IFSP

Comunicao Clara e Eficaz em Lngua

Portuguesa

Proposta de Curso de
Andr de Freitas Simes

Setembro/2014

CONTEDO
Apresentao
Aula 1 Lngua portuguesa como instrumento de comunicao
Aula 2 Breves noes de morfologia
Aula 3 Breves noes de anlise sinttica
Aula 4 Acentuao grfica e hifenizao
Aula 5 Noes de pontuao
Aula 6 Crase
Aula 7 Concordncia verbal e concordncia nominal
Aula 8 Confuses e erros clssicos em lngua portuguesa: como identific-los e evitlos
Aula 9 Frase, orao e perodo oraes coordenadas
Aula 10 Frase, orao e perodo oraes subordinadas
Aula 11 Coeso e coerncia: paralelismo
Aula 12 Coeso e coerncia: nfase
Aula 13 O estilo da frase
Aula 14 Vocabulrio: denotao e conotao
Aula 15 Vocabulrio: como trabalh-lo e enriquec-lo
Aula 16 O pargrafo: tpico frasal
Aula 17 O pargrafo: desenvolvimento
Aula 18 Evitando falcias de raciocnio
Aula 19 Como criar ideias
Aula 20 Argumentao: como criar argumentos consistentes e identificar argumentos
falhos
Referncias Bibliogrficas

APRESENTAO

A proposta deste curso tornar a prtica didtica na rea de lngua portuguesa

um instrumento que favorea: a) a comunicao clara e eficaz; e b) a apropriao do
repertrio literrio em lngua portuguesa, seja considerando literatura em sentido
estrito, como textos com intenes artsticas, seja tomando literatura em amplo
espectro, como forma codificada de transmisso de conhecimentos os mais vrios.
Tendo em vista a programao pr-determinada de um curso de 40 horas, optouse por um planejamento, neste roteiro, de 20 aulas/captulos, com cada aula
correspondendo a um tpico bem estabelecido, com objetivos e sugestes de atividades
definidos.
Os tpicos relacionados gramtica normativa abrangem assuntos muito
complexos em espao extremamente limitado. Assim sendo, ser fcil encontrar
simplificaes que, quando relacionadas a temas mais espinhosos, podem at resvalar
na impropriedade. A proposta didtica, no entanto, consiste em revisar esses tpicos de
modo a fornecer apenas os elementos imprescindveis para o trabalho diretamente
relacionado comunicao clara e eficaz em lngua portuguesa, o foco deste curso. Os
professores que havero de aproveitar-se deste roteiro devem sempre deixar claro aos
alunos que a leitura destas pginas no esgota os assuntos aqui relacionados a busca
por outras fontes de conhecimento, mais completas, deve ser estimulada, e papel do
docente agir como facilitador nessa busca.
Prope-se que o docente tenha sobretudo um papel de mediador, antes de
arvorar-se em portador e transmissor do conhecimento absoluto. Este roteiro apenas
um instrumento de auxlio nessa mediao: foi escrito com a inteno de favorecer a
prtica didtica, jamais engess-la. Conforme a sensibilidade do docente em relao ao
que encontra em sala de aula, os tpicos podem ser estendidos, acelerados ou at
suprimidos. Repetindo: este material de apoio deve servir para ajudar, cabendo ao
professor no deixar que acabe por atrapalhar, o trabalho em sala de aula.
Como regra geral, no entanto, a sugesto de que as aulas sigam um padro de:
a) recapitulao breve dos tpicos trabalhados anteriormente; b) leitura, por parte dos
alunos, do tpico do dia, podendo essa leitura ser silenciosa ou em voz alta neste caso,
cada pargrafo deve ser lido por um aluno diferente, enquanto o restante da classe o
acompanha em silncio; c) explanao verbal do tpico por parte do professor,
aprofundando certos aspectos do tema de acordo com as demandas que ouvir dos
estudantes; d) reserva de tempo para debates sobre o tpico, envolvendo todos os
agentes na sala de aula, buscando-se relaes interdisciplinares e pontes com a vida
cotidiana do grupo de trabalho em questo; e e) resoluo, coletiva e/ou individual, de
atividades propostas pelo professor.

Andr de Freitas Simes

So Paulo, setembro de 2014

Aula 1 Lngua portuguesa como instrumento de

comunicao
As pessoas que so sempre bonitas merecem tratamento digno.
As pessoas, que so sempre bonitas, merecem tratamento digno.
No primeiro perodo, podemos encontrar uma orao subordinada adjetiva
restritiva; no segundo, uma orao subordinada adjetiva explicativa.
Ter domnio desses nomes difceis no to importante quanto conseguir
distinguir a inteno comunicativa das duas sentenas. Na primeira (restritiva), temos
uma afirmao de sabor meio fascista: concordar com ela implica aceitar que apenas as
pessoas sempre bonitas consideradas bonitas por sabe-se l quais critrios
merecem tratamento digno. A segunda frase bem menos polmica: afirma que toda a
humanidade bela e, alm disso, merece tratamento digno. Quanta diferena por causa
de duas vrgulas, no?
As vantagens de dominar nomes grandes como orao subordinada adjetiva
explicativa podem no ser muito claras para o estudante. Mas parece bastante seguro
afirmar que, estando familiarizado com as regras bsicas de organizao da lngua,
surge uma srie de benesses, sendo as mais notrias: a) conseguir-se expressar, grfica
ou oralmente, com clareza e eficcia; e b) ter entendimento pleno de mensagens
transmitidas com diferentes nveis de complexidade, possibilitando que um sujeito evite
confuses e tenha acesso a um repertrio mais amplo.
Embora as crticas ao ensino focado na gramtica normativa (aquele monte de
regras e nomes confusos) sejam antigas, amplamente verificveis h mais de meio
sculo, esse mtodo didtico provavelmente ainda predomina no pas, gerando como
consequncias o desinteresse e at a averso pelo estudo da lngua portuguesa.
A tpica resposta progressista, no entanto, tambm no nos parece satisfatria:
dar chancela a um vale-tudo verbal, pregando que regras no importam desde que a
comunicao seja efetiva. De resto, essa soluo nos parece hipcrita, pois quem
concorda com ela geralmente se vale da norma padro e culta da lngua para conseguir
uma srie de vantagens para si prprio. Entre as mais bvias dessas vantagens, est a
conquista de empregos com melhores salrios.
Dominar a estrutura da lngua ainda importante e sempre ser: s assim h
privilgios desde os mais abstratos (conseguir a fruio daquilo que de melhor foi
produzido artisticamente em lngua portuguesa) at os mais pragmticos (sair-se bem
numa entrevista de emprego). Por outro lado, apenas decorar nomes de estruturas
sintticas no basta como estudo proveitoso de lngua portuguesa, que deve sempre
estar escorado na busca por facilidade de expresso e compreenso textual.
Resta-nos apostar numa terceira via: o ensino da anlise sinttica no deve ser de
todo posto de lado, mas tambm no pode servir como um fim em si prprio: um meio

para que possamos conhecer a fundo os recursos de linguagem e estarmos

familiarizados com todas as suas variedades.
Este curso busca ser um instrumento facilitador para o aluno na busca do uso da
lngua portuguesa como instrumento efetivo de comunicao. Seus resultados sero,
sem dvida, potencializados caso o aluno se apoie em estudos individuais da lngua e
traga questionamentos e ideias para a sala de aula.
Entre tantas outras fontes de estudo possveis, recomendamos o Comunicao
em Prosa Moderna (FGV Editora), de Othon M. Garcia, principal referencial terico
deste curso. Sua assimilao, no entanto, pode ser um pouco difcil para quem tem
dificuldades com a terminologia do meio. Entre as gramticas, a Nova Gramtica do
Portugus Contemporneo (Lexikon Editorial), de Celso Cunha e Lindley Cintra, tem
o respaldo dos melhores professores da rea. Um livro muito bom para estudos pontuais
o Gramtica Aplicada Para Concursos (Impetus), de Dcio Sena. Tambm ser de
grande valia a leitura de manuais de redao dos melhores jornais do pas, como o da
Folha de S. Paulo (Publifolha). Na rea virtual, o site Gramtica On-line
(www.gramaticaonline.com.br), de Dlson Catarino, uma excelente (e barata) fonte
para aprofundar conhecimentos e tirar dvidas sobre muitas questes relacionadas
lngua portuguesa. Essa apenas uma lista de sugestes, mas muitas outras referncias
bibliogrficas podem ser levantadas, buscando-se respaldo junto aos professores.

