Psicologia da Educao

Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva | 2o semestre

Tema 02
Psicologias da Aprendizagem

Tema 02
Psicologias da Aprendizagem
Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva
Como citar esse documento:
SILVA, Nancy Capretz Batista da. Psicologia da Educao: Psicologias da Aprendizagem. Caderno de Atividades. Anhanguera Publicaes:
Valinhos, 2014.

ndice

CONVITELEITURA

PORDENTRODOTEMA

Pg. 3

Pg. 3

ACOMPANHENAWEB
Pg. 9

Pg. 11

Pg. 12

Pg. 13

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Pg. 16

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD

CONVITELEITURA
Voc sabe quais so as concepes de aprendizagem existentes? De que forma a Psicologia, ou melhor, as
escolas psicolgicas olham para a aprendizagem e como contribuem para o entendimento e atuao neste processo?
Nesta aula voc poder entrar em contato com alguns conceitos importantes na rea da Educao que tm sido objeto de
estudo da Psicologia e vai conhecer as diferentes correntes tericas a partir das quais temos hoje diferentes abordagens
para o conhecimento do comportamento e subjetividade humana.
A Psicologia ainda no apresenta, e talvez nunca apresentar, uma viso unitria sobre o homem, mas, sem dvidas,
suas teorias cognitivistas e do condicionamento trouxeram e ainda trazem formas muito ricas de viso das pessoas
envolvidas no contexto educacional, as quais so necessrias para aqueles que atuam de forma direta no processo
ensino-aprendizagem.

PORDENTRODOTEMA
Psicologias da Aprendizagem
A Psicologia constituda de diferentes abordagens e, por isso, muitas vezes ainda considerada uma disciplina
pr-paradigmticaRTXHVLJQLFDTXHDLQGDQmRDGTXLULXXPSDUDGLJPDRXVHMDXP~QLFRPRGHORTXHOKHWRUQDULD
UHDOPHQWH XPD FLrQFLD ,VVR GLFXOWD VXD DSOLFDomR YLVWR TXH D DGRomR GH XPD YLVmR WHyULFD VHPSUH SRGH VXVFLWDU
discusses.
No mbito educacional, desenvolvimento, novos comportamentos e formao de cidados so objetivos e, as psicologias,
na tentativa de compreenderem e predizerem a ao humana, cada qual a seu modo, encontram terreno frtil para uma
aproximao. Desta forma,

PORDENTRODOTEMA
Qualquer deciso responsvel, hoje, de quem detenha algum poder de delineamento dos rumos da Educao, tem
SRUFRQGLomRpWLFRFLHQWtFDGHQLUFRPPXLWDFODUH]DVREUHTXHHGLItFLRWHyULFRGD3VLFRORJLDSUHWHQGHSURSRU
polticas educacionais, quais os meios para operacionalizar as aes propostas e quais as formas concretas de
avaliao das atividades envolvidas (CARRARA, 2007, p. 3).

