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23/12/2014

524LenseignementdelathermodynamiquechimiquelUniversitmarocaine:obstaclesetaxesdamlioration

524Lenseignementdelathermodynamique
chimiquelUniversitmarocaine:obstacleset
axesdamlioration
TAMANISOUMIA
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc

MOUTAABBIDMOHAMMED
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc

RADIDMohamed
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc

Motscls:Enseignementapprentissage,thermodynamique,difficultsdapprentissage.

Lenseignementdelathermodynamiqueconstitueunesourcededifficultpourlamajoritdes
tudiantsaupremiercycleuniversitaireMarocaincelaestdudunepartlanaturedeladisciplineet
duneautrepartlabsencepresquetotaledetoutenotionlielathermodynamiquedans
lenseignementsecondaire.Lobjectifdecetravailestdtudierlescausesdecesdifficultsetde
proposerdespistesdamliorationdel'enseignementdelathermodynamiquechimiquepourfaireface
cesdifficults.Danscettevision,nousavonseffectudansunepremiretapeuneanalysedu
programmedelathermochimieenseignedanslafacultdessciencesBenMSik.Parlasuite,nous
avonseffectuuneenqutequicontientdesquestionsfermesavecjustificationderponsesauprs
desenseignantsetdestudiantsdelafacultdesciencesBenMSik.Suitecettetudediagnostique,
onnoteque:lesobjectifsdescoursnesontpasdfinis,lamthodologiedelenseignementesttrs
passiveetnefavorisepaslaparticipationdelapprenantensituationdcoute,lestudiants
rencontrentdesrieusesdifficultsmatriserlesnotionsdebase,etjugentladisciplinerbarbative.
desaxesdamliorationseraientpossiblesetpermettraientinluctablementdersoudre
progressivementcetteproblmatiquepourunenseignementactifplusefficaceeninsistantsur:
lamliorationducontenudesprogrammeslamliorationdulangageutilisdanslenseignement
delachimieengnrallorientationdelenseignementdelachimieversunedmarche
exprimentale

Introduction:
Beaucoupdtudiantsontdesdifficultsaveclesidesfondamentalesdelathermodynamique
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chimique(Banerjee(1995)).Malgrlimportancedelathermodynamiquecommefondementdela
chimie,plusieurstudiantsarriventluniversitavecdesconnaissancestrslimitescesujet(Ochs
(1996)).Ilesttrsfrquentdentendredestudiantsdirecenestpasdelachimie.Eneffet,le
raisonnementdelathermodynamiquereposesurdesidesdephysiqueetdemathmatiquesplutt
quedelachimieetencore,surlaphysiquemacroscopiqueetlesmathmatiquespures(Wright
(1981))Sonenseignementsupposeainsi,uneconnaissancepralabledemathmatiquegnraleetde
physique.Plusieurschercheursonttabliquelachimieestunsujetdifficilepourlestudiantscause
ducaractreabstraitdeplusieursconceptschimiques(Nakhleh(1992),CarterandBrickhouse(1989),
Andersonetal.(1999)),desmthodesdenseignementetdulangagedifficiledelachimie.Toutesces
causespoussentlestudiantsdvelopperdesconceptionserronescequiaattirlattentiondes
chercheurs(Villani(1992),Skelly(1993),AyasandDemirbas,A.(1997)).Notrerechercheapour
objectifdtudierlesdifficultsdapprentissagedestudiantsenthermochimieetdeproposerdes
axesdamliorationdelenseignementapprentissagedelathermochimieaucycleuniversitaireafinde
dvelopperchezltudiantlacapacitdutiliserlesconceptsfondamentauxsuppossacquis,pour
expliquerquelquesphnomnesetprdiredautresexploitercesconnaissancesdanslesautres
matiresettreaptefairefaceauxproblmesdelavieactivepouruneinsertionassuredansle
domainedutravail.