Objetivos da aula: Propor discusso sobre questes muito recorrentes por parte
dos alunos por que estudar portugus?, o que ganho com isso?, como devo
estudar? , sugerindo algumas respostas simples para elas.
Sugestes de atividades: A partir da leitura individual do texto por parte dos
alunos, provocar debates com base no que foi assimilado; num momento posterior,
buscar exemplos de como o domnio de sutilezas da lngua pode ser vantajoso, servindo
para evitar mal-entendidos e causar boa impresso, entre muitos outros aspectos que
devem ser levantados coletivamente.

Aula 2 Breves noes de morfologia

A morfologia se ocupa do estudo das palavras, dividindo-as em grupos, com
base em caractersticas em comum. H dez grupos distintos em lngua portuguesa: so
as chamadas classes gramaticais. Entre essas classes, seis so compostas por palavras
variveis, enquanto outras quatro so invariveis.
Palavras variveis
Verbo No princpio era o Verbo. a classe gramatical mais importante e a
mais complexa. Pode variar em nmero (singular e plural), pessoa (1, 2, 3), tempo
(presente, pretrito e futuro), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo) e voz (ativa,
passiva e reflexiva). Identificar os verbos, no entanto, no tarefa to difcil. So as
palavras que indicam ao, estados e fenmenos da natureza. Na forma nominal
infinitivo, terminam em ar (cantar), er (beber) ou ir (sair), podendo a partir da
ser conjugadas. A exceo o verbo pr e seus derivados (compor, repor, supor): por
terem origem na forma antiga poer, so considerados verbos de segunda conjugao
(er) Exemplos: Eles cantaram divinamente. Beba todo o vinho! Se ele sasse, eu
ficaria feliz.
Substantivo So as palavras que do nomes a seres em geral, ou a coisas.
Exemplos: Maria, mesa, alegria, boiada. Os substantivos podem ser subdivididos em
diversas categorias (comuns, prprios, concretos, abstratos, primitivos, derivados,
simples, compostos) e flexionados em gnero (masculino menino, feminino
menina), nmero (singular bola, plural bolas) e grau (normal casa,
aumentativo casaro e diminutivo casinha).
Artigo So os vocbulos o, a, os, as, um, uns, uma e umas
quando, e apenas quando, usados antes dos substantivos para definir ou indefinir seus
sentidos.
Adjetivo So palavras que se referem aos substantivos, indicando-lhes
qualidades, estados, modo de ser ou aparncia. Tambm variam em gnero, nmero e
grau. Exemplos: Bonita camisa, Fernandinho! um rapaz muito inteligente.
Numeral Indicam um nmero, tomado em seu valor absoluto ou em relao a
um ser. Exemplos: Eu tenho dois filhos. Chegou em quarto lugar. Ganhei o triplo da
recompensa. Comprei uma dzia de ovos.
Pronome So palavras que se referem aos nomes, podendo ser empregadas no
lugar de um substantivo ou acompanh-los. Exemplos: Ele meu marido. Aquela moa
minha mulher. Minha filha s me d alegrias. Deu-me um beijo.
Palavras invariveis
Advrbios Grosso modo, os advrbios esto para os verbos assim como os
adjetivos esto para os substantivos. Os advrbios acrescentam sentido aos verbos
(eventualmente, tambm a outros advrbios e a adjetivos, mas nunca aos substantivos).
Esses sentidos podem ter relao com vrios fatores, como tempo, modo, negao etc.

Exemplos: Meu filho nasceu ontem. Ela respondeu calmamente. Tu no deste a ele o
que prometeu.
Preposio Palavra que liga duas outras, exprimindo a relao que existe entre
elas. Exemplos: Gosto de voc. Riu com gosto. Cara a cara.
Conjuno Conectivo que liga oraes, ou seja, estruturas nas quais h verbo.
Exemplos: Ela sorriu quando o filho nasceu. Dois verbos, sorriu e nasceu,
ligados pela conjuno quando. Ele chorou porque estava triste. Dois verbos,
chorou e estava, ligados pela conjuno porque.
Interjeio So palavras que exprimem sentimentos, ordens, apelos,
sensaes, chamamentos etc., ou imitam rudos. Exemplos: Ai! Ol! Psiu! Basta!

Importante: Embora determinadas palavras estejam mais relacionadas a

determinadas classes gramaticais, elas podem mudar de classificao de acordo com o
contexto. Quando se pensa no termo podre, por exemplo, o mais comum seria
classific-lo rapidamente como adjetivo (fruta podre); na frase o podre do setor
pblico vem dos polticos, no entanto, podre cumpre funo de substantivo, podendo
ser facilmente substitudo por podrido.
Tambm bom lembrar que duas ou mais palavras podem se unir com funo de
uma s classe gramatical. So as chamadas locues, como a locuo adjetiva (tem
formato de anel) e a locuo prepositiva (pulou em cima de mim), entre outras.

Objetivos da aula: Fazer com que o aluno consiga distinguir as classes

gramaticais, sem necessidade de apontar subdivises mais complexas.
Sugestes de atividades: Propor exerccios de distino de classe gramatical e
promover reflexes sobre como as palavras podem saltar de classe. O importante no
decorar que mesa substantivo, enquanto no um advrbio, mas sim refletir
sobre a funo que as palavras cumprem dentro de um enunciado com sentido.

Aula 3 Breves noes de anlise sinttica

Na anlise morfolgica, os termos so examinados de acordo com a classe qual
pertencem; j na anlise sinttica, os termos so examinados de acordo com a funo
que cumprem na orao (estrutura que conta com um verbo).
Para efeito de simplificao, fiquemos assim: para cada verbo presente em
determinado texto, haver uma orao diferente. E para cada orao diferente, haver
um sujeito e um predicado: so os chamados termos essenciais da orao.
O sujeito o ser de quem se diz alguma coisa. Tudo o que resta da orao aps a
supresso do sujeito equivale ao predicado.
Depois dessa classificao mais simples dos termos de uma orao, entre sujeito
e predicado, podemos continuar analisando a orao mais detidamente, distinguindo
seus termos. Tomemos como exemplo o seguinte perodo:
A inveno do avio provoca discusses.
A inveno do avio o sujeito da orao; provoca discusses seu
predicado.
Em relao a cada um desses termos essenciais, no entanto, cabem mais anlises.
Primeiramente, importante identificar os ncleos do sujeito e do predicado (toda
funo sinttica tem seu ncleo).
Neste caso, o ncleo do sujeito o termo mais importante, ao qual todos os
outros esto relacionados inveno. Complementando a anlise do sujeito, temos:
A adjunto adnominal (termo acessrio que acompanha os ncleos das
funes);
Inveno ncleo do sujeito simples (como s h um ncleo, o sujeito
simples)
Do avio complemento nominal (termo que completa, por meio de preposio,
o sentido de outros)
O ncleo do predicado, por sua vez, provoca, um verbo transitivo, ou seja,
que pede um complemento. Nesses casos, o complemento verbal pode ser direto (sem
preposio) ou indireto (acompanhado obrigatoriamente de preposio). No nosso
exemplo, temos ento:
Provoca Verbo transitivo direto
Discusses objeto direto
Modificando o perodo, vemos aparecer outros tipos de termos. Em O piloto
gosta de discusses, por exemplo, a anlise do predicado revela um verbo transitivo
indireto (gosta), e um objeto indireto (de discusses), j que a complementao do
verbo se d por meio de preposio obrigatria (de).