De fato, a Psicologia a cincia que lida com conceitos presentes no linguajar cotidiano do educador, como aprendizagem,
desempenho, compreenso, avaliao, motivao, desenvolvimento, entre outros. Assim, a Psicologia tem se tornado
cada vez mais indissocivel em relao Educao (CARRARA, 2007).
Ao pensar no aprender e no ensinar, sabemos que esses so termos interdependentes e, mais que isso, sabemos que
a aprendizagem no se d apenas nas instituies escolares. Aprender , antes de tudo, um processo comum a todos
e que se inicia antes mesmo do nascimento, como visto em estudos mais recentes. Hoje sabemos que um feto reage
luz, sons, toques e pode desenvolver preferncias alimentares e musicais.
A maioria das aprendizagens bsicas ocorrem junto famlia e no contexto informal, como andar, falar, fazer birra, seduzir,
conviver, cozinhar, etc. A aprendizagem est diretamente associada a um processo mental/cognitivo de captao de
informaes presentes no mundo natural e social em que se est inserido (MEDINA, 2014, p. 10).
O que acontece nas escolas um processo formal de aprendizado, que sistematizado. Assim, observamos em diferentes
pocas e lugares uma compreenso linear do que escola. Sua sistematizao faz com que contedos, organizao
HIXQFLRQDPHQWRVHMDPFRPXQV(pLQWHUHVVDQWHREVHUYDUFRPRDHVFRODpXPDLQVWLWXLomRTXHSRXFRVHPRGLFRXDR
longo do tempo. Se uma pessoa de dois sculos passados fosse transportada para os dias atuais, certamente um lugar
na qual ela se sentiria mais confortvel devido familiaridade a escola.
Retomando, o conceito de aprendizagem, que central na educao, pode-se ter diversos entendimentos. Uma outra
forma de compreend-la, seria em termos neuroanatmicos, quando se entende que ela ocorre no sistema nervoso
central (SNC, constitudo por crebro, cerebelo e medula) quando uma informao chega. Se a informao for conhecida,
gera uma lembrana, que a memria. Se for nova, produz uma mudana, que aprendizado (RIESGO, 2006).
Ainda podemos compreender aprendizagem baseando-se nas caractersticas da sociedade mais contempornea,
conforme nos prope Freire (2006, apud GIROTTO, 2012), o qual considera que a aprendizagem verdadeira requer que
o indivduo se aproprie e transforme o contedo em apreendido e reinventado, aplicando o mesmo ao contexto em que
vive. O processo de aprendizagem, portanto, nesta viso, consagrada por estudiosos do mundo todo, depende de uma
interao intersubjetiva entre os sujeitos e tem o dilogo como ponto central (GIROTTO, 2012).

PORDENTRODOTEMA
7HQGRH[SRVWRDVLQIRUPDo}HVLQLFLDLVVREUHDWHPiWLFDDTXLDSUHVHQWDGDSRGHPRVLUGLUHWRDRSRQWRHYHULFDUTXH
da mesma forma que a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicologia da Aprendizagem, ou melhor, as Psicologias da
Aprendizagem, devido diversidade de escolas psicolgicas existentes, constituem uma das principais formas de como
a Psicologia contribui para a Educao.
Como salienta Bock (2008, p. 132):
H diversas possibilidades de aprendizagem, ou seja, h diversos fatores que nos levam a apresentar um
comportamento que anteriormente no apresentvamos, como o crescimento fsico, descobertas, tentativas e
erros, ensino, etc.

A Psicologia investiga este processo para responder questes sobre seus limites, qual a participao do aprendiz,
o papel da motivao, entre outras. Duas grandes correntes nesta rea so consideradas tradicionais: as teorias do
condicionamento e as teorias cognitivistas (BOCK, 2008).
As teorias do condicionamento (conhecidas tambm como associacionistas e comportamentalistas) so representadas
principalmente por contribuies de Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike1 e Skinner. Nelas, as consequncias
FRPSRUWDPHQWDLVGHQHPDDSUHQGL]DJHPHDVFRQGLo}HVGRDPELHQWHVmRHQIDWL]DGDVSDUDDRFRUUrQFLDGDDSUHQGL]DJHP
(BOCK, 2008).
A relao entre estmulo e resposta ocasiona aprendizagem e quando um estmulo evoca uma resposta se estabelece
uma relao de condicionamento. Para estas teorias, aprendemos hbitos, a associao entre um estmulo e uma
resposta, segundo (BOCK, 2008).
Assim, o sequenciamento de respostas mantm o comportamento. E em novas situaes ocorre a transferncia da
aprendizagem quando:
Evocamos hbitos passados apropriados para o novo problema e respondemos de acordo com os elementos
que o problema novo tem em comum com outros j aprendidos ou de acordo com aspectos da nova situao
semelhante aos da situao j encontrada (BOCK, 2008, p. 133).

