Guia Educativa Iniciativa Joven para La Inclusion Libre PDF

Iniciativa Joven para la Inclusin
Promoviendo los derechos

de tod@s l@s adolescentes
Organiza
Apoya
Antonio Garca, Alejandro Rodrguez,
Autores:
Marcela Cal, Sergio Meresman
Colaboracin:
Elisa Cruz
Creacin Juegos Didcticos:
Antonio Garca, Marcela Cal, Alejandro Rodrguez
Diseo Grfico:
Camilo Rivero <crivero@cebra.com.uy>
Dibujos Originales:
Sebastin Santana
Idea Original Postales y Afiches:
Adolescentes participantes del Proyecto
Diseo de Postales y Afiches:
Fabin Montini
Equipo Tcnico del Proyecto:

Coordinacin:
Antonio Garca, Marcela Cal
Asesor:
Sergio Meresman
Sistematizacin:
Alejandro Rodrguez
Bella Unin
Silvia Bueno
Fray Bentos
Mayra Garca, Sergio Vzquez
Maldonado
Luca Valdez, Cristina Magnone, Jorge Milln
Melo
Alejandra Bas, Gisela lvarez
Minas
Virginia Cano, Elisa Cruz
Montevideo
Mauro Kunold, Elisa Cruz
Nuevo Berln
Mara Victoria Malacre, Sergio Vzquez
Paysand
Silvia Camerota, Sergio Vzquez
Rivera
Claudia de la Barrera
Rocha
Virginia Fernndez y Cristian Fernndez
Salto
Valeria Peyr
Toledo
Sabrina Rossi, Elisa Cruz
Treinta y Tres
Nela Cigales, Pablo Muniz
Auspician
mundo donde quepan

todos los mundos
Un
ndice
1. Introduccin
1.1. Por qu esta gua para abordar las temticas de Inclusin y Derechos
Humanos
1.2. Antecedentes
2. Conceptos bsicos
2.1. Inclusin
2.2. Discapacidad
2.3. Diseo universal
2.4. Educacin inclusiva
2.5. Desarrollo inclusivo
2.6. Cooperacin
3. El Marco Jurdico: Derechos Humanos, Juventud y Discapacidad
3.1. Cronologa de hechos significativos en el campo de los Derechos Humanos
de los Jvenes con foco en los Jvenes con Discapacidad.
3.2. Declaracin de Derechos de las personas con discapacidad
4. Discapacidad, Derechos Humanos e Inclusin
5. Metodologa
5.1. Estrategia ldica
5.2. Caractersticas metodolgicas en la adolescencia
5.3. Por qu el juego?
5.4. Hacia dinmicas inclusivas
5.5. tica y Rol de la educadora y el educador
5.6. Cmo trabajar la temtica de la inclusin con adolescentes
5.7. La merienda como oportunidad de aprendizaje
5.8. Empoderar y no apoderar
6. El proceso socio educativo de Iniciativa Joven para la Inclusin
6.1. Cronograma
6.2. Evaluacin, monitoreo y sistematizacin
6.3. Gua de Actividades
7. Anexos
7.1. Instrumento de Sistematizacin de Talleres
7.2. Grillas de Evaluacin de Habilidades Sociales
8. Bibliografa
Agradecimientos
a elaboracin de este material y el proceso socio educativo del que se nutre, desarrollado por nuestra institucin desde el ao 2005, no hubiera sido
posible sin la participacin y el apoyo de algunas instituciones y personas:
Los y las adolescentes y docentes que participaron de las actividades y transformaron el proyecto en hechos concretos que le dan sentido y capacidad
transformadora.
Educadores y educadoras que llevaron adelante la tarea en cada una de las
ciudades de nuestro pas, en ellos y ellas se hizo carne el proyecto.
Las instituciones vinculadas al mundo de la Discapacidad, en particular
MONAMI, a travs de la Dra. Ana Mara Fossatti Pons; la Fundacin Braille, a
travs de la Psicloga Antonia Irazbal; y la Comisin Honoraria Nacional del
Discapacitado.
La Direccin de Derechos Humanos del Ministerio de Educacin y Cultura, Dra.
Mara Elena Martnez.
El Instituto Nacional de la Juventud, y su Directora, Prof. Paola Pino.
La Secretara de Discapacidad de la Intendencia Municipal de Montevideo, y su
Director, el Sr. Ral Campanella.
UNICEF Uruguay, su representante Tom Bergmann-Harris y el Oficial de Salud,
Dr. Alvaro Arroyo.
La Organizacin de Prensa del Interior y su Junta Directiva.
Rosangela Berman Bieler y Catalina Devandas, del Instituto Interamericano de
Desarrollo Inclusivo, sus ideas, interlocucin y aportes incisivos nos han acompaado en esta aventura.
Claudia Werneck y su Escola de Gente, de Brasil, que inspiraron nuestros primeros pasos en el campo de la participacin juvenil por la inclusin.
Fundacin AVINA, siempre a nuestro lado desde un acompaamiento
interpelante.
El Departamento del Alumno del Consejo Directivo Central, que a travs de
Alejandra Scafati y Anabela Lzaro nos han facilitado y orientado en nuestra
interaccin con el Sistema de Educacin formal.
La Embajada de Suiza en Montevideo, en Especial el Cnsul General, Sr. Bernhard Furger, que se comprometi con el proyecto acompandonos y apoyndonos en todo momento desde una interlocucin respetuosa.
Introduccin
a Gua Educativa que aqu presentamos, junto con sus

juegos didcticos y Gua de Actividades, fueron desarrollados en el marco del Proyecto Iniciativa Joven Para la
Inclusin, apoyado por la Embajada de Suiza en Uruguay.
Trece ciudades de Uruguay dieron acogida a esta idea, que
devino acciones educativas y de sensibilizacin cuando fue
tomada por educadores, educadoras y adolescentes: Bella
Unin, Fray Bentos, Maldonado, Melo, Minas, Montevideo,
Nuevo Berln, Paysand, Rivera, Rocha, Salto, Toledo y Treinta
y Tres.
All ms de 500 adolescentes fueron formados como Agentes
de Inclusin, y 300 docentes formados para trabajar Inclusin
y Derechos Humanos en el aula y en espacios de educacin
no formal. El trabajo fue coordinado por un equipo de 23
profesionales.
En los talleres con adolescentes y docentes las dinmicas, la
base conceptual de la gua y los juegos fueron testeados, redisendolos a partir de los aportes recogidos.
Este material testeado y validado es el que presentamos en
esta gua, y esperamos sea de utilidad para educadores y educadoras de las ms diversas reas con inters en abordar estos
campos temticos.
Por qu esta gua para abordar las

temticas de Inclusin y Derechos
Humanos
Creemos que es ineludible reflexionar con los y las jvenes
acerca de la inclusin y los Derechos Humanos. Este dilogo
puede constituirse en una herramienta bsica para construir
una cultura de paz, cuyo eje sea el reconocimiento y respeto de
los derechos por todas las personas independientemente de
su diversidad natural. Este camino, que apunta a deconstruir
paradigmas y prejuicios debe tener como meta una sociedad
inclusiva en que todos y todas conozcamos y ejerzamos nuestros derechos.
Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes
La convivencia en comunidad supone un reconocimiento del

otro y la otra, de sus derechos y diferencias, basados en el valor de la solidaridad y cooperacin. En este reconocimiento de
derechos y responsabilidades intrnsecos a la convivencia en
comunidad se hace necesaria la introduccin del concepto de
inclusin. Se trata de un concepto extremadamente potente,
que para su concrecin plena requiere de un cambio absoluto
del paradigma de Humanidad.
La sociedad se ha estructurado en funcin de un Ser Humano
virtual, promedio, que es inexistente. La ilusin de homogeneidad de la especie humana es tan fuerte que el modelo del
Hombre Da Vinci de la modernidad ha impregnado la cultura occidental. Nuestras ciudades, ropas, casas, transporte,
sistemas educativos, trabajos, han sido diseadas olvidando
que aquello que caracteriza al ser humano es su diversidad.
Los distintos tipos de discapacidad son una de las manifestaciones de la diversidad en la especie humana, que tambin
se expresan en las diferencias de gnero, orientacin sexual,
sub-culturas urbanas, gustos musicales, etc. La diversidad es
inherente a nuestra especie y esencial para su subsistencia.
La discapacidad no es un problema mdico ni de asistencia
social.
Es por ello que esta gua es necesaria, urge introducir estos
temas en la educacin de nuestros nios y adolescentes, para
formar ciudadanos capaces de convivir con la diversidad y de
dialogar con las diferencias.
Antecedentes
Mientras el porcentaje de personas con discapacidad en

Uruguay es de 8%, esta relacin disminuye a 2,76% entre los
estudiantes de enseanza media. Estas cifras hablan de un
proceso de exclusin de los jvenes con discapacidad del
sistema educativo debido a la ausencia de oportunidades,
y no a la discapacidad en s misma; esta exclusin educativa
refuerza el crculo vicioso pobreza/discapacidad, que produce
una prdida de entre US$ 339 y 480 millones anuales en pases
de ingreso mediano.1
La normativa vigente, en cambio, asegura a todos y todas las
adolescentes el derecho a la educacin. Lo que deja sentado
un terreno favorable para un activo trabajo de cabildeo a nivel social y gubernamental para el logro de este derecho. La
jurisprudencia internacional y los compromisos firmados por
Uruguay en las Convenciones por los Derechos del Nio, la
Declaracin de Derechos de los y las Jvenes de la OIJ y los
Acuerdos Internacionales que abordan la discapacidad, inspiran y dan forma a las polticas educativas que procuran la inclusin de todos y todas en la escuela. La ley 16.095 (1989) De
proteccin Integral a la Persona con Discapacidad establece
el principio de equiparacin de oportunidades y resguarda
el derecho a la educacin de nios y nias con discapacidad u
otras necesidades educativas especiales, planteando adems
la importancia de promover ambientes inclusivos en la escuela y comunidad2.
Las personas con discapacidad en Uruguay enfrentan barreras en
el acceso a la educacin a diario. A menudo se les niega este derecho en base a prejuicios y actitudes discriminatorias o porque
los espacios fsicos urbanos y edilicios no estn diseados para
atender a las necesidades especficas de estas personas.
10
Iniciativa Latinoamericana desarrolla Programas de Salud,
Ciudadana y Desarrollo con Jvenes orientados a su plena
inclusin y participacin social. En ese marco implementa
el proyecto Iniciativa Joven para la Inclusin que se plantea
como objetivo capacitar adolescentes con y sin discapacidad
como Agentes de Inclusin capaces de formular y ejecutar
iniciativas de inclusin educativa y social en articulacin con
el sector pblico y privado.
Nuestra estrategia parte de la base de que el trabajo articulado entre el sector pblico, el sector privado y la sociedad civil
es indispensable para afirmar las bases de una construccin
democrtica. Desde nuestro rol como sociedad civil buscamos
articular, a partir de las actividades llevadas adelante por los
1
2
Fuente: R.L. Metts (2000)

Otras leyes relevantes son la Ley 16592 de Discapacidades Severas;
Ley 13711 Diagnostico de Retardo Mental; Ley 16095. Sistema para
Asegurarles una Proteccin Integral a Discapacitados; 16,169, Sustitucin de disposicin de la Ley al sistema de proteccin integral.
jvenes protagonistas, con los otros sectores para fortalecer

la autonoma de los adolescentes en su rol como Agentes de
Inclusin.
La promocin del derecho a la educacin, la inclusin social y
la diversidad debe ser, por definicin, inclusiva. Por ello nuestro enfoque se basa en la conformacin de grupos mixtos de
adolescentes con y sin discapacidad que sean en s mismos espacios de inclusin. Apostamos al desarrollo de capacidades
sin negar lo que no se tiene.
El principio fundamental de la educacin inclusiva es que todos los nios y adolescentes deben tener igual oportunidad de
aprender junto con otros nios y adolescentes, esto significa
que las escuelas deben ser aptas para reconocer y responder
a las diferentes necesidades incluyendo a los tradicionalmente excluidos, tanto del acceso como de la participacin en el
sistema educativo.
Tenemos derecho a igualdad de oportunidades, para que este
se concrete es necesario reconocer que todos somos diferentes y tenemos necesidades diferentes de acuerdo a nuestras
caractersticas particulares.
Ante esta realidad, proponemos formar adolescentes con
y sin discapacidad como Agentes de Inclusin, capaces de
comprender, disear, ejecutar, multiplicar y documentar prcticas inclusivas en el liceo y su comunidad en articulacin con
actores pblicos y privados, promoviendo la reinsercin de
adolescentes excluidos de sus escuelas/comunidades por sus
caractersticas personales, sociales o culturales. Una vez formados, son capacitados para replicar la experiencia a travs
de talleres que promueven un Liceo Inclusivo, apoyados por
cuatro juegos didcticos especficamente diseados que se
incluyen como anexo a esta gua:
1.
Todos al Liceo, en el cual los y las adolescentes toman

contacto con sus derechos a acceder a la educacin
y con sus deberes y posibilidades de accin para
asegurar a otros este derecho.
2. Caleidoscopio Adolescente, en el cual se trabaja
sobre identidad adolescente, derecho a la salud y la

construccin de un camino propio en esta etapa de la
vida.
3. Galera de Derechos, en que los y las adolescentes
se familiarizan con los Derechos de los jvenes

promulgados en la Convencin Iberoamericana de
Derechos de los Jvenes de la OIJ en el ao 2005 y la
Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad promulgada por la ONU en el ao 2007.
4. De Idea a Iniciativa, que permite a los y las
adolescentes elaborar proyectos de accin a partir de

un diagnstico de las necesidades inclusivas de su liceo
y comunidad.
As, Inclusin y educacin en Derechos Humanos se vinculan

estrechamente, en tanto ambos conceptos poseen como
objetivos comunes la formacin en actitudes de respeto y
tolerancia.
En la segunda parte de esta gua, se incluye una propuesta de
secuencia de actividades para la formacin de los adolescentes. En la misma se incluye una descripcin de los juegos y una
propuesta de utilizacin de los mismos dentro de un proceso
socio - educativo.
Decir que vivimos en una sociedad cada vez ms diversa, no
aporta nada nuevo. Lograr que esta diversidad sea enriquecedora para todos ser el gran reto del siglo que comienza.
11
Conceptos Bsicos
niciativa Joven para la Inclusin fundamenta su accin en

una serie de conceptos que orientan su praxis y reflexin. A
continuacin se realiza un breve desarrollo de los mismos.
Inclusin
El verbo Incluir proviene del Latn Includere y remite a sinnimos
como abarcar, implicar, insertar, ser parte. Se ha partido de un
concepto imaginario de Humanidad homognea, y es as que la
realidad social se ha construido en funcin de ese inexistente Ser
Humano estndar, proyeccin de un deseo de homogeneidad.
Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en un
colectivo social que valoriza la diversidad humana y fortalece
la expresin de las diferencias individuales. Esta definicin
parte de la base de que ser incluido no requiere ser igual o
semejante a los dems a quienes se agregan, sino que tiene
como eje la conviccin de que lo nico comn entre los seres
humanos son sus diferencias, y que ellas, lejos de ser un obstculo, son una fuente potencial de enriquecimiento.
El concepto de inclusin se vincula directamente con una tica
de la diversidad, que no niega las diferencias sino que las concibe como inherentes al ser humano y por tanto considera no
vlido elogiarla o rechazarla. Esta concepcin supone abandonar un modelo de humanidad como bloque homogneo
del que algunos especiales salen.
Discapacidad
Resulta frecuente asimilar discapacidad a deficiencia. De esta
manera, podra ser catalogada como discapacidad cualquier
deficiencia fsica, mental o sensorial que limite sustancialmente, una o ms de las actividades principales de un individuo.
Tal definicin tiene entre sus falencias el hecho de que fija la
discapacidad en el individuo, sin que exista alusin alguna al
entorno socio-cultural, el que puede atenuar o aumentar esa
limitacin funcional.
dad, promulgada por la Organizacin de Estados Americanos

(OEA), define discapacidad como deficiencia fsica, mental o
sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que
limita la capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el
entorno econmico y social." Esta definicin avanza en el sentido de concebir a la discapacidad como un producto social
condicionado por la relacin existente entre la deficiencia de
una persona y el entorno social, poltico, econmico y cultural
en el que se encuentra, pero la sigue asociando a la deficiencia, la falla.
Un acercamiento que representa un nuevo avance es el que
relaciona discapacidad y funcionamiento humano.3 Los niveles de funcionamiento varan enormemente dentro de
una poblacin, ya sea en relacin con las capacidades fsicas,
intelectuales, habilidades sensoriales y mentales. Cuando las
personas de diferente nivel de funcionamiento se enfrentan
a obstculos que les impiden o les limitan el acceso a los servicios mdicos, educativos, al empleo, a los servicios pblicos
y al entorno fsico y arquitectnico, les genera discapacidad.
Consecuentemente, la discapacidad es una interaccin entre el funcionamiento humano y un ambiente que toma en
cuenta los diferentes niveles de funcionamiento o no. Este
enfoque pone nfasis en los facilitadores u obstaculizadores
del ambiente en el encuentro con el individuo, poniendo de
manifiesto que una discapacidad o minusvala puede resultar
inhabilitante o no dependiendo de esa interaccin.
Marcelo Medeiros propone la frmula Discapacidad = funcionalidad X ambiente4. De acuerdo a esta frmula, si el ambiente
no ofrece ninguna limitacin, independientemente de la discapacidad, la misma desaparece. Por ejemplo, una persona
con parlisis de los miembros inferiores, que debe trasladarse
en silla de ruedas, deja de tener una discapacidad funcional si
3
La Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las

formas de discriminacin contra las personas con discapaci-
Tomamos el concepto de Funcionamiento Humano manejado por

la OMS en su Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), aprobada el 22 de mayo de 2001.
(resolucin WHA54.21).
Medeiros Marcelo. Presentacin Pobreza, Desarrollo y Discapacidad. Taller Alianzas para un desarrollo inclusivo , Nicaragua, 2005.
Citado en: Berman Bieler, R. Desarrollo Inclusivo: Un aporte universal
desde la discapacidad. Indito.
13
toda la infraestructura urbana est diseada de manera que

pueda trasladarse y desempearse en este medio.
En el marco del proyecto, tomamos como enfoque principal el
Enfoque de Derechos5, que implica un cambio de paradigma
en este campo. Las personas con discapacidad dejan de ser
vistas desde el punto de vista de su minusvala, o de cunto
pueden funcionar para ser vistas como ciudadanos portadores de derechos que le son garantizados por el marco jurdico
(la mayora de las constituciones nacionales promulgan la
igualdad de todos los ciudadanos ante la ley y en sus derechos
y obligaciones), y que deben poder ejercer. Este enfoque se
puede sintetizar en la frase Todos tenemos los mismos derechos, y somos diferentes, por lo que precisamos distintas
garantas para ejercerlos en equidad.
Diseo universal
14
El diseo universal refiere a la creacin de productos y entornos concebidos de modo que sean utilizables por todas las
personas en la mayor medida posible, sin necesidad de que se
adapten o especialicen. Este tipo de diseo busca simplificar
la vida de todas las personas, haciendo que los productos, las
comunicaciones y el entorno construido por el ser humano
sean ms utilizables con un costo nulo o mnimo. A diferencia
del diseo accesible, que ofrece instalaciones y productos especiales para personas con discapacidad, el diseo universal
abarca la totalidad de las personas y considera las necesidades
de toda la poblacin. As, un rebaje en una vereda, es tan til
para una persona en silla de ruedas como para quien circula
con un cochecito de beb o una valija.
El diseo universal respeta la diversidad humana y promueve
la inclusin de todas las personas en todas las actividades de
la vida. No es un estilo arquitectnico o de diseo identificable, es una manera de pensar sobre el proceso de diseo y
sobre cmo proporcionar comodidad y conveniencia a todas
las personas, conservando el atractivo esttico.
5
Bariffi, F; Palacios A. (2007) La discapacidad como una cuestin de

