Mdulo 3:

La textura
discursiva

Mdulo 3. Gramtica
Aplicada
La textura discursiva
En este mdulo nos encontraremos abocados a la identificacin y
comprensin de aquellos elementos verbales que, organizados y
relacionados entre s, definen las unidades del discurso. Tal organizacin
constituye aquello que llamaremos: textura del discurso (BlancafortValls), concepto de vital importancia para nuestro objeto de estudio, pues
desde ella se define, precisamente, el texto.
Todos los estudiosos de este entramado coinciden en afirmar que un
texto no es solamente una secuencia de oraciones, sino que, a partir de un
conjunto de operaciones de diverso orden trama y urdimbre se
constituye como una unidad semntico pragmtica. (Blancafort-Valls,
1999, 217)

LA NOCIN DE TEXTO
Es importante destacar que esta perspectiva modific radicalmente la
nocin de texto, permitiendo la inclusin de principios y mtodos de otras
disciplinas, como la pragmtica, la retrica y la sociolingstica
interaccional.
Al trabajar en el anlisis del texto, ste puede ser tomado en si mismo, es
decir, como un producto y en otras posturas, ser considerado desde su
proceso de produccin o interpretacin.
Al respecto, los autores con los que usted cuenta como bibliografa bsica
sostienen que el anlisis del texto en s, como lugar de inicio de la
reflexin discursiva, contiene huellas del proceso de produccin en su
manifestacin verbal y, a su vez, los elementos lingsticos funcionan como

instrucciones que orientan su interpretacin, de tal modo que nos

apoyaremos en las aportaciones de los diversos enfoques para delimitar el
sentido del texto como unidad compleja. (Blancafort-Valls, 1999, 218)
Coincidiendo con esta postura, sostenemos que las interrelaciones de estas
unidades que, como dijimos en un comienzo, definen la textura, se desligan
parcialmente del sentido; podra decirse que puede pasarse por alto la
intencionalidad o las condiciones de verosimilitud, beneficiando las reglas
de construccin que son caractersticas a cada idioma. Podemos hacer
sustituciones de orden estructural por similitud: un sustantivo por otro,
siempre y cuando stos cumplan condiciones especificas de gnero,
nmero y tipo; por ejemplo: en la oracin el gato lame el plato, podemos
sustituir el sustantivo gato por el sustantivo perro, sin hacer menoscabo de
su estructura sintctica, porque ambos sustantivos cumplen las
condiciones de ser masculinos, singulares y comunes.
Las reglas de la construccin son eminentemente normativas y guardan
relaciones condicionales concretas; pedaggicamente son un elemento
necesario en el aprendizaje de la lengua porque nos ayudan a mantener un
rigor metodolgico en la transmisin del conocimiento lingstico, adems,
benefician las destrezas necesarias para el aprendizaje de las competencias
interpretativas de la lengua.
Podemos resaltar dos corrientes principales que se han dedicado al estudio
del texto:
a) la lingstica funcional y
b) la lingstica textual
a) La lingstica funcional. De esta perspectiva rescatamos como principal
aporte el concepto de mecanismo de cohesin, como uno de los aspectos
propiamente textuales. Desde este mbito, el texto se considera como
horizonte de reflexin gramatical y la funcin textual como una de las
funciones del lenguaje. (Blancafort-Valls, 1999, 218)
b) La lingstica textual. En este caso, rescatamos como principal aporte los
conceptos de mecanismos de comprensin y de recuerdo, propuestos por
Kintsch y Van Dijk. La incorporacin de estos conceptos implica priorizar los
principios compositivos (ya que se considera el texto desde el proceso de
produccin), acercndose a las operaciones cognitivas del procesamiento
que de las estrictamente lingsticas.
En la actualidad, resulta mayoritariamente aceptado que el texto es una
unidad comunicativa, de distinta configuracin al oracional, es decir, es
ms que slo un significado. Esto implica afirmar que el texto es el
componente verbal de todo discurso, aunque no es el nico que le otorga
sentido al intercambio comunicativo.
Por eso, el significado en el texto se basa en a) el contenido o informacin
global, fruto de la combinacin de valores del componente lingstico y en
b) el sentido derivado del componente extralingstico como los implcitos,
el conocimiento enciclopdico o la experiencia compartida entre Emisor y
2

