Jean Piaget

INTRODUO
Jean Piaget foi um psiclogo e bilogo suo que destacou-se pela sua produo contnua de
pesquisas, pelo rigor cientfico de sua produo terica e pelas implicaes prticas de sua teoria,
principalmente no campo da educao. Sendo assim, ns apresentaremos sua vida, suas obras e seus
estudos defendidos, dentre eles a epistemologia gentica e as importantes teorias sobre o
desenvolvimento humano, destacando os apectos relacionados com a educao.
O autor e sua histria
Especialista em psicologia evolutiva e epistemologia gentica, Jean Piaget nasceu na Sua, em
1896 e morreu em Setembro de 1980, tambm na Sua. Estudou o desenvolvimento intelectual.
Casou-se e teve trs filhos, os quais utilizou para seus estudos sobre as estruturas lgicas do
pensamento das crianas. O prprio Piaget se descreveu naturalista e bilogo formado, mas
extremamente interessado pela epistemologia, o que o fez estudar psicologia. Comeou a trabalhar
cedo, aos 10 anos foi convidado pelo Museu de histria Natural de sua cidade.
Estudos e trabalhos (empregos e escritos)
Os estudos e os trabalhos de Piaget se iniciaram cedo e foram da Biologia Psicologia, mas
tambm tiveram espao nas reas de Sociologia, Histria da Cincia, Filosofia, Educao,
Economia e Direito. Aos 11 anos escreveu uma pequena notcia sobre um pardal albino e esta
pequena notcia escrita considerada o incio de sua carreira. Muito interessado em Biologia, aos
15 anos publicou um artigo sobre moluscos, fsseis e zoologia. Ao longo de sua vida, Piaget
publicou diversos artigos sobre o assunto. Estudou os trabalhos de integrantes da escola gestaltista
de Berlim e, a partir disto, produziu o "Esboo de um neopragmatismo". Estudou ainda cincias
naturais, em 1918, e obteve o grau de Ph.D (doutorado). Interessou-se pela psicanlise e,
trabalhando em uma escola para meninos, juntamente com o criador da escola, Alfred Binet,
desenvolveu testes para medir a inteligncia. Piaget ainda pesquisou o raciocnio verbal de crianas
normais e deficientes. Estudou em laboratrios de psicologia e estagiou em uma clnica psiquitrica.
Em 1919, estudou psicopatologia e psicologia, estagiando em um hospital e estudando ainda lgica.
Em 1921, tornou-se Diretor de Pesquisa do Instituto Jean Jacques Rousseau. Em 1923, assume a
direo do Instituto e comea um estudo sistemtico da inteligncia. Lecionou psicologia evolutiva,
filosofia das cincias, sociologia, histria do pensamento cientfico e psicologia experimental. Neste
mesmo ano, escreveu seu primeiro trabalho: "Ensaio sobre alguns aspectos do desenvolvimento da
noo de parte na criana".
Ainda em 1921, seu segundo trabalho foi publicado: "Ensaio sobre a multiplicao lgica e os
incios do pensamento formal na criana". Em 1925, ocupou a cadeira de filosofia de uma
universidade sua e depois foi co-diretor do Instituto mas continuou suas pesquisas com a ajuda de
colaboradores. Foi diretor do Centro Internacional de Educao; em 1951 aps lecionar por 15 anos
em Lausanne, tornou-se professor-conferencista em Harvard, onde recebeu o ttulo de doutor
honoris causa. Foi diretor do laboratrio de psicologia. Lecionou na Frana em 1942 e l tambm
recebeu o ttulo de doutor honoris causa (1946). No ano de 1947, publicou seu primeiro livro "A
psicologia da inteligncia"; e em 1950, lana sua obra-prima "Introduo e epistemologia gentica",
explicando o pensamento matemtico, fsico, biolgico, psicolgico e sociolgico. Esteve no Brasil
em 1949, onde tambm recebeu o ttulo de honoris causa pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro. J em 1955, com auxlio financeiro da Fundao Rockfeller, fundou o Centro Internacional
de Epistemologia Gentica, o qual dirigiu at a sua morte. A finalidade deste Centro era ampliar a
experincia do dilogo entre as cincias e descobrir como se desenvolvia a inteligncia e reunia

diversos especialistas, como por exemplo psiclogos, matemticos, especialistas em ciberntica,

embriologistas, entre outros. Sua teoria pode ser classificada em duas partes: a da psicologia
evolutiva e a parte da epistemologia. Seu grande interesse ao estudar sua teoria era medir o
desenvolvimento da inteligncia, o qual Piaget escreveu que se faz de forma gradual. Jean Piaget
tambm declarou que o pensamento dos adultos era completamente diferente do pensamento das
crianas, uma vez que o pensamento dos menores no estava consolidado mas sim " aberto para
todos os possveis".
