Rev BrasA.

Crescimento
Hum. 2007;17(2):98-110
Vanessa
Caldeira, etDesenvolv
al.

PESQUISA
ORIGINAL
Rev Bras Crescimento Desenvolv
Hum. 2007;17(2):98-110
RESEARCH ORIGINAL

A CRIANA COM DEFICINCIA E AS RELAES INTERPESSOAIS NUMA

BRINQUEDOTECA COMUNITRIA
CHILDREN WITH MENTAL DEFICIENCY AND INTERPERSONAL
RELATIONSHIPS IN A COMMUNITY TOY LIBRARY
Vanessa A. Caldeira*
Ftima C. Oliver**

Caldeira VA, Oliver FC. A criana com deficincia e as relaes interpessoais numa brinquedoteca
comunitria. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum 2007; 17(2):98-110.
Resumo: A sociedade contempornea tem limitado o brincar das crianas sendo que as crianas
com deficincia enfrentam, ainda, barreiras psicossociais. Uma brinquedoteca comunitria pode
ser um local de enfrentamento das limitaes ao brincar. O objetivo deste estudo foi descrever
as relaes interpessoais entre crianas com deficincia e crianas sem deficincia num contexto
de brinquedoteca comunitria, e como esta pode influenciar essas relaes. Observou-se durante
10 encontros um grupo de crianas sendo duas delas com deficincia mental. Utilizou-se como
foco de coleta a descrio da situao ldica que envolvesse a questo da deficincia, utilizando
como categorias de coleta: tipo de brincadeira, estilo de interao e seu carter social. Comparouse um episdio com outro que envolvessem os mesmos participantes buscando identificar
transformao ou no do tipo de interao de carter social ou agonstico. Identificamos trs
contextos de interao que se mostraram significativos: de passagem, em brincadeiras paralelas
e nas brincadeiras com o outro. As interaes de passagem mostraram potencializar mais
interaes agonsticas, enquanto brincadeiras paralelas, mais interaes pr-sociais. As situao
de brincadeira de escolinha, de fantasia e jogos potencializaram mais interaes pr-sociais,
pelos prprios integrantes escolherem as brincadeiras e seus companheiros. As brincadeiras
em que todos participavam, embora dessem visibilidade e participao grupal s crianas com
deficincia, mostraram maior quantidade de interaes agonsticas e pr-sociais. Concluiu-se
que as crianas com deficincia conquistaram um lugar.
Palavras-chave: Brinquedo. Relaes interpessoais. Crianas portadoras de deficincia.
Brinquedoteca comunitria.

INTRODUO

as crianas, aquelas com e sem deficincia, que

as brincadeiras contemporneas apresentam
transformaes que tm afetado as oportunidades
de exercer essa atividade, a relao da criana
com o contexto scio-cultural, e o seu desenvolvimento social, fsico, emocional e cognitivo. As
crianas com deficincia enfrentam, ainda, as

As crianas com deficincia tm o direito

de brincar, mas muitas vezes encontram dificuldades para exercer esse direito principalmente
pelas mudanas scio-culturais de nossa sociedade. Uma das dificuldades enfrentadas por todas

**

Esse artigo faz parte da pesquisa monogrfica de concluso de curso realizada em 2002 no Curso de Terapia Ocupacional
do Depto de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da USP, sob o ttulo: O
desenvolvimento do brincar entre crianas com e sem deficincia numa brinquedoteca comunitria. vanecald@gmail.com
Prof Doutora em Sade Pblica. Docente no Departamento de Fisioterapia, Fonaudiologia e Terapia Ocupacional
pela Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. fcoliver@usp.br
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barreiras fsicas e psicossociais que dificultam a

circulao, acesso a diferentes instituies e a
relao social. Este artigo pretende discutir as
relaes interpessoais frente deficincia,
buscando descrever como se manifestam e se
transformam numa brinquedoteca comunitria.

deficiente, (...) para que tenha efetivo acesso

educao, formao, aos cuidados de sade,
reabilitao, preparao para o emprego e a
atividades recreativas, e se beneficie desses servios de forma a assegurar uma integrao social
to completa quanto possvel e o desenvolvimento
pessoal, incluindo nos domnios cultural e espiritual. Todos os direitos esto em um mesmo
nvel de igualdade. O brincar no vem depois do
direito sade, escola ou o direito a ser respeitada e amada. O direito de brincar simultneo
aos demais direitos e sendo o direito uma questo
tica, inquestionvel, est assegurado por lei a
todos os seres humanos.
No entanto, apesar de conquistas legais,
na prtica, h muitos impasses e entraves para o
exerccio do direito de brincar que promova o
bem estar e o desenvolvimento das crianas. Essas
dificuldades podem ser observadas quando refletimos sobre o modo de brincar contemporneo que
traduz valores de nossa poca.

O Direito de Brincar
Diversos autores destacam a importncia
do ato de brincar na infncia. Winnicott1 escreveu
sobre brincar enfocando sua contribuio para o
desenvolvimento da personalidade, do vnculo e
da constituio do eu. Piaget2 descreve o processo de desenvolvimento da inteligncia da
criana atravs da brincadeira. Para Vygotsky3,
a criana, ao brincar, reflete sua cultura, apreende
e reelabora seus valores na realidade compartilhada. Na rea teraputica, em geral, a brincadeira
destacada como meio para aquisio de habilidades para crianas com dificuldade comportamental, emocional, cognitiva e/ou fsica.
Parham e Fazio4 discutem a importncia da recreao na terapia com crianas, sob dois enfoques: a recreao vista como um meio de enfatizar
o desenvolvimento e a aquisio de habilidades
ou a recreao como objetivo da interveno. Recentes discusses e pesquisas tm trazido essa
idia de que a brincadeira em si deve ser valorizada como tendo um fim em si mesma, no apenas
como meio para a criana adquirir habilidades
para o futuro, mas como algo que d significado
e prazer no presente. Sua privao pode trazer
conseqncias presentes e futuras. Nossa sociedade reconhece a importncia do brincar, garantindo-o por lei.
No Estatuto da Criana e do Adolescente5,
explicitado o direito ao lazer, diverso e a
servios que respeitem a condio peculiar da
criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento. Na Conveno sobre os direitos da
criana6, o artigo 31. afirma que 1 Os Estados
Partes reconhecem criana o direito ao repouso
e aos tempos livres, o direito de participar em
jogos e atividades recreativas prprias da sua
idade e de participar livremente na vida cultural
e artstica. O artigo 23 afirma que 3 Atendendo s necessidades particulares da criana