Derechos Humanos. Una aproximacin a la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid:
Ediciones Cinca
Existen Siete principios bsicos para el diseo universal:
Uso equitativo: diseo comercial y til para aquellas

personas con discapacidades diversas.
Flexibilidad de uso: adaptable a un amplio espectro de
preferencias y habilidades individuales.
Uso simple e intuitivo: diseo que resulte fcil
de entender, sin que importe la experiencia, el
conocimiento, la habilidad de lenguaje o el nivel de
concentracin del usuario.
Informacin perceptible: comunicacin eficaz de
la informacin al usuario, sin tener en cuenta las
condiciones ambientales o la capacidad sensorial del
usuario.
Tolerancia de error: minimizacin de los riesgos y
consecuencias adversas de acciones accidentales o sin
intencin.
Poco esfuerzo fsico: realizacin del diseo de manera
fcil y cmoda, con cansancio mnimo.
Tamao y espacio para el acceso y uso: proporcionar
el tamao y espacio adecuados para el acceso, el
alcance, la manipulacin y el uso del mismo, al margen
del tamao del cuerpo, la postura y la movilidad del
usuario.
Teniendo en cuenta las limitaciones de todas las personas en

el diseo de los productos de uso diario y en la construccin
de espacios, pueden fabricarse productos y estructuras, accesibles y ms seguros para todos, lo cual hace ms viable la
comercializacin de los mismos.
Algunos ejemplos de diseo universal aplicado a infraestructura seran:
puertas amplias para todos, mejorando la circulacin

interior y agregando una sensacin de amplitud al
espacio.
pginas de Internet que son elaboradas con software
que no causan incompatibilidad con programas
lectores de pantalla conservan su atractivo visual y
permiten un acceso fluido de personas ciegas y sin
dificultades visuales a la informacin contenida en
ellas.
ascensores que poseen botoneras en Braille, los que

muestran visualmente el nmero de piso o indican
mediante audio la direccin y el nmero de piso en
el que se encuentran permiten a personas que no
pueden ver o ven mal, conocer el desplazamiento de
ste con la misma autonoma que aquellos que no
tienen dichas limitaciones.
adolescentes con dificultades en la lecto-escritura. Ms all de

la planificacin de dinmicas accesibles e inclusivas, existen
una serie de elementos transversales al proceso que lo convierten en inclusivo, abarcando la diversidad de adolescentes
participantes.
seales televisivas que incluyen subttulos permiten

que aquellos que tienen impedimentos auditivos
disfruten de sus programas favoritos.
El giro que pretende imprimrsele a este trabajo es que los

propios implicados en el proceso (adolescentes, educadores
y educadoras) construyan sobre la marcha metodologas y
adaptaciones que permitan una participacin de todos y todas sin limitaciones.
controles remotos para operar artefactos elctricos

(televisores, estreos, puertas de garajes, iluminacin
de habitaciones) son cmodos para todos y resultan
muy tiles para personas con movilidad limitada.
Con la propuesta metodolgica basada en el Diseo Universal

buscamos romper con la lgica de segmentacin del tejido
social. Se promueve el diseo de soluciones dirigidas no slo
a las personas con discapacidad, sino que apunta a ampliar el
grupo beneficiario a la sociedad en su conjunto.
Las metodologas del programa no estn pensadas para personas con discapacidad, estn estructuradas para que puedan
ser utilizadas por todas las personas. El diseo universal de
esta propuesta contempla la participacin de un mnimo de
10% de adolescentes con discapacidad, generando un espacio
de aprendizaje en el que los jvenes procuran desarrollar estrategias inclusivas a partir de los desafos del trabajo cotidiano.
Iniciativa Joven ha tenido la oportunidad de aprender y crecer en el proceso de trabajo con los jvenes frente a grupos
compuestos de manera diversa. En los grupos han compartido el proceso adolescentes ciegos, sordos, con discapacidad
intelectual y/o psquica, excluidos del sistema educativo por
motivos sociales, etc. Estas diversas situaciones demandan
estrategias pedaggicas y metodologas que puedan ser utilizadas y ser fructferas para todos. Algunos aspectos generales
son ineludibles y bsicos para asegurar las condiciones mnimas necesarias para la participacin, como la presencia de un
intrprete de lengua de seas en el caso de existir personas
sordas, materiales en Braille o grabados en el caso de que
participen adolescentes ciegos, o materiales adaptados para
Educacin inclusiva
La diversidad ha emergido como un elemento que caracteriza el espacio escolar y que determina poderosamente el
proceso de enseanza-aprendizaje. Educar en la diversidad,
implica que el mbito educativo replique la realidad social,
en la que todos los ciudadanos interactan libremente. Busca
romper con la lgica del ghetto, en la que los diferentes son
instruidos en espacios educativos separados. Esta educacin
en la diversidad forma ciudadanos capaces de reconocer las
diferencias y actuar en consecuencia, ya que son formados en
interaccin con ellas. Si nuestros nios y nias son educados
en una ilusin de homogeneidad les privamos de la oportunidad de aprender de las diferencias y los estamos formando
como indiferentes a lo diverso. Como adultos no sabrn cmo
responder a la emergencia de lo diferente en el barrio, en el
trabajo, en la familia.
Los objetivos tradicionales en la educacin de las personas con
necesidades educativas especiales an hoy en da estn orientados a lograr comportamientos sociales controlados; se trata
de un modelo asistencial y dependiente, extremadamente
pobre para las metas propuestas por la inclusin, que parte de
un modelo competencial y autnomo. El modelo tradicional
se centra en el dficit, el foco se encuentra sobre lo que el nio
o adolescente no logra hacer y se fundamenta en la necesidad
del especialista. Esta educacin selectiva prioriza la capacidad
por sobre los procesos, los grupos homogneos por sobre los
15
heterogneos, la competitividad por sobre la cooperacin.

Este modelo educativo se apoya en desarrollar habilidades y
destrezas y no contenidos culturales y vivenciales como instrumentos para adquirir y desarrollar estrategias que permitan
resolver los problemas de la vida cotidiana.
El liceo inclusivo es aquel donde el modelo educativo subvierte esa lgica del rechazo de la diversidad, y pretende, en primer lugar, establecer vnculos cognitivos entre los alumnos y
el currculo, para que adquieran y desarrollen estrategias que
les permitan resolver problemas de la vida cotidiana.
Este cambio propone un mejoramiento global, ya que muchas
veces, la falta de comprensin de la cultura de la diversidad lleva a suponer que los procesos de inclusin estn destinados a
mejorar la "educacin especial" y no la educacin en general.
La cultura de la diversidad permitir construir una didctica
y profesionales de calidad, es un proceso de aprendizaje permanente, donde todos y todas debemos aprender a compartir
nuevos significados y nuevos comportamientos entre las personas, es una nueva manera de educar, que parte del respeto
a la diversidad como valor.
16
Para que las instituciones educativas acojan a todos los jvenes de su comunidad y sean capaces de contener las diversas
capacidades, necesidades y caractersticas que ellos traen
consigo, se requiere una transformacin importante en el proyecto educativo (es decir en la propuesta pedaggica y el funcionamiento del liceo). Asimismo, para que las comunidades
educativas y los docentes puedan enfrentar semejante desafo
es necesario proporcionarles ayuda y apoyo sostenido, a travs de actividades que movilicen formacin, asesoramiento y
compromiso con la inclusin.
Nuestra propuesta hace hincapi en el sentido de pertenencia, es decir, un Liceo de todos y todas y no solamente un Liceo
para todos y todas; procura inspirar un movimiento de jvenes
y liceos comprometidos con estos principios y motivados a actuar como agentes de inclusin y salud en su comunidad.
Un Liceo de todos y todas implica no solamente facilitar la

inclusin educativa y social de aquellos jvenes que tienen
dificultades visuales, auditivas, que no pueden caminar o son
mas lentos en aprender, se trata de considerar a todos los que
corren riesgo de ser excluidos, ya sea por sus caractersticas
personales, porque han inmigrado y hablan otra lengua, son
menos exitosos en la escuela, o pertenecen a minoras sociales, sexuales, religiosas o tnicas, etc.
Xilda Lobato Quesada propone las siguientes dimensiones de
la Educacin Inclusiva6:
En nuestros talleres con docentes de educacin formal, hacemos nfasis en la primera dimensin, integracin de contenido, ya que la misma no depende de grandes infraestructuras
ni de cambios centrales, sino de integrar la diversidad en la
tarea cotidiana del docente. Los recursos necesarios son slo
tiempo y atencin, se trata de que al dar su clase el profesional
integre la diversidad en los ejemplos que utiliza.
Como plantean Debra Chasnoff y Helen S. Cohen en su documental Its elementary7 Cada vez que un docente presenta
una versin del mundo a sus estudiantes en el aula y ellos no
forman parte de ese mundo, es como si un da nos levantramos y al mirarnos al espejo no viramos nada. Creemos que
este es uno de los mayores desafos de la educacin inclusiva:
generar mbitos de aprendizaje que posibiliten la identificacin de los aprendientes con los conceptos, favoreciendo su
apropiacin en un proceso de identificacin con el conocimiento. Esto implica la pluralidad de sentidos y situaciones,
la posibilidad de manejar diferentes versiones de la historia,
integrar familias monoparentales, personajes de diferentes razas, grupos socio econmicos y orientaciones sexuales en los
ejemplos que utilizamos cotidianamente para ilustrar nuestros
campos de enseanza.
6
7
Lobato Quesada, X. (2002). Diversidad y Educacin. La escuela inclusiva y el fortalecimiento como estrategia de cambio. Mxico: Paids
Chasnoff, D. y Cohen, S. (2006) It's Elementary - Talking About Gay
Issues in School. Documental.
De la Educacin Dual a la
Integracin y de la Integracin a la
Educacin Inclusiva:
Con el desarrollo de las tcnicas psicomtricas y las regulaciones internacionales sobre discapacidad surge por primera vez
la identificacin de que no todos los nios y nias aprendan
de la misma manera, y se cre la educacin especial para contemplar esta diversidad.
Lo que en su momento consisti en un avance, con el tiempo
devino un modelo que si bien lograba mejorar los aprendizajes
acadmicos de los nios y nias con necesidades educativas
especiales, tambin reforzaba los crculos de exclusin de los
mismos no generando mbitos de socializacin e integracin
social. Adems, en la mayora de los casos lamentablemente no se cont con la infraestructura mnima necesaria para
brindar a nios y nias con discapacidad fsica o psquica los
medios de aprendizaje adecuados, limitndose la institucin
educativa a realizar entrenamientos normalizadores.
Un primer intento de salida de este modelo es el de la integracin, que busca insertar a estos chicos y chicas con discapacidad en la educacin comn.
La educacin inclusiva da un paso ms all, planteando que

todo el sistema educativo debe estar equipado para atender a
la diversidad, sea cual sea esta.
Xilda Lobato plantea las siguientes diferencias entre educacin Dual y Educacin Inclusiva:
Educacin Dual
Educacin Inclusiva
Concepcin de los
alumnos
Divide estudiantes en
regulares y especiales
Reconoce que todos los alumnos son

distintos en cuanto a caractersticas
intelectuales, fsicas y psicolgicas.
Oferta de Servicios
Educativos
Se basa en la categorizacin de los alumnos (CI)
Se basa en las necesidades especficas

de cada alumno para su mejor desarrollo integral
Tipo de enseanza
Homognea y grupal
Heterognea e individualizada
Tipo de currculum Las opciones se limitan a

dos: especial o regular
El currculum es uno, pero de

naturaleza flexible
Proceso de ensean- Se centra en los contenidos Se centra en el aprendizaje

za aprendizaje
Aprendizaje social
Es limitado para los alumnos Permite la sensibilizacin acerca del

de ambos sistemas
valor de la diversidad y la cooperacin
La diferencia entre inclusin e integracin es ms difcil de asir.

Claudia Werneck, en su libro Manual do Midia Legal8, las plantea
de la siguiente manera, que nos resulta muy esclarecedora:
8
Werneck, C. (2002). Manual da Mdia Legal. Comunicadores pela

inclusao. Ro de Janeriro: WVA Editora
17
INCLUSIN
INTEGRACIN
La insercin es total e incondicional (nios La insercin es parcial y condicionada (los

con discapacidad no necesitan prepararse nios se preparan en escuelas o clases
para la escuela regular)
especiales para poder asistir a escuelas o
aulas regulares)
Exige rupturas en los sistemas
Pide concesiones a los sistemas
Cambios que benefician a todas las

personas (TODAS las personas ganan)
Cambios contemplando prioritariamente a

las personas con discapacidad (consolida la
idea de que ellas ganan ms)
Exige transformaciones profundas
Se contenta con transformaciones superficiales
Exige a la sociedad que se adapte para

atender las necesidades de las personas
con discapacidad y, con esto, se vuelva ms
atenta a las necesidades de TODOS
Apunta a que las personas con discapacidad

se adapten a las necesidades de los modelos
que ya existen en la sociedad, que hace
solamente ajustes.
Defiende el derecho de TODAS las personas, Defiende el derecho de las personas con
con y sin discapacidad
discapacidad
Incorpora en los sistemas a los grupos
excluidos y, paralelamente, transforma
esos sistemas para que se vuelvan de
calidad para TODOS
Inserta en los sistemas grupos de excluidos

que puedan probar que son aptos (sobre
este aspecto, las cuotas pueden ser cuestionadas como promotoras de la inclusin)
El adjetivo inclusivo es utilizado cuando

se busca calidad para TODAS las personas
con o sin discapacidad (escuela inclusiva,
trabajo inclusivo, recreacin inclusiva, etc.)
El adjetivo integrador es utilizado cuando

se busca calidad en las estructuras que
atienden apenas a las personas con
discapacidad consideradas aptas (escuela
integradora, empresa integradora, etc.)
Valoriza la individualidad de las personas

con discapacidad (personas con discapacidad pueden o no ser buenos funcionarios,
pueden o no ser cariosos etc.)
Exhibe una tendencia a tratar a las personas

con discapacidad como un bloque homogneo (ejemplos: sordos se concentran mejor;
ciegos son excelentes masajistas)
No pretende disfrazar las limitaciones,

porque ellas son reales
Tiende a disfrazar las limitaciones para

aumentar la posibilidad de insercin
No alcanza para caracterizarla la presencia La simple presencia de las personas con

de personas con y sin discapacidad en un y sin discapacidad en el mismo entorno
mismo ambiente.
tiende a ser suficiente para el uso del
adjetivo integrador.
18
No existen los especiales, los normales, Incentiva a las personas con discapacidad a
los excepcionales, lo que existen son
seguir modelos, no valorizando, por ejempersonas con discapacidad.
plo, otras formas de comunicacin como la
Lengua de Seas. Se parte de la humanidad
como un bloque mayoritario y homogneo
de personas sin discapacidad rodeadas por
los que presentan discapacidad.
Desarrollo inclusivo
En sus inicios, la nocin de desarrollo fue equiparada a crecimiento econmico, otorgndole una importancia principal al
incremento en el producto, el empleo y el ingreso. Tal concepcin domin el escenario del desarrollo durante las dcadas
de los aos cincuenta y sesenta del siglo XX. En los 60, surge una concepcin distinta que define al desarrollo como el
conjunto de cambios en las estructuras polticas, econmicas,
sociales y mentales, que posibilita el crecimiento del producto
y el ingreso, de manera sostenida, y que beneficia el conjunto
de la poblacin. En la dcada de los ochenta resurgi, con una
fuerza mayor la tendencia a enfocar como beneficiario del desarrollo al ser humano.
En este escenario surge el concepto del desarrollo a escala
humana, en la que el mejoramiento de las condiciones individuales en todos los campos sera la base del desarrollo social.
Hacia principios de la dcada de los noventa, el Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo, plante un nuevo concepto de desarrollo y la consiguiente estrategia para lograrlo. Se
trata del desarrollo humano sostenible. Se sostiene entonces
que el desarrollo es el progreso de la persona y de la sociedad
en cinco esferas fundamentales: econmica, social, cultural,
poltico-participativa y ambiental.
Sin embargo, los modelos de desarrollo hasta ahora adoptados, no
parecen haber resultado suficientes para generar el bienestar de la
comunidad global. Diversos grupos han sido y son persistentemente
excluidos de los beneficios del desarrollo. Las poblaciones indgenas,
los migrantes, desplazados, mujeres, las personas con discapacidad,
grupos tnicos y raciales han sido tradicionalmente excluidos o
sub-representados.
Luis Fernando Astorga Gatjens parte de un concepto de desarrollo inclusivo que aprovecha y potencia la ampliacin de los
derechos y capacidades de cada una de las dimensiones del ser
humano (econmica, social, poltica, cultural) en su diversidad y
especificidad, con base en la procuracin y garanta de la igualdad de oportunidades y de la equidad. El concepto de desarrollo
inclusivo valora la contribucin de cada ser humano al proceso
de desarrollo, se basa en la condicin de ser humano como sujeto
(y principal beneficiario) del desarrollo, aprecia la diversidad y la
transforma en una ventaja, una oportunidad, un derecho.
La pobreza, la extrema pobreza y la exclusin social abarcan a millones de seres humanos. Dentro de esa humanidad
marcada por la exclusin en el desarrollo, se encuentra un
porcentaje significativo de las 600 millones de personas con
discapacidad. Segn las Naciones Unidas, aproximadamente
dos tercios de las personas con discapacidad habitan pases
en desarrollo y de ellas, un porcentaje significativo, viven bajo
duras condiciones de pobreza y exclusin.
Bengt Lindqvist, Ex Relator de Naciones Unidas en Materia
de Discapacidad y Desarrollo Social, en su Informe del Ao
2002, subray la ntima relacin existente entre pobreza y
discapacidad: Es obvio que en los pases en desarrollo, como
en reas ms desarrolladas, las personas con discapacidad y
sus familias son ms propensas, que el resto de la poblacin, a
vivir en la pobreza. Es una relacin de dos vas: la discapacidad
produce pobreza y las condiciones de pobreza aumentan el
riesgo de adquirir una discapacidad. El prejuicio y el estigma
afectan la vida tanto de las nias y nios como de los adultos
con discapacidad. Estas condiciones y actitudes producen el
aislamiento y la exclusin de la vida en sus comunidades.
Tal diagnstico se constata a travs de las cifras aportadas
por la organizacin Inclusin Internacional, al indicar que de
los 600 millones de personas con discapacidad, ms del 70%
viven en economas en desarrollo o en transicin, que el 98%
de los infantes con discapacidad no estn en la escuela, y que,
aproximadamente 1 de cada 5 personas que viven con menos
de un dlar al da, tienen discapacidad.
Estas cifras no hacen ms que demostrar que este sector de la
humanidad se ubica entre los ms excluidos dentro del grupo
de los excluidos. A esto se suma que existe un profundo aislamiento de los proyectos en discapacidad y desarrollo, que
estn totalmente separados de los programas ordinarios y de
las metas nacionales de los pases. El principio de accesibilidad no ha sido incluido dentro de los programas ordinarios
de desarrollo.
Histricamente, se ha sealado a las personas con discapacidad
19
como beneficiarias de la caridad privada o programas asistenciales del Estado, de limitado alcance e impacto. Para hacer ms
eficaces las acciones hacia el desarrollo y lograr que alcancen a
todas las manifestaciones de la diversidad humana se debe tener
en cuenta esta diversidad en el diseo de polticas pblicas.
No se trata de postular la inclusin solamente como tema de
derechos humanos y principio de equidad, sino de hacer este
enfoque operativo, proponiendo alternativas para que las capacidades y diversidades de cada grupo sean usadas en pos
de mejores polticas pblicas para todos y todas. Cambiar la
mirada tradicional sobre los procesos de desarrollo social y
humano y lograr que potencien las oportunidades de inclusin de todas las personas demanda un complejo proceso de
transformaciones econmicas y socio-culturales cuyo punto
de partida debe ser la elaboracin y puesta en marcha de polticas pblicas orientadas al desarrollo inclusivo.
Si se toma en cuenta el porcentaje de personas con discapacidad en la humanidad (10%) y se lo ampla slo teniendo
en cuenta sus familias, el porcentaje de la poblacin que se
ve impactado directamente por la discapacidad asciende al
40%, es decir, casi uno de cada dos habitantes en el mundo.
Estos datos ayudan a reflexionar acerca de lo poco minoritario
que es el tema de la discapacidad, y derrumban la ilusin de
homogeneidad en la que la sociedad occidental ha vivido.
La mayora de los programas y polticas pblicas dirigidas a
los jvenes, se estructuran alrededor de este joven estndar,
resultando por tanto excluyentes de un importante grupo
poblacional.
20
A este dato estadstico debemos agregar el crculo vicioso pobreza - discapacidad y sus dos dimensiones: la pobreza genera
mayor discapacidad a travs de factores como la desnutricin,
mayor vulnerabilidad a accidentes y enfermedades infecciosas; y la discapacidad genera pobreza, ya que las personas
con discapacidad tienen menor acceso a fuentes de trabajo,
educacin y cobertura de salud. Un proyecto de desarrollo
sustentable e inclusivo debe abordar las necesidades de las
personas con discapacidad especficamente.
En la Plataforma de Desarrollo Inclusivo, se plasma con claridad la