IMthodologiedeltudeetcaractristiquesdelchantillondelenqute
Ltudeavisenpremierlieulesenseignantsdelathermodynamiquechimiquedeluniversit
HassanIIMohammedia,ainsinousavonseffectudesentretiensavecungroupede14enseignants
quiontrponduhuitquestionsouvertesrpartiesentroiscatgories:Lesdifficultsdestudiantsen
thermodynamiquechimiquelescausesdecesdifficultsetlessolutionsproposesunsecond
questionnairefutdistribuauprsde200tudiantsdelaFilireSMCniveauS2(Semestre2)dela
FacultdesSciencesBenMSik,Cequestionnaireestconstitude20questionsrpartiesenquatre
catgories:Lebilanpersonneldeltudiantlesdifficultsdelathermochimielamthode
denseignementdecettematireetlamliorationdelacomprhensiondesconceptsdela
thermochimiechezeux.
Untestdvaluationenthermochimieatadressungroupedtudiantdelafacultdessciences
BenMsik(FSB)etunautregroupedtudiantdelafacultdesciencesettechniqueMohammedia
(FST).

2.Analysedesrsultats
2.1.Enquteaveclesenseignants
2.1.1Lesdifficultsdestudiantsenthermodynamiquechimique
Lamajoritdesenseignantsaffirmentquelesobjectifsducoursdelathermochimiesontbiendfinis,
14%deuxnontpaspulesdfiniretonnotequechacundeuxasespropresobjectifscependantla
moitisecroisentsurlapplicationdesprincipesdelathermodynamiquedeplusuneconfusiondu
contenuducoursetsesobjectifsatsouleve.
ToutenanalysantledescriptifdefilireSMC,ondgagequelescomptencesvisesdellmentde
lathermochimiesont:1erPrincipedelathermodynamique2mePrincipedelathermodynamiqueet
applicationsauxractionschimiques.Pourlesprrequispdagogiquesrelatifcetlmenton
trouvelemoduledechimiegnrale1(atomistiqueetliaisonchimique)
Celasignifiequelesobjectifsainsiquelesprrequisdecettematirenesontpasbiendfinimme
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dansledescriptifdefilire.
Laplupartdesdifficultsquilsontrencontreslorsdelenseignementdecettematiresont:
1)Difficultsliesauxtudiants:
Lesdifficultslieslamatrisedesnotionsdebase:Leslacunesmathmatiques
ouautres
Leniveaufaibleenlanguefranaise
Labsentismedestudiantsquientranelincapacitsuivrelenchanementdu
cours
lemanquedintrtdestudiants.
2)Difficultsdetypeorganisationnel:
LamauvaiseplanificationdesheuresdesTD.
Linsuffisanceduvolumehoraireconsacrlamatirethermochimiecequi
entraneunmanquedinitiativeetdintrtdeltudiant
Laredondancedesexercices
3)Difficultsdoriginedidactique:
Laconsidrationdesquantitsthermodynamiquescommedesvariations
(indpendantsdelatransformation)etnontpasdesgrandeursabsolues
Laconnaissancesuperficielledesloisetgrandeursdelathermodynamique.
LabsencedestravauxpratiqueslafacultdessciencesBenMsik
Linsuffisanteapplicationdesconceptsdelathermochimie.
Lecoursdelathermochimieestlemmepourtouteslesdisciplines.