H tambm os casos que apresentam verbos intransitivos, como em o piloto

voa. Voa, neste caso, no pede nenhum complemento, j traz uma informao de
sentido fechado. Poderamos fazer o perodo crescer, escrevendo o piloto voa
calmamente. Nessa situao, no entanto, calmamente apenas um termo acessrio
ao verbo (um adjunto adverbial), que distingue o modo como o piloto voa.
Notem a diferena: em o piloto voa calmamente, mesmo havendo um
complemento para o verbo (o adjunto adverbial calmamente), esse complemento
apenas um acessrio, pois a frase poderia ser interrompida em o piloto voa, sem
prejuzo de comunicao. Voa, aqui, , portanto, um verbo intransitivo. J nas frases
anteriores, a inveno do avio provoca discusses e o piloto gosta de discusses, a
interrupo do enunciado logo depois do verbo deixaria o texto sem sentido. A
inveno do avio provoca provoca o qu? O piloto gosta gosta do qu? Faltam
complementos necessrios. Trata-se, portanto de verbo transitivo direto e verbo
transitivo indireto, respectivamente.
Em todos esses casos, no entanto, com verbos transitivos ou intransitivos, o
ncleo do predicado o verbo gerando os chamados predicados verbais.
Quando se usam os verbos de ligao, no entanto, a situao muda. Verbos de
ligao so verbos fracos. Geralmente indicam estados transitrios e servem apenas para
fazer uma ponte entre o sujeito e o ncleo do predicado que no mais o verbo,
quando aparece o verbo de ligao, mas sim o predicativo. Em oraes com verbo de
ligao, temos os chamados predicados nominais.
Como identificar os verbos de ligao? Os mais comuns so estes: continuar,
andar, ficar, estar, parecer, permanecer e ser. Deve-se tomar essa lista apenas como
referncia, pois o importante identificar no verbo sua caracterstica de simples ponte
entre ncleo do sujeito e predicativo, sendo vazio de sentido.
Em A funcionria anda apressada ultimamente, anda um verbo de ligao,
e apressada predicativo do sujeito. Percebam como anda vazio de sentido,
servindo meramente para ligar o sujeito funcionria caracterstica apressada. J
em a funcionria anda vinte quilmetros por dia, anda um verbo forte, que indica
ao concreta, apenas complementada pelos adjuntos adverbiais vinte quilmetros e
por dia. Como dica, pode-se assumir que quase todos os verbos de ligao podem ser
trocados por ser ou estar sem prejuzo de sentido. A funcionria /est apressada
funciona. A funcionria /est vinte quilmetros por dia no faz sentido.
Como lio para nossa produo textual, devemos assimilar que os predicados
nominais no devem ser usados em excesso, por essa caracterstica de frouxido dos
verbos de ligao. Comparemos duas frases: a) Maria bonita; e b) Maria irradia
beleza. Embora tenham sentido muito prximo, a segunda tem muito maior poder
comunicativo.
Apenas para complementar a explanao, vale dizer que h ainda os casos de
predicado verbo-nominal, nos quais um verbo transitivo ou intransitivo aparece
explcito, enquanto um verbo de ligao se encontra escondido. o caso de o frio
deixou os mendigos desprotegidos, que pode ser lido como o frio deixou os mendigos
(ficarem) desprotegidos. Deixou verbo transitivo direto, os mendigos objeto

direto e desprotegidos predicativo do objeto, por se ligar ao objeto por meio de

verbo de ligao implcito. Essa estrutura no deve ser confundida com outras como os
mendigos desprotegidos pedem assistncia, em que desprotegidos adjunto
adnominal, pois se liga diretamente a mendigos, sem verbo de ligao escondido.
Ainda podem ser identificados como termos da anlise sinttica:

Agente da passiva Termo que indica quem o autor de uma ao quando o

sujeito no faz algo, mas sim sofre alguma coisa. Exemplos: A vitria foi
conquistada por todos. A greve foi idealizada por Joo.
Aposto termo acessrio que explica, enumera, resume, ou d continuidade a
alguma passagem textual. Exemplos: Minha me, notvel mulher, ensinou-me
muitas lies. Deixei sobre a mesa vrios documentos: RG, CPF, ttulo de
eleitor e reservista.
Vocativo Deslocado de todos os demais termos sintticos, serve como
chamamento, sendo usado para fazermos invocao ou apelo. Sempre vem
isolado por sinais grficos de pontuao, geralmente por vrgula. Exemplos:
Lutem por seus direitos, estudantes, ou este pas sucumbir. Venha aqui, meu
irmo, vou ensinar uma lio a voc.

Nesta aula se tentou resumir um assunto muito extenso e complexo, que motiva
cursos voltados exclusivamente ao tpico. Ressaltamos novamente que o objetivo no
estimular o aluno a decorar a terminologia, mas antes fornecer os instrumentos mnimos
para que possa ser desenvolvido um trabalho de fortalecimento do poder comunicativo.
Segue uma tabela simples de referncia, caso o estudante queira se aprofundar no
assunto.
Anlise sinttica:
1. Termos Essenciais:
a) Sujeito (simples, composto, indeterminado, inexistente);
b) Predicado (verbal, nominal, verbo nominal). Um predicado nominal ou verbonominal necessariamente gerar um predicativo, que poder ser: do sujeito; do
objeto.
2. Termos integrantes:
a) Complemento nominal; b) Complementos verbais (objeto direto e objeto
indireto); c) Agente da passiva.
3. Termos acessrios:
a) Adjunto Adnominal; b) Adjunto adverbial; c) Aposto.
4. Vocativo

Objetivos da aula: Fornecer elementos bsicos para a identificao dos termos

da orao.

Sugestes de atividades: Oferecer auxlio na interpretao deste texto e propor

exerccios muito simples de anlise sinttica, para serem resolvidos calmamente,
buscando a interao com os alunos.

Aula 4 Acentuao grfica e hifenizao

Muito se disse sobre o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, com
defensores e detratores das mudanas determinadas. Seja l qual for a posio em
relao ao assunto tema controverso que exige discusso extensa , importante
desfazer alguns equvocos que circulam por a: o novo acordo NO altera a gramtica
(a organizao) da lngua portuguesa, at porque isso no pode ser imposto por decreto.
Trata-se apenas de uma tentativa de criar um padro ortogrfico entre todos os pases
que tm o portugus como lngua oficial. Ou seja: o acordo quer ter como resultado que
palavras correspondentes sejam escritas da mesma maneira em todos os pases
lusfonos (que falam portugus). Isso ainda no acontece, pois o que timo, no
Brasil, grafado como ptimo, em Portugal.
Em nosso pas, apesar de as novas regras ainda no serem obrigatrias, as
grandes editoras, os melhores jornais e os rgos de comunicao oficial j adotaram as
convenes do acordo, que altera principalmente regras de hifenizao e acentuao.
No que diz respeito hifenizao, as regras so muitas, complexas, confusas e
at contraditrias. Muitos gramticos so crticos das convenes adotadas para
determinar quais palavras contam com hfen (pr-natal) e quais no contam
(minidicionrio). Num curso curto como este, no caberia tentar estudar todas as
nuances da hifenizao. O que se pode recomendar a consulta a tabelas como a
disposta em http://www.abril.com.br/reforma-ortografica/hifen.shtml, que tenta
sintetizar as regras da hifenizao em relao a prefixos. Quanto s palavras compostas,
a regra geral diz que quando dois termos, juntos, ganham sentido novo, usa-se o hfen.
Assim, cachorro-quente indica um sanduche, enquanto cachorro quente aponta
para um animal canino que est com temperatura corprea elevada. Mas h muitas
excees a essa regra simples: o melhor conselho, embora, admitimos, seja um tanto
vago, adquirir o hbito de leitura de textos de fontes confiveis e ir tomando notas
para o aumento de repertrio. Mais importante do que decorar quais palavras levam
hfen, ou no, entender a funo desse sinal, que pode isolar elementos de uma palavra
(arqui-inimigo) e marcar termos compostos (azul-celeste). A memorizao de
termos hifenizados vem com tempo e leitura, e no pode ser o foco de um curso que
visa comunicao clara e efetiva.
As regras de acentuao so mais claras. Para entend-las, preciso dominar a
separao de slabas e a determinao de tnicas.
Slaba tnica a mais forte de determinada palavra. Um truque para encontr-la:
chame a palavra, como se ela fosse uma pessoa que estivesse longe. Fiiiiii-lho, vem
c! fi a slaba tnica de filho, a slaba que voc estenderia num chamamento;