Obras Lidas e Influncias
Recebeu profunda influncia de Henri Bergson, pois ao ler sua obra ("A Evoluo Criadora") teve
uma nova direo em sua formao terica. Em 1915, aps conseguir sua licenciatura, dedicou-se
s obras de Immanuel Kant, Herbert Spencer, Auguste Comte. Na rea de psicologia, sua leitura
abrangeu Willian James, Theodore Ribot e Pierre Janet. Piaget deve sua formao lgica a Arnold
Reymond; e ainda teve contato com os trabalhos de Max Wertheimer e Wolfgang Kohler, que foi
quando Jean Piaget escreveu seu "Esboo de um neopragmatismo". Enquanto estagiou na clnica de
E. Bleuler, teve contato com as obras de Freud e Jung. Antes de publicar seu segundo trabalho, I.
Meyerson o levou leitura de Lucien Lvy-Bruhl.
Testes
"Burt's test" estudo experimental do Desenvolvimento do Crebro, feito na Frana quando
trabalhava em uma escola para meninos. Piaget pesquisou o raciocnio verbal de crianas normais e
deficientes; Ao investigar a psicologia infantil, elaborou os planos das pesquisas sobre o
pensamento e da foi construda sua epistemologia; Experimento com crianas e adolescentes em
laboratrios de psicologia e observaes de crculos familiares (registro do que observava na vida
de seus trs filhos); Em suas observaes, concluiu que um beb realiza aes isoladas( ao chupar o
dedo ou tocar em algo por acaso), e, mais tarde coordena suas aes, percebendo que seu corpo no
mais centro de tudo e os objetos tm existncia prpria. O desenvolvimento do raciocnio, para
Piaget, se dividia nas seguintes etapas:
Sensrio motora; ( 0 a 2 anos: 6 estgios)
Pr operacional (subfase "prconceitual" e "intuitiva"); ( 2 a 7 anos)
Operatria concreta; (7 a 11 anos)
Operatria abstrata. (11 ou 12 anos)
EPISTEMOLOGIA GENTICA
No seu estudo da epistemologia gentica, Piaget procura explicar como so possveis as relaes, as
condies de toda a interao possvel entre os indivduos e as condies de atribuio de
significado. A epistmologia gentica surgiu porque Piaget buscava solucionar o que seria conhecer,
ou seja organizar, estruturar e explicar. Para Piaget o conhecimento se adquire a partir da relao
que o indivduo desenvolve com o seu meio. As pessoas podem adquirir diferentes nveis de
conhecimento relacionados com a sua vivncia, por isso no se pode dizer , que uma pessoa sem
leso orgnica, possui conhecimento inferior a outra. Como exemplo pode-se citar as diferenas
entre uma criana de rua e uma criana de um lar bem estruturado. A criana de rua certamente
estar inferior em relao ao conhecimento didtico que a criana de um lar bem estruturado possa
ter adquirido na escola, porm isso ocorre porque o meio da criana de rua no solicitou o seu
aprendizado escolar e no significa que ela no tem a capacidade de aprender. A criana, para se
adaptar ao seu meio e adquirir conhecimento se utiliza de seu esquema motor, ao qual, atravs de
aes, ela se adapta ao meio. Ela age no mundo organizando-o e estruturando-o e,
concomitantemente, ocorre a construo externa das estruturas mentais, que so estruturas orgnicas
especficas para o ato de conhecer, responsveis pela nossa capacidade de estabelecer relaes

lgicas. As aes da criana no se organizam aleatoriamente mas, ao contrrio, supe sempre uma
ordenao, uma seriao e uma classificao ou simplificao.