O Brincar Contemporneo e a
Brinquedoteca Comunitria
As transformaes scio-histricas do
brincar refletem valores hegemnicos de nossa
sociedade. Os valores contemporneos tm afetado as relaes humanas, diminuindo o valor de
singularidade dos seres humanos e aumentando
o individualismo. Meira7, tendo como eixo as contribuies de Walter Benjamin8, reflete acerca do
brincar e da infncia na contemporaneidade.
Benjamin realiza uma leitura histrica das
transformaes dos brinquedos e sua ligao com
a cultura, sociedade e seus valores em que a
industrializao dos brinquedos e sua massificao conduzem a um processo de globalizao
das culturas, homogeneizando imagens, smbolos,
valores, destituindo a singularidade dos brinquedos, costumes e histrias familiares. A indstria do consumo acaba por destituir o valor afetivo
do brinquedo devido sua possibilidade de troca
inesgotvel. Conforme Meira7, a exaltao do
objeto eleva minsculos brinquedos extrema
potncia, para dali a alguns dias serem substitudos por outros, novas verses tecno do mais
avanado, do melhor (p.75). A autora conclui
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que o brincar, como um processo de criao produzindo subjetividade, encontra-se em crescente

subtrao.
Essas caractersticas do brincar/brinquedo
na infncia contempornea nos fazem refletir sobre
como os brinquedos influenciam determinados
valores, modos de agir, pensar e como a sociedade
determina/revela nos brinquedos esses fatores.
Outra caracterstica que tem influenciado
o brincar, que no envolve necessariamente o brinquedo, a falta de oportunidades ldicas discutida
por Friedmann9. A falta de espao, tempo e de
companheiros para as brincadeiras tm dificultado a conquista do direito de brincar.
A falta de espao para a brincadeira se d,
principalmente, por escassos e precrios espaos
pblicos, pela violncia nas ruas e a vida nos apartamentos. O ritmo das cidades, a realizao de inmeras atividades consideradas produtivas (como
natao, ingls, escola e bal) faz com que o
tempo para brincadeira fique reduzido e deixado
em segundo plano. Em relao aos companheiros,
as crianas tm brincado cada vez mais sozinhas.
As famlias no so mais numerosas e h menos
influncia de outros para incentivar a brincadeira.
A relao social com os vizinhos, amigos e parentes tem sido cada vez menos valorizada pelo
cultivo da idia de auto-suficincia e independncia. Alm da falta de tempo na relao das
crianas com os pais, h um distanciamento
marcado pelos brinquedos pr-fabricados. Antigamente, as crianas e pais produziam juntos os
brinquedos, propiciando uma oportunidade ldica
incentivada pela relao, vinculando ao brinquedo
um valor afetivo.
Apesar deste contexto, - falta de oportunidades ldicas e valores negativos agregados ao
brinquedo - hoje o brincar reconhecido como
importante para as crianas. Essa busca pela real
valorizao da brincadeira no cotidiano das
crianas est presente na organizao escolar, no
atendimento teraputico, nas reivindicaes de
uma comunidade, nas leis e diretrizes de diversas
reas. Esses grupos e reas reconhecem a necessidade de ampliar as oportunidades ldicas para
as crianas, assim como de incentivar brincadeiras que transmitam valores mais cooperativos
e resgatem o brincar como linguagem de expres-

so e elaborao e de troca cultural. atravs da

aproximao da criana aos seus pares e ao
repertrio ldico-cultural que o brincar contribui
como uma possibilidade de manter a ligao da
criana, com seu mundo e a cultura.
Uma brinquedoteca comunitria pode ser
um meio para ampliar as oportunidades ldicas
das crianas de uma determinada localidade com
destaque neste artigo para as crianas com deficincia - pois proporciona espao, valoriza o tempo
para brincadeira, tem brinquedos e companheiros
que instigam a brincar. E uma brinquedoteca consciente dos direitos das crianas e das dificuldades
para esse exerccio no mundo contemporneo,
pode se constituir como um recurso de conquista
de direitos, a partir da flexibilidade, adaptao e
constante questionamento da sua dinmica.
A falta de oportunidade ldica e de qualidade nas brincadeiras est colocada para crianas de muitas comunidades, e as crianas com
deficincia ainda enfrentam as dificuldades de
acessibilidade, colocadas, principalmente, pelas
barreiras arquitetnicas e psicossociais. As barreiras arquitetnicas so aquelas que impedem o
deslocamento e acesso fsico das pessoas com
deficincia a instituies, servios, a casa dos
vizinhos e amigos. As barreiras psicossociais so
aquelas de ordem psicolgica na medida em que
o desencadeante do processo de cunho
emocional e cultural onde a produo cultural
sobre a deficincia tende a perpetuar representaes cristalizadas inscritas no imaginrio coletivo. As barreiras psicossociais so consideradas
por Amaral10 as mais difceis de serem enfrentadas, pois envolvem fenmenos psicossociais de
alta complexidade. Amaral10 afirma que se desde
crianas as pessoas estivessem acostumadas a
conviver com pessoas com deficincia, diminuirse-iam as reaes de estranhamento e, conseqentemente, os preconceitos e as barreiras atitudinais.
Assim, alm de aumentar as oportunidades
ldicas das crianas de uma regio, uma brinquedoteca comunitria que incentive, valorize e
garanta a participao de crianas com deficincia
tambm pode vir a ser um instrumento de transformao da imagem da deficincia nesta comunidade. Ao possibilitar um lugar de encontro
das diferenas, a partir de interaes sociais inter100

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pessoais, pode ser um momento de enfrentamento

das barreiras psicossociais frente deficincia.

comportamento so experimentadas e socializadas (p.25).