Pourlesconceptsquelestudiantsontdumalcomprendresontgnralement:
Lasparationdesconceptsdechaleuretdelatempraturelquilibrechimique,lentropie,
lenthalpie,lenthalpielibre,lanotiondtatstandard,lnergiedeliaison,lnergiedeformation,la
variance(surtoutlapseudovariance),lachaleurvolumeconstant,lachaleurpressionconstante,le
potentielchimique,larversibilitetlirrversibilit,laspontanit,Lesfacteursintensifset
extensifs,aussionnotedesdifficultsdecomprhensiondecertainesnotionsthermodynamique
abstraites.Onciteraparmicesdernires:
Lvolutiondestransformationschimiquesobservesauniveaumacroscopiquequiest
compliquedcrire
Lesgrandeursthermodynamiquessontdesvariationsetnondesgrandeursabsolues,
Lesconceptsdegrandeurspartiellescarlestudiantsontlhabitudedetraitersouventdescasde
systmesidaux
Lchangedelachaleur(chaleurlatente)quiseralisesanschangementdetemprature
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2.1.2Lescausesdecesdifficults
Lesenseignantsproposentquecesdifficultssoientgnralementliesauxpointssuivants:
Lalanguedenseignement
Lemanquedeffortdestudiants
Lasurchargeduprogrammeetlanoncohrenceentrelesmatires
Laprsentationinadquateducoursainsiqueladifficultdesexercices(exercices
compliqusetmalformuls)
Labsencedeproblmesconcretslafindeschapitres
Leslacunesenmathmatiquelmentairechezlestudiants
Lanonspcialisationdesenseignantsintervenantsenthermodynamiquechimique
Lemanquedematrieldestravauxpratiquesncessaireslobservationetlapplication
desconcepts(lesprincipes).

2.1.3Lessolutionsproposes
LamajoritdesenseignantsinterrogsproposentuneprogrammationdesTPdansdesconditions
convenables(Effectifadquat,matrielprcis,tudiantsquiprparentlesTPavantdevenir)
galementdesTPcoursensancedecoursmagistraux.
Lesexpriencesproposessont:
Lacalorimtriequipourraittreuneexprienceintressantepourdbuterlecoursdela
thermochimie
Uneractionchimiquesimpleetobserverledgagementdechaleuroulabsorptionde
chaleur
Unecolorationoudcolorationdunliquide(eau)cestuneractionquonpeuttudier
enthermochimie.

Demmepourlechangementdelamthodedenseignement,laplupartdeces
enseignantslatrouveefficacepourdvelopperlapprentissagedecettematireet
proposent:
Dduirelecourspartirdesexemples
Donnerdesexemplesconcretschaquetapeoupartieducours
RexpliquercertainespartiesducoursensancedesTD
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ProgrammerdesTICEensancedecoursmagistraux.

Enmmetempsilsprsententlesrecommandationssuivantes:
AugmenterlenombredheuresconsacrescecoursetauxTD
Simplifierlevocabulaireutilisdanslecours(donnerplusdedtails)
Proposerdessupportspdagogiquesdiscutsentrelesenseignantsdelamatire
Simplifierlefasciculedecours
Eviterlaredondancedesexercices
Utiliserunlangagesimpleetdesractionsfamilires,
Eviterlescalculstropcompliqus,
AccompagnerlepolycopiducourspardesexercicesdeTDcorrigsdunefaon
peudtaille
PrciserlevocabulaireetlanomenclaturedesgrandeursRevoirlaformulationdes
exercicesenintgrantdessousquestionssincessaire.
Rpartirleprogrammesurlestroisannesducyclelicence,etlesdeuxansducycle
master
Enseignerlesmatiresscientifiquesausecondaireenlanguefranais
Valoriserlamatiredelatraductionensecondaireetvaluerleslvessurcette
matiredanslexamenrgionalounationaldubaccalaurat.
ValoriserlaparticipationdestudiantsauxsancesdeTDdanslanotefinaleafinde
lesmotiverfaireplusdeffort
Organiserdesformationscontinuesauxenseignantsnematrisantpaslesconcepts
deladisciplineafindetransmettreunsavoircorrect
Dbuterlecoursparunrappeldesoutilsmathmatiquesindispensableslamatire
etventuellementtesterlestudiantssurcesrappels
Adapterlecoursdelathermochimiechaquediscipline.