Segundo Piaget, o comportamento humano, supe sempre uma lgica de aes, a qual
inconsciente. As estruturas mentais funcionam seriando, ordenando e estabelecendo relaes. As
estruturas de ordem aparecem como algo inerente a qualquer organizao biolgica e ao
funcionamento dessas organizaes. Aparecem como algo inerente adaptao que leva dos nveis
mais elementares aos mais complexos. Qualquer tipo de conhecimento que o ser humano alcance
depende sempre de uma estrutura e de um acontecimento. Piaget estuda as condies para que o
indivduo se torne um ser social, ou seja, as condies necessrias para que os indivduos realizem
as possibilidades contidas no genoma da espcie. Ele pretende explicar por que e como a criana
sofre em certos momentos e em outros a influncia de tal ou tais relaes sociais. A criana comea
a adquirir conhecimento atravs da assimilao, que conferir significado a algo. Ela pode
desenvolver o seu sistema de significaes atravs de da sua relao com os objetos. Para Piaget o
objeto tem sentido porque possvel de ser assimilado (classificado e ordenado) por um sistema de
esquema de aes, no sentido de que em presena de um objeto novo a criana tenta assimil-lo
aplicando-lhe sucessivamente todos os esquemas dos quais dispe: ela chupa, balana etc.
Os esquemas funcionam como uma tentativa de definir o objeto pelo uso. Ela constri outros
sistemas de significao reunindo objetos pelas suas funes complementares numa mesma
atividade ou situao. Por exemplo: prato, colher e copo formam um sistema de significao; a
banheira e o sabonete. Assim a criana vai organizando e estruturando o seu mundo.
De zero a 1 ano, antes da aquisio da linguagem, a criana j tem um mundo organizado em vrios
sistemas de significao. atravs desses esquemas, significao, aquisio, que ela descobre as
primeiras razes (Piaget conceitua o conhecimento como descoberta das razes).
Por volta de 1 a 1,5 a criana adquire a capacidade de distinguir, ela representa atravs de uma
imagem mental (visual) eventos ou coisas que esto fora do campo visual e brincando de faz-deconta, tipos de conduta que implicam a representao atravs da imagem. Tudo isso ocorre antes da
aquisio da linguagem e Piaget diz que essa capacidade de representar condio necessria para a
aquisio da linguagem, porm se condio necessria para a construo da linguagem, no
condio suficiente. A construo do discurso no depende apenas desta capacidade, mas de toda
uma organizao espao-temporal e causal das representaes. Sem essas organizaes que
procedem a nvel das aes, o discurso impossvel. O discurso da criana se inicia como dublando
as ales para depois revelar as organizaes dos eventos, dos objetos e das pessoas em relao
espao-temporal e causais.