Receptor. Una de las propiedades de los textos, tanto orales como escritos,
es precisamente el entramado de sus enunciados, la manera como se
enlazan unos con otros (Blancafort-Valls, 1999, 219)
De este modo, debemos ver al texto como un juego de relaciones, cuyas
unidades lxicas y gramaticales son las que definen los significados a
transmitir, convirtiendo as los elementos lingsticos en instrucciones,
marcadores e indicadores de ese sentido o significado.
Como hemos trabajado en mdulos anteriores, el texto se despliega
materialmente en el tiempo y en el espacio en secuencias de enunciados
que estn en relacin de contigidad, esto como consecuencia de que la
textualizacin de los contenidos mentales se manifieste a travs de la
linealizacin.
La idea de desarrollo secuencial implica considerar que lo primero que
aparece en el texto orienta a lo que sigue, que todo el contenido debe
estar demarcado por interrelaciones y que todo lo escrito persigue el
mismo fin y objetivo.
Beaugrande es otro de los autores que estudia el texto desde su
composicin. Su atencin se dirige hacia los procesos mentales que se
activan en el desarrollo secuencial del texto.
Tomaremos de este autor, los 7 principios de linealidad a partir de los
cuales se puede establecer una conexin entre los contenidos textuales:
1. El principio de ncleo/adjunto, que distingue entre lo central y lo
perifrico.
2. El principio de pausa, que permite retardar o suspender la secuencia.
3. El principio de retrospeccin, que incluye toda consulta al discurso
precedente.
4. El principio de prospeccin, que incluye toda consulta al discurso
subsiguiente.
5. El principio de carga, que concierne al grado de importancia, de nfasis,
de focalizacin, de longitud, de relevancia o de novedad, en el sentido de
que todos esos aspectos contribuyen a la existencia de sobrecarga en el
procesamiento.
6. El principio de desambiguacin, que est relacionado con la exclusin
de pautas alternativas, tanto formales como conceptuales.
7. El principio del listado, que regula la enumeracin de elementos
comparables en una secuencia. (Beaugrande, citado por Blancafort-Valls,
1999, 220)
Estos principios entran en directa relacin con los mecanismos de
cohesin, puesto que ambos persiguen la unificacin y las interrelaciones
entre las unidades del discurso; como hemos mencionado anteriormente,
los elementos que conforman la totalidad del discurso nunca pueden
aislarse, de ser as, el discurso carecera de sentido.

Desde estos principios y mecanismos de relacin entre enunciados, hemos

de reconocer los conectores que permiten tal relacin. Anscombre y
Ducrot (1983) plantean que los conectores de enunciados proporcionan
una fuerza argumentativa, entendida como una orientacin que
manifiesta lo que el locutor intenta decir al conectar los enunciados.
Como dijimos anteriormente, los conectores tienen como funcin el buscar
relacionar, conectar (como su nombre lo seala) una idea con otra.
Puede ser una idea principal con otra principal.
Ej.: En Argentina hemos sufrido diferentes crisis econmicas a lo largo de
los ltimos 40 aos. (Por otra parte) estas crisis han sido acompaadas de
conductas corruptas de nuestras autoridades que llevaron a un desgaste de
sus vnculos con el pueblo.
O conectando una idea principal con otra secundaria.
Ej.: La tecnologa implic el aumento de las posibilidades que tenemos para
comunicarnos entre las personas y esto ha ocasionado la sensacin de que
la vida se ha acelerado, (por ejemplo) el uso de celulares nos encuentra a
toda hora, antes necesitbamos das para enviar o recibir correspondencia
mientras hoy el correo electrnico nos hipercomunica al instante.
O relacionando una idea secundaria con otra idea secundaria.
Ej.: Las dificultades que trae aparejado el poco presupuesto que se invierte
en educacin pblica es la cantidad de das de paro en el ao. Se nota
cmo esto perjudica el normal desarrollo de las clases cuando los temas no
llegan a verse en su totalidad (adems); el nivel de el alumno que ingresa a
la universidad es muy pobre comparado con los egresos de hace 25 aos.
Hay una larga lista de conectores, los mismos pueden utilizarse en
diferentes partes del discurso sea oral o escrito.
TAMBIN-ADEMS-SIN EMBARGO-POR OTRA PARTE-EN PRIMERA
INSTANCIA-EN SEGUNDO TRMINO- POR ESO-EN SNTESIS-COMO
CONCLUSIN-DE ESTA MANERA-A CONTINUACIN-DEBIDO A QUEAdems de cumplir con una funcin esttica y de estilo, como tambin un
arreglo sintctico, los conectores sirven para por medio de su empleo
evitar las comunes muletillas que se dan en el momento de pronunciar el
discurso.
Las muletillas pueden ser guturales, (ehhh esteee, etc.) al no poder
ingresar oxigeno a los pulmones para emitir el sonido con la impostacin
de la voz, una persona deja imperceptiblemente abierta su boca tomando
el aire que le permita expresarse. Al mismo momento que se produce esta
accin surge esa muletilla que mencionamos.
La otra muletilla conocida es la que se da al repetir un trmino muchas
veces en una misma exposicin. Ese trmino puede ser tambin un
conector pero se desluce al usarlo en tantas oportunidades.
Ej.: La situacin que se genera ao tras ao en la provincia de Crdoba con
tantos meses sin llover, va haciendo a su suelo ms seco y a su clima
4