2.1.4CONCLUSION
Lesrponsesdesenseignantsproposentdemettreenplacelesactionsindiquescidessus:
LaPrsentationducoursetTD:
Commencerparunhistoriquedeladiscipline.
Dfinirlesobjectifsducoursdelathermochimie,lescommuniquertousles
enseignantsdelamatire(Cours,TD,TP)ainsiquauxtudiants.
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Concrtiserlecourspardesexemplesinspirsdelaralitetdestudesdecas.
Adapterlecourschaquediscipline.
Dtaillerlevocabulaireutilisdanslamatire.
BienchoisirlesTD(desexercices:pertinents,clairs,nonrefaits,bienstructursen
utilisantunfranaissimple).
Proposerunsupportpdagogiquediscutentrelesenseignantsdelamatire.
LaRecherchedunemthodedidactiqueactive,motivanteorienteversunenseignementen
profondeur
ProgrammerdessancesdeTPdelathermochimie(matrielprcis)avecune
valuationpratiquedecesTP.
UtilisationdesTICE[Exemple:TPcoursensancedecoursmagistraux(la
simulation,lavido...)Films,].
Dduirelecourspartirdesactivits.
Laplanificationdessancesdemiseniveaupourlestudiantssurlesnotionsmathmatiques
etlesprsrequislislathermochimieavantdentamerlecours.
LaMiseniveaudesenseignantsintervenantssurlesconceptsdelathermochimie.
Larductiondeleffectifdestudiants(Effectifconvenableencours,TDetTP).

2.2Questionnaireadressauxtudiants
Lchantilloncomporte:
45,7%dtudiantsdesexemasculinet54,3%desexefminin.
85,4%destudiantssontinscritsenpremireannelafacenannescolaire2012
2013,13,5%sontinscritsen20112012et3%en20101011.
2.2.1Bilanpersonneldeltudiant:
Letableaucijoint,donnelesrsultatsdeshuitquestionsportantsurlescapacitsgnralesdes
tudiants,unechelledequatrecatgoriesatadopte:
1:Excellente,2:Bonne,3:Moyenne,4:Insuffisante

Capacit 1

Prendredesnotes

8,6%

57,6%

29,8%

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4%

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Comprendrelefranais

5,5%

17,1%

51,3%

26,1%

Rdigerenfranais

5,6%

16,2%

51,5%

26,8%

Suivreunraisonnementmathmatique

7,7%

38,5%

43,6%

10,3%

Exploitervosconnaissancesmathmatiquesen
chimieouenphysique

4,1%

18,1%

53,9%

23,8%

Comprendrelecours

3%

14,2%

57,4%

25,4%

Comprendrelesintitulsdesexercices

2,1%

19,6%

54,5%

23,8%

Comprendrelescorrectionsdesexercices

9,1%

35,5%

42,6%

12,7%

LepourcentageindiqucijointcorrespondauxdeuxcatgoriesExcellent,Bonne.
Ilenressortque:
Lacapacitlangagirechezltudiantestfaibleonnoteunpourcentagede12,6%pourla
capacitdeprisedesnotes,22,6%lacomprhensiondufranaiset21,8%lardactionen
franais.
Concernantlacapacitmathmatique,ontrouvequelestudiantspeuventmoyennementsuivre
unraisonnementmathmatique(46,2%),nanmoinsilsrencontrentdesdifficultsexploiter
leursconnaissancesmathmatiquesenchimieouenphysique(22,2%).
Cesdifficultsinfluencentncessairementlescapacitscomprendrelecours(17,2%)et
comprendrelesintitulsdesexercices(21,7%)avecunecapacitmoyennecomprendrela
correctiondesexercices(44,6%)(Lestudiantssesonthabitusconsommerlesconnaissances).
LetableaucijointprsentelepourcentagedeprsenceaucoursetauxTD