1
Edward Lee Thorndike: As investigaes feitas por Thorndike sobre a aprendizagem humana e animal esto entre as mais importantes da histria da psicologia. Suas teorias tiveram amplo uso
na educao, aumentando o envolvimento da psicologia nessa especialidade. Elaborou uma teoria objetiva e mecanicista da aprendizagem, que se concentra no comportamento manifesto. Ele interpretou a
aprendizagem no em termos subjetivos, mas em termos das conexes concretas entre estmulos e respostas. Thorndike desenvolveu sua lei do efeito, base para o behaviorismo de Skinner, em 1898: Todo
DWRTXHQXPDGDGDVLWXDomRSURGX]VDWLVIDomRFDDVVRFLDGRFRPHVVDVLWXDomRGHPDQHLUDTXHTXDQGRDVLWXDomRVHUHSHWHRDWRWHPPDLVSUREDELOLGDGHGHVHUHSHWLUGRTXHDQWHV,QYHUVDPHQWHWRGRDWR
que, numa dada situao, produz desconforto se torna dissociado dessa situao, de maneira que, quando a situao se repete, o ato tem menos probabilidade de se repetir do que antes (Thorndike, 1905, p.
203 apud SCHULTZ, SCHULTZ, 2005, p. 221-222).

PORDENTRODOTEMA
As teorias cognitivistas, por sua vez, concebem a aprendizagem como um processo de relao do sujeito com o mundo
externo, com consequncias no plano da organizao interna do conhecimento (organizao cognitiva) (BOCK, 2008,
p. 133). O indivduo adquire cada vez mais novas aes quando inserido em seu meio e aprende a relao entre ideias
abstraindo da experincia. Os comportamentos e conceitos so integrados e mantidos por processos cerebrais, como
ateno e memria (BOCK, 2008).
A teoria cognitivista da aprendizagem teve muitas contribuies de David Ausubel. Para esta teoria, cognio um
SURFHVVRGHFRPSUHHQVmRGRTXHpSHUFHELGRDGTXLULQGRVHVHXVLJQLFDGR$868%(/-iDDSUHQGL]DJHP
seria:
produto de um processo ativo, integrador e interativo entre o material de instruo (matrias) e as ideias relevantes
da estrutura cognitiva do aprendiz, com as quais as novas ideias esto relacionadas de forma particulares
(AUSUBEL, 2003, p. XI).

8PFRQFHLWRPXLWRLPSRUWDQWHpRGHDSUHQGL]DJHPVLJQLFDWLYD(ODVHGLIHUHQFLDGHXPDDSUHQGL]DJHPPHFkQLFDTXH
acontece quando as novas informaes apresentam pouca ou nenhuma associao com conceitos que j existem na
HVWUXWXUDFRJQLWLYD-iDDSUHQGL]DJHPVLJQLFDWLYDSRGHVHUHQWHQGLGDGHRXWUDIRUPD
$HVVrQFLDGRSURFHVVRGHDSUHQGL]DJHPVLJQLFDWLYDFRQVLVWHQRIDWRGHTXHQRYDVLGHLDVH[SUHVVDVGH
forma simblica (a tarefa de aprendizagem) se relacionam quilo que o aprendiz j sabe (a estrutura cognitiva
deste numa determinada rea de matrias), de forma no arbitrria e no literal, e que o produto desta interao
DWLYDHLQWHJUDGRUDpRVXUJLPHQWRGHXPQRYRVLJQLFDGRTXHUHHWHDQDWXUH]DVXEVWDQWLYDHGHQRWDWLYDGHVWH
produto interativo. Ou seja, o material de instruo relaciona-se quer a algum aspecto ou contedo existente
HVSHFLFDPHQWHUHOHYDQWH (grifo do autor) da estrutura cognitiva do aprendiz, i.e., a uma imagem, um smbolo j
VLJQLFDWLYRXPFRQFHLWRRXQXPDSURSRVLomRTXHUDDOJXPDVLGHLDVDQWHULRUHVGHFDUiFWHUPHQRVHVSHFtFR
mas geralmente relevantes, existentes na estrutura de conhecimentos do mesmo (AUSUBEL, 2003, p. 71-72).

Os aspectos ou contedos disponveis na estrutura cognitiva so os pontos de ancoragem para a aprendizagem, formados
com a incorporao de informaes ou ideias relevantes para aquisio de novos conhecimentos e organizao deles
(BOCK, 2008).
Vamos aqui retomar algumas ideias bsicas sobre aprendizagem no ser humano. Quanto maior a complexidade das
espcies atenua-se a rigidez da herana e amplia-se a abertura aprendizagem. Outra consequncia o aumento da
plasticidade do comportamento e do desenvolvimento, isto , o papel e a importncia dos processos de aprendizagem
aumentam. Alm disso, as aprendizagens esto organizadas sob um formato cultural, transcendendo aos indivduos da
espcie (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995).