desrtico, (es decir) que si contina esta situacin durante varias dcadas
nuestra regin va a perder el verde que la caracteriza llegando a parecerse
a otras provincias como Catamarca o La Rioja, (es decir), que todo esto va a
generar un gran impacto socio-econmico con todo lo que esto significa,
(es decir),
Se anima a identificar algn conector entre enunciados en este
artculo de la propuesta virtual de GACETILLAS ARGENTINAS?

GACETILLAS ARGENTINAS
LA RNMA FRENTE A LA PROPUESTA DE PROYECTO DE LEY DE SERVICIOS
DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
Desde la Red Nacional de Medios Alternativos de Argentina (RNMA)
afirmamos que la existencia de una propuesta de proyecto de ley para
reemplazar al Decreto Ley 22.285 de Radiodifusin de la dictadura militar
genocida iniciada el 24 de marzo de 1976, es producto de la lucha llevada a
cabo por quienes, no slo construimos espacios de comunicacin popular,
alternativa y comunitaria desde el advenimiento de la democracia, sino
que resistimos el embate neoliberal del menemismo. Desde hace un ao, la
Red Nacional de Medios Alternativos viene pidiendo conocer el proyecto,
para lo cual se juntaron cientos de firmas durante distintas actividades en
diferentes puntos del pas. Lamentamos la brevedad de los tiempos que
nos han marcado para presentar propuestas ante una ley de esta
trascendencia, habida cuenta de lo complejo de su entramado y del
prolongado tiempo que llev su confeccin. Por otra parte queremos
llamar la atencin respecto a la importancia que tendr la reglamentacin
de este proyecto, una vez convertido en ley por el Congreso, en el sentido
que la misma no desvirte el espritu ni el contenido de la norma.
Sumamos nuestros primeros aportes con dos objetivos. Por un lado,
porque nos hacemos eco de la apertura a presentar propuestas ante la
definicin de que ste no es un proyecto del gobierno tal como se dijo en
su presentacin pblica, (PERO S DEL PODER EJECUTIVO NACIONAL). Y por
el otro porque creemos necesario acotar los mrgenes de interpretacin
sobre conceptos o definiciones que aparecen, a nuestro criterio, poco
precisas o ambiguas en el texto de la ley, de manera que su letra sea lo ms
clara y especfica posible, antes de ser reglamentada. Las propuestas que a
continuacin detallamos aportan a lo manifestado por el Ejecutivo en
cuanto a la necesidad de democratizar la comunicacin y limitar el avance
de los monopolios mediticos, aunque nuestra lucha continuar hasta que
stos no existan.
Si lo planteado por el actual interventor del COMFER, Gabriel Mariotto,
durante el reciente foro realizado en la ciudad de Crdoba (Aquellos
aportes que coinciden con el espritu del Ejecutivo sern incorporados) es
cierto, entonces estamos seguros de que estas propuestas sern tomadas
porque enriquecen el actual proyecto. Creemos que la movilizacin
popular ser garanta no solo de que pueda parir una nueva ley sino de que
la misma se ponga en prctica y no quede, como en muchos casos, en letra
muerta.
Fuente: http://www.gacetillasargentinas.blogspot.com/2009/05/opinion-clarin-rima-con-ruin-por.html

Una forma bsica de reconocer conectores en este artculo por ejemplo, es

pensar cmo desde un enunciado inicial (el titular), el emisor expondr
varios enunciados que, conectados, permitirn interpretar al lector
(receptor) el porqu de la afirmacin inicial.

Lo desafiamos tambin a intentar reconocer alguno de los

principios de linealidad de Beaugrande, en el mismo texto de
GACETILLAS ARGENTINAS.