a-b-bo-ra, vem c! b a slaba tnica de abbora; ca-f, vem

c! f a slaba de tnica de caf.
Quanto posio das slabas tnicas, h trs grupos em lngua portuguesa: as
palavras oxtonas tm a tnica na ltima slaba; as paroxtonas tm a slaba tnica na
penltima slaba; as proparoxtonas tm a slaba tnica na antepenltima slaba.
Cada um desses grupos conta com regras prprias para a definio de quando as
slabas tnicas so marcadas com acento, ou no. O acento agudo pode marcar as
slabas tnicas com som aberto (caf), enquanto o circunflexo pode marcar as slabas
tnicas com som fechado (bid). Outro acento presente na lngua portuguesa o til,
que marca sons nasais (ma), mas no necessariamente aparece nas slabas tnicas
(rgo). Quando houver um acento agudo ou circunflexo numa slaba, porm, certo:
trata-se de slaba tnica.
A ajuda para se determinar quando uma slaba tnica acentuada, ou no, vem
do fato de que as regras so excludentes: se determinada combinao acentuada no
grupo das oxtonas, no ser acentuada nas paroxtonas. Vamos s frmulas:
Oxtonas So acentuadas quando terminadas em a(s), e(s), o(s),
em(ens), ei(s) [som aberto] e oi(s) [som aberto]. Exemplos: tafet, caf, Jac,
anis, corri, mantm, parabns.
Cuidado! No caso de palavras de uma s slaba, mesmo que contem com as
terminaes listadas acima, s h acentuao quando se trata de palavras tnicas. H
palavras monossilbicas fracas, sem slaba tnica, que geralmente apenas acompanham
ou ligam termos. Assim, d, a forma verbal, tem acento, enquanto de, a preposio,
e me, o pronome, no contam com acento. Exemplo: d-me um beijo de adeus.
Paroxtonas So acentuadas quando terminam com qualquer combinao que
no seja uma das que marcam as oxtonas acentuadas. Ou seja, todas as paroxtonas so
acentuadas, menos as que terminam em a(s), e(s), o(s), em(ens) ei(s) [som
aberto] e oi(s) [som aberto]. Esse esquema mais fcil de memorizar do que aquele
em que se listam as muitas combinaes possveis de paroxtonas acentuadas.
Exemplos: crtex, fcil, plen, cadver, bceps. Graa, pele, e tato no so termos
acentuados, justamente porque acabam em a, e e o, terminaes que, em
oxtonas, so acentuadas.
Cuidado! Palavras como histria, mgoa e rgua so acentuadas, mesmo
terminando em letra a. A questo que aqui se considera que esses termos no
terminam simplesmente em a, mas sim em ditongo (nome que se d ao encontro de
duas vogais numa mesma slaba). Assim, as paroxtonas que terminam com as vogais
a, e e o sem nenhuma vogal do lado no so acentuadas, mas as que terminam
com duas vogais juntas so acentuadas, inclusive na terminao ei(s) com som
fechado, como em jquei ou invisveis. Pegadinha clssica: hfen acentuado,
porque a terminao n no consta na lista das oxtonas, mas hifens no se acentua:
se a palavra parabns, uma oxtona, acentuada, a paroxtona hifens, que conta
com a mesma terminao, no pode ser.

Proparoxtonas Todas as proparoxtonas so acentuadas, sem exceo.

Exemplos: ltimo, tmido, mquina, slido, abbora, trmulo.
Regras adicionais:
a) Quando as letras i(s) e u(s) aparecem isoladas numa slaba, elas so
acentuadas. por isso que se acentua Ja, mas no se acentua caju; por
isso que se acentuam os termos pas e juzes, mas no juiz.
b) H palavras que so acentuadas independentemente das regras de
terminao, apenas para distingui-las de outras similares. So os chamados
acentos diferenciais. Assim, h distino entre o verbo pr e a preposio
por (No venderia minha casa por nada neste mundo, Vou pr dois
ovos no meu bolo), e entre as formas verbais pode, no presente, e pde,
no passado (Ele pode sair hoje, Ele no pde sair ontem).
c) Tambm se distinguem com acento o singular e o plural dos verbos ter e
vir (e seus complementos): ele tem, eles tm, ele vem, eles vm, ele
intervm, eles intervm, ele mantm, eles mantm.
Objetivos da aula: Apresentar a proposta do acordo ortogrfico e as regras
bsicas de acentuao, alm de fornecer um panorama ligeiro das funes do hfen.
Sugestes de atividades: Exerccios simples de acentuao grfica, para serem
resolvidos tanto coletiva quanto individualmente.

Aula 5 Noes de pontuao

Em lngua portuguesa, usa-se certo nmero de sinais de pontuao, tambm
conhecidos como notaes sintticas, para auxiliar a compreenso e a leitura do texto
escrito. J expusemos algumas explicaes sobre o hfen. Vamos agora discorrer um
pouco sobre outros sinais muito usados.

Ponto final (.) usado em final de perodos para indicar que a mensagem que
se queria expressar est completa. Tambm usado em abreviaturas. Exemplos:
Eu amo voc., Dr., Sra..

Ponto de interrogao (?) Serve para indicar uma pergunta direta. Exemplo:
Quantos de vocs me respeitam?.

Ponto de exclamao (!) Usado em final de perodos que manifestam

sentimentos de espanto, surpresa, admirao, horror, ordem etc. Exemplos:
Levante-se j! Eu juro que no sabia! Foi um crime horrvel!

Vrgula (,) So muitos os usos da vrgula. De modo geral, usada para separar
termos de mesma funo sinttica, isolar termos e marcar inverses de frase.
Exemplos:
Separar termos: Comi uma ma, uma banana, dez uvas e uma pera.
Isolar termos: Meu filho, este garoto to bonito, est indo para a quinta srie.
Inverter ordem direta: Depois de amanh, eu irei missa.
Observao: a ordem direta aquela formada por sujeito + verbo +
complementos. Se escrito na ordem direta, o perodo acima no requereria
vrgula: Eu irei missa depois de amanh.
Mais importante do que decorar todos os casos citados em livro para o uso da
vrgula livrar-se de alguns mitos e saber quando NO a empregar.
A vrgula NO serve para marcar uma respirao. Se fosse assim, como
escreveu o professor Pasquale Cipro Neto para a Folha de S. Paulo em sua
coluna de 28/08/2014, um nadador conseguiria escrever textos enormes sem
nunca usar a vrgula.
A vrgula NO deve ser usada para separar sujeito de verbo, tampouco para
isolar termos que tm relao sinttica direta, no importando se algum desses
termos for muito longo.

Exemplos:
O novo presidente da respeitvel Associao Atltica do Brasil, assumiu o cargo
na ltima segunda-feira. (incorreto)
O novo presidente da respeitvel Associao Atltica do Brasil assumiu o cargo
na ltima segunda-feira. (correto)
Este pobre escritor sem recursos financeiros gosta, de voc. (incorreto)
Este pobre escritor sem recursos financeiros gosta de voc. (correto)

Ponto e vrgula (;) Marca uma pausa intermediria entre vrgula e ponto
final. Muito usado para expor itens de uma lista e para separar perodos
que j se encontram divididos por vrgula. Exemplos:
Meu pai, minha me, meus irmos, ningum ia com a minha cara; achei
que era hora de sair de casa.
Lista de compras:
a) gua sanitria;
b) Desinfetante;
c) Sabo de coco;
d) Panos de cho.

Observao: nas listas, geralmente se v tambm o uso das alneas, outro sinal de
pontuao, compostas por uma letra e parnteses fechado. As letras vo se sucedendo
em ordem alfabtica, conforme h mais itens na lista.

Dois pontos (:) Usado para iniciar uma numerao, introduzir a fala de
um personagem, esclarecer algo ou concluir algo que j foi dito.
Exemplos:
Lus olhou para terra seca e no se conteve:
No justo!
Lus olhou para a terra seca e no se conteve: no era justo.

Reticncias (...) Exprimem uma interrupo na frase comeada,

sugerindo ao leitor que falta algo para o pensamento ser concluso. Pode
passar a impresso de ironia, ansiedade, desesperana etc. Exemplos:

Quer dizer ento que o rapaz no ligou para voc... Que surpresa...
Prometeu-me amor, carinho, compreenso... No restou nada...

Aspas ( ) Usadas para destacar citaes, marcar nomes de obras e

assinalar estrangeirismos, grias, ironia etc. Exemplos:

No h nada que possa ser feito, disse-me o policial.

Vinicius de Moraes escreveu poemas que ficaram muito famosos, como

Soneto de Fidelidade, Soneto de Separao e Receita de Mulher.
Olhou para aquele grude e disse que a comida estava uma delcia. Sei...
Observao: Quando necessrio usar aspas dentro de um perodo que j
est entre aspas, devem ser usadas as aspas simples. Exemplo: O poema
mais famoso de Vinicius de Moraes Soneto de Fidelidade, e meu
preferido tambm, disse-me o professor.

Parnteses ( ) So usados para isolar termos que so dispensveis no

entendimento de uma mensagem, mas servem para acrescentar algo a ela
ou fornecer esclarecimento adicional. Exemplos:

No havia nada a declarar (pelo menos nada de que ele se lembrasse), ento
se retirou do recinto.
Os gatos (animais que fazem parte do grupo dos felinos) so muito populares
como bichos de estimao.