PORDENTRODOTEMA
A Psicologia Evolutiva, que estuda a vida das pessoas e os processos de mudana psicolgica que nela ocorrem
(PALACIOS, 1995, p. 10), uma parte da Psicologia que contribui muito com o entendimento dos indivduos que fazem
parte do contexto educacional. Ela nos ensina que:
A importncia da experincia, da aprendizagem e da educao se torna cada vez mais patente e a estimulao,
que j era importante nas primeiras tramas, torna-se cada vez mais decisiva para determinar a forma e o contedo
do desenvolvimento (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. 328).

Desta forma, existem diferenas na maneira de utilizar capacidades cognitivas bsicas universais devido a diferentes
H[SHULrQFLDVHGXFDWLYDV,VWRUHYHODRJUDQGHYDORUGDDomRSHGDJyJLFDGLUHWDHGDH[SRVLomRDVLWXDo}HVHVSHFtFDV
de aprendizagem (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995).
preciso lembrar que a aprendizagem ocorre por vrios meios, seja na interao social e na interao direta com objetos
do entorno, seja via modelos, por meio de observao e imitao (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995). A exposio
a essa diversidade de meios pelos quais ocorre aprendizagem junto com caractersticas genticas ocasiona diferentes
resultados no desenvolvimento.
&LHQWHVGDVLJQLFkQFLDGRPHLRSRGHPRVQRVDSURSULDUGHXPDGDVWHRULDVGHHQVLQRPDLVLPSRUWDQWHVTXHSDUWH
GHFRQFHSo}HVFRPRDVGH$XVXEHOTXHpDPHVPDGH-HURPH%UXQHU$VVLPFRPRRXWURVWHyULFRVHOHHQIDWL]RXD
questo das condies para a aprendizagem.
Bruner concebeu o processo de aprendizagem como captar as relaes entre os fatos, adquirindo novas informaes,
transformando-as e transferindo-as para novas situaes (BOCK, 2008, p. 136). Na sua teoria, o ensino necessita de
XPDRUJDQL]DomRGRFRQWH~GRGHIRUPDHFLHQWHHVLJQLFDWLYDSDUDTXHPDSUHQGH%2&.
Assim, a aprendizagem depende do domnio da estrutura da matria e da atitude de investigao. A estrutura se
refere natureza geral do fenmeno, as ideias mais gerais, elementares e essenciais da matria, de forma que sejam
desenvolvidos a partir dos conceitos mais gerais para os mais particulares, aumentando-se a complexidade. A atitude
de investigao, por sua vez, refere-se ao uso do mtodo da descoberta como mtodo bsico do trabalho educacional
(BOCK, 2008, p. 136). Com isso, na sua teoria de ensino, o erro considerado instrutivo, pois possvel junto com o
aprendiz reconstruir seu raciocnio (BOCK, 2008).