LA COHERENCIA
Sabemos que todo texto recoge un conjunto de ideas que giran alrededor
de un tema. Esas ideas deben expresarse en un orden determinado, de
modo que el receptor pueda advertir las relaciones entre unas ideas y otras
y pueda ir avanzando desde la informacin conocida a la informacin
nueva. Slo as percibir el texto como un conjunto coherente y podr
comprender fcilmente la informacin.
Muchos autores plantean, de un modo un poco superficial, que para que
un texto resulte coherente, sus ideas deben cumplir al menos tres
condiciones:
Deben estar relacionadas con el tema que se trata o con uno de los
aspectos de ese tema (principio de relacin temtica).
Deben ser acordes con el contexto en el que se introducen y con la
intencin del texto (principio de pertinencia).
Deben ser compatibles con otras ideas del texto (principio de no
contradiccin).
Al respecto, Beaugrande y Dressler van un poco ms all: configuran un
modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto:
a) La Cohesin
b) La Coherencia
c) La intencionalidad
d) La Aceptabilidad
e) La situacionalidad
f) La intertextualidad
g) La informatividad (Beaugrande y Dressler, citados en Blancafort-Valls,
1999, 221)
A su vez, los autores sostienen que estas normas tienen como base tres
principios que regulan la comunicacin textual:
a) La eficacia
b) La efectividad
c) La adecuacin

Otro aporte fundamental en el anlisis de la textura discursiva son las

reglas que propone Charolles para que un texto posea una estructura
coherente:
a) Regla de repeticin
b) Regla de progresin
c) Regla de no contradiccin
d) Regla de relacin
Antes de continuar resulta fundamental plantear la distincin entre:
cohesin y coherencia.
La Coherencia se basa en la negociacin que establecen los protagonistas
de la comunicacin y de este modo resulta ms amplia que la cohesin,
puesto que incluye las relaciones pragmticas adems de las relaciones
semnticas intratextuales, mientras que la cohesin refiere a un solo
elemento que pertenece precisamente a la coherencia: las relaciones
particulares y locales que se dan entre los elementos lingsticos.

LA COHERENCIA PRAGMTICA
Para adentrarnos en la coherencia, retomemos su concepto una vez ms,
en este caso, tomando a Van Dijk quien en su obra Texto y contexto, la
expone como la necesidad que cada uno de sus enunciados tiene de la
presencia de los dems. Cada frase se relaciona con las dems y las explica,
al tiempo que es explicada por ellas. Para que un texto cobre sentido, la
coherencia no slo debe estar presente, sino que ha de ser reconocida y
actualizada por el receptor.
Ahora bien, desde el punto de vista de la Pragmtica Lingstica, el texto no
es simplemente una realidad creada por un emisor que permanece
inalterable sea quien sea el receptor que lo analice. Como signo que es,
requiere de una colaboracin activa por parte de este receptor, que
pondr en el proceso de descodificacin parte de s mismo, en funcin de
sus conocimientos previos sobre el tema del mismo, sus creencias, su nivel
cultural, sus prejuicios morales y de toda ndole, etc. Obviamente, no todos
los textos se prestan en el mismo grado a esta participacin de la
subjetividad del receptor (piense, por ejemplo, en los textos jurdicos, que
tienden por su propia naturaleza a evitar cualquier tipo de posible
ambigedad). Sin embargo, en la mayor parte de los casos, el receptor no
slo realiza una operacin de traduccin, sino que interpreta el texto,
implicndose de algn modo en una especie de relacin de dilogo con el
emisor. Esto est muy claro en el caso de los textos periodsticos, cuya
tendencia ideolgica debe ser reconocida y valorada por el lector (parece
importante que los alumnos aprendan a mantener esta actitud), pero
tambin es muy clara en el caso de los textos literarios (piense en las
8

innumerables interpretaciones, por ejemplo, de El Quijote). No obstante,

no es un hecho que se limite a los textos de carcter humanstico, sino que,
en mayor o menor medida, se da en todos los textos.
La coherencia pragmtica es uno de los aspectos ms importantes en el
proceso de formacin de los alumnos como lectores. Una actitud pasiva
ante el texto slo puede producir la extraccin de la informacin del
mismo, pero no su interiorizacin. El alumno debe aprender a implicarse en
el proceso de lectura, hallando en cada caso el modo de posicionarse ante
el mismo, tanto desde un punto de vista ideolgico como tcnico,
dependiendo del tipo de texto del que se trate. Es fundamental que todo
alumno aprenda a contrastar la informacin, a relacionar unos textos con
otros, a percibir las diferencias de tono y el rigor argumentativo. Todo esto
implica la adquisicin de habilidades que van ms all de conocimientos
estrictamente gramaticales y que nacen de una actitud activa y cooperante
en la actividad lectora.
Tal importancia recae en el hecho de que la coherencia pragmtica nos
lleva nuevamente a la consideracin del contexto discursivo, como vimos
unidades atrs. Podemos tener que enfrentarnos a un texto incongruente,
slo si es sacado de contexto.
Por ejemplo, en un texto humorstico, debemos estar atentos a captar la
irona, en uno lrico, las figuras retricas, en una receta de cocina, la mera
superposicin de oraciones, etc. (de lo contrario puede resultarnos
incongruente).
Imagine que usted est en una conferencia sobre medio ambiente y
de repente el disertante comienza a contar una historia de ciencia
ficcin, absolutamente increble y divertida, disparatada, sobre el
inicio de la vida en el planeta tierra. Piense, qu le puede haber
faltado aclarar para que esto no resulte incongruente?.
Una posible respuesta podra ser: el disertante recopil opiniones
en estudiantes de primaria para compartirlos con el auditorio de la
conferencia y no lo aclar previamente a iniciar la lectura.