complejidad del tema: Algunas estimaciones sugieren que entre
el 15 y el 20 % de los pobres que viven en pases en desarrollo
son personas con discapacidad (Elwan, 1999). Sin embargo, estas
cifras probablemente subestiman el tamao de la pobreza entre
las personas con discapacidad. Como lo seala el Premio Nobel
de Economa Amartya Sen en el trabajo Disability and Justice, la
lnea de pobreza para las personas con discapacidad debe de tomar en cuenta los frecuentes gastos adicionales relacionados con
su discapacidad (por ejemplo, atencin mdica, sillas de ruedas o
aparatos protsicos). En el Reino Unido, por ejemplo, el ndice de
pobreza en personas con discapacidad es del 23.1% comparado
con un ndice del 17.9% para las personas que no la tienen. Pero
cuando se consideran los gastos adicionales asociados a tener
una discapacidad, el ndice de pobreza para las personas con
discapacidad se eleva hasta el 47.4%.9
Cooperacin
Desde nuestra concepcin, Educar en la Diversidad y Educar
para la Inclusin van de la mano con un modelo de desarrollo
cooperativo.
La cooperacin como concepto nos lleva directamente al corazn de la inclusin: Un mundo donde todos y todas tengamos
un lugar. Esto nos ayuda tambin a comprender por qu la idea
de inclusin es en s misma revolucionaria: se opone por definicin a un modelo de desarrollo competitivo, por lo que interpela
la mayora de los valores de la sociedad en que vivimos.
Para nosotros entonces, la educacin inclusiva implica un modelo educativo cooperativo, en que desaparezcan los sistemas
de calificacin por desempeo individual y donde se premie
el logro colectivo de aprendizajes y tareas.
Xilda Lobato enuncia tres mtodos de enseanza aprendizaje
basados en la estructura de meta:
Estructura Cooperativa: Los alumnos estn

estrechamente vinculados, ya que saben que su meta
Werneck, C. (2002). Manual da Mdia Legal. Comunicadores pela
inclusao. Ro de Janeriro: WVA Editora
es alcanzable si, y slo si, los dems compaeros

tambin lo alcanzan.
Estructura competitiva: Los alumnos piensan que
alanzarn su meta si y slo si, sus compaeros no la
alcanzan.
Estructura individualista: Cada alumno se
preocupa nica y exclusivamente por su trabajo,
independientemente de lo que hagan sus compaeros.
Tambin plantea una serie de pistas prcticas a tener
en cuenta para disear dispositivos didcticos basados
en la estructura de meta cooperativa:
Realizar tareas o actividades en equipos de no ms de
cuatro o cinco integrantes.
Asegurarse de que exista la misma oportunidad de
xito para todos los equipos e integrantes.
Establecer que es fundamental el apoyo del equipo
para el aprendizaje de todos.
Trabajar hacia metas comunes.
Recompensar a los alumnos por el trabajo conjunto.
Establecer que la colaboracin de todos los miembros
del equipo es de igual importancia.
21
El Marco Jurdico: Derechos

Humanos, Juventud y Discapacidad
omo ciudadanos plenos, las personas con discapacidad deberan gozar de igualdad de derechos en todos
los mbitos, sin embargo, luchan en su vida cotidiana
por el ejercicio de estos derechos. Una perspectiva desde los
derechos humanos sobre la discapacidad requiere de una articulacin de todos los actores involucrados en los proceso de
desarrollo social: la sociedad civil, el sector pblico y el sector
privado, para promover activamente condiciones para que
todos los individuos realicen completamente sus derechos.
En el campo de los Derechos de los nios, nias y adolescentes, hubo un vaco histrico en el campo de las Declaraciones.
La Declaracin de los Derechos del Nio, proclamada por la
Asamblea General en su resolucin 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959, dio un paso al reconocer a los nios y nias
como sujetos de Derecho. La Convencin sobre los Derechos
del Nio, adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la
Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre
de 1989, avanza en la posibilidad de hacer valer estos derechos
en cada jurisprudencia nacional.
De todas formas, tanto la Declaracin como la Convencin
incluyen dentro de nio tambin a nias, y no discriminan
adolescentes ni jvenes. Es nio todo ser humano menor de
18 aos, plantea en su artculo 1.
Desde la aprobacin de la Convencin Iberoamericana de Derechos de los Jvenes, en Badajoz, Espaa, 10 y 11 de Octubre
por los estados miembros de la Organizacin Iberoamericana
de Jvenes, se sienta el primer precedente internacional en el
campo de los Derechos de los y las jvenes como grupo especfico. Sigue sin incluir la perspectiva de gnero, hablando
slo de los jvenes. Define como jvenes aquellas personas
entre 15 y 24 aos de edad, sin discriminar adolescentes de
jvenes.
En diciembre de 2001, la Asamblea General de las Naciones
Unidas adopt una resolucin estableciendo un comit para
que examine propuestas relativas a una convencin internacional amplia e integral para promover y proteger los derechos
y la dignidad de las personas con discapacidad, sobre la base

de un enfoque holstico de la labor realizada en las esferas del
desarrollo social, los derechos humanos y la no discriminacin
y teniendo en cuenta las recomendaciones de la Comisin de
Derechos Humanos y de la Comisin de Desarrollo Social10.
Un tratado sobre los derechos y la dignidad de las personas
con discapacidad creara obligaciones legales hacia las necesidades especficas de las personas con discapacidad.
Para lograr una equidad verdadera al menos estos tres aspectos deban ser considerados:
Cambio de actitudes en relacin a las capacidades de

las personas con discapacidad.
Ofrecer servicios diseados en base a un diseo
Universal, con mayor accesibilidad y las adaptaciones
necesarias en los programas de estudio. Proveer
de tecnologa adaptada (computadores, regletas,
materiales en braile, etc.).
Permitir una organizacin de la jornada escolar de
acuerdo a las posibilidades de la persona, permitiendo
la realizacin de ms tareas en el hogar o descansos
entre tareas. Realizar talleres de sensibilizacin entre
los profesores y estudiantes sobre temticas vinculadas
a la discapacidad.
Las violaciones de los derechos de las personas con discapacidad no han sido tratadas adecuadamente por el sistema internacional de derechos humanos. Pero hoy en da es
evidente un cambio de perspectiva a nivel internacional. La
Comisin de Derechos Humanos de las Naciones Unidas pas
recientemente dos resoluciones fundamentales. Las mismas
reconocen que los gobiernos nacionales son responsables de
la proteccin de los derechos de las personas con discapacidad y que las Naciones Unidas tienen un papel importante en
promover el desarrollo en esta rea.
10
Resolucin 1998/31 del alto Comisionado de

Derechos Humanos reconoce que la inequidad y
la discriminacin vinculadas a la discapacidad son
violaciones a los derechos humanos.
Resolucin 56/168. Convencin internacional amplia e integral para
promover y proteger los derechos y la dignidad de las personas con
discapacidad. Resolucin aprobada por la Asamblea General.[sobre
la base del informe de la Tercera Comisin (A/56/583/Add.2)]
23
Resolucin 2000/51 llam a examinar medidas para

consolidar la proteccin de los derechos humanos de
las personas con discapacidad.
En diciembre de 2001, la Asamblea General adopt la resolucin

56/168 creando un comit ad hoc para considerar propuestas
de una convencin internacional para promover y proteger la
dignidad y los derechos de las personas con discapacidad. Un
tratado especfico sobre los derechos de las personas con discapacidad implica el reconocimiento del problema y la creacin de obligaciones legales especficas para dar respuestas a
las necesidades de las personas con discapacidad.
El promover algunos puntos especficos en relacin a los
derechos humanos de las personas con discapacidad a nivel
internacional no deja de lado que la convencin internacional de los derechos del hombre, al plantearse como universal
contempla en s misma los derechos de las personas con discapacidad. Se abren entonces dos caminos, uno de acuerdos
especficos y otro de lectura de los acuerdos universales para
que incluyan los derechos de las personas con discapacidad.
La proteccin de los derechos humanos de las personas con
discapacidad es una preocupacin mundial, aumentar la participacin de las personas con discapacidad en sus sociedades
beneficia a todos y es una clave para el logro de la equidad y
la justicia universales.
24
Este camino recorrido ha llegado a un hito fundamental con la

aprobacin por parte de las Naciones Unidas de la Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada el 13 de diciembre de 2006, durante el sexagsimo primer
perodo de sesiones de la Asamblea General, por la resolucin
61/106. Conforme al artculo 42, la Convencin y su Protocolo
facultativo fueron firmados en marzo de 2007. Uruguay suscribi la Convencin.
Cronologa de hechos significativos

en el campo de los Derechos
Humanos de los Jvenes con foco
en los Jvenes con Discapacidad.
Ao Logros y Avances Internacionales y Nacionales
1971 20 de diciembre. Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental. Proclamada
por la Asamblea General en su resolucin 2856 (XXVI).
1975 La Asamblea General de la ONU, en su 2433 sesin plenaria del 9 de Diciembre
aprueba la Declaracin de los Derechos de los Impedidos.
1981 La ONU instituye el ao Internacional de las Personas con Discapacidad.
(1983- Dcada de las Naciones Unidas para Personas con Discapacidad en la que se
1992) consolidaron los principios ticos, filosficos y polticos para el proceso de
construccin de ciudadana de las personas con discapacidad.
1989 Convencin sobre los Derechos del Nio adoptada por la Resolucin N L.44
delas Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y
ratificada por Uruguay.
1989 Uruguay. Ley N 16.095. Crea el Sistema de Proteccin Integral a las Personas
Discapacitadas y la Comisin Nacional Honoraria del Discapacitado. Se integra
de 58 artculos que aseguran entre otros aspectos la educacin durante toda la
vida y un cupo de 4% de vacantes laborales en puestos pblicos para personas
con discapacidad. Maneja el concepto de integracin explicitando la conveniencia de escolarizar nios con discapacidad en escuelas comunes en la medida en
que esto sea posible.
1990 Uruguay. 24 de Diciembre. Ley N 16.169. Modifica integracin de la Comisin
Nacional Honoraria del Discapacitado integrando a la Facultad de Odontologa.
1991 El Movimiento por la Sociedad Inclusiva fue explicitado por primera vez por la
resolucin 45/91 de la Asamblea General de las Naciones Unidas. Se promulga la
declaracin mundial sobre Educacin para Todos.
1991 17 de diciembre. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la
Declaracin de La proteccin de los enfermos mentales y el mejoramiento de la
atencin de la salud mental. Resolucin 46/119.
1991 Conclusiones de la I Conferencia Intergubernamental Iberoamericana sobre
polticas para personas ancianas y personas discapacitadas. Madrid, Espaa 11 al
13 de septiembre.
1993 20 de diciembre. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la
Declaracin de Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. Resolucin 48/96
1993 Uruguay. 21 de julio. Decreto N 373. Exonrase de pago de la tasa global
arancelaria a importaciones de aparatos mdicos, prtesis, vehculos ortopdicos
para uso personal para ser utilizados por discapacitados.
1994 Declaracin de Salamanca. Resultado de la Conferencia Mundial sobre Educacin
Especial (UNESCO) en defensa de una sociedad para todos partiendo del principio
fundamental de que todas las personas deben aprender juntos independientemente de las dificultades y diferencias que puedan tener.
1994 Uruguay. 13 de Octubre. Ley N 16.592. Ampla las condiciones de habitacin de

bienes de familia por parte de discapacitados severos.
1996 Uruguay. 5 de enero. Ley N 16.376 de presupuesto. Prev la conformacin de
un Registro de Discapacitados y obliga a los organismos estatales a remitir un
listado de sus funcionarios con discapacidad, sancionando a los organismos
que incumplen con el cupo mnimo de un 4%. Se exonera de impuesto al
valor agregado a las importaciones de materiales mdicos para la atencin de
personas con discapacidad.
1998 Uruguay. 14 de septiembre. Ley N 17.003. Se declara el 9 de diciembre de cada
ao Da Nacional de la Persona con Discapacidad.
1998 Declaracin de Lisboa. Aprobada en la I Conferencia Mundial de Ministros
Responsables de Juventud, constituye un marco para la cooperacin internacional en el dominio de las polticas de juventud. Promueve la formulacin,
implementacin y evaluacin de polticas de juventud.
1999 Uruguay. 24 de septiembre. Ley N 17.216. Se regula ms especficamente el
procedimiento de informe de cupos ocupados por funcionarios con discapacidad
en los organismos pblicos.
2000 Uruguay. 22 de septiembre. Ley N 17.266. Se autoriza compatibilidad entre la
actividad o jubilacin de personas con discapacidad y el hecho de que reciban
pensin por invalidez.
2000 Declaracin, marco de accin de Dakar.
2000 Definicin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en el marco de la Cumbre
Mundial de Desarrollo. Todos los objetivos del Milenio tienen conexin con
temas de discapacidad y no podrn ser alcanzados si no se desarrollan polticas
especficas que aseguren un desarrollo inclusivo.
2001 Uruguay. 25 de julio. Ley N 17.378. Se reconoce la Lengua de Seas uruguaya
como Lengua natural de las personas sordas y se garantiza el acceso a servicio
de intrprete para las personas sordas la inclusin de intrpretes en programas
televisivos de inters general y en cadenas de televisin.
2001 Decreto 3956 de 08/10/2001 Convencin de Guatemala. Promulga la convencin Interamericana para la eliminacin de todas las formas de discriminacin
contra las personas con discapacidad.
2004 12 de diciembre. Declaracin de Ro de Janeiro: Diseo Universal para un
Desarrollo Inclusivo Sostenible.
2005 Estudiantes del Secundario Estatal Dmaso Antonio Larraaga deciden dejar
de esperar la resolucin de las autoridades y construyen una rampa para un
compaero que usa silla de ruedas. El episodio asume estatus pblico y es
altamente difundido por los medios, poniendo en evidencia la negligencia oficial
en este campo.
2005 Convencin Iberoamericana de Derechos de los Jvenes. Aprobada en Badajoz,
Espaa, 10 y 11 de Octubre por los estados miembros de la Organizacin Iberoamericana de Jvenes. Reconoce a los jvenes como sujetos de derechos, actores
estratgicos del desarrollo y personas capaces de ejercer responsablemente los
derechos y libertades. En su artculo 5 plantea el Principio de No Discriminacin,
incluyendo explcitamente la no discriminacin por discapacidad.
2007 La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad fue adoptada
el 13 de diciembre de 2006, durante el sexagsimo primer periodo de sesiones
de la Asamblea General, por la resolucin 61/106. Conforme al artculo 42,
la Convencin y su Protocolo facultativo fueron firmados en marzo de 2007.
Uruguay suscribi la Convencin.
2007 21 de marzo. Comienza a trabajar la Comisin honoraria contra el racismo, la
xenofobia y toda otra forma de discriminacin. Esta comisin fue creada por la
ley N 17.817 del 6 de setiembre del 2004, con el objetivo de proponer polticas
nacionales y medidas concretas para prevenir y combatir el racismo, la xenofobia
y la discriminacin incluyendo normas de discriminacin positiva. Tiene entre sus
integrantes representantes de las personas con discapacidad.
Declaracin de Derechos de las