PORDENTRODOTEMA
ePXLWRLQWHUHVVDQWHDYLVmRGH%UXQHUGHTXHTXDOTXHUDVVXQWRSRGHVHUHQVLQDGRFRPHFLrQFLDGHDOJXPDIRUPD
intelectualmente honesta, a qualquer criana, em qualquer estgio de desenvolvimento (BRUNER, 1998 apud BOCK,
2008, p. 136). Basta que o professor conhea o aprendiz e utilize uma linguagem acessvel a ele. Bruner ainda sugere
TXHRSURIHVVRUVHDSRLHSDUDLVVRQDWHRULDGH-HDQ3LDJHW%2&.DHSLVWHPRORJLDJHQpWLFDQDTXDOKiXPD
diviso em etapas de desenvolvimento. Bruner e Piaget so importantes, mas mais do que suas teorias apresentam,
conhecer a realidade dos alunos, concretamente, sempre necessrio (BOCK, 2008).
Nesta realidade, esto presentes alguns fatores que se relacionam fortemente com um conceito que preocupa e objeto
de investigao da psicologia e das teorias de aprendizagem, a motivao. Qual seu papel na aprendizagem? possvel
desenvolv-la?
Podemos conceber a motivao como um processo que mobiliza o organismo para a ao, a partir de uma relao
estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfao (BOCK, 2008, p. 137). Entre as possibilidades
HGXFDFLRQDLV SDUD UHVSRQGHU DR GHVDR GH FULDU D QHFHVVLGDGH H DSUHVHQWDU XP REMHWR GH VDWLVIDomR SDUD R DOXQR
podemos considerar a partir das necessidades que ele traz, introduzindo ou associando a elas outros contedos ou
motivos e; criar outros interesses no aluno (BOCK, 2008, p. 138). Criar interesses pode ser feito utilizando-se diferentes
estratgias, como proporcionar a oportunidade de descobrir coisas, desenvolver nos alunos o hbito de investigar a
partir da observao de sua realidade prxima, usar linguagem de fcil compreenso, passar exerccios e tarefas que
QmRJHUHPIUDFDVVRQHPTXHFDUHoDPGHGHVDRHGHL[DUFODURRVHQWLGRHXWLOLGDGHGRFRQKHFLPHQWR%2&.
3DUDQDOL]DUpLPSRUWDQWHUHVVDOWDURWUDEDOKRGDSVLFRSHGDJRJDDUJHQWLQD(PtOLD)HUUHLUR(ODWHYHPXLWDVLQXrQFLDV
GH-HDQ3LDJHWTXHRULHQWRXVHXGRXWRUDGR&RPVHXVHVWXGRVHODFRQWULEXLXFRPRHQWHQGLPHQWRGRSURFHVVRGH
DSUHQGL]DJHP YHULFDQGR D H[LVWrQFLD GH PHFDQLVPRV QR DSUHQGHQWH TXH VXUJHP GD LQWHUDomR FRP D OLQJXDJHP
escrita, surgindo de forma particular nas pessoas. Isso ocorre porque se emprega mecanismos de aprendizagem para
conhecer, fazendo com que o que se aprende no corresponda ao que ensinado, pois existe um espao de elaborao
do indivduo. Focando a aprendizagem da escrita, Ferreiro valorizou atividades que despertam a descoberta dos usos
sociais da linguagem, como contao de histrias e tentativas de escrita do nome (BOCK, 2008).

ACOMPANHENAWEB
Children see. Children do.
 Este vdeo de uma campanha realizada pela associao australiana de preveno ao abuso e
negligncia infantil (NAPCAN, http://napcan.org.au/about/) mostra bem o efeito dos modelos de
comportamentos na aprendizagem infantil. A traduo pode ser: Crianas veem, crianas fazem.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw>. Acesso em: 01 maio. 2014.
Tempo: 1:31.

A motivao escolar e o processo de aprendizagem.

 Este artigo de pesquisadores de Portugal discute a importncia da motivao para os
processos de aprendizagem e para o sucesso escolar. O envolvimento dos alunos em cada
disciplina do currculo varia muito em funo de diversos fatores, individuais e de contexto,
ligados motivao. As atuais teorias cognitivas da motivao do prioridade ao estudo das
crenas, valores e emoes do indivduo, por considerarem que essas so mediadoras do
FRPSRUWDPHQWRHH[HUFHPIRUWHLQXrQFLDQRSURFHVVRPRWLYDFLRQDO$VSHVTXLVDVUHDOL]DGDV
permitem concluir que a relao entre a aprendizagem e a motivao vai alm de qualquer prcondio estabelecida, ela recproca e, dessa forma, a motivao pode produzir um efeito na
aprendizagem e no desempenho, assim como a aprendizagem pode interferir na motivao.
(VWDUHH[mRDSRQWDDOJXPDVRULHQWDo}HVSDUDDSUiWLFDHGXFDWLYD
Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/313/195>. Acesso em: 01
maio. 2014.