A linguagem surge dublando as aes, mas j como resultado de distinguir significado de
significante e sua principal caracterstica a de expressar as representaes das imagens
organizadas no espao e no tempo, em sistemas lgicos de significao. J as aes so
transformadas em operaes graas a capacidade de manter na conscincia (memria) as vrias
coordenaes estabelecidas na prtica. A operao ainda uma ao significante pois as ligaes
que ela utiliza so de natureza implicativa e no mais causal. Assim a hiptese de Piaget de que
tanto a causalidade quanto as aes lgico-matemticas tm sua origem comum na ao. O aspecto
causal da ao engloba suas dimenses espao-temporais, sua velocidade e seu dinamismo,
enquanto as ligaes lgico-matemticas fazem abstraes dessas condies fsicas para reter
apenas a forma das coordenaes. Segundo Piaget, h dois processos complementares que
conduzem a este resultado e que parecem responsveis pela diferenciao progressiva entre o
lgico-matemtico e o causal; de um lado, a representao que torna possvel os quadros que
englobam, simultaneamente, os fatos passados, presentes e futuros que, no plano das constataes
perceptivas, permanecem sucessivos. De outro lado, a interveno de auto-regulaes, introduzindo

nestes sistemas um equilbrio mvel, de tal modo que as coordenaes possam ser efetuadas nos
dois sentidos direto e inverso (ou recproco) e se transformarem assim em operaes reversveis. A
noo fsica do virtual diz respeito a possibilidades cujas compensaes podem ser simultneas para
o pensamento, apenas pelo fato de que eles so concebidos como possveis: o que caracteriza o
raciocnio hipottico-dedutivo justamente passar diretamente do possvel ao necessrio pelo
estabelecimento de relaes entre os primeiros sem ser por intermdio o real. Alis, esse o critrio
para se reconhecer a chegada da criana, a etapa do pensamento formal. Esta oposio entre o
possvel e o real que explica as mltiplas diferenas que subsistem entre as operaes e as
relaes repatveis no mundo fsico. As operaes lgico-matemticas, que uma vez construdas, se
libertam das aes que esto nas suas origens, ultrapassando o real para alcanar o nvel das
relaes hipottico-dedutvel justamente passar diretamete do possvel ao necessrio, pelo
estabelecimento de relaes sem ser por intermdio do real. Esse o critrio para se reconhecer a
chegada da criana a etapa do pensamento formal.
Piaget estabeleceu essencialmente trs etapas na conquista da diferenciao entre causalidade e
operaes:
Estgio I (at 6 anos) - indiferenciao total com deformaes mtuas entre os aspectos causais e os
pr-operatrios do pensamento. No existem ainda quaisquer formas operatrias distintas das
ligaes diretas entre contedos.
Estagio II (7 a 11 anos) - princpio de diferenciao entre causalidade e operao, com progresso
limitado, pelo fato de que, nesse perodo lgico-concreto_ as operaes permanecem vinculadas aos
contedos. As relaes de tipo causal continuam a influir sobre as operaes. O sujeito vai
aplicando as operaes a contedos diferentes, num processo de estruturao progressiva; partindo,
por exemplo, da conservao da substncia simples, aos 7 anos (com trs argumentos gerais de
identidade, reversibilidade e compensaes), s chegar conservao do peso aos 9 anos. As
formas operatrias utilizadas so sempre as mesmas, apenas os contedos so diferentes.
Reciprocamente, as relaes causais desse perodo so limitadas pela no-diferenciao completa
das relaes operatrias e, portanto, pela impossibilidade de coordenao.
Estgio III (11-12 anos) - o sujeito chega finalmente diferenciao e coordenao em processo
crescente. Para alcanar a causalidade, o sujeito tem a necessidade de faz-lo por intermdio das
segundas, a causalidade s pode ser entendida como uma construo operatria.
A hiptese de Piaget de que a causalidade se explica em termos de relaes atribudas aos objetos,
mas de outra forma nos prprios objetos, mas de outro lado, que s podem ser entendidas por
intermdio das estruturas mentais do sujeito. O primeiro aspecto fornece as conservaes e o
segundo as transformaes. Ao se falar de processo cognitivo no pode deixar de mencionar a
abstrao reflexiva, que a essncia do processo cognitivo, como reequilibrao por reconstruo
endgena, seguida de ultrapassamento graas a uma reorganizao com novas combinaes, cujos
elementos so retidos do sistema anterior, o que se caracteriza como uma abstrao reflexiva. Aqui
o termo endgeno, segundo Piaget, o nico apropriado pelo fato de que a possibilidade de
reorganizao e de combinao interna, orgnica e implica uma atividade com um funcionamento
lgico-matemtico, nascido da coordenao das aes do sujeito e no extrada dos objetos. Um
beb, por exemplo, capaz (para resolver um problema novo) de utilizar certas coordenaes com
estruturas j construdas e reorganiz-las em funo de dados novos.