Personas con Discapacidad
Las Naciones Unidas, en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos y en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos,
han reconocido y proclamado que toda persona cuenta con los
derechos y libertades all sealados, sin distincin de ninguna
ndole. Reafirmando la universalidad de estos derechos, aprob
en diciembre de 2006 una Convencin que apunta a asegurar a
las personas con discapacidad el pleno ejercicio de estos derechos sin discriminacin, sobre la base de que sta constituye una
vulneracin de la dignidad y el valor inherentes del ser humano.
El propsito de la Convencin sobre los derechos de las personas
con discapacidad es promover, proteger y asegurar el goce pleno
y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales de las personas con discapacidad, y
promover el respeto de su dignidad inherente.
En esta Convencin se insta tambin a que los nios y las nias
con discapacidad deben gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales en igualdad de
condiciones con los dems nios y nias; asimismo, se reconoce
que las mujeres y nias con discapacidad estn sujetas a mltiples formas de discriminacin y, a ese respecto, compromete a
los Estados Miembros a adoptar medidas para asegurar que puedan disfrutar plenamente y en igualdad de condiciones de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales.
El objetivo central de esta Convencin es luchar contra la discriminacin por motivos de discapacidad, entendiendo por sta
25
cualquier distincin, exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o
dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural,
civil o de otro tipo. Los Estados Partes reconocen que todas las
personas son iguales ante la ley, se comprometen a fomentar el
respeto de los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad, promoviendo la toma de conciencia respecto de las capacidades de estas personas y luchando contra los estereotipos,
los prejuicios y las prcticas nocivas.
En resumen, se salvaguardan as los derechos econmicos,
culturales, a la salud, la educacin, a la informacin y las comunicaciones, para que las personas con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
Los principios generales de esta Convencin son:
a) El respeto de la dignidad inherente, la autonoma
individual, incluida la libertad de tomar las propias
decisiones, y la independencia de las personas;
b) La no discriminacin;
c) La participacin e inclusin plenas y efectivas en la
sociedad;
d) El respeto por la diferencia y la aceptacin de
las personas con discapacidad como parte de la
diversidad y la condicin humanas;
26
e) La igualdad de oportunidades;
f) La accesibilidad;
g) La igualdad entre el hombre y la mujer;

h) El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y
las nias con discapacidad y de su derecho a preservar
su identidad.
I. Derechos civiles y polticos

A. Derecho a la vida
Las vidas de las personas con discapacidad se ven frecuentemente amenazadas por diversas situaciones, incluyendo
aquellas en que se niega o desatiende sus necesidades bsicas de alimento, agua, albergue y vivienda digna. Se violenta
su derecho a la vida tambin cuando se les niega tratamiento
mdico general y/o especfico para su discapacidad, as como
cuando se les impone un tratamiento contra su voluntad. Asimismo, cabe alertar an contra el riesgo de la eugenesia.
1.
Libre de no ser sometido a tortura o tratamiento

inhumano y degradante
2. Debido a que con frecuencia las personas con
discapacidad son tratadas como objetos, experimentan

tratos y tratamientos inhumanos y degradantes en
su vida diaria, incluyendo la explotacin sexual, la
violencia fsica y los tratamientos forzados. Las mujeres
con discapacidad son las vctimas ms frecuentes de
estas formas de violencia y abuso.
3. Integridad Corporal y psquica
Con mucha frecuencia las estructuras familiares y

cientficas niegan a las personas con discapacidad su
derecho a rechazar un tratamiento y con frecuencia se
les convierte en objetos de experimentacin mdica.
B. Libertad
Los derechos relacionados con la libertad de las personas con
discapacidad son frecuentemente vulnerados mediante la institucionalizacin y la exclusin. As, se les niega a las personas
con discapacidad su derecho a una vida independiente y con

auto determinacin.
C. Igualdad
El principal obstculo que enfrentan las personas con discapacidad es la discriminacin y no la deficiencia. Las personas
con discapacidad solo podrn disfrutar de su igualdad de derechos cuando cada gobierno adopte un enfoque de igualdad
estructural y que con firmeza fundamente sus polticas en el
principio de la inclusin.
1.
Asociacin
Con mucha frecuencia se le impide a las personas con
discapacidad formar sus organizaciones o unirse a
partidos polticos para proteger sus intereses, tambin
se les niega acceso a las organizaciones sociales
y partidos existentes. Esto lleva a que en escasas
ocasiones estas personas logren incidir, incluso en
decisiones organizacionales y gubernamentales que
tienen que ver con ellas mismas.
2. Derecho a formar una familia y a tener privacidad
A las y los nios con discapacidad frecuentemente

se les niega crecer como parte de una familia y a
las y los adultos con discapacidad se les niega el
derecho a casarse y tener y poder criar nios. A su
vez, en particular a las mujeres con discapacidad se
las somete a violaciones de sus derechos a travs de
esterilizaciones contra su voluntad o forzndolas al
aborto.
D. Reconocimiento como personas ante la ley

A las personas consideradas legalmente incapaces, sistemticamente se les niega sus derechos ciudadanos como poder decidir acerca de su tratamiento mdico, poder firmar contratos
y poder administrar sus finanzas. Debido a que necesitan asistencia en una o ms reas de la vida, se generaliza la situacin
de manera que se les niegan los derechos en muchas reas de
27
sus vidas. Debido a que las nias y los nios con discapacidad
son desvalorizados, con cierta frecuencia no se les registra al
nacer, o bien se les niega el nombre y la ciudadana legal.
E. Libertad de expresin
A las personas con discapacidad, frecuentemente, se les impide el acceso a la comunicacin, as tambin se les niega el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y religin,
as como libertad de expresin. En particular, a las personas
sordas se les niegan sus derechos humanos cuando no se les
provee o se les prohbe el lenguaje de seas.
1. Votar y participar en las elecciones

2. A las personas con discapacidad frecuentemente se
les impide participar en los procesos democrticos.

Unas veces por la falta de acceso a los sitios de
votacin, a los mecanismos del voto o la prohibicin
de presentarse como candidatos. A las personas
ciegas muchas veces se les niega el derecho a votar
en secreto. Por otra parte, se cree incorrectamente
que la gente que est institucionalizada es incapaz
de votar y bajo ese supuesto son violentados sus
derechos.
3. Ciudadana
28
II. Derechos econmicos, sociales y

culturales
Tradicionalmente, los intentos para reconocerles a las personas con discapacidad sus derechos econmicos, sociales y
culturales, se han basado en modelos de caridad y bienestar
social. Una sociedad realmente inclusiva debe abandonar el
menosprecio hacia la capacidad de decisin de una persona
con discapacidad y reconocer todos los derechos como una
base insustituible para la libertad y el fortalecimiento de estas
personas.
A. Educacin
A la mayora de las y los nios con discapacidad
se les niega o entorpece el acceso a la educacin.
A su vez, la minora que accede a ese sistema
educativo, lo hace en ambientes inadecuados o
segregados del resto de las nias y los nios. Las
nias y los nios sordos, ciegos, sordo-ciegos
son violentados en su derecho a la educacin en
la medida en que se les niegan los servicios de
Lengua de Seas y bibliografa en Sistema Braille
en las escuelas regulares.
B.
Empleo
La mayora de las personas con discapacidad son
excluidas de la fuerza laboral, ya que gran parte de
estas personas se encuentran desempleadas o en
situaciones muy precarias de trabajo. Con mucha
frecuencia se les niega la libre eleccin de un
empleo, a buscar condiciones justas y favorables
y habitualmente, son relegadas a talleres
protegidos. Adicionalmente, la mayora no recibe
una adecuada capacitacin vocacional que oriente
la bsqueda de un empleo.
C.
Salud
La mayora de las personas con discapacidad
no tienen acceso a los servicios bsicos de
salud. Asimismo, estas personas necesitan
de tratamientos mdicos especficos para la
discapacidad que portan, los que con frecuencia
A las personas con discapacidad, con frecuencia, se

les niegan los derechos a la ciudadana completa
ante la ley y tambin se les niega la posibilidad de la
compensacin legal efectiva. Frecuentemente son
detenidas arbitrariamente o vctimas de exilio. Las
leyes migratorias, a menudo, contienen normas que
discriminan a las personas con discapacidad.
4. Reconocimiento de las personas con discapacidad

como minora
5. Debido a que las personas con discapacidad no son
reconocidas como una minora con derecho propio,

se les niega participacin plena en los procesos
democrticos.
son negados o retaceados. Tampoco las personas

con discapacidad poseen acceso sencillo a
programas de salud reproductiva y de salud
sexual en pie de igualdad con las personas que no
poseen discapacidad.
D. Accesibilidad
Los derechos de las personas con discapacidad
a la libertad de movimiento y la informacin
se violentan con la sola presencia de barreras
arquitectnicas, de comunicacin y de actitudes
humanas incorrectas. La convencin internacional
debe obligar a los Estados partes a edificar
sistemas inclusivos para que las personas con
discapacidad puedan desplazarse, acceder a la
informacin en igualdad con las dems personas.
E.
Condiciones de calidad de vida

La mayora de las personas con discapacidad viven
en la pobreza. Carecen de alimento, vestimenta,
vivienda y servicios sociales adecuados y no
reciben servicios vitales como la rehabilitacin.
El presentar una discapacidad no debe significar
tener una calidad de vida inferior o estar obligado
a aceptar servicios indeseables para obtener lo
necesario para vivir.
F.
Cultura
El derecho que tienen las personas con
discapacidad a una cultura tambin les es
rechazado. Adicionalmente, elementos de
la cultura de las personas con discapacidad
como la Lengua de Seas o el sistema Braille
no son reconocidos ni valorizados. Todava son

estigmatizadas las personas con discapacidad
mediante la presentacin de imgenes falsas
dentro de la cultura popular, con lo cual se crean
los prejuicios y la supersticin.
III. El derecho al desarrollo

La Alianza Internacional en Materia de Discapacidad aprueba
el uso de los llamados derechos humanos de tercera generacin en la futura convencin internacional sobre derechos de
las personas con discapacidad. Debido a la fuerte conexin
entre pobreza y discapacidad, las personas con discapacidad
necesitan beneficiarse, sin ser discriminadas, del derecho al
desarrollo.
29
Discapacidad, Derechos
Humanos, Diversidad e Inclusin
a reflexin acerca de los Derechos de cada persona se

encuentra ntimamente ligada al respeto de la Diversidad de sus compaeras y compaeros de convivencia.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos proclama que
todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos, y que toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en la misma, sin distincin alguna de raza,
color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, origen nacional
o social, posicin econmica, orientacin sexual, nacimiento o
cualquier otra condicin. De ah que conceptos como Inclusin
y Derechos Humanos se encuentren tan indisolublemente atados entre s. La construccin de una ciudadana responsable
supone una plena conciencia de los propios derechos junto
con un respeto de los derechos de los dems y una conciencia
de los deberes hacia el otro, hecho en el cual existe intrnsecamente una valoracin de la Diversidad.
En este sentido es pertinente recordar las "Recomendaciones
sobre la educacin para la comprensin, cooperacin y la paz
internacionales, y la educacin relativa a los derechos humanos y las libertades fundamentales" formuladas por la UNESCO. Entre los principios rectores sealados por UNESCO en
este sentido pueden mencionarse la comprensin y el respeto
de todas las culturas, valores y modos de vida, la capacidad de
comunicarse con los dems, el conocimiento de los derechos y
de los deberes que tienen las personas para con los dems y la
disposicin por parte de cada uno de participar en la solucin
de los problemas de su comunidad. La educacin en Derechos
Humanos, por tanto, no puede limitarse a una enumeracin
de estos derechos, sino que debe hacer hincapi en las actitudes que facilitan su cumplimiento as como las situaciones que
pueden amenazarlos. De all que introducir temticas como la
inclusin resulte fundamental para generar una cultura de la
diversidad fundada en el respeto del otro y de sus derechos,
as como la asuncin de los deberes inherentes a la convivencia en comunidad.
Hasta el presente, el trabajo en Derechos Humanos ha sido
considerado una labor de especialistas, una temtica propia
de mbitos acadmicos y polticos en el que las vas de participacin se encuentran invisibilizadas. No obstante, la educacin en Derechos Humanos es una labor impostergable para
construir una sociedad inclusiva y tolerante en la que valores
como la solidaridad y la cooperacin sean centrales.
Tanto este proyecto como cualquier estrategia de educacin

en Derechos Humanos e inclusin depende, en ltima instancia, de que los y las participantes hagan propios los objetivos
y estrategias propuestas. Es necesario que los principios de
Derechos Humanos, inclusin y diversidad logren permear
tanto las aulas como los domicilios de estos jvenes, el recreo,
su comunidad, convirtindose en una experiencia cotidiana y
gratificante para todos. De ah que los objetivos de trabajo excedan en mucho a lo que pueda acontecer en las actividades
concretas, y se cuenta con el trabajo de los y las participantes
del proceso para aprovechar medios de comunicacin locales,
carteleras, propagacin a travs de referentes locales, etc.
Sin embargo, sera un error creer que la poblacin beneficiaria de una estrategia de inclusin se limita a las personas
excluidas. Es el conjunto de la poblacin el que se beneficia
de la diversidad en la medida en que logra convertirla en una
fuente ms de aprendizajes y adaptaciones, estimulando las
habilidades sociales, cognitivas y emocionales de todos y mejorando el desempeo en la comunidad.
Las limitaciones derivadas de las propias caractersticas de
cada persona pueden compensarse, minimizarse o acentuarse en funcin de la respuesta educativa y de las caractersticas
del contexto social en que se desenvuelva. Cada comunidad
tiene su propia cultura, conocimientos, valores, rituales y
expectativas. Una complejsima red de elementos confluyen
e inciden en una comunidad para marcar la resistencia o disponibilidad al cambio, su flexibilidad ante las presiones y su
capacidad de apertura ante lo diverso. El Prof. Alberto Csar
Croce menciona11 como principales resistencias internas a la
inclusin el miedo, los prejuicios, la discriminacin, la especulacin, el desconocimiento, la comodidad y el desaliento.
La comprensin por parte de los jvenes de las dinmicas
de exclusin y vulneracin de derechos es fundamental para
detener los procesos de fragmentacin social. Sostener los valores cvicos y prcticas democrticas depende de promover
una cultura inclusiva entre los jvenes y desarrollar un liderazgo en este sentido. Nuestra labor busca consolidar una cultura de la responsabilidad social con foco en las iniciativas de
los jvenes que fortalezca su autoestima a travs de prcticas
inclusivas en articulacin con la comunidad, el sector privado
y el gobierno local.
11
Croce, A. (2005). De las resistencias internas para incluir a los adolescentes y jvenes al Sistema Educativo. Fundacin SES.
31
Metodologa
La Estrategia Ldica
uestra propuesta metodolgica toma los propios

cdigos y expresiones culturales de los adolescentes
para trabajar en la construccin de un liderazgo joven
inclusivo que d respuesta creativa a los procesos de exclusin
social y de vulneracin de derechos. Iniciativa Latinoamericana cuenta con una amplia trayectoria en el trabajo con jvenes
y en la creacin, testeo y validacin de juegos didcticos especficos para promover distintas situaciones de aprendizaje.
La utilizacin de estos juegos didcticos, dinmicas y tcnicas
cobra sentido a la luz de una estrategia metodolgica que
cuida el sentido educativo del proceso y la coherencia de sus
distintos componentes. Llamamos a esta estrategia La Estrategia Ldica.
La estrategia ldica es una propuesta participativa, dialgica,
impulsada por el uso creativo, pedaggicamente consistente y
planificado de tcnicas, ejercicios y Juegos didcticos para dinamizar el proceso de aprendizaje grupal. La situacin ldica facilita
la expresin de la pluralidad, el trabajo cooperativo, el dilogo y
la argumentacin, en una dinmica creativa de produccin y solidaridad grupal que permite alcanzar metas comunes.
En ntido quiebre con los enfoques educativos tradicionales,
Armando Bauleo (1970) destacaba al individuo como un sujeto participante activo de su propia formacin, que pone en
movimiento toda su afectividad frente a la informacin recibida. La situacin ldica es una accin educativa que parte
de una concepcin integral de la persona -sus emociones,
pensamientos y experiencias- para promover relaciones de
solidaridad, cooperacin y respeto mutuo.
La traduccin de esta comprensin de un ser humano integral
en el proceso de enseanza-aprendizaje, abarcando directamente el sentir, el pensar y el actuar, se efecta a travs de un
desplazamiento radical en la manera de entrar en la temtica:
partir de la afectividad y la cotidianidad - qu siento?, por
qu siento as?, qu hago?, por qu acto as? para -en una
secuencia posterior- abordar el conocimiento disponible de
manera crtica y situacional: qu s?, por qu pienso as?
La situacin ldica facilita la explicitacin de sentimientos,

creencias, valores y gestos, abriendo instancias colectivas
de interpretacin, cuestionamiento, modificacin o consolidacin de modalidades a definir y enfrentar situaciones. No
se trata de brindar y acumular informacin sino de construir
conocimientos.
A travs del juego, cada participante es invitado a afrontar
situaciones de su propia realidad, representando su propio
papel, pero tambin el del otro, en una dinmica de mltiple
comprensin. Su objetivo es la construccin compartida y
colectiva de nuevos conocimientos y habilidades. Se trata de
una accin educativa que integra la persona, sus emociones,
pensamientos y experiencias promoviendo relaciones de
solidaridad, cooperacin y participacin a travs del proceso
grupal facilitado por la situacin ldica.
El contexto del juego coloca a los participantes frente a desafos
que deben resolver a travs del desarrollo de ciertas habilidades:
trabajo en equipo, capacidad de organizacin, resolucin de conflictos, utilizacin de informacin de forma efectiva, administracin de recursos y tiempo disponible, capacidad de negociacin,
definicin de estrategias, y la capacidad de planificar de acuerdo
a imprevistos que puedan surgir.
El principal desafo de esta propuesta educativa es contribuir
explcitamente en la renovacin del ensear y aprender, proponiendo una concepcin de formacin centrada en el joven
autnomo, crtico, creativo y en interaccin solidaria y cooperativa con otras personas.
Caractersticas metodolgicas en la
adolescencia
La estrategia ldica aplicada a adolescentes tiene particularmente en cuenta sus caractersticas evolutivas, sociales, y culturales de forma de ser un medio que facilite la comunicacin
y el aprendizaje.
Esta alternancia entre jugar y pensar-reflexionar, entre la posicin de nio demandante y la posicin de joven responsa-
33
ble es la que va marcando los ritmos de la participacin del

adolescente. En la medida en que los y las adolescentes se
empoderan de sus derechos y capacidades como tales, lo que
implica comenzar a elaborar la prdida de la infancia, pueden
comenzar a sentirse capaces de concretar emprendimientos
en colaboracin con otros (adultos, jvenes, comunidad,
empresarios).
Compartir con los jvenes el fin, el por qu de los juegos puede sealar una de las claves de una estrategia ldica adaptada
a adolescentes, facilitando la inauguracin de un espacio de
meta comprensin del proceso educativo que los acompaa
en el trnsito hacia un lugar de mayor responsabilidad y construccin compartida del proceso educativo.
Por qu el juego?
El juego permite el involucramiento de todo el ser y una liberacin energtica que se reconoce en la alegra, sentimiento con
frecuencia relegado de los mbitos de enseanza. Es la expresin
del ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el
redescubrimiento de la realidad en que se est formando y el
despliegue y alcance de su propio potencial creador.
La propuesta ldica lleva al grupo a un clima de distensin
que dispara el desarrollo de todos los sentidos. Las situaciones
y acciones surgidas de la imaginacin dependen de las ideas y
de la historia de cada adolescente, quien configura su propia
percepcin de la realidad.
34
En estas situaciones abiertas, donde no cuentan los lmites

habituales de las restricciones de la realidad racional, se libera
toda la potencialidad de la imaginacin, lo cual permite abrir
puertas a la visualizacin de otra realidad posible, lo que constituye el primer paso para la accin hacia esta nueva realidad.
Hacia dinmicas inclusivas