Toujours

Souvent

Peuoupas

Avezvousassistaucoursdela
thermodynamiquechimique

60,3%

29,1%

10,6%

AvezvousassistauxTD

71,4%

16,6%

12,1%

LetauxdeprsencedestudiantsestplussignificatifenTD(71,4%)quencours(60,3%).Onnotera
aussique43,5%destudiantsprparentlesTD:24,5%destudiantslisentlechapitreducours
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correspondant,22%lisentlesquestionsdesexercicesproposs,15%essayentdersoudreles
exercicesproposset13%fontdesexercicesdiffrentsdeceuxproposs.
LanonprparationdesTD,lerattachementuniqueauxexemplesdexercicespropossauxTDetla
discontinuitdelacomprhensionducourscauseparlabsentisme,dmontrelemanquedeffort
fourniparltudiantpourlarecherchedelinformationetsadpendancetotalecequiestdonnen
coursetauxTD.

2.2.2Lesdifficultsdelathermochimie
Onsoulveque70,9%destudiantsneconnaissentpaslesobjectifsducours,83,9%
mconnaissentlintrtpratiquedelathermochimie,72,3%affirmentquelecoursesttropabstrait
et62,6%ignorentlesprsrequisncessairespourlacomprhensiondecettematire.
Fautedeclarificationdesobjectifsducours,lesapprenantssontamensdevinercequonattend
deuxoutoutsimplementrduirelapprentissagelammorisationdescontenus.Ilenestde
mmepourlintrtpratiqueducours,lapprenantestdmotivpoursuivrecettematire.Quand
auxprsrequis,ilfautlesbiensdfiniretlescommuniquerauxtudiantspourquilspuissentse
rattrapertempsavantdentamerlecours.
Concernantlesdifficultsrencontresparlestudiantsenthermochimie,onnoteenpremier
lieulalanguedenseignement(68%destudiantsinterrogs),puisleprogrammetropcharg,
linsuffisancedutempsdesexercicesetlamthodedenseignementencoursetenTD(peuprs
52%)ensuiteleproblmedelacomplexitdesnotionsenellesmmes,lemanquedesprsrequis
etleslacunesmathmatiques(39%)etendernierlieulinsuffisancedutempsducours(28%).
Enplusdesquestionsposesprcdemment,nousavonsdemandauxtudiantsdeclasser
quelquesnotionsparordrededifficultcroissanteenlesnumrotantde110(1pourlaplus
facile,10pourlaplusdifficile).Aprsdpouillementdesquestionnaires,nousavonsdonn
chaquenotiondespointsdedifficult(de1pourlenumro1jusqu10pourlenumro10)puis
onacalculletotaldespointsobtenupourchaquenotion,lersultatestprsentdansletableau
cidessous:

Notion

Pointsdedifficult

Spontanit

1354

Entropie

1349

Transformationirrversible

1119

Etatstandard

1118

Changementdephase

1027

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Enthalpie

914

Chaleur

817

Temprature

799

Ilressortdececlassementquelaspontanitetlentropiesontlesnotionslesplusdifficiles
assimilerparlestudiants,suiviesdelatransformationirrversibleetltatstandard.
2.2.3Lamthodedelenseignement
Etatdelinfrastructure,dumatrieldidactique,effectifs,emploidutemps
Cettequestionapourbutdenousclairersurlesconditionsdanslesquelleslenseignementest
dispensetnouspermetdechercherquelsseraientlesventuelsproblmesrsoudre,lesrsultats
soulevssontenregistrsdansletableaucidessous.

Oui

Plutt
oui

Salle,Equipement

10,1%

16,7%

27,3%

45,5%

Effectifs

9,1%

19,2%

23,2%

48,5%

Horaires

10,6%

29,3%

29,3%

30,8%

Pensezvousquelesconditionsmatrielles,dans
lesquellesvousaveztudi,aidentunbon
enseignement?

Pluttnon Non

Laplupartdestudiantsaffirmentqueleslocaux,lesquipements,leffectifetlhorairenaidentpas
aubondroulementdelapprentissage.