A partir do momento em que h representaes atravs de imagens, a criana pode referir-se a
objetos e situaes ausentes. Devemos entender a abstrao reflexiva em dois sentidos
complementares. Em primeiro lugar, ela transpe para um plano superior aquilo que retirou do
plano anterior. Piaget chama a isso rflchissement, correspondendo-o a refletir. Em segundo lugar,

a criana reconstri sobre o plano das formas ou das representaes (plano B), aquilo que retirado
do plano das aes (plano A). A reconstituio no plano B um estabelecimento de relaes entre as
representaes ou formas novas e aquelas que j existiam em B com certa organizao. A essa
reorganizao Piaget chama de reflexo. Quando a reflexo se d ao nvel das representaes
imaginativas (isto , representaes atravs das imagens mentais), falaremos em abstrao reflexiva
ou em pensamento reflexivo. Com o progresso das abstraes reflexivas, o pensamento chega a se
distanciar do concreto ou a domin-lo, as abstraes reflexivas desempenham um papel cada vez
mais importantes, at se tornar ao nvel do pensamento formal, idntica reflexo propriamente
dita. Em suma, a descrio de Piaget sobre os nveis de desenvolvimento da criana, possibilitou
que se entendesse todos os processos que a criana passa at adquirir o conhecimento. A
Teoria do Desenvolvimento Humano de Jean Piaget
Os perodos do desenvolvimento humano so divididos de acordo com o aparecimento de novas
qualidades do pensamento. Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo de melhor que
o indivduo consegue fazer em cada faixa etria, sendo que todos passam por todas as faixas, mas o
incio e o trmino dependem da capacidade e dos fatores educacionais e/ou sociais de cada uma,
no sendo uma regra e sim uma referncia.
FASE SENSRIO-MOTORA ( 0 a 2 anos) Caracteriza-se por mecanismos sensrios e motores, no
contato com a realidade, e no h ainda manipulaes simblicas. A criana conquista, atravs da
percepo e dos movimentos, todo o universo que a cerca. No recm-nascido, a vida mental
reduzida ao exerccio dos aparelhos reflexos, de fundo hereditrio, como a suco e o choro, e essas
habilidades so aperfeioadas com o treino dirio. J com 5 meses as criana consegue coordenar os
movimentos das mos e olhos e pegar objetos, aumentando sua capacidade de adquirir hbitos
novos. Ao final desse perodo, a criana capaz de usar um instrumento como meio de atingir um
objeto. Ela utiliza a inteligncia prtica ou sensrio-motora, que envolve as percepes e os
movimentos. O desenvolvimento fsico o suporte para o aparecimento de novas habilidades, isto
, o desenvolvimento sseo, muscular e neurolgico permite a emergncia de novos
comportamentos, como sentar-se e andar (o que propiciar um domnio maior do ambiente). Por
volta de 1 ano, a criana, por sua inteligncia, consegue saber que um objeto continua a existir
mesmo quando ela no o percebe, ou seja, o objeto no est presente em seu campo visual, mas ela
continua a procurar ou pedir o brinquedo que perdeu, pois sabe que ele ainda existe. Ocorre uma
evoluo tambm no processo afetivo, pois a criana comea a manifestar preferncias por objetos,
pessoas, brinquedos, etc. Ela j capaz da fala imitativa, produzindo uma linguagem de balbucio,
de ecolalia( produo espontnea ou imitativa de sons), que dita partir da palavra-frase (onde
uma palavra significa uma frase: ela utiliza a palavra "gua" para dizer "eu quero gua") e, no final
do estgio, adquiri uma linguagem propriamente dita.