Aranha11, em sua pesquisa sobre as relaes sociais interpessoais em uma creche com
crianas com deficincia e crianas consideradas
normais, conclui que as relaes interpessoais
complexas e duradouras entre as crianas no
dependem de suas habilidades ou competncias.
Diferentemente do que a literatura especializada
sugeria, confirma e reintegra os estudos recentes
no campo da educao infantil brasileira e os
estudos italianos em que se observa que as atividades, interaes, relaes entre as crianas
nestes espaos no dependem de seus nveis de
competncias ou habilidades, sejam elas lingsticas, cognitivas, motoras ou perceptivas. Essa
concluso, conforme Prado12, transgride a diviso
etria proposta no contexto das creches e aquela
utilizada em todo o sistema escolar, que parte de
uma concepo de infncia como algo que se
compartimentaliza em fases to delimitveis que,
quase naturalmente, coloca s crianas um
modelo definitivo e definidor na construo do
seu desenvolvimento e de sua identidade social,
reforada pelas teorias etapistas de desenvolvimento infantil e por pr-noes em relao
infncia como, por exemplo, que as crianas
maiores machucam as crianas menores ou que
crianas maiores e menores no sabem brincar
juntas, dentre tantas outras. A autora considera
que a percepo que cada parceiro tem das interaes passadas e/ou como as imagina, aliada a
como se predispe para outras futuras tambm
pode afetar o curso da relao. (p.13)
Diversos autores 3,10,12,13 trazem a idia de
que a diversidade um elemento potencializador
de relaes interpessoais e de desenvolvimento.
Com base nesses autores partimos do pressuposto
de que a variedade dos elementos idade, sexo,
habilidades e personalidade se constituem em
maiores possibilidades de relaes sociais complexas e duradouras.
Conhecer como se apresenta a questo da
deficincia na relao social interpessoal entre
crianas consideradas normais e crianas com
deficincia num contexto de brincadeira pode
oferecer elementos para discutir estratgias de
participao social de pessoas com deficincia

Brincar: a importncia e a dinmica da

relao social interpessoal
Consideramos relao social interpessoal
(Hinde apud11) aquela em que h vrias interaes
entre duas pessoas de forma que o comportamento
de um leva em considerao o outro.
Brincar com o outro um momento de interao interpessoal importante para o desenvolvimento social das crianas. Para Vygotsky3, a
criana apreende sua cultura e forma seus valores
no contexto scio-cultural onde ocorre uma reelaborao, por parte dos indivduos, dos significados que lhes so transmitidos pelo grupo cultural.
A relao social um meio de troca e a brincadeira
faz parte do patrimnio ldico-cultural que
transmite e traduz valores, costumes, formas de
pensamento e ensinamentos, mas tambm reflete
os valores de quem brinca. Esses valores podem
ser reconstrudos diante da realidade compartilhada com outras crianas e adultos. Assim, a
brincadeira um importante modo de interagir,
inserir-se culturalmente e socialmente.
Muitas brinquedotecas possuem um espao
para que as crianas brinquem. Esse espao abre
a possibilidade de brincar com outras crianas,
com adultos, muitas vezes intermediado por um
brinquedo ou brincadeira como um momento de
interao social. Uma brinquedoteca para todas
as crianas da comunidade que valorize, incentive
e facilite a participao daquelas com deficincia
pode ser um espao de valorizao da linguagem
infantil, de acesso cultura, de transformao
de valores e de aceitao da diferena.
Como afirma Friedmann9, a criana que
convive em uma comunidade ou instituio vai,
progressivamente, atravs das trocas com outros,
interiorizando os valores e idias daquele grupo.
Como a criana vir a incorporar esses elementos
na sua personalidade depender do carter dessas
interaes sociais, assim como da natureza e
variedade de transaes sociais disponveis a ela.
A brincadeira tem um papel especial e significativo na interao criana-adulto e crianacriana. Atravs da brincadeira as formas de
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nos diversos espaos, nas relaes cotidianas.

Assim, essa pesquisa buscou analisar a relao
interpessoal entre as crianas em uma brinquedoteca, sua transformao ao longo dos encontros
e que elementos do contexto da brinquedoteca
contriburam ou dificultaram essa relao.

b) Jogos: conjunto de brincadeiras que envolvem

regras pr-estabelecidas.
2. Estilo de interao: modo como os sujeitos
interagem no episdio de brincar:
a) solitrio: quando as crianas brincam longe
umas das outras, concentradas no que fazem,
sem dar ateno ao que as outras crianas
esto realizando;
b) independente: quando duas ou mais crianas
esto brincando prximas umas das outras,
no havendo tentativa de influenciar a brincadeira do outro;
c) assimtrico: quando duas ou mais crianas
esto brincando separadamente, havendo uma
tentativa de estabelecer algum contato entre
si, envolvendo ou no um terceiro, adulto, e
existindo uma tentativa de influncia recproca, porm sem complementaridade das
aes;
d) complementar: quando duas ou mais crianas
esto brincando juntas, havendo influncia
recproca e envolvendo ou no um terceiro; a
ao de uma complementada pela ao de
outra.
e) passagem: foi includo um estilo de interao
de passagem por terem sido verificados
momentos significativos de interao durantes
as observaes: se caracterizado por nenhum,
ou apenas um, dos participantes estar brincando, e no haver continuidade de permanncia de um dos participantes no local ao trmino
do episdio.

Percurso Metodolgico
Acompanhou-se durante 10 encontros um
grupo com nmero aproximado de 15 crianas
entre 6 e 15 anos sendo duas delas com deficincia
mental. Esse grupo era acompanhado pela
pesquisadora desde o incio de sua implantao,
quando, no 3 ms, teve incio este estudo. Participou tambm como brinquedista desse grupo um
adulto, morador do bairro. Os encontros foram
realizados na brinquedoteca da Associao Cultural Unio de Bairros (Jd. Imperial, Jd. do Lago e
Jd. DAbril) das 9 as 11h aos sbados.
Para coleta de dados, optamos pela observao participante que permite apreender da
realidade, de forma mais natural, suas transformaes ao longo do tempo e identificar que
elementos do contexto contribuem ou dificultam
as relaes sociais interpessoais.
Utilizamos como foco de coleta a descrio
da situao ldica e o comportamento e aes
das crianas frente deficincia. Para descrio
das relaes interpessoais nesta situao, utilizamos como categorias de coleta de dados: tipo
de brincadeira, estilo de interao e carter social,
utilizadas por Carvalho, Alves e Gomes14 que,
em seu estudo, analisam as relaes existentes
entre o contexto das instituies educativas e o
comportamento de brincar. Inclumos, ainda,
outras categorias para apreender a questo da
deficincia neste contexto.