LA COHERENCIA DE CONTENIDO
Tomaremos en este caso a Van Dijk para abordar la perspectiva del texto
como una unidad global, superior a la suma de las partes que lo componen
(Gestalt). Para ello el autor trasciende a la oracin y sus componentes,
considerando hiptesis superiores de contenido, a las que llama:
macroestructuras.
Para abordar el texto en su conjunto, Van Dijk propone considerar la
hiptesis de que en la unidad textual hay dos niveles, el que podemos
llamar global, representado en las macroproposiciones y el que podemos
llamar local, representado por las microproposiciones, con una relacin de

implicacin entre ellas. Las macroproposiciones se derivan de conjuntos de

microproposiciones que, relacionadas entre s, manifiestan una unidad de
sentido comn. Las macroproposiciones no son necesariamente explcitas
sino que son proposiciones que se derivan a) del contenido explcito de las
microproposiciones b) de los conocimientos implcitos asociados a ellas.
(Van Dijk citado en Blancafort-Valls, 1999, 224) Las macroproposiciones
contienen a las microproposiciones.
Otro aspecto fundamental que deriva de la consideracin del texto en su
conjunto es que el lector, para captar la estructura global del texto, debe
resumirlo, es decir, debe reducir su significado a lo esencial. Aqu las
microproposiciones resultarn fundamentales, en relacin a las
instrucciones que el mismo contenido expresa para facilitar la
interpretacin.
Cabe destacar que si no se reconoce lo relevante en un discurso, no se
estar comprendiendo bien y no se podr almacenar en la memoria a largo
plazo, convenientemente asociado a los supuestos previos. Es primordial
una buena seleccin de la informacin principal y el reconocimiento de sus
estructuras para lograr una comprensin satisfactoria.
El autor propone las siguientes macrorreglas que entran en juego en los
procesos que efecta el receptor al intentar captar lo esencial del texto:
1. Macrorregla de supresin (eliminar aspectos prescindibles)
2. Macrorregla de integracin (unificar la informacin de varios enunciados
en uno solo)
3. Macrorregla de construccin (se genera un nuevo enunciado ms breve
que el inicial)
4. Macrorregla de generalizacin (transformacin a un concepto ms
amplio que incluya los originales).
Los artculos periodsticos pueden mostrar con total claridad la aplicacin
de estas macrorreglas, de hecho, la bajada (el texto inmediato al titular)
podra considerarse un conjunto de estas reglas propuestas por Van Dijk.
Muchas veces leemos slo el titular y la bajada, comprendiendo
claramente la noticia, sin la necesidad de leer todo el artculo.
Le proponemos intentar detectar las macrorreglas, para captar lo
esencial del siguiente artculo periodstico de Clarn.com

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Violento desalojo de un corte de ruta