Aos pais e educadores
1.Proteger esta criana dos perigos no pode justificar ou impedir sua ao. Toda ao negativa
deve ser substituda por uma positiva.
2.A primeira palavra que aprende , quase sempre, no. Procure ensinar o sim, levando-a fazer
coisas que pode fazer, mexer...
3. Todo entendimento prtico, aprende pela repetio da ao. Assim que para adaptar-se a
escola precisa, ainda que chore, sentir a repetio da ao (mamo deixa e pega...)
4. Muitos objetos devem estar a sua disposio. Tenha uma caixa grande cheia de objetos que possa
ser virada no cho para a criana explorar os objetos.

5. Livros e revistas so apenas aes, esta mais interessada em virar a pgina que observar as
figuras.
6. Os jogos deste perodos so aes repetidas de tirar e por, por exemplo. Tenha recipientes, vidros
plstico de boca larga, gavetas...para que ela possa colocar e tirar objetos do interior.
7. Permita exploraes de novos objetos como, por exemplo, objetos produtores de som.
8. guas seu "ambiente" permita banhos um pouco mais longos, com brinquedos e objetos
diversos.
9. Ensine todo tipo de caretas, palmas, sons, danas...
10. Brinque com o corpo da criana, massagem, dance com ela no colo... FASE DO
PENSAMENTO PR-OPERATRIO (2 a 7 anos) Caracteriza-se pelo aparecimento acentuado das
representaes mentais, desenvolvendo as funes simblicas (capacidade de simbolizar um fato
real, ou seja, "faz de conta").
1 subestgio - nvel pr operatrio ou simblico ( 2 4 anos) A fica evidente o aparecimento da
linguagem (da funo simblica) e o aparecimento da imagem, por isso a linguagem , nessa poca,
um acompanhamento da ao, baseada em imagem. Com a palavra, h possibilidade de
exteriorizao da vida interior e, portanto, a possibilidade de corrigir aes futuras. A criana j
antecipa o que vai fazer. A criana passa a procurar a razo causal e finalista de tudo ( a fase dos
famosos "porqus). Sua linguagem caracteriza-se pelo monlogo. Fala consigo mesma o tempo
todo, como se exercitasse este recm adquirido esquema de assimilao. Aprende inmeras palavras
diariamente, mas faz pouco esforo em adaptar a sua linguagem s necessidades do ouvinte. No
consegue pensar sobre o prprio pensamento. Ela tem dificuldades de reconhecer a ordem em que
mais de dois ou trs eventos ocorrem e no possui o conceito de nmero. Assimilam os aspectos
aparentes que mais chamam a sua ateno, e atem-se a um estado do objeto e no a transformao
deste, portanto o pensamento esttico e imvel. Ainda no pode ordenar, nem formar com
coerncia o mundo que a cerca. No h tentativa de esquematizar ou refazer.
Aos pais e educadores
1.Conte muitas histrias, ainda que repetidas (que por sinal a criana adora).
2. Qualquer resistncia a ordens pode ser contornada pelo faz-de-conta.
3. Brinque por algum tempo com ela, diariamente. Lembre que ela no tem noo de tempo e
portanto 10 minutos pode ser uma infinidade...
4. Panelinhas, carrinhos, casinhas...toda a imitao da realidade seu brinquedo favorito.
5. Tenha sempre papel e lpis a mo, desenhar uma atividade em todos os momentos e lugares.
6. Ensine a folhear revistas e, no final do perodo, ajude-a a recortar (3/4 anos).
7. Brinque com maquiagem. Pinte os rostos de palhaos, animais...Fantasias, roupas...
8. Ensine os movimentos bsicos com a massa de modelar: construir cobras e bolinhas...

9. Construa castelos nas areias, piscinas, leve carros, baldinhos...

10. No castigue a mentira, pois ela no tem noo sociolgica deste ato e no a deixe de castigo
por longo tempo pois no tem noo de tempo (pode-se dizer que ficou uma hora sem que tenha
passado 5 minutos).