3. Carter social: abrange uma regulao mtua

entre os organismos, ou seja, estes possuem a
propriedade de regular e de serem regulados.
a) agonstico: tipo de relao em que duas ou
mais crianas, independentemente do contexto
do brincar, desempenham aes de agressividade, lutas, disputas, etc.;
b) pr-social: tipo de relao em que duas ou mais
crianas, independentemente do contexto do
brincar, desempenham aes que envolvem
amizade, cumplicidade, confiana, afinidade, etc.

Categorias de Anlise das Brincadeiras

1. Tipo de brincadeira: os tipos de brincadeira
foram caracterizados como:
a) Faz-de-conta: brincadeira em que h a substituio/transformao de um objeto por outro
ou de uma pessoa por uma personagem, com
a qual a criana utiliza sua criatividade e sua
imaginao.

Para identificar como a questo da deficincia trazida pelas crianas e suas modificaes,
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utilizamos o referencial terico de Vygotsky3 que

afirma que na relao scio-cultural que a
criana apreende valores sobre o mundo, reflete
sobre eles e os reelabora. Assim, no contexto da
brinquedoteca comunitria, as crianas podero
apreender valores, refletir sobre eles e reelaborlos frente questo da deficincia. Para observar
valores apreendidos optamos por comparar dois
episdios significativos quanto questo da deficincia, que envolvessem os mesmos participantes.
Para analisar que elementos do contexto
contribuem ou dificultam as relaes sociais
interpessoais, utilizaremos o contexto da situao
ldica e suas categorias assim como destacaremos
elementos que influenciaram determinada transformao e/ou manuteno de tipos de interaes
frente deficincia.

dade artstica, da fantasia, da casinha (feita de

madeira com espao suficiente para a criana
entrar) e uma estante aberta de alumnio com
diversos brinquedos nas prateleiras permitindo
maior acesso as crianas. A brinquedoteca ainda
possua um banheiro e uma pia. No espao
externo, havia um quintal utilizado para as
brincadeiras de bola, corda, corrida e roda.
Com o apoio da Universidade, houve
tambm o incentivo para participao das crianas com deficincia nesta brinquedoteca. Duas
dessas crianas se vincularam brinquedoteca
de modo significativo poca desta pesquisa:
dois irmos, Gabriel+, 7 anos e Gabrielle, 15
anos com diagnstico de deficincia mental com
diferentes graus de comprometimento mental. Os
dois so filhos de Maria que tambm tem
deficincia mental e trabalha como catadora de
papelo. Os irmos so praticamente criados
pela av que, quando soube que seus netos
poderiam participar da brinquedoteca, agradeceu
enfaticamente dizendo que, pelo menos uma vez
na semana, teria um pouquinho de paz em casa.
Assim, Gabriel e Gabrielle se tornaram assduos
na brinquedoteca.
O sbado era o dia mais solicitado para
inscrio na brinquedoteca, no sendo possvel
atender toda demanda. Entretanto, algumas
crianas, mesmo no inscritas, apareciam no sbado. Muitas vezes, antes da chegada das brinquedistas, j havia crianas brincando na rua,
aguardando a abertura da casa. Aos sbados procurvamos fazer uma brincadeira de roda com
todas as crianas para marcar o incio e o final
grupo. Neste meio tempo, as brincadeiras
seguiam livres conforme interesse das crianas
que se agrupavam ou por afinidade pessoal ou
por atividade. As brinquedistas - a brinquedista
fixa, pesquisadora, e a profissional da Universidade - estavam presentes. Havia um empenho
das brinquedistas em incentivar a brincadeira
que interessava (s) criana(s) e brincar junto
conforme a experincia de cada brinquedista e
das crianas. As brincadeiras mais realizadas
foram de: bola, corda, pega-pega, fantasia, de
escolinha, jogos, pintura e desenho.

RESULTADOS
A Brinquedoteca Comunitria e as Crianas
Contextualizao
A brinquedoteca comunitria mantida
pela Associao Unio de Bairros, em regio perifrica de So Paulo, com o apoio do Programa de
Reabilitao com nfase no Territrio do Curso de
Terapia Ocupacional da Universidade de So
Paulo, e por alguns profissionais da Unidade Bsica de Sade da regio. A brinquedoteca foi
criada para responder a uma necessidade da
comunidade que questionava o fato de no haver
lugares para as crianas realizarem atividades
recreativas. Para a estruturao da brinquedoteca
foi realizado um curso de preparao para moradores da regio que se interessassem em ser
brinquedistas. Com o apoio de uma empresa que
subsidiava o aluguel de uma casa para diversas
atividades da Associao, um dos quartos foi
transformado em brinquedoteca. Com uma verba
recebida pelo programa da universidade foram
adquiridos brinquedos e organizou-se o espao
fsico em diversos cantinhos temticos. Apesar
do espao interno da brinquedoteca ser pequeno,
foi possvel criar os cantinhos: da leitura, da ativi+

Os nomes de todos os participantes so fictcios

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O Desenvolvimento do Brincar das Crianas

com Deficincia

Ele (Gabriel) no queria dar um dos

brinquedos para guardar. Algumas crianas
conversavam com Gabriel falando que ele no
podia levar o brinquedo. Elas recorreram brinquedista para solucionar o problema. Estvamos
neste processo quando chega a me de Gabriel
e tira o brinquedo de sua mo e bate nele: Pra ele aprender, diz ela (1. Registro).