en Per: al menos 29 muertos
17:15 Siete de las vctimas son policas y el resto, indgenas
amaznicos. Los manifestantes bloqueaban el paso como parte de
una huelga que ya lleva dos meses. El Gobierno dispuso el toque de
queda en la zona.
La protesta que realizan desde hace dos meses indgenas
amaznicos en Per qued teida de sangre. Al menos 29 personas,
entre ellas siete policas, murieron en medio de un violento desalojo
de manifestantes que bloqueaban una ruta en la localidad de Bagua.
Segn relataron testigos, las muertes se produjeron en medio de un
ataque de helicpteros artillados contra los manifestantes, que
mantenan cortado el camino desde hace diez das. El Gobierno
peruano reconoci la muerte de los siete efectivos. Y
responsabiliz de lo sucedido al lder indgena Alberto Pizango,
quien se encuentra al frente de los reclamos. Al respecto, el
presidente Alan Garca acus al dirigente de asumir "actitudes
delincuenciales" y de "responder a intereses internacionales que
buscan que Per no salga del subdesarrollo". Pizango, a su
turno, acus a las autoridades de cometer un "genocidio" y neg
que los indgenas estuvieran armados. Al mismo tiempo, desliz que
la muerte de los policas podra ser resultado de fuego propio.
Mientras tanto, manifestantes quemaron edificios pblicos en la
localidad de Bagua, como repudio a lo sucedido en el corte de ruta.
Entre los edificios atacados se encuentran la Gobernacin local y la
sede regional del oficialista Partido Aprista. Esta tarde, el Gobierno
anunci el toque de queda en toda la zona. Los indgenas
amaznicos exigen que se deroguen varios decretos que consideran
contrarios a sus derechos sobre la tierra. Los intentos de dilogo
no han prosperado y la bsqueda de soluciones aparece estancada.
La huelga, que lleva casi dos meses, est focalizada en los
departamentos Amazonas, Cusco, Loreto, San Martn y Ucayali
Fuente: http://www.clarin.com/diario/2009/06/05/um/m-01933525.htm

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EL MANTENIMIENTO DEL REFERENTE.

La cohesin, como manifestacin principal de la coherencia funciona como
un conjunto de enlaces intratextuales estableciendo relaciones semnticas,
constituyendo de ese modo, la unidad de significacin.
Procedimientos lxicos.
Como mencionamos anteriormente, los elementos de cohesin son
mtodos visibles que utilizamos para organizar el discurso y evitar
repeticiones intiles. Sirven para mantener el referente a lo largo del
discurso. Para ello contamos con procedimientos lxicos como la
sustitucin por una nominalizacin (el escritor); por sinnimos (el autor);
por hipernimos o hipnimos, por antnimos, por una metfora o una
metonimia, por calificaciones valorativas, o por proformas lxicas (lugar,
hecho...).
El autor menciona los siguientes:
a) Las repeticiones
b) Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos
c) Sustitucin por hipnimos o hipernnimos
d) Sustitucin por metfora o por metonimia
e) Sustitucin por calificaciones valorativas
f) Sustitucin por proformas lxicas
Le proponemos ejercitar algunos procedimientos de sustitucin:
Sustitucin por sinnimos
En los siguientes enunciados, sustituyamos los vocablos repetidos o
inadecuados por sinnimos (recordemos que pueden sustituirse no slo
palabras una a una, sino tambin frases enteras por un solo vocablo).
-Lleg a su casa, despus pas por la cocina, despus subi al segundo piso
y despus se acost a leer.
-A medioda volv a llevar a la turista a la plaza a ver la estatua de Bolvar a
caballo.
-Me recibi amablemente, me trat amablemente y me dio de comer
generosamente.
-El hombre ha hecho la guerra desde los comienzos de la civilizacin, por lo
cual se dice que la especie a la que pertenece el hombre es propensa a la
guerra.
-Trataremos sobre un tratado que trata sobre el tratamiento de los males
de los intestinos, que son males muy malos para el aparato al que
pertenecen los intestinos.
Ejercicio: En los siguientes enunciados, sustituyamos los sustantivos
repetidos por pronombres.
-Francisco lleg pero nadie vio a Francisco.

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-El profesor est dando clases a sus alumnos, pero solo tres de los alumnos
prestan atencin al profesor.
-Soy Diana y vengo a recoger este paquete dirigido a Diana.
Francisco y Susana escribimos la carta al vicerrector y mandamos en
seguida la carta al vicerrector.
Para continuar profundizando especficamente en cada una de ellas, le
sugerimos repasar con detenimiento los ejemplos propuestos por
Blancafort y Valls en el texto La Cosas del decir, pginas 231- 232- 233,
con el que cuenta como bibliografa bsica.
Resumamos: la sustitucin lxica es bsicamente el reemplazo de vocablos
o frases por otros semntica o funcionalmente equivalentes. Desde el
punto de vista estilstico, ayudan a evitar repeticiones y a proporcionar
mayor fluidez al discurso.