Travesso () Marcado como um trao horizontal maior do que o hfen,

o travesso usado para assinalar dilogos, ou para destacar e isolar um
termo de esclarecimento, em funo parecida com a dos parnteses, com
a vantagem de no precisar ser necessariamente fechado. Exemplos:
Bom dia!
Como voc pode me falar em bom dia com a economia do jeito que
est?
O corao tem razes assim dizia o sbio que a prpria razo
desconhece.
O corao tem razes que a prpria razo desconhece pelo menos o
que disse Pascal, no estou muito certo disso.

Objetivos da aula: Fazer o aluno se familiarizar com as funes de distintos

sinais de pontuao, impelindo-o a no se restringir, em seus textos, ao ponto final e
vrgula.
Sugestes de atividades: Trabalhar coletivamente a transformao de trechos de
discusses na sala de aula, sobre assuntos quaisquer, em pequenos pargrafos escritos. A
riqueza de possibilidades de pontuao deve ser exemplificada. As armadilhas do mau
uso de vrgula devem ser destacadas, por esse mau uso ser um erro muito comum e um
obstculo clareza de expresso.

Aula 6 Crase
O uso correto da crase causa muitas dores de cabea maioria dos estudantes de
lngua portuguesa. Mas como disse o poeta Ferreira Gullar, a crase no foi feita para
humilhar ningum. Tentaremos explicar de forma simples o que a crase, fornecendo
elementos para o estudante saber quando deve se servir do acento grave, que a indica
em nossa lngua.
A palavra crase vem do grego (krsis) e significa mistura. Na lngua portuguesa,
crase a fuso de duas vogais idnticas. Para marcar a fuso da preposio a, com os
artigos a e as, ou com os pronomes demonstrativos a, as, aquele, aquela e
aquilo, usa-se a crase, marcada pelo acento grave (`).
a+a=

a + as = s

a + aquela(s) = quela(s)

a + aquele(s) = quele(s)
a + aquilo = quilo

A confuso vem do fato de que a vogal a usada com vrias funes em

lngua portuguesa.
Como j vimos, preposio a palavra que liga outras duas, exprimindo relao
entre elas. Assim, em trechos como ela deu um livro de presente a mim e ele falou a
ela de uma terra linda, a vogal a uma preposio. Como dica, podemos dizer que a
preposio a pode ser trocada pela preposio para na maioria dos casos (no em
todos!), sem prejuzo de entendimento.
Tambm sabemos que artigo o termo que define ou indefine um substantivo.
Assim, em a me da Carolina uma senhora muito bonita e a bola est rolando, a
vogal a um artigo.
A vogal a ser um pronome demonstrativo quando tiver o mesmo sentido de
aquela. O a pronome demonstrativo geralmente aparece antes de que e de,
como em a comida do restaurante irregular, mas a de ontem at que estava boa, ou
provei trs calas, mas s levei a que me serviu perfeitamente.
Quando a vogal a aparece duas vezes em sequncia num texto, em vez de
repeti-la, usamos a crase.
Preposio a + artigo definido a
Em vez de escrevermos deu a a me um presente de aniversrio, escrevemos
simplesmente deu me um presente de aniversrio. Notem que o a preposio
necessrio porque exigido pelo verbo dar, enquanto o a artigo necessrio para
acompanhar o substantivo me.
Em frases como quero a bola que ganhei, no ocorre crase, porque o verbo
querer transitivo direto, no exigindo preposio. Assim, o nico a dessa frase o
artigo que acompanha bola.

Preposio a + pronome demonstrativo a.

Em vez de escrevermos ele tem duas irms, mas s d presentes de aniversrio
a a que mais velha, escrevemos ele tem duas irms, mas s d presentes de
aniversrio que mais velha.
A frase tambm pode ser reescrita como ele tem duas irms, mas s d
presentes de aniversrio quela que mais velha, em vez de ele tem duas irms, mas
s d presentes de aniversrio a aquela que mais velha.
Dicas
De modo geral, pode-se perceber se um trecho exige crase quando, ao pass-lo
para o masculino, surgir a forma ao. Assim, usando os exemplos que j citamos, deu
me um presente de aniversrio uma frase que, quando passada para o masculino,
pode ser lida como deu ao pai um presente de aniversrio. J quero a bola que
ganhei, quando passada para o masculino, preserva apenas o a artigo definido, o que
serve como prova do fato de a frase no precisar de crase: escreve-se quero o tnis que
ganhei, e no quero ao tnis que ganhei.
Jamais h crase antes de palavras masculinas e de verbos. Assim, expresses
como partir de e sol pino esto grafadas de maneira equivocada, pois partir
um verbo, e pino uma palavra masculina. Tambm no se usa crase: antes de
expresses com palavras repetidas, como cara a cara e face a face; na separao de
meses, como em de julho a agosto; na separao de dias da semana, como em de
segunda a quarta.
Pode haver crase na expresso a qual ou as quais, quando ela puder ser
transposta para ao qual ou aos quais. Exemplos: A menina qual me referi/O
menino ao qual me referi; As famlias s quais foram garantidas residncias/Os grupos
aos quais foram garantidas residncias.
Algumas expresses consagradas contam com crase, como s vezes, vista,
feito mo, procura, custa de, moda, (mesmo que a palavra moda fique
subentendida, como em bolonhesa) etc.
Antes de pronomes possessivos femininos (minha, sua, nossa etc.), a crase
opcional. J que se pode escrever tanto minha me quanto a minha me, tambm
pode se escrever tanto deu um presente a minha me quanto deu um presente
minha me. A diferena fica s por conta de estilo, j que a construo sem crase
mais formal, assim como deu um vinho a meu pai mais formal do que deu um
vinho ao meu pai esta ltima construo passa mais familiaridade.
Objetivos da aula: Desmitificar as dificuldades do uso da crase para os alunos,
prendendo-se regra geral, no s excees.

Sugestes de atividades: Exerccios de uso de crase, preferencialmente

resolvidos de maneira coletiva, a partir de exemplos espontneos, evitando-se uma
longa lista de testes com alternativas.

Aula 7 Concordncia verbal e concordncia nominal

De um modo geral, pode-se dizer que o estudo da concordncia verbal focado
na variao do sujeito: se este est no singular, o verbo fica no singular; quando o
sujeito vai para o plural, o verbo tambm vai. Ele bonito Eles so bonitos.
Do mesmo modo, a concordncia nominal se ocupa das flexes que os termos
que acompanham o substantivo devem sofrer para serem adequados s suas variaes.
Belo menino belos meninos bela menina belas meninas.
At aqui, parece fcil, no? Acontece que a lngua portuguesa tem nuances que
facilmente podem levar ao engano, se no houver ateno. Vamos estudar alguns dos
casos que costumam causar dvidas em estudantes da lngua.

Concordncia nominal
No caso de um mesmo adjetivo se referir a vrios substantivos, h diversas
possibilidades de redao. Se o adjetivo aparecer antes do substantivo, deve sempre
concordar com aquele mais prximo.
Bela a lua, o sol e as estrelas.
Belo o sol, a lua e as estrelas.
Belas as estrelas, a lua e o sol.
J no caso de o adjetivo aparecer depois dos substantivos, deve concordar com o
mais prximo deles ou com todos eles. Neste ltimo caso, o adjetivo fica generalizado
no masculino e no plural, se houver elementos masculinos e femininos misturados.
Algumas possibilidades:
Eu espero de voc clareza e rigor perfeitos. (correto)
Eu espero de voc clareza e rigor perfeito. (correto)
Eu espero de voc rigor e clareza perfeita. (correto)
Eu espero de voc rigor e clareza perfeitos. (correto)
Eu espero de voc rigor e clareza perfeitas. (incorreto)
S
A palavra s varia quando significa sozinho, pois um adjetivo.
Ele est s neste mundo. Eles esto ss neste mundo.
J quando s significar somente, no h variao, pois nesse caso se trata de um
advrbio, palavra invarivel, como j vimos.