Muchos de los y las adolescentes que asisten a los talleres
tienen necesidades especficas en relacin a la accesibilidad.
De ah que deban disearse metodologas que contemplen a

todos y todas quienes deseen asistir al taller, asegurando la
participacin igualitaria de quienes concurren. Generar metodologas que aseguren la participacin de todos y todas resulta fundamental para abrir las puertas a quienes hasta entonces resultaban excluidos de buena parte de las instancias de
participacin. El principio fundamental es que toda persona
debe tener la misma oportunidad de aprender y participar, y
que todos y todas se benefician cuando personas con y sin
discapacidad aprenden juntos.
El desafo de nuestro trabajo se encuentra en lograr mantener
la estrategia ldica, que se ha revelado como extremadamente efectiva, alcanzando al mismo tiempo, metodologas de
trabajo accesibles a todos y todas los y las asistentes. Esta metodologa debe sustentarse en los conceptos que se pretenden profundizar en las actividades, apuntando a desarrollar
actitudes inclusivas y generando ambientes de aprendizaje
que acompaen a estas tcnicas.
La estrategia de trabajo debe estar preparada para reconocer y
satisfacer las necesidades de aquellos y aquellas que tradicionalmente han sido excluidos y excluidas de una participacin
en ella en condiciones de igualdad. Esto implica que educadores, educadoras y adolescentes se adapten a la diversidad y
puedan responder a las necesidades individuales de los y las
asistentes en el proceso. La inclusin de lo diverso por s misma
beneficia a todos y todas, permitiendo reconocer lo comn y
lo diferente como parte de una misma comunidad. Los principales obstculos para que todos y todas los y las adolescentes
puedan participar parecen resumirse en los siguientes:
Barreras culturales y actitudinales: comportamientos

discriminatorios por parte de otros u otras
adolescentes, de sus familias u otros adultos.
Formacin de docentes y educadores: insuficiente para
abordar las necesidades individuales.
Diseo de estrategias de trabajo y evaluacin: en general,
tendientes a modelos estandarizados no inclusivos.
Ausencia de recursos tcnico-pedaggicos
complementarios: recursos que son extremadamente
tiles para reforzar la capacidad de la actividad para

dar respuesta a la diversidad.
Un ejemplo ilustrar mejor que muchas frases el trabajo necesario en la generacin de dinmicas accesibles. En uno de los
primeros talleres del ciclo 2005, un equipo de educadores se
encontr frente a la dificultad de que una de las dinmicas no
haba resultado accesible a una adolescente ciega. Dicha actividad consisti en una evaluacin final en que los y las adolescentes asistentes deban dibujar una cara que expresase la
manera en que se sentan cuando llegaron al taller y una cara
que expresase la forma en que se sentan al finalizar el mismo.
Inicialmente, la dupla de coordinadores planific una manera
de que la adolescente ciega pudiese representar la boca de
la cara tridimensionalmente en el papel, lo que fue imposible
dado que esta adolescente era ciega de nacimiento y no posea registro visual de una boca sonriente o triste.
Este es el punto en el que el trabajo de los educadores y del
colectivo de adolescentes comienza. Ante la situacin planteada, el desafo de los educadores fue garantizar igualdad de
participacin para la compaera ciega de nacimiento. Esto no
siempre implica planificar materiales y metodologas, ya que
muchas veces basta con creatividad y la asistencia especfica de un educador a la o el adolescente. En el caso que nos
ocupa, lo esencial era rescatar la emocin con la que el o la
adolescente hubiese llegado y la que senta en el momento
de irse del taller; la expresin grfica de la misma con una cara
era un elemento circunstancial y con solo explicitar esto a la
adolescente ciega e invitarla a escribir estas sensaciones con
su regleta en braille, la dinmica se torn accesible.
Otro ejemplo: la dinmica de presentacin con tarjetas fue
adaptada para permitir a adolescentes ciegos y ciegas que
pudiesen escribir, en lugar de un smbolo, una palabra que los
y las identificase.
Muchas dinmicas, como stas, son potencialmente no accesibles, a pesar de ser pensadas para serlo. Lo que marca
la diferencia en este sentido es la mirada del educador y la
posibilidad de adaptar libremente las dinmicas con el aseso-
ramiento de los propios participantes. Esto genera un espiral

de aprendizajes que convertir las prcticas en cada vez ms
inclusivas.
La pregunta que se plantea entonces es: podemos aspirar al
diseo de una dinmica 100% accesible? Algunas dinmicas,
previamente planificadas, podrn serlo. No obstante, la propia
diversidad que los y las educadoras enfrentan en el grupo dan
lugar a imprevistos, obstculos no visualizados, dimensiones
institucionales, que terminan haciendo inaccesibles las estrategias planificadas. Dependern para serlo del apoyo especfico
de los educadores y las educadoras o de los y las pares durante
el trabajo en terreno. La participacin de los y las adolescentes
en la bsqueda de soluciones de accesibilidad es extremadamente rica, ya que de esa manera, se involucran en una accin
en defensa del derecho de participacin de la o el adolescente
que no puede participar, apropindose a travs de la praxis de
los conceptos de Inclusin y Derechos Humanos.
En sntesis: la diversidad humana implica diversidad de formas
de aprehender el mundo, y nuestra funcin radica esencialmente, en garantizar la participacin en igualdad de condiciones a todas las personas ms all de sus limitaciones, sin que
esto suponga el acotamiento de las posibilidades de expresin
de los otros compaeros.
tica y rol de los educadores y las

educadoras
La base metodolgica de nuestro trabajo con los y las jvenes
es la estrategia ldica, en la que a partir de juegos didcticos
y dinmicas grupales se ponen al alcance del adolescente
instrumentos de aproximacin crtica a la realidad, as como
de planificacin y organizacin de proyectos de inclusin
educativa y social. Dicha estrategia est dirigida por el rol de
los educadores del proceso, quienes introducen las temticas,
empoderan a los jvenes y los acompaan en la generacin
de acciones a partir de la apropiacin de los conceptos.
Jaime Rojas Bermdez en su Esquema de Roles plantea que
el Yo se inserta en la estructura social a travs de sus roles. Los
35
roles son prolongaciones del Yo por medio de las cuales este

se pone en relacin con los roles complementarios dando origen a un vnculo. El S Mismo Psicolgico (SMP) es el lmite psicolgico de la personalidad que tiene una funcin protectora
del Yo. Existen roles bien desarrollados que van ms all de los
lmites del SMP y roles poco desarrollados que quedan dentro
del rea del mismo. Los roles son entonces el puente entre el
sujeto y el mundo. Algunas competencias sociales pueden ser
roles poco desarrollados que pueden crecer gracias a la utilizacin de objetos intermediarios como las tcnicas dramticas
y ldicas, el espacio de taller y el Proyecto en s mismo.
La adquisicin de conocimientos propios del desarrollo de
proyectos de inclusin educativa y social no parte de cero,
ya que los y las jvenes traen consigo una serie de saberes
propios que nunca deben ser despreciados y que es imprescindible integrar al trabajo para enriquecerlo. A estos conocimientos se agregan aquellos compartidos en los talleres, que
funcionan como un campo de puesta en prctica de lo que se
va aprendiendo. A travs de juegos de roles, dramatizaciones,
etc., trabajamos tambin con los jvenes el progresivo desarrollo de las actitudes necesarias para generar un ambiente
inclusivo. Cada adolescente en particular tendr algunos roles ms o menos desarrollados, necesitando de un apoyo para
acrecentar aquellos en los que no ha tenido la oportunidad
de crecer.
Cmo trabajar la temtica de la

inclusin con adolescentes
36
En la prctica, hemos acertado en algunas tcnicas que permiten el acercamiento vivencial y la apropiacin de los conceptos que se pretenden profundizar. No obstante, la generacin
de metodologas accesibles no es suficiente, ya que desde el
rol de educadores, debe existir una vigilancia permanente
acerca del mantenimiento de ambientes de aprendizaje que
acompaen a estas tcnicas.
Como fue dicho, buscamos vincular el concepto de inclusin
con otras temticas caractersticas de la etapa adolescente. La
invisibilizacin social de la discapacidad puede hacer que los

adolescentes consideren a esta temtica como alejada de sus
intereses y necesidades. De hecho, lo ms frecuente es que los
adolescentes consideren su aporte respecto a la Inclusin como
un intento de ayudar a las personas con discapacidad, pero
sin lograr integrarlo en su vida emocional y sin concebir su rol
en una sociedad inclusiva. De ah que resulte muy til vincular
los elementos comunes entre la exclusin de la discapacidad y
la adolescencia. Los jvenes se apropian de manera ms fluida
de conceptos cuando los sienten emocionalmente ms cercanos.
As, pueden asimilar mejor la sobreproteccin que sufren de sus
seres cercanos las personas con discapacidad cuando se las compara con la que puede tener un adolescente desde sus padres,
o la discriminacin hacia la discapacidad si la cotejan con la que
sufren por hablar y vestirse como adolescentes. Es importante
tambin marcar elementos generadores de exclusin entre los
presentes en el taller o en situaciones relatadas por los presentes.
As, situaciones de exclusin de alguien por ser gordo, afro descendiente, homosexual, judo, deben ser marcadas por el educador o la educadora como ejemplos de exclusin, para vincularlas
con los ejes de trabajo.
La experiencia de trabajo en grupos con adolescentes con y
sin discapacidad nos ha sealado la necesidad de un rol auxiliar del educador frente a algunos momentos o dinmicas para
asistir a los adolescentes con un tipo especfico de discapacidad de manera de asegurarle una participacin en igualdad
de oportunidades.
Como ejemplo, mencionemos la experiencia vivida de una
dinmica despedida con globos, en la que una adolescente
ciega formaba parte de una ronda. Un globo va pasando, los
participantes lo toman y pasan por entre sus piernas hacia
atrs. En la primera ronda el educador observa que cuando
llegan a la adolescente ciega, el compaero que est delante
se lo pasa a ella, pero el que est atrs en vez de esperar que
se lo pase por entre sus piernas toma el globo de sus manos
con una sonrisa y una actitud de estar facilitando las cosas.
Esto motiv la intervencin del educador, quin simplemente se par junto a la adolescente ciega y explic a ella y su
compaero como participar en forma igualitaria a los dems.

Slo con explicar a la primera qu es lo que tena que hacer
y al segundo que la compaera era perfectamente capaz de
participar como los otros fue suficiente para que la actitud de
ambos cambiara.
Con el concepto de Yo Auxiliar Fluido referimos a este rol
de asistente que flucta de participante en participante de
acuerdo al momento del taller y al grado de proximidad con la
persona a asistir. Parte del rol del educador es hacer que este
rol auxiliar vaya circulando y todo el grupo sea consciente de
que en algn momento puede ser necesaria la asistencia de
uno u otro.
No se puede perder de vista en ningn momento que procesos como stos suponen la integracin de saberes no nicamente racionales. Temticas como la exclusin en que todas
las personas se encuentran implicadas, como la discapacidad,
suponen la apropiacin de saberes emocionales y no racionalmente mensurables. De ah que sea una tarea poco fructfera
el intentar sondear conocimientos, o tomar examen de los
saberes incorporados, que se vern ms ntidamente reflejados en praxis que en modalidades discursivas.
Los procesos de inclusin social son, a menudo, lentos. La
experiencia demuestra que estos procesos son ms largos
cuanto ms profundo sea el grado de exclusin previo. En la
experiencia de trabajo en Montevideo el ao 2005 de Iniciativa Joven para la Inclusin, un grupo de adolescentes permanentemente se encontraba en el patio del liceo cuando se
realizaban los talleres, aunque sin integrarse nunca en las actividades y burlndose de los compaeros que s se hallaban
participando en las dinmicas.
En un primer momento, este grupo de adolescentes fue considerado por los educadores una molestia que vena a distorsionar
el funcionamiento del taller. No obstante, el trabajo fue demostrando que aquella era su manera de participar en los talleres, a
los que no faltaron nunca. Fue as que el rol del educador estuvo
dirigido a aprovechar toda oportunidad de dialogar con este
37
grupo e interesarse por ellos, lo que paulatinamente fue derivando en un acercamiento a las actividades hasta que terminaron
integrndose a las dinmicas, primero tmidamente y luego con
mayor confianza. Este grupo de jvenes, considerado problemtico dentro del centro educativo, inicialmente reprodujo el funcionamiento habitual de hallarse al margen de las actividades de
las que se consideraba excluido, auto perpetuando esa exclusin,
y slo a partir de un ajuste del modelo de intervencin pudieron
integrarse a ellas.
Los ejes de trabajo pueden hacer que el educador este apresurado porque en el grupo se den fenmenos de Inclusin entre
adolescentes con y sin discapacidad, con diferencias sociales
evidentes, con orientaciones sexuales diversas, etc. No obstante, los procesos de inclusin tienen tiempos propios que
el educador o la educadora no deben forzar. El rol del educador debe transitar por un delicado equilibrio entre conformar
grupos diversos y estimular la comunicacin entre grupos de
jvenes heterogneos sin forzar estos procesos; tolerando al
comienzo interacciones dbiles y rechazos que progresivamente generan vnculos.
La merienda como oportunidad de

aprendizaje
38
Dentro de las actividades incluimos una merienda al finalizar

o promediar los talleres dado que fue perceptible que esta era
una condicin para que los jvenes pudieran trabajar mejor
en una propuesta metodolgica con talleres de tres horas de
duracin. Fue entonces que se decidi aprovechar este momento muy valorado por los jvenes para introducir los ejes
de la propuesta del proyecto. Esto nos llev, progresivamente,
a pensar el momento de La merienda como un fractal de Iniciativa Joven para la Inclusin, es decir, como una experiencia
que sintetiza y reproduce en lo micro todos los aspectos del
programa macro y, a su vez, de los proyectos que el programa
propone disear a los jvenes.
una oportunidad de introducir valores como los de solidaridad, confianza, autonoma, la importancia de compartir y los
aspectos necesarios para el trabajo en equipo. En cada taller se
reedita en la merienda la necesidad de administrar recursos,
establecer objetivos y distribuir el trabajo. De esta manera se
ejercitan los pasos que luego tendrn que poner en prctica
en la ejecucin de los proyectos de inclusin.
El momento de la merienda va acompaando el proceso de
empoderamiento de los y las adolescentes. En el primer taller
son los educadores quienes llevan la merienda, introduciendo all la propuesta de que progresivamente ser algo organizado por los propios jvenes. Los educadores comienzan
a trabajar el tema del compartir, el respeto por el otro y que
todos puedan acceder a lo que hay por igual. Luego, poco a
poco, los jvenes se van haciendo cargo de la organizacin
de este momento, al principio los educadores los acompaan
en la tarea de planificacin y ejecucin, luego le dan el dinero
y ellos van solos al comercio y, finalmente, se encargan de la
planificacin y organizacin de la merienda en sus mltiples
componentes.
Transversalmente, se van haciendo visibles los elementos necesarios para el trabajo en equipo, ilustrndolos tambin con
la merienda (coordinacin, respeto por los otros y su opinin,
atencin a la diversidad, escucha, flexibilidad). La merienda
es un espacio privilegiado para reproducir las condiciones
cotidianas de vida. All los jvenes con y sin discapacidad tendrn que organizar estas actividades juntos, de una manera
accesible para todos y sin que nadie quede afuera. Es la primera oportunidad que tienen en la prctica de enfrentar una
situacin social fuera del espacio protegido del taller. Por
otra parte, resulta un espacio donde se pueden trabajar los
derechos y deberes de cada uno y cada una. As, el educador
y la educadora deben estar atentos a que se estn respetando
los derechos de un o una adolescente con discapacidad, pero
tambin que se le adjudiquen deberes en la organizacin de
la actividad cuando la limitacin no se lo impida.
Adems de los aspectos a tener en cuenta en la organizacin,

planificacin y ejecucin de proyectos, la merienda brinda
Empoderar y no apoderar
El objetivo final de las actividades es que los y las adolescentes
alcancen una independencia de propuesta y ejecucin en los
proyectos propuestos. Este trabajo de empoderamiento se realiza de una manera progresiva, asegurando el apoyo sin obturar
su capacidad de accin. El riesgo es cierto en las primeras etapas,
en que a veces la falta de confianza de los educadores en los y
las adolescentes y las inseguridades de stos pueden agredir este
proceso.
En el momento en que los y las adolescentes se encuentran
con otros adultos, los educadores realizan un sutil trabajo de
apuntalamiento en el que se les apoya sin obturarlos, permitiendo que progresivamente asuman un mayor protagonismo.
Muchas veces los y las jvenes no participan porque los adultos referentes hacen las cosas por ellos, sin darles el tiempo
necesario para que se atrevan a ejercitar esos roles. Se trata
de acompaar en las iniciativas, sin inducir ideas ni mediatizar
aspiraciones. Proponemos a los y las jvenes que jugando,
divirtindonos, responsabilizndonos, ejerciendo nuestros
derechos, construyamos alternativas sustentables y un liceo
ms inclusivo.
39
El proceso socio educativo de

Cronograma
Actividad
Evaluacin, monitoreo y
sistematizacin:
Inicio Fin
1. Diseo Operativo de la propuesta, Presentacin en los Establecimientos Mes 1 Mes 1

Educativos y Convocatoria a los jvenes a travs de tcnicas participativas
y ldicas contemplando el Diseo Universal del proyecto. Las instituciones educativas que participarn ya conocen el proyecto, se mostraron
interesadas y aceptaron comprometerse con el mismo.
2. 7 Talleres de frecuencia semanal, de 3 horas de duracin, en la temtica Mes 2 Mes 3
de la inclusin educativa y social en cada liceo. Se trabaja especficamente
sobre las necesidades especiales que los pares con discapacidad tienen
para participar con igualdad de oportunidades (intrprete de lengua
de seas, material en Braile, acceso especial, etc.) se responder a
estas necesidades. Este proceso es apoyado por los juegos didcticos
Caleidoscopio Adolescente, para trabajar identidad adolescente,
Galera de Derechos, para trabajar DDHH y Todos al Liceo para trabajar
especficamente inclusin y Derecho a la Educacin.
3. Proceso Diagnstico Participativo (2 Talleres) en el que los propios
Mes 4 Mes 4
jvenes, en contacto con la comunidad y dems actores del sistema
educativo, identifican las necesidades inclusivas de su liceo. A partir
de este diagnstico identifican prioridades y oportunidades y elaboran
las Iniciativas de Inclusin en un proceso de gestin horizontal. La
formacin en valores es trabajada durante el ciclo de talleres, aplicada
en la realizacin de los proyectos de inclusin y retomada en el juego
didctico para el trabajo docente en los liceos. Las iniciativas de inclusin
se construyen con la ayuda del juego didctico De Idea a Iniciativa.
4. Identificacin de activos locales y negociacin de apoyos para los
Mes 5 Mes 5
proyectos (Iniciativas de Inclusin). Cada iniciativa contar con un
Fondo Semilla que permita a sus protagonistas movilizar otros recursos
locales.
5. Ejecucin y evaluacin de las Iniciativas de Inclusin.
En este contexto, podemos profundizar en las modalidades

de evaluacin. El Proyecto Iniciativa Joven para la Inclusin es
evaluado en distintos niveles:
Mes 7 Mes 7
8. Evento pblico de Difusin y presentacin en el que los jvenes se