2.2.4Organisationdelenseignement
52,5%destudiantstrouventlerythmedelenseignementtroprapide,32,3%letrouvent
adaptet15,2%letrouventtroplent.
52,6%destudiantsjugentquilyaunenchanementlogiquedescoursetdesTD.
72,6%destudiantsjugentquelenseignantdecoursmagistralestsuffisammentprpar,
63,5%affirmentquilestbienorganis,64,9%notentsonaisancebiensefairecomprendre,
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et56,4%soulignentsadisponibilit(rencontres,rponsesauxquestions).
41,2%destudiantsjugentquelenseignantdesTDestsuffisammentprpar,bien
organis,auneaisancebiensefairecomprendreet54,1%aperoiventquilestsuffisamment
disponible(Rencontres,rponsesauxquestions).

Enfin,78,5%destudiantsjugentquelamthodedelenseignementdelathermochimieestnon
motivante.

2.2.5Amliorationdelacomprhensiondeconceptsdelathermochimiechezltudiant
Ledernierpointduquestionnairevisedterminerlesventuellesamliorationsdelenseignement
selonlestudiants.
Lanalysedesrsultatsmontrequelesparamtressuivantscontribuerontuneamliorationde
niveaudestudiantsselonlordrecroissantsubsquent:
Lechangementdelamthodedenseignementparuneautreplusactive(79,5%),laprogrammation
dessancesdeTP(67%),lintgrationdesTIC(64%),ledveloppementductpratique(59%),
lintgrationdesactivitsetdesexercicesinspirsdelaviecourante,laplanificationdessancesde
miseniveauconcernantlesnotionsmathmatiquesetlesprsrequislieslathermochimieavant
dentamerlecours,lorganisationdesortiesindustrielles(peuprsde50%),enfinlaugmentationdu
volumehoraireconsacrcetlmentetlarductiondesoncontenu
(37%).

2.2.6CONCLUSION
Ilparattraverslesrponsesdestudiantsquelesdifficultsrencontresenthermodynamique
chimiquesontsouventlaconsquencedesparamtressuivants:
Lafaiblecapacitlangagirechezltudiant
Leproblmedexploitationdesconnaissancesmathmatiquesenchimiechezltudiant
LabsencedestudiantsauxsancesdecoursetdeTD
Lemanquedinitiativeconcernantlarecherchedesavoir.
Laspectabstraitducours
Ladfaillanceauniveaudelacommunicationdesobjectifsetdesprsrequisducoursaux
tudiants
Linsuffisancedutempsconsacrauxexercicesetleprogrammecharg
Lanonconventualitdesconditionsdenseignement(Salles,quipements,effectif,
horaire...)
LincomptencescientifiqueetpdagogiquedecertainsenseignantsdeTD
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Lamthodedenseignementquinestpasmotivanteetnaidepasunbonapprentissage.

Lestudiantssontnanmoinsconscientsdeleursdifficultsetproposentpouramliorerleursniveaux
lessolutionssuivantes:
Lechangementdelamthodedenseignement.
LaprogrammationdessancesdeTP.
LintgrationdesTIC.
Ledveloppementducotpratique.
Lintgrationdesactivitsetdesexercicessoulevsdelaviecourante.
Laplanificationdessancesdemiseniveauauxtudiantssurlesnotionsmathmatiques
etlesprsrequislieslathermochimieavantdentamerlecours.
Lorganisationdesortiesindustrielle.

LanalysedessujetsdespreuvesdelathermochimieainsiquelesTDproposslafacultdes
sciencesBenMSik,discernequelvaluationformativeoucertificativengligelabonnematrisedes
conceptsdelathermochimieparlapprenant.ToutefoisLanaturedespreuvesconditionnelafaon
dapprendre.Silespreuvescontrlentlesconnaissanceslapprenantorientesonapprentissageversla
mmorisation.Alinverse,lorsquelespreuvesexigentanalyse,raisonnement,synthse,rsolutionde
problmes,lesapprenantschangentleurmaniredapprendreenvuededveloppercescapacitset
dtreaussibienprparsquepossiblecetypedpreuves(HAROUCHI(2010)).