Apesar de no ser o foco da pesquisa, relaes sociais interpessoais entre as crianas se deram nesse processo de desenvolvimento do brincar
das crianas com deficincia.
Gabriel, com uma deficincia mental mais
grave do que Gabrielle, no falava e babava continuamente utilizando uma fralda enrolada no pescoo. No incio dos encontros, Gabriel se dirigia
direto ao armrio de brinquedos e jogava tudo no
cho, andava por cima dos brinquedos de maneira
no intencional. Parecia no entender o sim e o
no. Algumas vezes Gabriel puxava o cabelo de
um dos participantes. Depois de um tempo,
Gabriel se dirigia direto ao armrio para pegar
um brinquedo em que pudesse enfiar um pauzinho
de madeira nos vrios buracos e brechas dos
brinquedos. No incio e no final do grupo, incorporamos s brincadeiras o repertrio trazido por
Gabriel - como as msicas Parabns pra voc
e Atirei o pau no gato s quais, aos poucos,
foi prestando mais ateno at participar do
movimento de roda de mos dadas.
Gabrielle, por sua vez, sempre sorrindo,
falava pouco, observava muito as brincadeiras
das outras crianas e estava sempre disposta a
ajudar quando solicitada, mas no buscava,
espontaneamente, brincar com as outras crianas.
Ao final das observaes, Gabrielle estava mais
comunicativa e se aproximava de algumas crianas na inteno de ser chamada para brincar.

Nas duas situaes acima observamos a

mediao do adulto e a participao das crianas
na intermediao - ou solicitando a presena da
brinquedista ou convencendo Gabriel para que
no levasse o brinquedo para casa - que se comportavam e falavam coisas que haviam visto nas
intervenes das brinquedistas. Entretanto a me
de Gabriel lida de outra forma com a situao:
com agressividade. A relao da av e da me
para com Gabriel e Gabrielle bastante tensa.
Freqentemente, presenciamos agresses fsicas
e/ou verbais para com os irmos quando trazidos
para a brinquedoteca. As atitudes e aes dos
adultos, inclusive da me e da av, so parmetros
para as crianas, como foi observado ao identificarmos as crianas utilizando os mesmos argumentos utilizados pelas brinquedistas para convencer Gabriel a devolver o brinquedo. Por outro
lado, tambm se observava as crianas agirem
de formas mais agressivas com Gabriel, como as
utilizadas por sua famlia.
Na hora de arrumar a brinquedoteca,
Gabriel no queria dar os dois brinquedos que
estava segurando parar guardar. Eu tentava
convenc-lo quando Giovana tirou um brinquedo
de sua mo, dizendo que ele no poderia levlo. Ele ficou olhando e estendeu a mo na
tentativa de alcanar o brinquedo que estava
indo embora na mo de Giovana, mas no foi
atrs dela. Quando pedi o outro brinquedo ele
deu (4. Registro).

Relaes Sociais Interpessoais e a Deficincia

A mediao do adulto foi importante como
parmetro de atitudes para as crianas em relao
deficincia.
Gabriel pegou um pau e trouxe para a
mesa onde estavam outras crianas desenhando.
Cristina disse que era para ele lhe dar o pau
porque era perigoso. Ele no o deu e ela recorreu
a Marlene que tentou convenc-lo. Marlene
acabou pegando o pau e Gabriel protesta
puxando seu cabelo. Marlene nomeia o que est
acontecendo. Cristina acompanhou toda essa
negociao observando (1. Registro).

Interaes nas Brincadeiras Paralelas (tipo

independente)
O brincar paralelo mostrou-se como contexto potencializador de interaes sociais.
Gabriel est sentando junto com outras
crianas que usam pincel e tinta. Ele tenta pegar
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o pincel de algum. David diz que Gabriel quer

pincel e tinta. Gal (brinquedista) pergunta para
Gabriel se ele quer uma folha de papel. Sem
resposta, Gal d papel, pincel e um pouco de
tinta. Gabriel s pega o pincel e tenta coloc-lo
em um vo do brinquedo que estava em sua mo
(1. Registro).

ler, elas me davam a ficha escolhida com uma

palavra e eu falava no ouvido de uma delas o que
tinham que desenhar para sua dupla adivinhar.
Gabrielle adivinhou muitas figuras que Dayelle
desenhou. Na hora de Gabrielle desenhar teve
dificuldade e Dayelle dividiu as tarefas: Eu
desenho e voc adivinha. (3. Registro)

Nesta situao de brincadeira h uma interao independente, pois as crianas brincam

prximas, mas independentemente. O brincar do
outro ou o material utilizado na brincadeira do
outro (pincel) causa em Gabriel uma reao (tentativa de pegar o pincel). David se sensibiliza com
a situao que observa interpretando e intermediando o desejo de Gabriel. O estilo de interao
na brincadeira passa de independente para uma
interao interpessoal (assimtrica ou simtrica)
de carter pr-social.
Gabriel permaneceu o tempo todo
sozinho. Resolvi perguntar para ele se queria
um lpis. Karine que estava do lado pegou um
lpis e ofereceu para Gabriel. Ele no pegou o
lpis e nem desviou o seu olhar dos brinquedos
(2. Registro).

Gabrielle aproximou-se do grupo por intermdio de um adulto que adapta a brincadeira para
que todas pudessem participar. Do grupo apenas
Giovana sabia ler. Saber ler era um limite para a
maioria das crianas, mas no inviabilizou a brincadeira. Quando Dayelle percebeu que Gabrielle
se dava melhor adivinhando do que desenhando,
ela mesma dividiu as tarefas: Eu desenho e voc
adivinha. A prpria criana, percebendo as dificuldades e habilidades de cada um, adapta a
brincadeira.
Quando estvamos na mesa, Cristina
fazia flores, Giovana seu boneco, Gabriel
tentava encaixar um pauzinho no brinquedo e
eu propunha para ele um outro material:
encaixar palitos de plstico nos buracos do
brinquedo. Sem sucesso comeo a cantar uma
msica bem conhecida de Gabriel. Ele cantou
uma parte da msica. Giovana comenta que no
sabia que Gabriel falava. Cristina fala: claro
que ele fala, ele tem lngua. Digo que ele fala
algumas palavras, mas difcil entender o que
ele diz. Giovana e Cristina comeam a fazer
perguntas para ele. Gabriel no responde.
Cristina comenta: Fale com a voz, no com a
imaginao. Diante das tentativas frustradas,
sugeri que contssemos os nmeros, pois ele
sabia alguns. Gabriel falou cinco, seis.
Pareceu gostar que contssemos os nmeros,
pois nos olhava e sorria. (8. Registro)