Mes 8 Mes 8
apropian de los resultados presentndolos a la comunidad y siendo
reconocidos por la misma, as como reconociendo a aquellos actores
gubernamentales, empresariales y de la sociedad civil que los apoyaron.
9. Evaluacin Final
Para ello, desarrollamos un instrumento de registro de actividades que cada educador llena al finalizar un taller (Anexo I), este
instrumento indaga (adems de los aspectos usuales como el
proceso del grupo, el rol del educador, los aportes creativos
introducidos, etc.) elementos especficos como Aprendizajes
sobre el trabajo en grupos mixtos de personas con y sin discapacidad y Aprendizajes especficos sobre cmo trabajar la
temtica de la inclusin con adolescentes.
Mes 5 Mes 5
6. Capacitacin de los adolescentes para coordinar los Talleres de inclu- Mes 6 Mes 6
sin, cuyo objetivo es difundir la necesidad de una sociedad inclusiva y
un mundo para. Planificacin de los Talleres de inclusin.
7. Ejecucin de los Talleres de Inclusin, que replican la experiencia y
son coordinados por los adolescentes agentes de inclusin, apoyados
por los referentes adultos y el juego Todos al Liceo.
El proyecto tiene un cuidadoso sistema de monitoreo y evaluacin que nos permite medir los resultados en relacin a los
objetivos propuestos y rescatar innovaciones y aprendizajes
creativos que suceden durante el proceso de ejecucin de manera de sistematizarlas e integrarlas al modelo metodolgico.
Mes 9 Mes 9
Evaluacin continua a travs de los instrumentos

de registro (Anexo I) y un momento de evaluacin
cualitativa y grupal de cada taller al finalizar el mismo
en el que se releva las opiniones de los adolescentes
sobre contenidos abordados y tcnicas utilizadas (ver
cada taller).
Evaluacin de la poblacin destinataria en sentido
amplio (jvenes, comunidad, actores locales, centro
educativo). Cartas de evaluacin de direcciones,
evaluacin de las Iniciativas de Inclusin, evaluacin en
la ceremonia de reconocimientos.
Evaluacin de los Educadores locales, en una jornada
final de evaluacin del proceso y en evaluaciones
intermedias.
Evaluacin del equipo de coordinacin, en espacios de
supervisin.
Evaluacin de adquisicin de conceptos trabajados
y de desarrollo de competencias sociales con grupo
control (Anexo II). Esta evaluacin se aplica a los jvenes
que participan del proyecto al comienzo del proceso
41
socio educativo y al final. Tambin se aplica a un grupo

control del mismo liceo que no participa del proceso
socioeducativo para tener la posibilidad de identificar
las diferencias introducidas por el proceso en los
adolescentes. La grilla de evaluacin de competencias
sociales resulta en la posibilidad de visualizar en una
Matriz de desarrollo de competencias sociales, a travs
de su ingreso en una planilla Excel, los avances que
los adolescentes hicieron mediante su insercin en el
programa. Tambin permite comparar distintas ciudades,
liceos, realizar cortes de gnero, suministrndonos
informacin muy valiosa sobre los resultados de nuestra
tarea socio educativa.
La evaluacin final del Proyecto con los jvenes se hace mediante una combinacin de tcnicas ldicas y participativas y
grillas de evaluacin escrita. De esta manera, buscamos que
la evaluacin sea un momento ms en el proceso de trabajo
que brinde insumos mensurables para compartir resultados
de una manera transmisible.
Para evaluar el trabajo del ao, realizamos un tnel con imgenes, fotos, materiales producidos por los jvenes, recortes
de diarios en los que salieron, etc., los invitamos a transitar
por l y, al final del mismo les proponemos un momento de
evaluacin individual.
Los jvenes, adems de evaluar el proceso y su propia participacin, evalan a los educadores, al programa y cada iniciativa
de inclusin.
42
Gua de Actividades
Taller 1: La Movida
Presentacin de la actividad:
Se realizar en cada Liceo seleccionado
para desarrollar el programa Iniciativa
Joven para la Inclusin. Este ser el primer
contacto de los adolescentes y jvenes
con los contenidos de la propuesta y con
la metodologa central del programa: La
Estrategia Ldica. Se pretende que en la
Movida queden establecidas las caractersticas del espacio y el enfoque con que
se los invita a participar.
Actividad
Irrupcin con Msica y Colores:
El riesgo que se corre es que la accin sea tan impactante que los inhiba. Es fundamental
que todo se haga a escala de ellos, y esto variar de lugar en lugar.
La actividad de impacto est dirigida a todos los jvenes. La Movida comienza con la
irrupcin en el recreo de tambores, batucada, zanqueros, malabaristas, etc., de acuerdo
a lo que guste a los jvenes de ese lugar. Tambin tendremos pinturas para caras con las
que se pintarn aquellos jvenes que quieran.
Una vez culminado el encuentro se

entregar a los adolescentes y jvenes
una invitacin al taller de la semana
siguiente que diga En el Liceo tod@s
somos diferentes. Te gustara un Liceo
donde entremos tod@s? Te invitamos a
construirlo los..., en..., a la hora... como
forma de personalizar la invitacin y de
que los adolescentes se lleven un recordatorio del encuentro que introduzca la
temtica de la diversidad.
Proyectamos un video de presentacin de Iniciativa Joven para la Inclusin.
Si no es posible contar con videos, se puede introducir la diversidad humana a travs de

fotos, situaciones dramatizadas, etc.
Presentacin del Proyecto:
Los invitamos a dividirse de acuerdo a los colores que les repartimos a la entrada y habr
una pareja de educadores que guiar a cada grupo a un saln.
Duracin: 2 horas
5 min.
Explicamos sintticamente de que se tratar el proyecto en un lenguaje accesible a

los adolescentes y asegurndonos que mantenemos un intercambio fluido con ellos,
facilitando un dilogo sobre el mismo.
Presentar al conjunto de
adolescentes el Programa
Tener una primera mirada sobre
las temticas que preocupan a los
jvenes en relacin al tema de la
diversidad y la inclusin.
Lugar fsico
apropiado,
equipo de video,
cassettes, TV,
Luego proyectamos un video en el que hay decenas de fotos de personas diferentes,

de distintas culturas, contextos socio culturales, edades, caractersticas fsicas, etc. e
introducimos el concepto de humanidad y de diversidad.
Al terminar la presentacin del proyecto planteamos que as como a nosotros nos gusta
conocerlos para poder trabajar mejor, tambin nos parece importante que ellos nos
conozcan, y que para eso los invitamos a trabajar en tres grupos ms pequeos con
nosotros para que vean como trabajamos.
Generar inters por participar en ella.
10
Al entrar al saln se entrega a cada adolescente un rectngulo (4 colores diferentes)

a modo de contrasea, que diga: Agente de Inclusin y al momento de trabajar en
subgrupos se reunirn por color.
Objetivos:
Acercar la propuesta de Inclusin
43
Una vez terminada la actividad de impacto, se convoca a aquellos a quienes se invitar a

participar del Programa a un espacio donde entren cmodos.
Video, Introduccin del Concepto de Humanidad y Diversidad.
15
De acuerdo a las caractersticas de la zona y de los jvenes se implementar una actividad

de impacto que apunte a generar en los ellos una sensacin de alegra y encuentro desde
lo ldico.
Es importante que desde un primer momento se vivencie el juego, la expresin, la

creatividad, la msica, as como tambin la
reflexin y la aproximacin al macro concepto de Humanidad y diversidad humanas.
desde la estrategia ldica.
Tiempo Materiales
Una vez que quedaron conformados los 4 sub grupos la dupla de educadores se
presentar y mediante una tcnica facilitar la presentacin de todos los jvenes.
Pelota Presentadora: Los participantes se disponen en ronda y el coordinador comienza
la presentacin desde el centro de la misma. Mantendr apretada una pelota entre sus
piernas. Desde all se dirigir hacia donde est un participante y se presentar.
Luego le pasar la pelota como pueda, sin tocarla y sin dejarla caer; el participante la
recibe, tambin se la coloca entre las piernas y busca a otro compaero para presentarse
y pasarle la pelota.
Papeles
impresos, fibras
15 Min.
Pelota inflable
15
Sociometra:
Luego los invitaremos a agruparnos de acuerdo a diferentes consignas:

Los y las que tienen novio o novia
Los y las distintos y distintas
Los y las que se consideran iguales
Los y las que se sienten diferentes
Los altos y altas, bajos y bajas
A quien gustan los varones
A quien gustan las mujeres
Los y las que aprenden rpido
los y las que demoran
Los y las que son prolijos y prolijas
Etc.
Dentro de la gama de opciones, hay tres que son particularmente ricas con los jvenes
para generar debate: los diferentes, los distintos, a quien gustan los varones y a quien
gustan las mujeres.
A veces nadie se siente distinto pero muchos se sienten diferentes, o el educador no
termin de decir la consigna y ya hay alguien que se siente distinto caminando hacia ese
lugar.
El tema del gnero y las opciones de gnero queda explicitado frente a la divisin por los
que les gustan los varones y las mujeres, siempre alguno dice vos te equivocaste, fulanita
tendra que estar ac, etc.
Todas estas verbalizaciones y actitudes son ricas si se toman y se explicitan ponindolas
para la reflexin durante la dinmica o en el momento de cierre.
44
Frases Inconclusas:
Tenemos tarjetas de cuatro colores que les distribuimos y les invitamos a dividirse en
cuatro subgrupos de acuerdo a los colores, entonces les damos la siguiente consigna:
Para nosotros, los coordinadores de Iniciativa Joven para la Inclusin es muy importante
irnos conociendo y saber cmo se ven como adolescentes y cmo se sienten aqu en
el Liceo, por eso les vamos a proponer trabajar sobre como ven ustedes el liceo y a los
adolescentes.
Les pedimos que en las tarjetas de colores que tienen escriban 10 finales para estas
oraciones inconclusas:
En el liceo todos somos diferentes porque
Un Liceo en que todos entremos con nuestras diferencias sera
Dos grupos trabajan con cada frase.
15 Min.
10 Tarjetas
por subgrupo,
marcadores
Collage con palabras:

Les entregaremos a cada uno de los 4 equipos una cartulina para que compongan un
collage donde integrarn las palabras del momento anterior, fotos, colores, dibujos, otras
caractersticas, etc.
Ahora los invitamos a hacer un collage donde pongan los finales que escribieron para
las oraciones e imgenes, dibujos, etc, que expresen lo que quisieron escribir de tora
manera.
Se realizar una pequea puesta en comn donde se socializar cada produccin.
Se expondrn los collages en un lugar visible en el liceo.
30 Min.
Cartulina, papel
de colores,
revistas, fibras,
cascola, cinta
adhesiva.
Juego de despedida con globos.

Una vez finalizada la tarea de los subgrupos nos reunimos todos en un patio o saln
grande. Entregaremos a cada adolescente un globo, para que lo infle y comience a
desplazarse por el espacio con l, llevndolo de diferentes maneras, con diferentes partes
del cuerpo, siempre sin dejarlo caer. Se ir consignando el intercambio de globos, el
llevarlo entre dos, tres compaeros, etc.
Al finalizar se propondr hacer una gran ronda unida por los globos y realizaremos el
Abrazo de Iniciativa Joven para la Inclusin hasta reventar los mismos. Reforzaremos la
invitacin de participar en los talleres que comenzarn la prxima semana.
Entregamos la invitacin personalizada.
Taller 2
Cuando nos conocemos somos
todos diferentes
Este primer encuentro marca el comienzo
del proceso con los adolescentes que se
interesaron en la propuesta. Es un momento fundamental ya que comienza a
conformarse el grupo en torno a la tarea
que se les propone y a la forma en que los
educadores planteen la metodologa y el
encuadre de trabajo.
Objetivos:
Promover el conocimiento de los

adolescentes y el afianzamiento
grupal.
Definir roles y el contexto del
Programa Iniciativa Joven para
la Inclusin (cul es el problema
detectado que lo origina?,
quines coordinan, cmo, cmo
trabajaremos?, etc.)
Aproximar a los participantes al
concepto de inclusin a travs
del principio de universalidad (el
principio de universalidad impide
que sean creadas categoras de
ciudadanos, o de seres humanos.
Declaracin de Viena de 1993.
Actividad
Ronda de presentacin:
Los coordinadores se presentan y dan el lineamiento general de cmo se van a desarrollar
las jornadas.
Presentacin con tarjetas:
Se le entrega a cada uno una tarjeta en blanco y un marcador y se les propone que
escriban su nombre y dibujen un smbolo que los represente. Una vez que todos han
completado su tarjeta se la entregan a un coordinador. Con todas las tarjetas en las manos
el coordinador las tira al aire y cada adolescente debe tomar una. ste sale a buscar al
dueo de la tarjeta y conversan un ratito sobre el smbolo que dibuj y por qu.
Se realiza varias veces las tiradas de manera que comiencen a presentarse y conocerse
ms entre s.
Al finalizar se realiza un crculo y cada uno se presenta y comparte con los dems lo que
representa su smbolo.
Todo el juego implica movimiento en el espacio e intercambio con los dems.
Juego de nombres: Zip-Zap-Zop:
Continuamos formados en crculo, sentados, y cada jugador tendr abrochada la tarjeta
con su nombre en su buzo o remera. El coordinador comenzar el juego ubicndose
en el centro de la ronda y al sealar a un participante le dir: Zip, el participante dir el
nombre del compaero que est a su derecha; o Zap, el participante dir el nombre de su
compaero de la izquierda y Zop dir el suyo propio. Si el coordinador dice Zip,Zap,Zop! A
modo de canasta revuelta se cambiarn todos de lugar y el coordinador aprovechar a
sentarse tambin de manera que un jugador quedar parado y reiniciar el juego.
Duracin: 3 horas
Palabra generadora para el Glosario12:
Para m Exclusin es
12
Recomendamos el armado de un Glosario de significados. Cada taller se coloca

un papelgrafo con una palabra diferente
que se trabajar en el taller. Al inicio los y
las adolescentes escriben all lo que para
ellos quiere decir, esto se retoma al cerrar
el taller a la luz de lo trabajado.
15 Min.
120 Globos
Tiempo Materiales
40 Min.
Tarjetas de
cartulina
de color y
marcado-res.
Alfileres
45
40 Min.
Tcnicas para desarrollar la confianza:

Los trenes:
Los participantes se formarn en columnas de 6 o 7 a modo de trenes. Todos se
movilizarn tomados por los hombros y con los ojos cerrados. El ltimo del tren ser
el nico que permanecer con los ojos abiertos y dirigir el tren con los siguientes
movimientos: Apretn del hombro derecho del compaero de adelante (el tren deber
doblar hacia la derecha); apretn del hombro izquierdo del compaero de adelante (el
tren deber doblar hacia la izquierda); apretn de los dos hombros al mismo tiempo
(frenar). Cada apretn deber ser trasmitido por los integrantes del tren para que este no
choque con otros en ningn momento.
El soldadito: se agrupan en tros formando una columna pero los participantes de los
extremos miran hacia el participante que qued en el centro. ste, con los pies firmes en
el suelo y su cuerpo tieso (a modo de soldadito) se balancear para un lado y para el otro.
Los dos compaeros encargados de empujarlo cuidarn que no se caiga.
30 Min.
Tcnica vivencial de inclusin y exclusin:

El intruso:
Un educador escoge unas 5 o 6 personas que sern identificadas como de dentro y que
permanecern de pie en el centro del grupo formando un crculo apretado, con los brazos
entrelazados. Pueden quedar mirando hacia adentro o hacia fuera. Los dems tambin
estn formando un crculo rodeando al ms pequeo.
Enseguida escoger una persona del grupo, que ser el intruso y que deber intentar
penetrar en el crculo pequeo de la manera que pueda, y los dems no dejarn que entre.
El intruso intentar abrir el crculo y toma su lugar al lado de los dems como un
miembro regular, y el animador puede sealar a otro del crculo mayor que haga de
intruso, ya que este papel suele suscitar gran empata.
Puesta en comn:
Al final del juego de simulacin, los intrusos y los dems participantes comentarn lo
vivenciado, cules fueron los sentimientos, qu estrategia utilizaron los intrusos, etc.
Breve abordaje conceptual en relacin a qu entendemos por inclusin, qu actitudes se
evidenciaron en el juego, cules en nuestro comportamiento cotidiano, etc.
Merienda
30 Min.
Evaluacin
20 Min.
Una vez compartida la Merienda, se ordenar el lugar entre todos y planteamos la

siguiente tcnica de evaluacin individual:
46
Hojas A 4,
marcado-res
Caritas expresivas: Nos formamos en crculo y se le entrega a cada uno una hoja y un
marcador y se les propone a los adolescentes que dibujen (en una de las pginas) una cara
que represente como se sentan en el momento del inicio de la jornada. Se hacen girar las
hojas para conocer todas las expresiones.
Una vez que cada uno tiene su hoja se les propone dibujar (del otro lado de la hoja) cmo
se sienten ahora, al final del encuentro. Si quieren pueden agregar alguna frase a la carita.
Se hacen girar nuevamente los dibujos y se abre un espacio de comentarios espontneos.
Es importante consignar, en este primer momento de evaluacin, la importancia que esta
instancia tiene para nosotros y por qu.
Cierre:
5 Min.
Abrazo de Iniciativa
Sugerencias de adaptacin:
Fueron necesarios ajustes a algunas dinmicas para que fuesen accesibles. La dinmica de presentacin con tarjetas fue adaptada para permitir a quien no vea que
pudiese escribir, en lugar de un smbolo, una palabra que los identificase. Asimismo,
la dinmica de las caritas se revel como una barrera para una persona ciega. Inicialmente, la dupla de coordinadores planific una manera de que una persona ciega
pudiese representar la boca de la carita tridimensionalmente en el papel, lo que
tambin fue imposible dado que no tiene registro visual de una boca sonriente o
triste, por lo que se decidi dar una consigna que integrase las caritas y el texto en
cantidades que cada uno considerase pertinente. A su vez, en la evaluacin posterior de los coordinadores se lleg a la conclusin de que en la dinmica de presentacin con tarjetas hubiese sido fructfero integrar preguntas que introdujesen el
eje de trabajo tales como Mi nombre es...., y lo que me diferencia de los dems es....,
pudiendo llevarlas escritas en braille junto con una regleta para que la adolescente
pudiese utilizarlas con autonoma.
Muchas veces planificamos el taller partiendo de un concepto homogneo de discapacidad. En cambio, nos encontramos con un caso de discapacidad visual de nacimiento en el que no existan recuerdos visuales que pudiesen aportar a la dinmica.
Es necesario continuar reflexionando acerca de la manera en que pueden traducirse
dinmicas grficas para que una persona ciega las pueda realizar sin tener que traducirlas al registro de la palabra.
47
Taller 3
El Contrato Grupal
Este encuentro estar centrado en generar un contrato grupal a partir de las
necesidades que el grupo establezca y
el acuerdo de lmites que les permitan el
cuidado de s mismo y de los otros.
Se comienza a trabajar tambin la identidad adolescente.
Objetivos:
Promover el conocimiento y la
confianza entre los adolescentes