ACOMPANHENAWEB
Aprender a aprender.
 Este vdeo educativo mostra que no se pode ensinar sem aprender e que no basta ter desejo
de aprender para aprender. necessrio humildade, empenho, persistncia do aprendiz e do
mestre. Sem falas, apenas com imagens, ilustra bem como se d a construo do conhecimento
e o papel do educador que desperta o interesse e acompanha o caminho de aprendizagem do
educando, orientando-o e apoiando-o.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI> . Acesso em: 01 maio. 2014.
7HPSR'LUHomR-RVK%XUWRQ

Relaes entre aprendizagem e desenvolvimento: a abordagem de Jerome

Bruner.
 Este artigo discute as possveis relaes existentes entre desenvolvimento cognitivo e
DSUHQGL]DJHPDSDUWLUGDSHUVSHFWLYDGH-HURPH%UXQHU$VLPSOLFDo}HVSDUDDSUiWLFDHVFRODU
da teoria do ensino de Bruner so tambm comentadas.
Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=413>. Acesso em: 01 maio. 2014.

10

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
A Psicologia tem importantes contribuies para a aprendizagem devido a seu interesse particular em como se d a aprendizagem da maioria dos comportamentos humanos. Contudo, no existe uma abordagem nica da Psicologia sobre aprendizagem,
existindo diferentes escolas tericas a respeito da subjetividade humana. O educador deve partir de uma opo terica para delinear os rumos da Educao. Quais decises devem-se tomar a partir desta opo?

Questo 2
Como podemos entender a aprendizagem?
a) Processo mental/cognitivo de reorganizao de informaes presentes no mundo das ideias.
b) 3URFHVVRGHUHVVLJQLFDomRGRHVSDoRHVFRODUQRVHQWLGRGHUHFHEHUWRGRVFRPVXDVGLIHUHQoDV
c) Processo em que uma nova informao gera uma lembrana no sistema nervoso central.
d) Processo de apropriao e transformao do contedo em apreendido e reinventado, aplicado ao contexto em que vive.
e) Processo de mediao entre o indivduo e a os modelos sociais de comportamento e valores morais.

11

AGORAASUAVEZ
Questo 3
Em relao s teorias do condicionamento, podemos estabelecer que, exceto:
a) 'HQHPDSUHQGL]DJHPSRUVXDVFRQVHTXrQFLDVFRPSRUWDPHQWDLVHHQIDWL]DPDVFRQGLo}HVDPELHQWDLVFRPRIRUoDSURSXOVRUD
b) Quando um estmulo evoca uma resposta est estabelecida uma relao de aprendizagem por condicionamento.
c) A aprendizagem ocorre quando respondemos por existncia de elementos em comum com outros j aprendidos ou por
aspectos semelhantes da situao.
d) 'HQHTXHRVFRPSRUWDPHQWRVHFRQFHLWRVVmRLQWHJUDGRVHPDQWLGRVSRUSURFHVVRVFHUHEUDLVFRPRDWHQomRHPHPyULD
e) Para estas teorias, aprendemos hbitos, a associao entre um estmulo e uma resposta, praticando.

Questo 4
Como se explica a aprendizagem nas teorias cognitivistas?

Questo 5
Como aprendizagem e desenvolvimento esto relacionadas? Explique.

FINALIZANDO
Nesta aula foi possvel aprender que as Psicologias da Aprendizagem contribuem muito e esto intimamente
relacionadas com os processos educacionais. Mesmo que a Psicologia no possua uma unidade de anlise, explicao
e interveno sobre seu objeto de estudo, a subjetividade humana, e tudo que isso implica, permite que diante do
domnio de uma teoria bem fundamentada seja possvel compreender os fenmenos observados no meio educacional.

12

FINALIZANDO
Muitas so as formas de compreender a aprendizagem e tanto as teorias do condicionamento quanto as teorias
cognitivistas trouxeram e ainda trazem muitas elucidaes importantes a respeito do processo de ensino-aprendizagem.
1HVWHWH[WRIRUDPWUD]LGDVFRQWULEXLo}HVFRPRDDSUHQGL]DJHPVLJQLFDWLYDFRQGLo}HVSDUDDDSUHQGL]DJHPRSDSHO
da motivao e o papel ativo do aprendente, por meio de grandes nomes. Contudo, trata-se apenas de um aquecimento
para uma discusso mais aprofundada sobre esta temtica.