Situao semelhante anterior, em que se

observa a atitude da criana sem deficincia estabelecendo uma relao de carter pr-social.
Embora no primeiro caso Gabriel concorde, em
certo sentido, com a interpretao e intermediao
de David, pois aceita o pincel, no segundo caso,
no responde ao oferecimento de Karine, pois no
pega o lpis. David e Karine so crianas de 5 e
7 anos respectivamente e mesmo havendo crianas mais velhas participando das atividades, so
essas, as mais novas, que interagiram com
Gabriel. A interao do adulto na situao (antes
ou depois da participao da criana sem
deficincia) nos parece um elemento significativo
j que sua presena pode ter estimulado a interao das crianas.
Praticamente todo o tempo da brinquedoteca eu, Dayelle, Daiane, Gabrielle e Giovana
ficamos brincando de um jogo chamado Imagem
e Ao (um jogo onde um dos integrantes do
grupo desenha algo para o outro adivinhar).
Como Dayelle, Daiane e Gabrielle no sabiam

Novamente o brincar paralelo foi o contexto de incio da interao. No relato acima, a

percepo das crianas em relao a Gabriel
pequena, pois Gabriel j havia falado algumas
palavras em outras circunstncias (como cantado
Parabns pra voc) e s neste momento que
Giovana diz ter reparado. Mesmo quando Cristina
fala claro que ele fala, ele tem lngua ela parece
no ter uma percepo real de Gabriel, pois ele
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fala, mas poucas palavras que, na maioria das

vezes, no tm relao com o contexto do momento. Por outro lado, ela parte do pressuposto
que ele fala (pois tem lngua) e que parece que
ele s precisa ser incentivado, e comea a fazer
perguntas. Quando diz fale com a voz e no com
a imaginao, ela nos sugere que acredita que,
embora Gabriel no fale, ele est pensando no
que falar. Acreditar na potencialidade de falar de
Gabriel leva as crianas a incentivarem sua ao,
por meio de perguntas.

Novamente observamos um encontro de

passagem. Em diversas situaes colocadas,
Gabrielle est de passagem e vivencia situaes
como essa. Isso porque Gabrielle est numa fase
em que observa as diversas brincadeiras dos
outros. Segundo Aranha11, as interaes com parceiros se iniciam pelo estgio de contatos centrados em objetos onde a criana assiste o brincar
do outro. Vemos que as interaes entre Gabrielle
e Cristina so diversas entre pr-social e agonstica. Essas diversas interaes estabelecem o que
consideramos uma relao social interpessoal.
Observamos, por exemplo, que Gabrielle escolhe
Cristina na brincadeira Quem roubou po. Em
outro momento, Cristina procura estabelecer uma
conversa com Gabrielle, ou entend-la, como ser
posteriormente mostrado.
Observamos tambm interaes agonsticas frente deficincia como algo que deve ser
ignorado.
Rodrigo acha duas partes de um geladeirinha. Sugiro que ele encaixe as duas partes.
Ele diz que faltam partes. Gabrielle acha outras
partes e entrega para Rodrigo. Ele pega sem
olh-la e sem lhe agradecer. Ele comea a tentar
montar. Gabrielle acha mais uma parte. Ele pega
e continua o encaixe (8. Registro).

Interaes de Passagem
Por outro lado, observamos as interaes
de carter social agonstico, em geral nas interaes de passagem.
Gabriel e Gabrielle acabam de chegar
e vm at a sala. Gabrielle me disse oi e
comeou a observar o jogo entre Priscila e eu.
Priscila falava bem baixinho: Sai, sai. No vem
no. Gabriel passa por Priscila e ela d um
pequeno soco nele dizendo: Sai daqui. Gabriel
no reage. Perguntei-lhe por que no gostava
de Gabriel. Disse que na festa junina ele havia
puxado seu cabelo (7. Registro).
Nessa interao vemos claramente uma atitude e uma ao de carter agonstico de agresso.
A justificativa de Priscila para agresso que ele,
anteriormente, tinha sido agressivo com ela. Ao
acompanharmos o comportamento de Priscila na
brinquedoteca vemos que ela procura chamar ateno dos adultos, contesta regras, agride companheiros. Esse tipo de interao com Gabriel mais recorrente por ser algum mais frgil e entendemos seu
comportamento como agresso frente deficincia.
Na mesa ao lado Cristina e sua Laura
estavam desenhado. Quando Gabriel entrou na
sala, Cristina disse para amiga: o seu
namorado a, o Ricardo. Sua amiga pede para
calar a boca. Chega Gabrielle. Cristina diz Olha
a sua amiga, a irm do seu namorado, a Tnia.
Laura responde: Cala boca. Cristina continua
querendo irritar sua amiga e pergunta para
Gabrielle se ela no chama Tnia. Gabrielle
responde: No eu me chamo Gabrielle. As
Cristina e Laura riem... (7. Registro).

Nesta situao Gabrielle novamente pra

para observar o brincar do outro. A interao entre
ela e Rodrigo do tipo agonstico, pois Rodrigo
ignora Gabrielle, embora, h quatro semanas,
tenha dado um beijo no seu rosto na brincadeira
Verdade ou Desafio.
Interaes nas Brincadeiras
Para finalizar a brinquedoteca brincamos de Verdade ou Desafio que foi sugerido
por uma das crianas. Gabriel e Gabrielle
sentaram na roda. Um dos desafios para o David
foi beijar uma figura do capeta desenhada nos
muros do quintal da brinquedoteca. Ele beijou
e todos se surpreenderam. Gisele deu um desafio
para Gabrielle: de beijar o mesmo capeta, mas
na boca. Ficou uma expectativa grande. Mas
Gabrielle, decidida, levantou e deu um beijo na
boca do capeta. A roda ficou animadssima. O
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desafio colocado para Rodrigo foi dar um beijo

no rosto de Gabrielle. Houve uma breve expectativa. Rodrigo deu o beijo. Outro desafio para
Gabrielle era dar um beijo em Giovana. Ela
deixou mas depois limpou o beijo. Chegou a
vez de Gabrielle, mas como tem dificuldade para
articular as palavras as crianas iam tentando
adivinhar. Desafio? Na Marlene? No... no,
ela disse Alessandra. (4. Registro)

ainda com a brincadeira Verdade ou Desafio

em que Gisele testa se Gabrielle aceitar os
desafios.
Para finalizar brincamos de Quem
roubou po. Nesta brincadeira, Gisele escolheu
Gabrielle para passar a bola e Gabrielle escolhe
Cristina apontando com o dedo. Gabriel foi o
ltimo a ser escolhido naquela tentativa de
lembrar quem ainda no havia brincado. (10.
Registro)