Ele s me deu um beijo e foi embora. Eles s me deram um beijo e foram embora.
Obrigado
A palavra obrigado significa agradecido, devendo, portanto, variar de acordo com o
sexo da pessoa.
Muito obrigado disse o rapaz.
Muito obrigada disse a garota.
Meio
elemento invarivel quando for advrbio, significando
moderadamente: Ela est meio cansada. Elas esto meio tristes.

um

pouco,

Nos demais casos, palavra varivel: No gosto de meias palavras. Meia melancia
demais para mim. Meio mamo o bastante para mim.
Menos
Palavra invarivel. A forma menas errada.
Exijo que voc passe menas tarefas para eu fazer. (incorreto)
Exijo que voc passe menos tarefas para eu fazer. (correto)
Bastante
Quando for advrbio, intensificando o sentido do verbo e significando muito,
palavra invarivel.
Este homem bastante forte. Estes homens so bastante fortes.
Nos demais casos, palavra varivel.
Trouxe-me bastantes pedaos de pizza. H relatos bastantes que apontam numa s
direo.

Concordncia verbal
A maioria de
Quando usada essa expresso, o verbo deve ficar no singular, concordando com o
ncleo do sujeito, maioria. A mesma regra pode ser usada para expresses similares,
como um grupo de, uma multido de. Deve-se sempre pensar no ncleo do sujeito,
desprezando os complementos para estabelecer a concordncia.
A maioria dos funcionrios decidiu pela greve.
Um grupo de estudantes audaciosos, trabalhadores insatisfeitos com as condies
sociais do pas e intelectuais combatentes tomou as ruas no ltimo ms.
Verbo haver

No sentido de existir e acontecer, ou indicando tempo decorrido, o verbo haver

deve sempre ficar no singular, pois impessoal, tornando o sujeito inexistente. Quando
h um outro verbo que o acompanha (locuo verbal), ambos devem ficar no singular.
H trs anos que no vejo meu irmo. Deve haver coisas que fiz e no sei, confuso.
Houve brigas em nossa famlia. Poder haver outras. (correto)
Ho trs anos que no vejo meu irmo. Devem haver coisas que fiz e no sei, confuso.
Houveram brigas em nossa famlia. Podero haver outras. (errado)
Nos demais casos, o verbo concorda com o sujeito.
Houveram por bem encerrar as discusses, pois j haviam ficado cansados.
No sentido de tempo decorrido e fenmeno natural, as mesmas observaes cabem para
o verbo fazer.
Pronomes de tratamento
So pronomes da terceira pessoa, e tudo o que se refere a eles deve ficar na terceira
pessoa.
Vossa Excelncia magnfico como presidente, seu mandato o melhor da histria.
(correto)
Vossa Excelncia sois magnfico como presidente, vosso mandato o melhor da
histria. (incorreto)
Para facilitar a compreenso, pode-se pensar que os pronomes de tratamento (Vossa
Excelncia, Vossa Senhoria, Vossa Alteza, Vossa Majestade etc.) obedecem s mesmas
regras de conjugao que a forma voc.

O estudo das concordncias verbal e nominal muito extenso. Aqui foram

apenas listados alguns casos que geram recorrente confuso entre estudantes da lngua.
Recomendam-se leituras e estudo constante para melhorar a fluidez expressiva e
intensificar a segurana quando se usam construes mais sofisticadas.
Objetivo da aula: Fazer o aluno atentar para a necessidade de respeitar a
concordncia entre termos da lngua, reforando a distino entre verbos e nomes.
Sugestes de atividades: Produo de texto expositivo utilizando os
conhecimentos aprendidos at aqui no curso. Os alunos devem ser estimulados a tentar
usar estruturas de concordncia como as exemplificadas nesta aula. Deve ser usado um
tema em voga no momento da aula. A produo escrita deve ser precedida de discusso
oral, com dvidas sanadas pelo professor.

Aula 8 Confuses e erros clssicos em lngua

portuguesa: como identific-los e evit-los
Por que/Por qu/Porqu/Porque
A expresso por que tem dois sentidos bsicos: no primeiro, equivalente
expresso pelo qual/pela qual/pelos quais/pelas quais; no segundo, uma forma
contrada da expresso por que razo.
As razes por que ele fugiu da priso so evidentes.
No sei por que meu corao bate feliz quando te v.
A expresso por qu tem as mesmas funes de por que, mas deve ser usada
somente em final de frase.
Meu corao bate feliz quando te v, e eu nem sei por qu.
A palavra porqu um substantivo, sinnimo de motivo.
Os porqus da derrota so difceis de explicar.
Deixou-me sozinho, sem explicaes, sem desculpas, sem porqus.
Nos demais casos, deve ser usada a forma porque, geralmente com funo de
estabelecimento de causa ou explicao.
Porque voc no gosta de mim, ir prejudicar-me no concurso?
Eu desisti, porque percebi que no conseguiria evitar a derrota.

Este/esse/aquele
Em referncia a objetos, este aponta o que est perto de quem fala, esse aponta algo
que est prximo pessoa com quem se fala, e aquele aponta algo que est distante
dos dois.
Passe-me esse caderno, pois usarei esta caneta para escrever aquela norma que me
pediram.
Em referncia a termos de um discurso escrito, este aponta o que est por vir,
enquanto esse aponta o que j foi dito.

O fato este: voc o amor da minha vida.

Voc o amor da minha vida, o fato esse.
Este pode apontar algo que j foi dito, mas somente quando se trata de distinguir um
elemento entre outros. Nesse caso, este indica o elemento mais prximo, enquanto
aquele indica o mais distante.
Tenho um livro e um caderno, mas este est muito velho.
Voc me ofereceu bananas e mas: estas estavam muito maduras, enquanto aquelas
ainda estavam verdes.

O uso do pronome cujo

O pronome cujo, juntamente com suas variaes cuja, cujos e cujas, usado
para indicar posse (algo que pertence a algum). A frmula de aplicao simples:
algum cujo algo.
O uso do cujo ajuda a sintetizar (tornar menor) uma mensagem que poderia se estender
por vrios perodos. Em vez de escrever, por exemplo:
Ela uma mulher. Ela tem olhos azuis que admiro.
Podemos optar pela forma
Ela uma mulher cujos olhos azuis eu admiro.
Percebam a aplicao da frmula algum (mulher) + cujo(s) + algo (olhos azuis). A
palavra cujo deve variar de acordo com o algo possudo. Assim, escrevemos
mulher cujos olhos, mulher cujo rosto, mulher cuja expresso, mulher cujas
bochechas etc. No se coloca artigo entre o pronome cujo e o algo possudo.
Ela uma mulher cujos olhos azuis eu admiro. (correto)
Ela uma mulher cujos os olhos azuis eu admiro. (incorreto)
Quando o verbo referente coisa possuda exigir preposio, essa preposio deve
aparecer antes do cujo. Exemplos:
Esta a mulher. Eu falei de seus olhos azuis para voc.
Esta a mulher de cujos olhos azuis falei para voc.
Esta a mulher. Eu fico babando por seus olhos azuis.
Esta a mulher por cujos olhos azuis fico babando.

H cerca de/a cerca de/acerca de

H cerca de uma expresso que indica tempo passado.
Voltei minha cidade natal pela ltima vez h cerca de dez anos.
A cerca de uma expresso de estimativa de distncia ou de tempo futuro.

Voc deve virar esquerda a cerca de vinte metros daqui. Daqui a cerca de duas
semanas, volte a falar comigo.
Acerca de uma expresso equivalente a sobre.
Tenho de falar com voc acerca de vrios assuntos polmicos.
Observao: Como h cerca de j indica tempo passado, expresses como h cerca
de dez anos atrs, ou at mesmo h dez anos atrs, so consideradas incorretas por
serem redundantes (indicarem a mesma informao duas vezes). Esse erro por
redundncia o mesmo que acontece em expresses como subir para cima ou descer
para baixo: se voc est subindo, s pode ser para cima; se voc est descendo, s pode
ser para baixo.
Lembrem-se: no que diz respeito a tempo, a forma h indica tempo passado (no deve
ser complementada por atrs), enquanto a vogal a indica tempo futuro.
Daqui a pouco, voltarei a sentir saudades de voc.
H pouco, peguei-me sentindo saudades de voc.