Procedimientos gramaticales.
Para mantener el referente contamos tambin con procedimientos
gramaticales: referencia dectica, referencia anafrica o referencia lxica,
los cuales ya hemos abordado anteriormente.
Por medio de demostrativos, adverbios de lugar y de tiempo, posesivos,
indefinidos, determinantes, pronombres personales le damos un valor
contextual a nuestras palabras. Ahora bien, en la deixis debemos
diferenciar entre referencias espacio-temporales (funcin exofrica), que
hacen referencia al contexto y referencias endofricas, que hacen
referencia al propio texto (ms arriba, ms adelante...).
En este mdulo en particular, nos abocaremos a la deixis textual, cuyas
formas actan en el interior del texto (intratextual), es la funcin:
endofrica. Las referencias endofricas ayudan a que progrese la
informacin y evitan redundancias.
Los elementos que cumplen la funcin endofrica se llaman proformas,
podemos reconocerlas generalmente en pro-nombres: demostrativos,
personales, posesivos etc. y en adverbios: modales, temporales, locativos
etc.
Los elementos decticos verbales de tiempo y persona ...constituyen el
fenmeno de la co-referencia endofrica con una orientacin a lo ya dicho
en el espacio/tiempo anterior (anfora) o lo que si dir en el
espacio/tiempo posterior (catfora). (Blancafort-Valls, 1999, 236)
En otras palabras, la anfora y la catfora aluden a las relaciones existentes
entre elementos del texto; en la anfora la relacin se mantiene entre un
elemento del texto y otro formulado anteriormente, mientras que la
catfora el elemento con significado ocasional precede en el discurso lineal
al elemento al que hace referencia: "Mercedes le dijo a Pedro que
volviera", "Juan se ha comprado un coche y no lo ha pagado".

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Recuerde siempre que puede analizar ms ejemplos remitindose

nuevamente a la bibliografa bsica.
Los autores plantean otro mecanismo de cohesin textual, ms frecuente
incluso que los mencionados hasta ahora: la elipsis. El Real Academia
Espaola ofrece dos definiciones:
a) Figura de construccin, que consiste en omitir en la oracin una o ms
palabras, necesarias para la recta construccin gramatical, pero no para
que resulte claro el sentido.
b) Supresin de algn elemento lingstico del discurso sin contradecir las
reglas gramaticales.
Fuente: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=elipsis

Observemos el siguiente ejemplo: Juan ha ledo el mismo libro que Pedro.

Qu se ha suprimido?
Profundicemos un poco ms.
La forma ms comn de elipsis es suprimir el sujeto, que ya ha aparecido
en otra oportunidad como referente y no aparece nuevamente hasta que
se presente un nuevo sujeto.
... la aparicin del sujeto se hace innecesaria porque la marca verbal de la
persona mantiene la referencia. (Blancafort-Valls, 1999, 238)
Para ir cerrando este tema, los autores plantean que contamos con esto
mecanismo: la determinacin de los sintagmas nominales indeterminados
es tambin una forma de recuperar un sintagma introducido por primera
vez a partir de la utilizacin del artculo indefinido. (Blancafort-Valls, 1999,
238).

LA PROGRESIN TEMTICA
Para que un texto resulte coherente, hemos visto que son varios los
factores que deben respetarse y los mecanismos que pueden utilizarse. La
presencia y conjugacin de ellos resulta fundamental. Podramos decir que
si slo nos focalizamos en asegurar la continuidad en el contenido del
texto, corremos el riesgo de que la informacin no avance. Para ello,
contamos con la progresin temtica, que se manifiesta por el lugar que las
unidades informativas ocupan en la oracin.
En otras palabras, la informacin que proporciona un texto se va
desarrollando mediante un mecanismo consistente en mantener parte de
las ideas anteriores y aadir otros contenidos nuevos, esto es lo que
conocemos como progresin de la informacin o progresin temtica.
Los autores consideran sobre este punto tres aspectos fundamentales:
1. Se parte de una informacin presupuesta y compartida que se activa.
Por nueva que parezca la informacin que se introduce, el punto de partida
es algo conocido a partir de lo cual se construye una lnea de avance.

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2. Se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia adelante el

contenido textual, sin interrupciones ni demoras que hagan perder la lnea
del avance discursivo
3. Se llega a un trmino, a una conclusin de la lnea informativa, necesaria
para que el texto se configure como tal. (Blancafort-Valls, 1999, 240)
Podemos clasificarlas en 4 tipos:
a) Progresin de tipo lineal
b) Progresin de tema constante
c) Progresin de temas derivados
d) Progresin de tema o rema extendido o ramificado
Para su comprensin debemos diferenciar tema de rema. El primero
identifica a la informacin ya conocida y el rema refiere a la informacin
nueva.
a) Progresin de tipo lineal
En este tipo de progresin, partimos de un tema inicial y lo que se presenta
como informacin nueva que, como dijimos, es el rema, se convierte en el
tema siguiente, entendido como la informacin ya conocida y as
sucesivamente: a esa informacin conocida se le atribuye otro rema, que a
continuacin se convierte en tema.
b) Progresin de tema constante
La informacin puede progresar de distintas maneras, segn la relacin
que mantenga la idea nueva con las ideas anteriores. Uno de los modos
ms habituales es la progresin de tema constante, en la que las distintas
ideas tratan sobre un tema comn, es decir, a un mismo tema se le asignan
remas diferentes.
Ejemplo: Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las
costas y se adentran volando en el mar. Estos animales son ovparos y
cuidan a sus cras hasta que crecen.
Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos,
carne.
En este texto podemos distinguir tres enunciados que tratan un mismo
tema: las aves (Las aves son animales terrestres...; Estos animales son
ovparos...; Las aves se nutren...).
Recuerde siempre que puede analizar ms ejemplos remitindose
nuevamente a la bibliografa bsica.
c) Progresin de temas derivados