REFERNCIAS
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13

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Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.

14

GLOSSRIO
Pr-paradigmtico: A fase pr-paradigmtica representa, por assim dizer, a pr-histria de uma cincia, aquele perodo
no qual reina uma ampla divergncia entre os pesquisadores, ou grupos de pesquisadores, sobre quais fenmenos
devem ser estudados, e como o devem ser, sobre quais devem ser explicados, e segundo quais princpios tericos,
sobre como os princpios tericos se inter-relacionam, sobre as regras, mtodos e valores que devem direcionar a busca,
GHVFULomRFODVVLFDomRHH[SOLFDomRGHQRYRVIHQ{PHQRVRXRGHVHQYROYLPHQWRGDVWHRULDVVREUHTXDLVWpFQLFDVH
instrumentos podem ser utilizados, e quais devem ser utilizados, etc. Enquanto predomina um tal estado de coisas, a
GLVFLSOLQDDLQGDQmRDOFDQoRXRHVWDWXWRGHFLHQWtFDRXVHMDQmRFRQVWLWXLXPDFLrQFLDJHQXtQD&+,%(1,VG
Compreenso: Ato de compreender ou incluir. Compreender: Alcanar com a inteligncia; entender: Compreender o
porqu da vida.
COMPREENSO, In: Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portguesa, 2009.
Cognio: processos mediante os quais a entrada de dados sensoriais transformada, reduzida, elaborada, armazenada,
recuperada e usada (...), a cognio est envolvida em tudo aquilo que um ser humano pode fazer (NEISSER, 1967, p.
4 apud SCHULTZ, SCHULTZ, 2005, p. 408).
Comportamentalistas: O primeiro estgio da evoluo do comportamentalismo, o watsoniano, durou de 1913 a mais
ou menos 1930. O segundo, o neocomportamentalismo, pode ser datado de 1930 a 1960; ele incluiu o trabalho de
Edward Tolman, Edwin Guthrie, Clark Hull e B. F. Skinner. Nesse perodo de trinta anos, eles e muitos outros psiclogos
experimentais americanos trabalharam para promover o progresso e a consolidao da abordagem comportamentalista
na psicologia (SCHULTZ, SCHULTZ, 2005, p. 263).

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GABARITO
Questo 1
Resposta: Qualquer deciso responsvel, hoje, de quem detenha algum poder de delineamento dos rumos da
(GXFDomRWHPSRUFRQGLomRpWLFRFLHQWtFDGHQLUFRPPXLWDFODUH]DVREUHTXHHGLItFLRWHyULFRGD3VLFRORJLDSUHWHQGH
propor polticas educacionais, quais os meios para operacionalizar as aes propostas e quais as formas concretas de
avaliao das atividades envolvidas (CARRARA, 2007, p. 3).
Questo 2
Resposta: Alternativa D. Podemos entender a aprendizagem como um processo de apropriao e transformao do
contedo em apreendido e reinventado, aplicado ao contexto em que se vive.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. No tem relao com as teorias do condicionamento, visto que o entendimento que os
comportamentos e conceitos so integrados e mantidos por processos cerebrais, como ateno e memria, pertence
s teorias cognitivistas.
Questo 4
Resposta: Nas teorias cognitivistas a aprendizagem pode ser entendida como um processo de relao do sujeito com
o mundo externo, com consequncias no plano da organizao interna do conhecimento (organizao cognitiva).
Questo 5
Resposta: Basicamente, possvel dizer que a plasticidade do comportamento e do desenvolvimento tem relao com
os processos de aprendizagem. Experincia, aprendizagem e educao so exemplos de que a estimulao torna-se
cada vez mais decisiva para determinar a forma e o contedo do desenvolvimento. preciso lembrar que a aprendizagem
ocorre por vrios meios, seja na interao social e na interao direta com objetos do entorno, seja via modelos, por
meio de observao e imitao (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995). A exposio a essa diversidade de meios pelos
quais ocorre aprendizagem junto com caractersticas genticas ocasiona diferentes resultados no desenvolvimento.

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