Regncia
Sem aprofundar-se no assunto, importante ao menos que o aluno saiba que o
estudo de regncia trata da relao entre dois termos, cabendo determinar se h
necessidade de preposio entre esses dois termos e, se houver essa necessidade, qual a
preposio a ser utilizada. Pode-se falar em regncia nominal, quando h referncia ao
complemento de nomes (substantivos, adjetivos, advrbios), e em regncia verbal,
quando h referncia ao complemento de verbos.
Em regncia nominal, um termo que costuma causar inadequaes certeza.
Quem est certo, est certo de alguma coisa. Assim, uma frase como eu tenho certeza
que estou certo est fora da norma padro e culta da lngua portuguesa, devendo ser
substituda por eu tenho certeza de que estou certo. A maioria dos nomes, no entanto,
admite que seus termos possam ser regidos por vrias preposies. Voc pode ter medo
de alguma coisa, ou a alguma coisa; voc pode fazer uma sugesto a algum,
para algum, ou sobre alguma coisa.
Em regncia verbal, a regncia um assunto ainda mais delicado, pois,
dependendo da existncia, ou no, de preposio complementar, o verbo pode mudar
completamente de sentido. Assim, assistir como verbo transitivo indireto (com
preposio a) significa ver, enquanto assistir como verbo transitivo direto (sem
preposio) significa dar assistncia.
Assistiu partida de futebol torcendo pelo seu time.
Assistiu a esposa enquanto ela se recuperava da cirurgia.
A variao da preposio tambm pode alterar o sentido do verbo. Assim,
chegar a significa ir em direo a alguma coisa, enquanto chegar em, significa
chegar por meio de alguma coisa.

Ele chegou ao seu destino no nibus, depois de longa viagem. (correto)

Ele chegou cansado na escola. (incorreto)
Ele chegou cansado escola. (correto)

Verbos ter e vir

importante saber que todos os verbos terminados em -ter e -vir so conjugados
como os prprios verbos ter e vir.
Assim, da mesma forma como se diz eles tiveram, deve ser dito eles mantiveram
e no eles manteram.
Da mesma forma como se diz ele veio e eu vim, deve ser dito ele interveio e eu
intervim e no ele interviu e eu intervi.
Repetindo: todos os verbos terminados em -ter e -vir so conjugados como os
prprios verbos ter e vir. Exemplos: manter, conter, reter, deter, advir, intervir etc.

Objetivos da aula: Lanar luz sobre dvidas comuns em lngua portuguesa,

desfazendo algumas das confuses mais frequentes.
Sugestes de atividades: Esta uma aula mais livre. O professor pode se servir
deste guia, mas deve estar atento s demandas da classe, aprofundando determinadas
questes e ajudando os alunos nas respostas de perguntas que forem sendo levantadas e
que estejam alm deste roteiro, evidentemente bastante restrito. Reservemos esta aula
para a resoluo de dvidas.

Aula 9 Frase, orao e perodo oraes

coordenadas
Frase qualquer enunciado com sentido completo, tendo ele verbo ou no.
Bom dia!

Ei, voc a!

Silncio!

Quer se casar comigo?

Orao uma estrutura que surge quando h verbo. Para cada verbo, haver
uma orao distinta, estabelecendo um novo sujeito para cada uma das oraes.
Eu quero meu presente de natal. (uma orao um verbo um sujeito)
Eu quero o presente de natal que voc me prometeu. (duas oraes dois verbos
dois sujeitos)
Perodo uma estrutura que termina em ponto final, ponto de interrogao,
ponto de exclamao, ou, s vezes, em reticncias. Quando h uma s orao no
perodo, este definido como perodo simples.
Eu quero meu presente de natal.
Quando h mais de uma orao no perodo, ele considerado um perodo
composto e a que a coisa complica um pouquinho. Vamos tentar aqui, no entanto,
passar as explicaes bsicas sobre o assunto, de modo que o estudante possa usar o
entendimento da estrutura do perodo para melhorar sua expressividade, mas sem nos
determos em excees e sem darmos importncia demasiada s variaes de
nomenclatura.

Estudo do perodo composto

Quando temos mais de uma orao num s perodo, o perodo pode ser
composto por coordenao ou por subordinao.
Perodo composto por coordenao
Nesse caso, as oraes que compem o perodo so independentes, sendo ligadas
sem que uma cumpra funo dentro da outra.
O perodo composto por coordenao pode ter suas ligaes ligadas sem
conjuno (oraes coordenadas assindticas), como neste exemplo:
Ele sorriu, ela suspirou, eles se beijaram, tudo era lindo.
Quando as oraes coordenadas so ligadas com conjuno, elas so divididas
de acordo com a informao que essa conjuno transmite frase. Exemplos:

Ele sorriu, e ela suspirou.

O e transmite a soma de informaes, portanto se trata de uma orao
coordenada aditiva. Observao: quando h troca de sujeito entre oraes coordenadas,
recomenda-se o uso da vrgula, mesmo quando h o uso da conjuno e. Assim,
escreve-se ele sorriu, e ela suspirou, mas se deve escrever ele sorriu e suspirou.
Ela suspirou, mas no o beijou.
A conjuno mas passa a ideia de um valor contrrio informao anterior. Se
ela suspirou, seria de se esperar que se beijassem, mas... Quando h esse valor de
oposio entre oraes, trata-se de caso de orao coordenada adversativa.
Ou ele sorria, ou a beijava.
Em casos como esse, em que uma mensagem representa alternncia em relao
mensagem precedente, alternncia aqui representada pela conjuno ou ... ou, trata-se
de orao coordenada alternativa.
Eles se beijaram, portanto tudo era lindo.
O portanto transmite a ideia de concluso. Nesses casos, h orao coordenada
conclusiva.
Eles se beijaram, pois o suspiro dela o incentivou.
Nesse caso, o pois introduz uma explicao para o fato de eles terem se
beijado, mencionado na orao anterior. Trata-se de um caso de orao coordenada
explicativa.
Um bom exerccio de ampliao de vocabulrio substituir as conjunes mais
bvias de cada grupo por outras, de mesmo sentido. Em vez de ficar repetindo mas
exaustivamente, podem-se usar as vrias opes equivalentes que a lngua portuguesa
oferece: porm, contudo, entretanto, todavia, no entanto...
Abaixo, uma pequena tabela das conjunes mais usadas do grupo das oraes
coordenadas. Como sempre, sugere-se estudo adicional para acrscimo de repertrio.
Aditivas e, nem, tanto ... quanto, tanto... como, no s ... mas tambm.
Adversativas mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto.
Alternativas ou, ou .... ou, ora ... ora, quer ... quer, seja ... seja.
Conclusivas logo, pois, portanto, por conseguinte.
Explicativas porque, que, pois, porquanto.

Objetivos da aula: Apresentar os conceitos de frase, orao e perodo, e

comear o estudo de perodo composto, trabalhando as oraes coordenadas.

Sugestes de atividades: Trabalhar, juntamente com a sala, pequenos textos em

que se usem as oraes coordenadas. Deve-se favorecer a interao. Os textos podem
comear a ser desenvolvidos oralmente, para depois haver a produo escrita.

Aula 10 Frase, orao e perodo oraes

subordinadas
Alm do perodo composto por coordenao, o perodo tambm pode ser
composto por subordinao. Nesse caso, uma orao tem relao de dependncia em
relao outra, sendo que uma delas, a subordinada, cumpre uma funo sinttica na
estrutura da outra. Como assim?
Tomemos como exemplo a seguinte frase:
Eu quero que voc dance.
Nesse perodo, h duas oraes: eu quero e que voc dance. Sozinhas, essas
oraes no possuem sentido, dependendo uma da outra para transmitir uma mensagem.
Percebam, porm, que a segunda orao poderia muito bem ser substituda por um
substantivo para o entendimento se completar, como em eu quero sua dana.
Percebemos ento que que voc dance uma orao subordinada substantiva.

Oraes subordinadas substantivas

As oraes subordinadas substantivas podem ser reconhecidas por serem
introduzidas pelas chamadas conjunes integrantes, geralmente que ou se. Dica:
quando se est lendo uma orao e, logo antes de se iniciar a leitura de outra, aparece
um que ou um se que pode ser substitudo por isto (e suas variaes), trata-se de
uma orao subordinada substantiva. Eu quero que voc dance. Eu quero isto.
As oraes subordinadas substantivas tambm so divididas de acordo com a
funo que cumprem em relao orao principal. Assim, no exemplo j trabalhado, a
orao que voc dance serve como objeto direto da orao principal, eu quero. As
oraes subordinadas substantivas, no entanto, podem assumir vrias outras funes:
Sujeito Convm que voc dance.
Que voc dance o sujeito de convm. Pode-se perceber esse fato mais
facilmente transformando esse perodo composto em um perodo simples: a sua dana
conveniente.
Objeto indireto Eu gosto de que voc dance.
Complemento nominal Meu gosto pela dana que voc apresentou foi
enorme.