A brincadeira caracteriza-se como um jogo

com regras estabelecidas. O carter da relao
varia de agonstica a pr-social. A brincadeira se
configura como teste e desafio. Mas a centralidade
do desafio passa a ser na interao da e com a
criana com deficincia. A criana com deficincia reage bem ao desafio na situao de brincadeira e h mtua diverso, brincadeira que
requerida em outros dias da brinquedoteca. A
partir dessa brincadeira Gabrielle passou a ser
mais respeitada pelas crianas. A brincadeira,
tomada como brincadeira, foi que permitiu seu
desenrolar; rir do outro, colocar ao outro um
desafio e isso ser recebido como brincadeira. A
brincadeira permite experimentar papis o que
na realidade do cotidiano pode ser menos permitido. A brincadeira possibilitou interaes significativas e o exerccio de relao com a deficincia
e com a sexualidade por meio de dar e receber
beijos e de buscar entender a vontade (a fala) de
Gabrielle.
Algumas crianas brincavam de se
fantasiar e um dos meninos vestiu uma saia.
Gabrielle diz: Menino usando saia?! Ela e
Gisele comearam a rir juntas. (2. Registro)

Neste episdio, Gabriel foi esquecido pelo

grupo porque a brincadeira requeria uma habilidade que as crianas acreditavam que ele no
tinha. Em outros momentos Gabriel era lembrando, quando, por exemplo, as crianas diziam que
ele ainda no tinha chegado, ou que estava indo
embora com um brinquedo.
A nica brincadeira que Gabriel participava junto com outras crianas era das cantigas de
roda onde todos cantavam Atirei o pau no gato
e Parabns pra voc, pois eram msicas que ele
falava algumas slabas nos finais das palavras.
As msicas eram propostas para que Gabriel
participasse da roda. Havia um movimento das
crianas mais velhas de fugirem de dar a mo
para o Gabriel enquanto as crianas mais novas
aceitavam mais facilmente, apesar de, muitas
vezes, se mostrarem incomodadas, ou porque
Gabriel no dava a mo direito ou porque soltava.
Esse incmodo foi diminuindo com o tempo. Na
brincadeira de pular corda, as brinquedistas estimulavam a msica Com quantos anos eu vou
me casar que tinha contagem e que Gabriel contava os primeiros nmeros. Por um lado as
crianas se surpreendiam com a participao de
Gabriel, por outro reclamavam da repetio das
msicas. Esses eram momentos que todas as
crianas viam Gabriel, suas estranhices e suas
habilidades, o que deixava de acontecer com a
disperso das crianas em outras brincadeiras,
quando Gabriel deixava de ser percebido.
As duas esto brincando de escolinha.
Karine se surpreende com Gabrielle dizendo
GATO. Nossa! Ela t aprendendo falar, ela disse
gato. Desenhamos e escrevemos: bandeira, gato,
sapato, bola. Karine pede o apagador emprestado, Gabrielle atende ao pedido e a Karine

No relato acima, Gabrielle e Gisele compartilham da idia scio-cultural que menino no

deve usar saia. O tipo de brincadeira o faz de
conta e o estilo de interao independente. A
identificao com essa idia aproxima as duas.
Gabrielle e Gisele so pr-adolescentes e apesar
de realizarem, muitas vezes, a mesma atividade
(como desenhar e pintar) nestes momentos no
foi observado interao entre elas. Entretanto
havia uma atitude de interesse de Gisele para com
Gabrielle, como observado na brincadeira Quem
roubou po quando esta escolhe Gabrielle, ou
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agradece. Karine ajuda Gabrielle: Agora o O

e o L. Algumas crianas passavam pela lousa
para mostrar que sabiam escrever, como Rodrigo
e Giovana. (4. Registro)

as crianas maiores e com atitudes de cuidado,

colocavam-se no papel de cuidar da criana
com deficincia para no se machucarem ou
no machucarem os outros, mas poucas vezes
brincavam juntos;
no houve predominncia de interao prsocial segundo a idade ou tipo especfico de
brincadeira, e sim em situao de complementariedade de papis sociais, cumplicidade numa
situao ou de se colocar no lugar do outro
proporcionada por um contexto de interao;
a atitude afetiva da criana com menos deficincia contribuiu para que crianas menores
se aproximassem dela;
durante a brincadeira as crianas sem deficincia decidiam as regras do jogo, distribuindo papis, segundo a competncia dos
participantes, buscando estratgias de participao da criana sem deficincia;
as crianas sem deficincia se surpreenderam
positivamente com habilidades das crianas
com deficincia;
como transformaes em relao questo da
deficincia por crianas que tinham atitudes
agonsticas de agresso, estas passaram a ignorar e observar, sem que, no entanto, passassem
a apresentar atitudes positivas;
os valores dos adultos foram incorporados
pelas crianas, observados por meio de atitudes e falas;
nas brincadeiras de incio ou finalizao do grupo, em que todas as crianas participavam, as
crianas com deficincia eram mais visualizadas e consequentemente eram foco de mais
interaes pr-sociais como tambm para testar
sua capacidade ou promover a ridicularizao;
observamos mais interao pr-social entre a
criana com maior deficincia e outras crianas quando havia um brincar paralelo, independente da brincadeira;
as brincadeiras de roda conectaram a crianas
com deficincia ao seu repertrio cultural de
msicas e surpreendiam as crianas sem
deficincia.

As duas crianas estavam brincando de

escolinha: Karine era a professora e Gabrielle a
aluna. Embora Karine e Gabrielle estejam numa
mesma fase de alfabetizao, Karine que se
coloca no papel de professora. Gabrielle parece
gostar do seu papel de aluna. Ou gostar do fato
de estar brincando com Karine. Mesmo sabendo
escrever algumas palavras, espera que Karine
ensine para depois copiar. Nesta situao, a
linguagem de Gabrielle surpreende Karine. A
linguagem (escrita e falada) algo valorizado
pelas crianas como aquisio.