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Una vez enunciado el tema principal, llamado hipertema, el resto de los

temas o subtemas, son aspectos del primero. Es un tipo de progresin muy
frecuente en los textos expositivos.
Ejemplo:
Las energas renovables (T1), son aquellas que aprovechan las fuerzas
naturales de forma continua y son respetuosas con el medio ambiente.
La hidrulica (T2= parte de T1) se obtiene a partir de la energa potencial
asociada a los saltos del agua.
La elica (T3 parte de T1) consiste en el aprovechamiento de la energa del
tiempo gracias a los aerogeneradores.
La solar (T4 parte de T1) se fundamenta en el aprovechamiento de la
radiacin solar.
d) Progresin de tema o rema extendido o ramificado
En este caso, puede expandirse en diversos subtemas, tanto el tema como
el rema.

LOS MARCADORES Y LOS

CONECTORES
Con el trmino marcadores discursivos nos referimos a un conjunto de
unidades que establecen relaciones entre segmentos textuales. Son por
ejemplo marcadores discursivos: en primer lugar, resumiendo, sin
embargo, adems. Su cometido es fundamentalmente el de guiar y
ordenar los procesos de interpretacin asociados a la comprensin de un
texto. Los marcadores discursivos se pueden ver como operadores que
aaden estructura al texto y cuyos argumentos son segmentos de texto
que entran en la relacin determinada por el marcador.
La deteccin e interpretacin de los marcadores discursivos forma parte de
distintos procesos de interpretacin y extraccin de informacin de textos.
En particular, para la actividad de producir resmenes automticos
basados en el enfoque por filtrado, el tener agrupadas frases bajo
estructuras contextuales ms complejas, brinda la posibilidad de obtener
resmenes donde se mantendra una mayor coherencia en el texto
resultante en funcin de las frases extradas. Sin duda, uno de los mayores
desafos a la hora de realizar este tipo de resmenes consiste en mantener
la intencin comunicativa del hablante y es por eso que puede suceder que
cuando se selecciona por algn criterio determinadas oraciones de un
texto, alguna de las escogidas forme parte de un razonamiento en un cierto
contexto y pierda el sentido si es extrada sin el contexto correspondiente,
como hemos analizado en mdulos anteriores.
Su forma es muy variada y su grado de gramaticalizacin diverso. Su
funcin es relacionar y poner en contacto dos enunciados o secuencias de

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enunciados. Su finalidad discursiva se centra fundamentalmente en

proporcionar cohesin y estructura y en servir de gua para la
interpretacin de sentido.
Numerosos lingistas denominan conectores o conectivos al conjunto
de nuestros marcadores. La razn est en la capacidad de deixis discursiva
que tienen estas unidades que hacen que ambos miembros conecten.
Habitualmente, el contexto se limita a lo inmediatamente dicho, pero en
otras ocasiones puede tratarse de un contexto distinto.
En otros casos los marcadores vinculan el miembro del discurso en el que
se encuentran con un elemento tematizado, un inciso o una clusula
absoluta antepuestos, en todo caso, con otros elementos tambin
miembros de la oracin.
As pues, la unidad lingstica mnima en la que se puede localizar un
marcador puede ser menor que un enunciado.
Las categoras gramaticales a las que pertenecen los marcadores son: la
conjuncin, el adverbio y la interjeccin; a ellas se aaden formas
apelativas de base nominal (hombre) o verbal (mira, oye).
Blancafort y Valls focalizan su anlisis en dos de ellos principalmente:
a) Los marcadores que contribuyen a la organizacin global del texto.
b) Los marcadores que introducen operaciones discursivas.
Recuerde siempre que puede analizar ms ejemplos remitindose
nuevamente a la bibliografa bsica.

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