como elementos que permiten
vivenciar valores y construir
conceptos.
Estructurar un contrato grupal,
que articule las necesidades del
grupo con las del Proyecto.
Trabajar el tema de la identidad
como adolescente a la luz de
las distintas maneras de ser
adolescente.
Duracin: 3 horas
Palabra Generadora para el Glosario:
Para m Inclusin es
48
Actividad
Tiempo Materiales
Ronda de llegada:
Se promovern los comentarios espontneos en relacin a cmo llegan al segundo
encuentro y sondear las dudas, inquietudes, preguntas, etc.
(Cmo estamos?,Qued algo que quieran saber o comentar?).
Te gustan tus amigos?: Los participantes se dispondrn en ronda sentados en sillas. El
coordinador del juego se ubicar en el centro de la misma y le preguntar a un adolescente:
Te gustan tus vecinos?(refirindose a los dos amigos que tiene a ambos lados). Si el
participante dice: S! Esos dos amigos quedan sentados y todos los dems se cambian
de lugar. En este momento el coordinador aprovecha para sentarse de manera que un
participante dirigir ahora el juego.
Puede ser tambin que al ser consultado el participante diga: No me gustan mis amigos!
El que dirige el juego le preguntar: Por cules amigos los cambis? En ese momento
nombra dos amigos de la ronda que intercambiarn sus lugares con los que tiene a ambos
lados.
30 Min.
Introducir el cronograma del Programa Iniciativa Joven para la Inclusin previsto y las
etapas del mismo.
9 Talleres
Formacin de Agentes de Inclusin
Talleres de Replicacin
15 Min.
Papelgrafo
con
cronograma.
Contrato Grupal:
Permanecemos en ronda y proponemos pensar en aquellos elementos que nos permitiran
realizar el trabajo en equipo, aprender juntos y desarrollar actitudes que permitan la
participacin de todos. Tambin podrn referirse al encuentro anterior y a los momentos
vividos hasta ahora en Iniciativa Joven para la Inclusin. A qu estn dispuestos a
comprometerse?
Mientras los adolescentes van proponiendo normas de funcionamiento, actitudes a
mantener en los encuentros, un educador ir registrando en un papelgrafo cada aporte.
Se leern y analizarn las normas propuestas de manera de generar discusiones colectivas
sobre su pertinencia. Al finalizar se completar el contrato y se explicar cul es su
finalidad.
30 Min.
Papelgrafo,
hojas A4,
marcadores,
cinta adhesiva
Caleidoscopio Adolescente
Jugamos este juego como forma de introducir la temtica de Identidad Adolescente.
60 Min.
Cartn,
pintura,
pinceles.
Merienda
Se les recuerda siempre que la merienda tambin es un momento donde se pondrn en
juego los elementos del Contrato Grupal.
Por ser el segundo encuentro, se les pide a los adolescentes que empiecen a acordar qu
merendar, distribucin de tareas y el control de los gastos.
Uno de los educadores acompaar a quienes vayan a hacer las compras.
30 Min.
Evaluacin
Dibujar en un papelgrafo un gran escudo y dividirlo en 4 partes con una frase inconclusa
o preguntas: 1-Lo que ms me gust, 2-Lo que menos me gust, 3-Me estoy
sintiendo, 4-Le agregara
15 Min.
Cierre:
Taller 4
El crculo de inclusin y
exclusin
Presentacin de la propuesta:
Este encuentro posibilitar que los
adolescentes elaboren la relacin entre
su identidad individual y la identidad
colectiva; cmo se desarrolla la relacin
con los adultos, qu lugar ocupan los
adolescentes en la sociedad y cmo se
construye, a partir de elementos culturales y sociales, el crculo de inclusin y
exclusin.
Se promover tambin el acercamiento a la temtica de los Derechos del
Adolescente.
Objetivos:
Generar en los adolescentes
Actividad
Ronda de llegada.
Tiempo Materiales
15 min.
20 min.
Ronda de nombres:Soy Mara y me pica, los adolescentes se disponen en ronda y el
coordinador dice Soy Diego y me pica la rodilla, el compaero de la izquierda dice: Yo soy
Julio, rasco a Diego y me pica la nariz, el compaero a su izquierda dice:Yo soy Luca, rasco
a Julio, que rasca a Diego, y me pica la oreja y as sucesivamente todos los participantes
habrn acumulado y dicho el nombre de todos.
Planillas
fotocopiadas,
lapiceras.
Quiero conocerte: entregar a todos los participantes una copia de la siguiente tabla. Segn
las consignas dadas debern conseguir quin les firme en el casillero correspondiente.
Alguien que sea ms bajo que vos.

Un compaero del sexo opuesto que no conozcas mucho.
Alguien que le guste dibujar.
Alguien que te parezca tmido.
Una compaera con pinta de deportista.
Alguien que le tenga miedo a la oscuridad.
Alguien que le guste la misma msica que a vos.
Alguien que tenga la voz finita.
Alguien que se halla dejado con el novi@.
Alguien que est a dieta.
Un compaero de pelo largo.
Alguien que no le guste su pelo crespo.
una concientizacin de cmo lo

cultural influye en las relaciones
entre todos los humanos.
Valorar el ser adolescente y su
relacin con el mundo de los
adultos.
Identificar el crculo de exclusin
inclusin en las situaciones
cotidianas de los adolescentes y
reflexionar sobre ellas.
Duracin: 3 horas
Palabra generadora para el glosario:
Para m Diversidad es...
49
Cmo nos relacionamos con l@s otr@s? :
30Min.
Plasticina
Al comienzo se les plantea que hoy vamos a hablar sobre ser adolescente. Los invitamos a
caminar por el espacio con msica y a mirar a los ojos a los dems participantes cada vez
que se crucen.
30 min.
Papelgrafos,
marcadores,
cinta adhesiva
20 min.
En distintos lugares del saln dispondremos tablas con plasticina (una para cada
participante) y les propondremos que se modelen a ellos mismos.
Una vez finalizado el modelado, los adolescentes recorrern y observarn todas las
estatuillas. Se les consignar que cada uno coloque su figura junto a (6 o 7 dependiendo la
cantidad de participantes que tengamos) de manera de formar 4 equipos.
Dinmica de las siluetas:
Todos observan el cuadro plstico creado con las 6 o 7 estatuillas, comentan y le piensan un
nombre a la obra.
Ahora les vamos a pedir que dibujen una figura que los represente a ustedes como
adolescentes. Un integrante del equipo se acostar sobre un papelgrafo y los dems
delinearn el contorno. Luego le daremos a cada grupo un tema para que intercambien
opiniones y caractericen las diferentes situaciones escribiendo dentro de la silueta dibujada:
1. Los adolescentes no son

2. Los adolescentes somos diferentes porque
3. As vemos los adolescentes al liceo
4. Nosotros pensamos que los adultos nos ven
Una vez finalizada esta actividad se les propone socializar el contenido de las siluetas y
dialogar, opinar en qu medida se comparten las visiones de cada situacin. Los dems
equipos podrn aportar sus propias visiones.
Los educadores relacionarn estos temas con diversas situaciones de discriminacin (por
ser adolescente, por gnero, por formas de vestir, estilos de msica, apariencia fsica,
discapacidades, capacidades, etc.)
Merienda
30 Min.
Evaluacin:
15 Min.
Entregar a cada participante una silueta (15 cm) de un adolescente. De un lado completar
la siguiente frase: Hoy aprend de m que y del otro lado de la silueta: Hoy aprend que
los dems
Cierre:
50
Siluetas de
papel, una caja
de cartn a
modo de urna.
5 Min.
Taller 5
Construyendo la inclusin
Este cuarto encuentro aborda, de manera ms explcita, las actitudes propias de
la dinmica de inclusin exclusin. A
travs de diferentes situaciones ldicas
se identificarn aquellas situaciones
en que como adolescente se los ubica
como diferentes y aceptados o como
diferentes y discriminados.
Objetivos:
Construir un concepto comn de
inclusin.
Mapear la dinmica de
inclusin-exclusin.
Duracin: 3 horas
Palabra generadora para el Glosario: Para
m Diseo Universal es
Actividad
Ronda de llegada:
Las citas: entregamos una hoja y una lapicera a cada participante y les proponemos que cada
uno dibuje un reloj y que marque all las 12 horas. Con este reloj saldr a citarse con los dems,
colocar en cada hora el nombre del compaer@ con quien se cit. Una vez que revisamos que
todos tienen su agenda completa proponemos el juego que pretender jugar y abordar la
temtica en forma dinmica.
Cada vez que los adolescentes se encuentren a las horas que el coordinador diga se les consignar
algn juego o tarea para resolver:
Buscamos al compaero o compaera con quien nos citamos a las
Jugar a la Pulseada China
Dibujar al menos 8 adolescentes (en el saln hay dispuestos 8 papelgrafos y fibras).
Jugar un Veo, veode cosas que hay en el bao
Contarse un chiste.
Dibujar o escribir en qu lugar y haciendo qu se ven dentro de 10 aos.
Jugar a Piedra, papel, tijera
Comentar con el compaero qu Derechos tienen como adolescentes y cules no son
repetados.
En el saln hay dispuestos 4 grafitis que dicen: La excusin es algo duro de romper,
debern escribir los comentarios que les genere.
Dictado del oso:(exclusin de la informacin)
Entregar a cada participante una hoja y un lpiz para dibujar lo que el coordinador les dictar.
Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntas entre s ni al educador.
Uno de los educadores se colocar de espaldas al grupo en algn lugar del saln y desde all
dictar informacin para hacer un dibujo (un crculo grande en el centro de la hoja, un crculo
pequeo en el extremo izquierdo, un crculo pequeo en el extremo inferior izquierdo, un crculo
en el extremo superior derecho y otro igual en el extremo inferior derecho, sobre el crculo ms
grande dibujar uno mediano).
Una vez finalizado el dictado el coordinador se da vuelta y muestra el dibujo que pretendi dictar.
Reflexiones: A quin le sali igual? Por qu? Cmo podran haber dibujado todos la figura que
se pretenda? Qu tendra que haber hecho el que dictaba?
Reflexionar sobre las situaciones en que nos sentimos excluidos de la informacin, cundo no
accedemos a ella por estar recortada, simplificada, etc.
(Al negar el acceso a la informacin estamos impidiendo a una persona de participar de
decisiones que afectan su vida y esta es una de las formas ms graves de discriminacin Manual
sobre Desarrollo Inclusivo, Claudia Werneck.)
11, La figura recortada:
Se dividir el grupo en cuatro equipos y se ubicarn en ronda, sentados y de espaldas entre s.
El coordinador le dir a cada equipo que tiene la tarea de recortar un animal pero que no podrn
hablar, ni hacerse seas con los dems de la ronda.
Entregar a uno de los participantes un papel de color y una tijera. A un tiempo que marcar el
educador comienzan en forma individual a recortar el animal encomendado, unos pocos minutos
despus se dice: ALTO! Y el papel y tijera pasa al compaero de la derecha. ste tratar de seguir
por donde pueda con el recorte de la figura y unos minutos despus el coordinador dir:ALTO! Y
pasa.as hasta que est terminada.
Se tomarn las 4 figuras y se compararn con las formas de los animales propuestos (cocodrilo,
rinoceronte, jirafa, mono).
Reflexiones: Cmo podran haber recortado realmente la forma del animal solicitado? Qu
ocurri con los que obtuvieron una figura parecida al animal real? Buscaron otras formas de
comunicacin que no fuera la palabra? Cules? Por qu?
12, Si tuviramos la oportunidad de presentarle al Ministro de Educacin una propuesta para que
todos los liceos fueran inclusivosqu le presentaramos?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tiempo Materiales
10 min.
40 min
Hojas, lapiceras,
papelgrafos,
marcadores.
51
Actividad
Tiempo Materiales
Galera de Derechos.
Disponemos en las paredes del saln el Juego Galera de Derechos.
Los adolescentes se dispondrn en duplas y se les dar la siguiente consigna:Ustedes son crticos
de derechos y van a recorrer esta galera de los Derechos del Nio y el adolescente discutindolos.
En la galera habr periodistas con grabadores que les preguntarn cules les parece que son los
derechos ms importantes, si hay alguno con el que no estn de acuerdo, alguno que falta, etc.
Se distribuyen los roles, algunos harn las entrevistas, piensan preguntas, anotan y graban.
Luego, en formacin de ronda, se escuchan las entrevistas y se dialoga sobre lo vivido, qu
derechos faltan?, Cul de ellos son menos respetados?, etc.
Las Metas del Milenio
Tcnica de anlisis: La reja
Los participantes se disponen en ronda y se numeran del 1 al 4. Se formarn as 4 equipos
de trabajo (los unos, los dos, los tres, los cuatro) y se les entregarn 2 Metas del Milenio
distintas a cada uno. Se leern y comentarn. Estos comentarios sern escritos por cada uno de
los integrantes del equipo en un anotador. A un tiempo dado el coordinador solicita que cada
participante de cada equipo se enumere nuevamente del 1 al 4. De modo que en esta instancia
se encontrarn los integrantes de distintos equipos y podrn compartir, apoyados en sus propios
apuntes los comentarios de las 8 Metas del Milenio.
30 Min.
30 min.
Merienda
20 Min.
Evaluacin:
En un papelgrafo se dibuja una grfica con dos columnas: En este Tallerme sent
yaprend
15 Min.
Carteles con los

Derechos, pioln o
piola, grabador
8 tarjetas en Braile y
en imprenta con cada
Meta.
Cierre:
Taller 6
Viva la Diferencia!
A partir de la revista Hola, esta es nuestra escuela editada por el Banco Mundial, y del texto La escuela accesible:
prioridad para la Inclusin se profundiza en el concepto de Liceo inclusivo de
la riqueza de la diversidad.
52
Objetivos:
Poner de manifiesto la diferencia
como caracterstica inherente al

ser humano.
Plantear la necesidad de una
comunidad inclusiva.
Duracin 3 hs.
Actividad
Tiempo Materiales
Ronda de llegada
15 Min.
Equipo de
audio, msica.
10 Min.
Entregarle a cada participante una tarjetita diferente (color, forma, tamao, textura, olor)
y la primera consigna ser identificar sus cualidades, observar las dems y reunirse con las
parecidas (varias veces, cambiando los criterios que ellos usarn y argumentar cada vez
que se agrupan).
Tarjetas de
papel, cartulina,
goma eva,
cartn acanalado, papel de
diario,
Luego la consigna final ser formar 4 equipos integrados por los compaeros que poseen
tarjetas diferentes.
Papel celofn,
etc
Chancho de: este juego se realiza en un espacio grande y se les propone a los
participantes que recorran el lugar en diferentes direcciones. Luego (segn consignas
que se irn dando) debern identificar a un compaero y seguirlo sin que este se de
cuenta (un compaero que tiene el pelo parecido al mo, un compaero tan alto como
yo, un compaero de otro sexo, el compaero que est vestido con mi color preferido, la
compaer@ que tiene el pie mucho ms chico que el mo, el/la ms distinto a m, etc).
Luego de unos segundos, se para la msica y el coordinador del juego dice:CHANCHO
DERODILLAS! Entonces cada uno toma de las rodillas al participante que estaba
siguiendo sin que este se diera cuenta. La idea es que el grupo queda unido a partir de que
cada uno toma a un compaerorepetir varias veces cambiando las consignas de a quin
seguir y luego por dnde tomarlo.
Distintos papeles (Tcnica para dividir en 4 equipos)
Palabra generadora para el Glosario; Para

m Humanidad es
rbol de las diferencias: Se forman equipos de 5 o 6 integrantes y se colocan en el centro

de la mesa un montoncito de papel glac dividido en dos partes. De cada participante, el
resto del equipo identificar dos cualidades y dos dificultades que ese compaero tiene.
Las mismas se escribirn en el papel glac.
50 Min.
Papel glac,
papelgrafo,
marcadores
Tomando las diferencias planteadas
30 Min.
Cuerda,
tarjetas con las
aracteres-ticas
qu est incluido en el liceo y que no?