DISCUSSO
Nesta pesquisa pudemos observar as interaes sociais interpessoais entre crianas com e
sem deficincia numa brinquedoteca e os elementos do contexto que influenciaram essas interaes.
Identificamos trs contextos de interao
que se mostraram significativas para interaes
entre crianas com e sem deficincia: de passagem, em brincadeiras paralelas e nas brincadeiras
com o outro. As interaes de passagem mostraram potencializar mais interaes agonsticas,
enquanto brincadeiras paralelas, mais interaes
pr-sociais. As situao de brincadeira de escolinha, de fantasia e jogos mostraram potencializar
mais interaes pr-sociais devido aos prprios
integrantes escolherem as brincadeiras e seus
companheiros. As brincadeiras em que todos
participavam, embora dessem visibilidade e
participao grupal s crianas com deficincia,
mostraram maior quantidade de interaes
agonsticas e pr-sociais.
Em relao s interaes sociais entre
crianas com e sem deficincia e o contexto
conclumos que:
as crianas menores, que pareceram mais predispostas relao com pessoas com deficincia, colocaram-se mais na situao de imaginar o desejo e dificuldade do outro;

A criana com deficincia mais grave:

passou a ficar mais tranqila com o decorrer
de sua freqncia brinquedoteca. Antes, era
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agitada e dificilmente evitvamos que jogasse

todos os brinquedos no cho,
deixou de pegar todos os brinquedos ao mesmo
tempo e passou a brincar com um brinquedo
predileto, embora no tenhamos observado um
aumento na explorao das possibilidades do
brinquedo predileto, apenas repetio,

crianas (com e sem deficincia) e o que ela pode

possibilitar de transformao e conquistas. Essa
brinquedoteca no s um local que tem brinquedos mas tambm um local que tem valores e princpios no seu funcionamento e busca transformar
a realidade do brincar e da vida das crianas dessa
comunidade, em especial, das crianas com deficincia. dialogando com a comunidade sobre esses valores e princpios que h transformao para
um cotidiano mais solidrio, aberto diversidade
das pessoas e rumo conquista de direitos.
Ao focarmos, neste contexto, a participao
de crianas com deficincia no espao da brinquedoteca, encontramos vrias barreiras, mas tambm
vrios recursos: barreiras fsicas e psicossociais
que enfrentam as crianas com deficincia, que
nem chegaram a freqentar a brinquedoteca; a falta
de caladas transitveis; a falta de valorizao da
pessoa com deficincia e do brincar; a falta de
tempo dos adultos para levar a criana brinquedoteca em razo das tarefas domiciliares ou do
trabalho para manter a famlia: a indisponibilidade
pessoal em no abrir brechas para que outras
pessoas questionem ou perguntem sobre problemas
familiares e/ou relacionais; o medo de expor a
criana com deficincia a olhares; a vergonha de
ter na famlia algum com deficincia.
Por outro lado, h brinquedoteca, profissionais e familiares/comunidade interessados em que
as crianas com deficincia participem e h,
principalmente, a vontade de brincar das crianas.
H famlias que tentam burlar e/ou resolver as
dificuldades, mas que necessitam de apoio para
renovar e/ou efetivar essa vontade por diferentes
meios. As crianas, que querem brincar, buscam
parceiros para as brincadeiras e tentam estabelecer interaes e relaes. Os recursos parecem
limitados, mas podem ser construdos frente s
necessidades e dificuldades colocadas pelos indivduos desta comunidade.
As crianas com deficincia mostradas
nesta pesquisa conquistaram um lugar. Lugar
para ir, brincar, encontrar o outro, transformar a
si, suas relaes e, quem sabe, tambm transformar o outro.

A criana com menos deficincia:

passou a interagir quando solicitada e depois a
esperar ser solicitada para a brincadeira. Antes
apenas observava outras crianas brincando;
passou a falar mais;
passou a copiar letras escritas por uma criana
mais nova assumindo um papel na relao
professor/aluno.
As brincadeiras de roda, jogos de regras,
escolinha, fantasia foram as que mais mostraram
interaes pr-sociais entre as crianas com e as
sem deficincia. O brincar paralelo tambm foi
fonte de interaes pr-sociais importantes. Por
outro lado, as interaes agonsticas aparecem
mais na dinmica geral da brinquedoteca, na passagem da criana de um lugar para outro e na
organizao do brincar. As crianas mais novas
ou aquelas que tinham uma atitude de cuidados
com outras crianas (no s com aquelas com
deficincia) foram as que mais se relacionaram
positivamente com a criana com deficincia mais
grave. As agressividades verbais e fsicas
diminuram em todas as crianas e nos cuidadores
(me e av) das crianas com deficincia.

CONSIDERAES FINAIS
Embora a pesquisa tenha como foco as
relaes sociais interpessoais entre crianas com
e sem deficincia, no podemos perder de vista o
contexto desse foco.
Primeiramente poderia ser discutida a
funo da brinquedoteca comunitria, o que representa ou pode representar uma brinquedoteca em
uma comunidade em relao s necessidades das

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Abstract: Contemporary society has been limiting the play activity of children. Children with
mental deficiency also have to face psychosocial barriers. A community toy library can be a
place where it is possible to face limitations while playing. The objective was to describe the
interpersonal relationships among children with mental deficiency and children without
deficiency in a context of community toy library, pointing out how this context can influence
these relationships. Basic procedures were a group of children was observed during ten meetings.
In this group, two children had mental deficiency. The description of the play situation that
involved the issue of deficiency was used as collection focus. Categories of data collection
were: type of game, interaction style and its social character. An episode was compared with
another involving the same participants, aiming to identify transformation or not of the type of
interaction of social or agonistic character. We identified three significant interaction contexts:
passage interactions, interactions in parallel games and interactions in games with another
child. It seems that the passage interactions potentialized more agonistic interactions, while
the parallel games potentialized more pro-social interactions. Situations of school play, fantasies
and games seemed to potentialize more pro-social interactions, because of the fact that the
members of the group chose the games and their companions. Although games in which all
children participated gave visibility and group participation to children with mental deficiency,
they showed a larger amount of agonistic and pro-social interactions. As conclusions, Children
with mental deficiency have conquered a place. A place to go, to play, to find children, to
transform themselves, their relationships and the relationship of the others.
Key-words: Toy. Interpersonal relationships. Children with mental deficiency. Community
toy library.

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Recebido em 06/11/2006
Aprovado em 23/04/2007

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