2 subestgio - Intuitivo ( 4 7 anos) Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos
esquemas cognitivos. Esta fase intermediria se caracteriza por um esforo considervel de
adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o raciocnio intuitivo. J h
uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo. Adquirem uma noo mais
elaborada de regra, e consegue organizar o brinquedo, porm no a discute. Mas ainda no h uma
conservao de um todo. As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de
reversibilidade e de conservaes e relatividade. J comeam as tentativas de agrupamento (por um
trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes por um trao preceptivo, ainda apoiado em
pareamentos (sem incluso de sries). Ela pode relacionar duas dimenses do objeto mas no
amplia as suas concluses sobre compensaes e conservaes porque ainda est muito presa s
imagens perceptivas. No apecto afetivo surgem os sentimentos interindividuais em relao aos pais
ou professores, um misto de amor e temor.
Aos pais e educadores
1.Livros de histrias, revistinhas podem ser manuseados diretamente sem a dependncia do adulto.
2. Pode comear a interessar-se pela leitura e escrita o que deve ser visto com naturalidade em
imprimir qualquer presso.
3. Leve-a junto sempre que for FAZER coisas (lavar um carro, consertar uma torneira, ver uma
obra, limpar a cozinha, cuidar do jardim...)
4. Aproveite o momento de grande partilha. Construa junto brinquedos, desenhos, abra um relgio
velho...
5. Responda-lhe os "por qus" mas sempre questionando, fazendo-a pensar e dar tambm sua
opinio. O pensamento cientfico se constri quando se reflete e opina. Faa experincias(ou deixea fazer), desde simples misturas de sobras num restaurante at aquelas mais estruturadas quando ela
fizer uma pergunta.
6. Discuta os preconceitos, leve-a a partilhar os trabalhos domsticos independente do sexo. Ensineo a lidar com o diferente. O racismo e todas as discriminaes so proibidas por lei. Ensine seu filho
a conviver socialmente.
7. Assista filmes ou outros programas juntos, partilhe opinies. Critique e elogie a televiso
mostrando que o que ali esta questionvel, no imutvel.
8. Jogue com ela jogos populares como "damas", "loto", "memria", "domin" e outros similares.
Estabelea seu tempo, imponha limites, pois ela pedir sempre mais...
9. Conte histrias completas, com incio, meio e fim. Pergunte sobre a histria.
10. Colecione alguma coisa (ou vrias). Tampinhas, papel de bombom etc. Aqui se origina o que
sero as colees da criana entre os 7 e 12 anos.

FASE DAS OPERAES CONCRETAS (7 aos 12 anos) Durante este perodo, as deficincias do
perodo anterior so, em grande parte superadas. A criana adquire o conceito de conservao ou o
princpio de invarincia. A quantidade de gua em vidros diferentes no mudam simplesmente
porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e transform-la ora numa bola, ora numa
salsicha, a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a forma. A criana consegue realizar
uma ao fsica ou mental dirigida para um fim (objetivo) e revert-la para o seu incio. Possui
capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padro (ordenar varas de tamanhos
diversos). Isto se d porque conseguem estabelecer relaes. Em nvel de pensamento, a criana
consegue estabelecer corretamente as relaes de causa e efeito e de meio e fim, sequenciar idias
ou eventos, trabalhar com idias sobre dois pontos de vista (simultaneamente) e ainda formar o
conceito de nmero. Ela ser capaz de cooperar com os outros, de trabalhar em grupo, de ter
autonomia pessoal. Surgem novos sentimentos morais, caractersticos deste perodo: o respeito
mtuo, a honestidade, o companheirismo, a justia, que considera a intenso na ao. No comeo do
perodo a criana ainda considera bastante as opinies e idias dos adultos, e no final passa a
"enfrent-los".
Aos pais e educadores
1.Assistam juntos filmes de aventuras.