2.3TestcomparatifdvaluationentrelestudiantsdelaFSBetFST:
PourtesterlesplusvaluesdelusagedesTP,leffectifdestudiantsetleurniveaudedpartdans
lapprentissagedelathermochimie,nousavonssoumisdeuxgroupesdtudiantsdelaFilireSMPC
quiontsuivilecoursdelathermochimieenS2aummetestdvaluation,lepremiergroupe
comporte152tudiantsdelafacultdessciencesBenMsik(FSB)(Facultaccslibre)etle
deuximegroupeestconstitude45tudiantsdelafacultdesciencesettechniquesMohammedia
(FST)(Facultaccslimit).
Nousprsentonscijointlesrsultatscomparatifsdutestdvaluationdeconnaissances.

Rsultatsdutestdvaluation

Lestudiantsde
laFSB

LestudiantsdelaFST

40%
Notessuprieures10

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18,42%

(24%ayantunenote
14/20)
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Notede0

41,45%

8.9%

Capacitdcrireuneractiondecombustionetde
calculersavariationd'enthalpie

21%

91.11%

Capacitdtablirlecycledeliaisonetdecalculer
l'nergiedeliaison

3.95%

35.55%

Lesrsultatsobtenusparlestudiantsautestdvaluationmontrentunenettesuprmatiedestudiants
delaFSTsurlestudiantsdelaFSB,cequivisualiselimpactdesconditionsdapprentissageetle
niveaudedpartdestudiantssurlaqualitdesapprentissagescersultatcorroborecequiest
soulevauparavant.

CONCLUSIONGENERALE
Pourconclure,ilestvidentquecettetudenousapermisdedcelerefficacementlesdifficults
rencontresparlestudiantscomprendreetassimilerlamatirethermochimie,lescausesdeces
difficultsainsiquelesactionsmettreenplacepourdpassercesproblmes.Onrsumeraces
derniresenquatrepointsprincipauxpoints:

Orienter,accompagneretsoutenirlestudiants,surtoutquilssontenpremireanne
universitaire,ayantdeniveauxdiffrents,desspcialitsdiffrentesavecdeslacunesetsans
projetprofessionnel.
BienprsenterlecontenuducoursetdesTD(lhistorique,lesprsrequis,lesobjectifsdu
cours,lespratiques,desexercicesbienslectionnsavecunstyledcrituretropsimple)qui
doittreadaptechaquedisciplineetorientversunedmarcheexprimentale.
Adopterunemthodedidactiqueactive(intgrationdesTIC[TPsimul,vidos,films
industriels.],desactivits,dessortiesindustrielles,desrapportsderecherche)orientversun
enseignementenprofondeurquivarassurerltudiantsurlechoixdeladisciplineetluipermet
dedployerlesensdecrativitetdautonomiechezltudiant.
Changerlesystmedespreuves,ainsiilfautremplacerlespreuvesclassiquesparcelles
objectivesvaluantnonseulementlammorisationetlacomprhensionmaisaussilacapacit
danalyse,desynthse,dersolutiondeproblmesrelsetdelaprisededcision(lataxonomiede
bloom),d'ailleurscescomptencesdoiventtredfiniesdansledescriptifdelafilire.

Nanmoins,celanepeuttreralisquenprsencedunstaffdenseignants(coursetTD)spcialis
ouformenthermochimieetenpdagogie,possdantlesmoyensncessairesdansdesconditions
prcises(unvolumehorairesuffisant,uneffectifdestudiantsconvenable,lesquipements
ncessaires,etdeslocauxadquats..)pourarriverauxobjectifsengags,assurantainsiunebonne
insertiondecestudiantsauseindelasocitenapportantleursproprescontributionsau
dveloppementconomique,socialetcultureldupays.

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