En plenario, cada compaero pasa y coloca sus cualidades y dificultades en un rbol que
representa al liceo, luego que todos pasaron se abre un espacio para intercambiar sobre
cules de estas cualidades y dificultades tienen un lugar en el liceo cules no.
Siguiendo con la metfora del rbol, podemos ver que factores riegan un lugar para las
diferencias y qu condiciones perjudican la capacidad del liceo de incluir las diferencias.
53
Un Liceo Inclusivo
Se proyectan con el retro proyector transparencias de imgenes de una ciudad inclusiva
donde transitan personas diversas, o se hacen circular dibujos con estas imgenes.
Los dividimos en subgrupos y les pedimos que dibujen su Liceo soado a partir de lo
trabajado.
Merienda
30 Min.
Evaluacin:
15 Min.
Proponer a los participantes que se observen por un minuto y que se agrupen en duplas
con aqul compaero que considere muy diferente a l. Le entregaremos una hoja y una
fibra a cada pareja para que, despus de intercambiar ideas, puedan escribir: lo que ms
me gusta de ser diferente; lo que menos me gusta de ser diferente.
Cierre:
Formularios,
lapiceras
Marcadores,
hojas
5 Min.
Taller 7
Actividad
Todos al Liceo
Ronda de llegada
En este encuentro los jvenes deben
organizar la informacin que poseen
y decidir en qu temticas les interesa
trabajar en relacin a las necesidades
inclusivas del liceo y/o la comunidad.
Les propondremos familiarizarse con la
terminologa propia de la elaboracin
de proyectos.
Tiempo Materiales
15 Min.
Buscando pareja A cada participante se le entrega una tarjeta con una accin que
se realiza con un animal. A la mitad del grupo se le da escrito quin es y qu accin
desarrolla, y a la otra mitad de los participantes se le entrega el nombre del animal. Por
ejemplo: paseando al y a otra persona se le da la tarjeta perro. Cada uno debe
comunicar lo que es slo con mmicas hasta que se encuentren las parejas: el que pasea
al perro y el perro.
Charla sobre la importancia del compromiso para la dinmica que vamos a hacer.
10 Min.
El viaje guiado (Lazarillo o El ciego, el mudo y el que no camina).
40 Min.
Como forma de ponerlos en contacto con los elementos que excluyen e incluyen a los
adolescentes en el liceo les propondremos realizar un recorrido por el mismo pero en
diferentes situaciones (unos irn con los ojos tapados, otros sin poder hablar, sin poder
or, algunos con las manos atadas, 2 o 3 unidos simulando formar un cuerpo ms grande,
otro puede ir preguntando por alguna oficina del liceo y nadie le contesta, etc.)
20 Min.
Ronda de comentarios:
Objetivos:
Visualizar las necesidades
inclusivas del liceo.
Definir una temtica especfica

sobre la que se quiera intervenir.
Promover el pasaje de la
identificacin de la problemtica
que les preocupa a las acciones
concretas que puedan realizar.
Acercar a los adolescentes
conocimientos y herramientas
sobre cmo elaborar un proyecto
de inclusin para el liceo.
Duracin: 3 horas
54
Palabra Generadora para el Glosario: Para

m Accesibilidad es
Paoletas,
algodn, piolas,
Al volver al saln en donde realizamos los encuentros, se formar una ronda y se pondr
en comn la informacin e impresiones que cada uno recab en el recorrido por el liceo.
Algunas preguntas pueden guiar la identificacin de las necesidades inclusivas del liceo
y el barrio. Uno de los coordinadores las ir anotando en diferentes papelgrafos para
poder luego realizar un ranking.
Les pedimos a los participantes que los lean y que se coloquen al lado de aquellas en que
tienen mayor inters de manera de poder as definir 3 temticas para instrumentar los
micro proyectos de inclusin.
Aqu quedan conformados los equipos (3) que disearn y ejecutarn los proyectos.
De Idea a Iniciativa
70 Min.
Juego didctico
Este juego ser jugado por los participantes que se agruparon al identificar una misma
temtica.
Merienda
30 Min.
Evaluacin
10 Min.
Frases inconclusas En un papelgrafo escribiremos del 1 al 6 y en dada uno una frase

inconclusa, por ej: 1_Lo que cambiara del Liceo es; 2_ Lo que le falta al liceo es;
3_Tengo dudas que mi proyecto; 4_ Lo que ms me gusta del Proyecto es; 5_
Pienso que la dificultad est en; 6- El juego de La idea a Iniciativa me parece
Papelgrafo,
dado, fibras
Se tirar un dado y cada participante completar la frase segn el nmero que haya
salido.
Cierre:
Taller 8
Armado de carpetas
Actividad
Ronda de llegada
Para comenzar jugamos este juego como forma de realizar una sntesis de todo el recorrido
de aprendizaje realizado hasta ahora en Iniciativa Joven para la Inclusin.
Se realiza un repaso conceptual de todo

lo abordado en el proceso con la ayuda
del juego Todos al Liceo.
Armado de carpetas: El Abordaje
Objetivos:
Elaborar el proyecto teniendo
en cuenta los elementos que

lo constituyen: diagnstico,
objetivos, actividades, plazos,
recursos, responsables, difusin,
cronograma, ejecucin,
evaluacin.
Plasmar en una carpeta la
presentacin del proyecto de
inclusin.
Duracin: 3 horas
60 Min.
Juego
Didctico
60 Min.
Hojas,
formato tipo
impresiones,
fotocopias,
carpetas...
Juego Todos al Liceo:
Una vez identificada la iniciativa de inclusin que cada equipo quiere realizar,
comienza la etapa de armado de iniciativas y se enfatizar la gestin y organizacin de las ideas del equipo.
Tiempo Materiales
Armamos cuatro sobres. Cada sobre contendr las letras de la frase Carpeta de Inclusin. En el
momento previo al juego, sacaremos algunas letras de cada sobre (en uno todas las vocales, en otro
las letras t y las c, etc.) y nos quedaremos nosotros con ellas.
1. Formamos cuatro grupos heterogneos numerndolos y los rodeamos con un elstico.
55
2. Les damos un sobre a cada grupo y la consigna: Cada grupo es un barco y tiene el objetivo
de armar la frase Carpeta de Inclusin. En el sobre tienen algunas letras que necesitan y otras
repetidas. Pongan las que les sirven en un lugar donde vayan armando la frase, y con las otras salgan
a negociar las que necesitan. Para conseguir nuevas letras irn al abordaje de otros barcos y jugarn
piedra, papel, tijera, el que gana recibe una letra. Adems, habr dos islas donde estaremos
nosotros y a la que podrn recurrir despus de haber conseguido alguna letra con otro barco. En
estas islas podrn conseguir letras a cambio de pruebas que les daremos en el momento.
El juego termina cuando todos formaron la frase.
1.Les pedimos que se agrupen nuevamente de acuerdo a las temticas que han venido trabajando
y les damos un modelo de proyecto hecho otros aos para que se familiaricen con el concepto de
carpeta.
2.Recordando las temticas, problemas y actividades que han surgido desde que comenzamos
con el diagnstico participativo, les proponemos definir una actividad por grupo para realizar. Este
momento es fundamental ya que esto se debe lograr en un tiempo breve y sin que se desorganicen
mucho, pero es importante darles la posibilidad de redefinir la actividad que quieren realizar en este
momento previo a la elaboracin de las carpetas.
3.Para que definan las actividades y temticas, los auxiliaremos con papelgrafos distribuidos por el
saln en los que estarn las distintas partes de una carpeta de proyecto y su definicin:
a. Nombre del Equipob. Nombre del Proyectoc. Nombre de los integrantesd. Objetivose. Finalidadf. Actividades a realizarg. Recursos Necesariosh. Apoyan4.Les damos una hoja A4 por cada tem y les pedimos que los vayan llenando en grupo, discutiendo
cada punto.
A medida que van terminando vamos con ellos a la sala de informtica, donde tendrn un modelo
de carpeta a llenar con lo que han ido poniendo en cada punto. El modelo ser similar para todos,
en hojas distintas de word tendrn los distintos tems con cuadros de texto a rellenar. Tendrn una
computadora por equipo con un disquete donde guardar la informacin.
Merienda
30 Min.
Evaluacin
15 Min.
Juego La clula
15 Min.
Formula-rios,
lapiceras
Taller 9
Preparndonos para la
accin
Una vez armadas las carpetas, los adolescentes se prepararn para la presentacin de la misma en los diferentes
espacios liceales y comunitarios (sala de
profesores, padres, vecinos, comercios,
empresas, instituciones, etc) a travs de
dramatizaciones.
Objetivos:
Preparar a los jvenes para la
presentacin de sus proyectos

en los diferentes espacios
comunitarios.
Promover el relacionamiento
entre los jvenes y la comunidad
de modo que sea posible la
ejecucin de los proyectos.
Actividad
Tiempo Materiales
Ronda de llegada
15 Min.
Juegos de roles - Teatro foro - Los cuerpos revelan nuestra posicin
30 Min.
1. Formamos cuatro grupos con la consigna de que en cada uno halla integrantes de
las cuatro carpetas.
2. Les damos 10 para que piensen en una forma creativa de presentar sus proyectos
frente a los otros chicos.
3. Les pedimos que vuelvan a sus equipos originales y teniendo en cuenta los aportes
que surgieron de los cuatro grupos iniciales, piensen como van a presentar su
proyecto.
4. En un plenario cada equipo presenta su proyecto al resto como si estuviera en el

momento de presentacin, luego planificamos la presentacin de los proyectos
en conjunto.
Establecer el cronograma de ejecucin de los proyectos.
30 Min.
Merienda
30 Min.
Evaluacin:
15 Min.
Formularios lapiceras
SemforoPonemos un crculo verde, uno amarillo y uno rojo separados en el saln. Invitamos a los
adolescentes a recorrerlos. En el crculo verde escribirn las cosas en que se sienten seguros
frente a la ejecucin de las iniciativas de inclusin, en el amarillo las cosas que les parece que
es importante resolver y en el rojo aquello que les preocupa que salga mal.
Cierre:
Negociar los apoyos y articular

los esfuerzos y recursos
necesarios.
Duracin: 3 horas
56
57
Anexos
ANEXO I
Gua para el registro de los encuentros
1. Datos Generales:
Ciudad:
Liceo / Colegio:
Fecha:
Autor del informe:
Encuentro N:
Equipo Tcnico Coordinador:
Nmero de participantes:
Varones:
Mujeres:
Total:
2. La mirada del Educador sobre s mismo.

Cmo me sent?
Dificultades encontradas en el rol y la tarea.
3. La mirada del educador sobre el grupo:
1. Integracin entre los participantes.

2. Inters por el trabajo.
3. Participacin en las actividades.
4. Momentos fuertes del encuentro.
5. Dificultades encontradas por el grupo.
6. Contenidos trados por el grupo.
7. Temticas emergentes en los plenarios.
8. Sugerencias y comentarios de los adolescentes.
9. Evaluacin de las tcnicas aplicadas.
4. Camino a seguir.
5. Visin global del encuentro (integrando aspectos afectivos y cognitivos).
6. Aportes Creativos.
7. Trascripcin de los materiales producidos por los adolescentes.
8. Aprendizajes sobre el trabajo en grupos mixtos de personas con y sin discapacidad.
9. Aprendizajes especficos sobre cmo trabajar la temtica de la inclusin con adolescentes.
59
ANEXO II
Arrancamos! : Iniciativa Joven para la Inclusin
Lo que escribas en esta hoja es confidencial: queda entre vos y nosotros.
1. Tu clase: . Tu edad: .......... Tu sexo: ...........

2. Para mi inclusin quiere decir
3. Cuando me dicen accesibilidad pienso en
4. Cuando me dicen Diseo Universal pienso en
5. Pensando en vos, cmo te ves hoy en...?
Nada
Un poco Bastante Mucho
Confianza en vos mismo

Confianza en l@s otr@s
Participar de espacios que incluyan
personas diferentes
Capacidad de trabajar con personas
diferentes
Aceptar la diversidad
Hablar en pblico
Influir en mis amigos o amigas (hacerles
cambiar de idea, etc)
Trabajar en equipo
Dialogar con los adultos
Convivir con personas con discapacidad
Proponer tus ideas a otros
Organizar actividades
60
Tener nuevas ideas para enfrentar

problemas
Aceptar ideas y opiniones de otras
personas
Reconocer tus propios errores
Cambiar de idea o manera de pensar
6. Para m un proyecto social es

7. Cuando nos organizamos, los jvenes podemos
Anexo III
Llegamos al destino! : Iniciativa Joven para la Inclusin
Lo que escribas en esta hoja es confidencial: queda entre vos y nosotros.
1. Tu clase: . Tu edad: .......... Tu sexo: ...........

2. Para mi inclusin quiere decir
3. Cuando me dicen accesibilidad pienso en
4. Cuando me dicen Diseo Universal pienso en
5. Pensando en vos, cmo te ves hoy en...?
Nada
Un poco Bastante Mucho
Confianza en vos mismo

Confianza en l@s otr@s
Participar de espacios que incluyan
personas diferentes
Capacidad de trabajar con personas
diferentes
Aceptar la diversidad
Hablar en pblico
Influir en mis amigos o amigas (hacerles
cambiar de idea, etc)
Trabajar en equipo
Dialogar con los adultos
Convivir con personas con discapacidad
Proponer tus ideas a otros
Organizar actividades
Tener nuevas ideas para enfrentar
problemas
Aceptar ideas y opiniones de otras
personas
Reconocer tus propios errores
Cambiar de idea o manera de pensar
6. Para m un proyecto social es

7. Cuando nos organizamos, los jvenes podemos
61
Bibliografa
Bibliografa especfica:
Alvarez, E.; Camisao, V. Gua Operativa de Accesibilidad para
Proyectos de Desarrollo Urbano con Criterios de Diseo Universal. Banco Interamericano de Desarrollo.
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Personas con Discapacidad. Madrid: Ediciones Cinca
Centre for Studies in Inclusive Education, (2000) Index for
Inclusion: developing learning and participation in
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CEPAL PNUD (2003). Hacia el objetivo del milenio de reducir
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Chile.
Croce, A. (2005). De las resistencias internas para incluir a los
adolescentes y jvenes al Sistema Educativo. Buenos
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Fundacin SES (2005). Adolescentes e inclusin educativa.
Buenos Aires: Ed. Noveduc
Konterllnik, I.; Jacinto, C. (1996). ADOLESCENCIA, POBREZA,
EDUCACION Y TRABAJO. Buenos Aires: Editorial
Losada
Werneck, C. (1999). Sociedade Inclusiva quem cabe no seu

todos? Rio de Janeiro: WVA Editora
Werneck, C. (2002). Manual da Mdia Legal. Comunicadores
pela inclusao. Ro de Janeriro: WVA Editora
Werneck, C. (2003). Es usted gente? Ro de Janeiro: WVA
Editora
Werneck, C. (2005) Manual sobre Desarrollo Inclusivo Para los
Medios y Profesionales de la Comunicacin. Ro de
Janeiro: WVA Editora.
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), aprobada el 22 de mayo de
2001. (resolucin WHA54.21).
Bibliografa de referencia:
Armani, D. (2000): Cmo elaborar proyectos? Gua practica
para la elaboracin y gestin de proyectos sociales.
Porto Alegre: Tomo Editorial
Carr, W y Kemmis,S. (1988). Teora Crtica de la enseanza.
Barcelona: Ed. Matnez Roca
Cerqueira, M. T. (1997). Promocin de la Salud y Educacin
para la Salud, retos y expectativas. Puerto Rico: Hiram Arroyo y Maria Cerqueira editores, Editorial de
la Universidad de Puerto Rico
Dabas, E. (1998). Redes sociales, familias y escuela. Buenos
Aires: Editorial Paids
Lobato Quesada, X. (2002). Diversidad y Educacin. La escuela

inclusiva y el fortalecimiento como estrategia de cambio. Mxico: Paids
Dewey, J. (1964). Democracia y educacin. Buenos Aires:

Losada
UNESCO (2004) Temario abierto sobre Educacin Inclusiva,

Oficina para America Latina y Caribe
Dos Santos Silva, C. (1999). Programa de Saude do Escolar:

Numa Perspectiva Crtica, Prefeictura de Rio de Janeiro. Ro de Janeiro: Edicao Especial
63
Ednir, M.; Ceccon, C. y otros (2006) Mestres de Mudanza: uma

guia para gestores escolares, Orgaizaao CECIP
Rabaglio, Ma. (2001). Seleccin por competencias. San Pablo:

Educador
Fernndez, L. (1994). Instituciones Educativas. Buenos Aires:

Paids
Rojas Bermdez, J. (1970). Qu es el psicodrama? Buenos

Aires: Ed. Genitor
Filmus, D. y otros (1998) Para que sirve la escuela. Buenos

Aires: Ed. Tesis
Serrao, M; Baleeiro, M. (1999). Aprendendo a Ser e a Conviver.

San Pablo: Fundacao Odebrecht
Frigerio, G.; Poggi, M. (1996). El Anlisis de las Instituciones

Educativas: hilos para tejer proyectos. Buenos Aires:
Ed. Santillana
UNICEF (2002) UNICEF va a la escuela para aprender a participar en pequeas y grandes comunidades democrticas, Buenos Aires, Argentina
Garca, A.; Larraiz, M.; Mer, J.J. (2005). Gua Metodolgica. Iniciativa Joven. Versin preliminar. Iniciativa
Latinoamericana
UNICEF (2004). Educacin y Comunidad. Experiencias concretas, Relaciones posibles. Montevideo
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Sexualidad y Gnero Iniciativa Latinoamericana.
Montevideo: Cebra
Meresman, S. (1999). Los Diez que van a la Escuela: Programacin de Estrategias de Salud y Nutricin Escolar en
Amrica Latina el Caribe; Departament of Human
Development, LCSHD Paper Series N 37S; Washington; The World Bank; Pan American Health
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64
Morin, E. (1998). El Mtodo II: la vida de la vida. Madrid: Ed.

Ctedra.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris: UNESCO
Organizacin Mundial de la Salud, (1997). Promoting Health
Through Schools, Technical Report Series 870
Muhlenberg, L. (1997). Gua practica para la elaboracin de
proyectos en el rea social. Brasilia: IPAM (Instituto de
Pesquisa y Aao Modular)

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Iniciativa Joven para la Inclusin

Promoviendo los derechos

Antonio Garca, Alejandro Rodrguez,

Marcela Cal, Sergio Meresman

Creacin Juegos Didcticos:

Antonio Garca, Marcela Cal, Alejandro Rodrguez

Camilo Rivero <crivero@cebra.com.uy>

Idea Original Postales y Afiches:

Adolescentes participantes del Proyecto

Diseo de Postales y Afiches:

Equipo Tcnico del Proyecto:

Antonio Garca, Marcela Cal

Mayra Garca, Sergio Vzquez

Luca Valdez, Cristina Magnone, Jorge Milln

Alejandra Bas, Gisela lvarez

Virginia Cano, Elisa Cruz

Mauro Kunold, Elisa Cruz

Mara Victoria Malacre, Sergio Vzquez

Silvia Camerota, Sergio Vzquez

Virginia Fernndez y Cristian Fernndez

Sabrina Rossi, Elisa Cruz

Nela Cigales, Pablo Muniz

mundo donde quepan

a Gua Educativa que aqu presentamos, junto con sus

Por qu esta gua para abordar las

Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes

La convivencia en comunidad supone un reconocimiento del

Mientras el porcentaje de personas con discapacidad en

Fuente: R.L. Metts (2000)

Iniciativa Joven para la Inclusin

jvenes protagonistas, con los otros sectores para fortalecer

Todos al Liceo, en el cual los y las adolescentes toman

Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes

2. Caleidoscopio Adolescente, en el cual se trabaja

sobre identidad adolescente, derecho a la salud y la

3. Galera de Derechos, en que los y las adolescentes

se familiarizan con los Derechos de los jvenes

4. De Idea a Iniciativa, que permite a los y las

adolescentes elaborar proyectos de accin a partir de

As, Inclusin y educacin en Derechos Humanos se vinculan

niciativa Joven para la Inclusin fundamenta su accin en

dad, promulgada por la Organizacin de Estados Americanos

La Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las

Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes

Tomamos el concepto de Funcionamiento Humano manejado por

toda la infraestructura urbana est diseada de manera que

Bariffi, F; Palacios A. (2007) La discapacidad como una cuestin de

Existen Siete principios bsicos para el diseo universal:

Uso equitativo: diseo comercial y til para aquellas

Teniendo en cuenta las limitaciones de todas las personas en

puertas amplias para todos, mejorando la circulacin

Iniciativa Joven para la Inclusin

ascensores que poseen botoneras en Braille, los que

adolescentes con dificultades en la lecto-escritura. Ms all de

seales televisivas que incluyen subttulos permiten

El giro que pretende imprimrsele a este trabajo es que los

controles remotos para operar artefactos elctricos

Con la propuesta metodolgica basada en el Diseo Universal

Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes

heterogneos, la competitividad por sobre la cooperacin.

Un Liceo de todos y todas implica no solamente facilitar la

Iniciativa Joven para la Inclusin