2. Leia histrias que, agora, podem dispensar as figuras. Pea que imagine ou desenhe que
ilustrao seria adequada a cada passagem da histria.
3.A ausncia de limite desestruturadora uma vez que rigorosa com as regras e sabe que errou.
Discutir sempre um caminho positivo, nunca a omisso.
4. Entenda que prefere estar com os amigos, h muito o que fazer, h muitas aventuras.
5. Procure fazer atividades que envolvam alguma aventura, descoberta.
6. Realize experimentos cientficos, de alto interesse e uma maneira de estar junto.
7. Jogue diferentes jogos. Ela capaz de aprender cada vez mais facilmente uma grande quantidade
de regras.
8. Sempre que possvel convide amigos para sua casa, JOGAR com os amigos e brincar, fazer
colees...nesta idade sempre mais enriquecedor. Seja um promotor de encontros entre sua criana
e as demais.
9. Nas tarefas escolares de casa seja um desafiador. No se comprometa com a aprendizagem que
papel da escola, faa destes momentos algo positivo na relao entre voc e a crianas.
10. Se quiser ensinar, procure revistas, novos livros, curiosidades, filmes...h uma infinidade de
coisas interessantes para serem partilhadas.
FASE DAS OPERAES FORMAIS (aps 12 anos) O estgio das operaes formais comea no
incio da adolescncia. O adolescente pode raciocinar dedutivamente, fazer hipteses a respeito de
solues para o problema e pensar simultaneamente em vrias hipteses. capaz de raciocnio
cientfico e de lgica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado seu
contedo concreto, de onde se origina o termo "operaes formais". Cria teorias sobre o mundo,
principalmente sobre aspectos que gostaria de reformular. J no precisa limitar sua percepo a

situaes imediatas e ao concreto. O indivduo que atingiu as operaes formais tenta por prova
suas hipteses, seja mentalmente ou atravs de experimentos reais. Finalmente o adolescente
perceber o outro, entrar no processo afetivo ou imaginativo de forma mais flexvel que
anteriormente, usando nas suas interpretaes e avaliaes hipteses mentais elaboradas ou mesmo
criadas, tendo a capacidade de confront-las com a realidade, e passa por uma fase de
interiorizao, em que, aparentemente anti-social. Afasta-se da famlia, no aceita conselhos dos
adultos, mas o alvo de sua reflexo a sociedade, querendo transform-la ou reform-la. O grupo
de amigos um importante referencial para os jovens, determinando seu vocabulrio, as
vestimentas e outros aspectos de seu comportamento.
Aos pais e educadores
1.Lembre e aceite que o grupo mais importante que a famlia e que isto saudvel. Os bons
sentimentos so construdos no grupo e no por meio de conselhos dos familiares.
2. Se tiver construdo uma boa relao nos estgios anteriores ter um amigo, entretanto, raramente
um confidente. Sempre havero segredos impenetrveis. Respeite-os e estar bem prximo do seu
adolescente.
3. No esconda as questes que o afligem. Discuta abertamente todas as suas preocupaes (sexo,
drogas, violncia, etc) Eles so capazes de compreender a discusso e ponderar.
4.A proibio pura e simples meio mais rpido de jog-los nos braos do desconhecido.
5. Podem participar de algumas atividades familiares com jogos complexos como WAR ou cartas.
6. Traga novidades, revistas interessantes, procure discutir ainda que o irrite profundamente as
opinies que eles apresentam.
7.A cultura uma "arma" saudvel para a adolescncia. Procure fazer seu filho ler, discutir temas
interessantes, assistir bons filmes. Se voc comea aos 12 anos, ter um amigo culto aos 18...
8. Acampar, viajar com amigos, festas e shows so parceiros inevitveis.
9. Procure a relao com a verdade. Mostrar que capaz de relacionar-se com o indesejvel,
transmitir confiana e construir amizade.
10. Procure cursos de teatro, fotografia, computadores para uma integrao social positiva.