Predicativo O importante que voc dance.

Aposto S tenho um desejo: que voc dance.

Oraes subordinadas adjetivas

As oraes subordinadas tambm podem assumir funo de adjetivo. Peguemos
os exemplos que usamos logo na primeira aula deste curso.
As pessoas, que so sempre bonitas, merecem tratamento digno.
Percebam como a orao subordinada em destaque pode ser substituda por um
nico adjetivo:
As pessoas belas merecem tratamento digno.
Percebemos, portanto, que a orao que so sempre bonitas cumpre funo de
adjetivo em relao ao sujeito da orao principal as pessoas.
S h uma diviso entre as oraes subordinadas adjetivas: ou elas explicam
algo sobre o sujeito da orao principal (explicativas) e, nesse caso, aparecem entre
vrgulas, ou restringem o que est sendo dito apenas ao sujeito da orao principal
(restritivas), aparecendo, nesse caso, sem vrgulas.
A compreenso dessa distino fundamental para a intepretao de textos e
para a boa redao, ento vamos formular outro exemplo:
Meus filhos dos quais eu gosto recebem carinho.
Nesse perodo, pode-se concluir que a pessoa que est falando tem vrios filhos,
dando carinho apenas queles dos quais gosta. H um sentido restritivo no perodo
no h virgula isolando a orao subordinada adjetiva.
Meus filhos, dos quais eu gosto, recebem carinho.
Aqui, entendemos que a pessoa est explicando que gosta de todos os seus
filhos, os quais recebem carinho. Vrgulas fazem toda a diferena nas oraes
subordinadas adjetivas!
As oraes subordinadas adjetivas so sempre iniciadas por pronomes relativos
(que, quem, qual, onde, quanto e cujo). Cuidado! O pronome relativo onde s deve
ser usado para retomar palavras que indicam lugares.
A cidade de So Paulo, onde nasci, oferece muitas opes culturais. (correto)
Houve um momento da reunio onde todos se calaram. (incorreto)

Oraes subordinadas adverbiais

As oraes subordinadas tambm podem cumprir funo de advrbio.
Ontem, todos os problemas me pareciam muito distantes.

Nesse caso, temos um perodo simples, com a palavra ontem, um advrbio de

tempo, dando sentido adicional forma verbal pareciam. Quando pareciam? Ontem.
Pois bem, pode-se usar esse mesmo termo quando, sugerido no perodo
anterior, para montar uma orao subordinada adverbial:
Quando eu era jovem, todos os problemas me pareciam muito distantes.
Temos que toda a orao subordinada quando eu era jovem tem papel de
advrbio em relao orao principal, todos os problemas me pareciam muito
distantes. Trata-se, portanto, de uma orao subordinada adverbial.
As oraes subordinadas adverbiais so divididas de acordo com o sentido
produzido pela conjuno que as introduz. Assim, avanando ainda mais na anlise
dessa orao, pode-se dizer que quando eu era jovem cumpre, no perodo apresentado
acima, a funo de orao subordinada adverbial temporal em relao orao
principal, todos os problemas me pareciam to distantes.
O excesso de termos pode causar dor de cabea, mas o entendimento pode ser
mais simples: em vez de apenas uma palavra fazendo o papel de advrbio, temos uma
orao (estrutura com verbo) que cumpre essa funo. Como a conjuno quando
indica tempo, trata-se de uma estrutura temporal.
Vejamos uma tabela resumindo os principais tipos de conjuno usados nas
oraes subordinadas adverbiais.
Temporais quando, assim que, logo que, sempre que, todas as vezes que.
Sempre que jogava truco, no queria mais parar.
Causais porque, pois, como, uma vez que, j que, visto que, por isso que.
No fiz minha tarefa porque estava com preguia.
Observao: muito difcil distinguir as oraes subordinadas adverbiais causais
das oraes coordenadas explicativas. Se voc enfrentou essa dificuldade, no se
preocupe: mesmo gramticos conceituados penam para explicar a diferena.
Consecutivas tanto que, to que, tal que, tamanho que, de sorte que.
Adiei tanto que acabei no fazendo a tarefa.
Comparativas que, como, qual, tal como, tal qual.
Venho fazendo tarefas como se espera de um estudante.
Conformativas como, conforme, consoante, segundo.
Voc no agiu conforme combinamos.
Condicionais se, caso, salvo se, contanto que, desde que, a menos que, a no
ser que.
A menos que voc diga a verdade, no o deixarei sair.

Concessivas embora, conquanto, mesmo que, ainda que, por mais que, posto
que, apesar de que, se bem que.
Ainda que voc diga a verdade, no o deixarei sair.
Finais (indicao de finalidade) para, para que, a fim de que.
Ele sorria para que ningum percebesse sua tristeza.
Proporcionais enquanto, proporo que, medida que, ao passo que, quanto
mais ... mais.
Quanto mais voc gritar, mais eu terei vontade de deix-lo sozinho.

Objetivos da aula: Fazer o aluno entender o que so as oraes subordinadas.

Sugestes de atividades: Trabalhar as oraes subordinadas com os alunos, no
por meio de testes exaustivos, mas com exerccios que envolvam produo textual.
Podem ser usadas estratgias como a substituio de conjunes em determinados
perodos, usando-se outras equivalentes, a transformao de perodos simples em
perodos compostos e vice-versa.

***

Chegamos aqui metade da programao deste curso. At aqui, trabalhamos

numa reviso do contedo geralmente passado no Ensino Mdio, fazendo uma sntese
acentuada de determinados pontos e estendendo detalhes que, em nossa opinio, no so
explicados com a devida ateno. A partir daqui, trabalharemos de maneira mais direta
com estratgias para uma comunicao mais clara e precisa.

Aula 11 Coeso e coerncia: paralelismo

Com alguns estudos elementares sobre o perodo composto, j possvel que
avancemos em nosso trabalho, abordando assuntos que geralmente no so vistos na
grade escolar do ensino mdio. Nem por isso, deve-se ressaltar, esses sero temas mais
difceis para o aluno pouco habituado a estudar constantemente as questes da lngua
portuguesa. Pelo contrrio: como se trata de temas de aplicao direta na transmisso de
mensagens, a pauta poder at ser mais facilmente compreendida.
Devemos buscar a comunicao clara e eficaz por meio da frase coesa e
coerente, isto , da frase que tenha unidade de inteno e que faa sentido, sem que haja
termos brigando uns com os outros.
Para ajudar-nos na busca da coeso e da coerncia, fundamental dominar o
conceito de paralelismo lingustico, tambm chamado de simetria de construo. Esse
conceito est diretamente ligado coordenao entre as oraes e entre os termos de
uma mesma orao.
A ideia central do paralelismo que duas ou mais oraes, ou termos dessas
oraes, no podem ser coordenados a no ser que comportem elementos do mesmo
tipo: com a mesma estrutura interna e a mesma funo gramatical. S pode haver
coordenao entre termos de igual valor.
Vamos expor alguns exemplos de frases que pecam pela falta de paralelismo.
a) Eu gosto das montanhas, flores e mar.
Nesse perodo, h a coordenao de dois elementos no feminino plural
montanhas e flores com um elemento no masculino singular. Logo, no se pode
ligar todos esses elementos, relacionando-os com a forma verbal gosto, por meio da
mesma preposio (das), que no se aplica a um elemento masculino singular. O
perodo deve ser reescrito de maneira coerente, como em eu gosto das montanhas, das
flores e do mar, ou eu gosto do mar, das montanhas e (das) flores.
b) As vantagens de estudar no esto relacionadas somente resoluo de
tarefas escolares ou com passar em concursos, mas tambm podem ser
verificadas nas questes cotidianas e ampliao de repertrio.
Percebem-se nesse perodo muitos problemas de paralelismo. H uma
coordenao equivocada entre um substantivo (resoluo), um verbo no infinitivo
(passar) e um verbo conjugado no presente do indicativo (podem); alm do mais, as
palavras resoluo e passar esto ligadas a um mesmo termo (relacionadas) por
meio de preposies diferentes; por fim, h de se notar a falta de paralelismo entre as

preposies (paralelismo regencial) dos complementos do termo verificadas. Como

essa frase poderia ser reescrita de maneira mais clara? Aqui vai uma sugesto, com os
termos que contribuem para o paralelismo grifados:
As vantagens de estudar no esto relacionadas somente resoluo de tarefas
ou aprovao em concursos, mas tambm a ganhos verificveis nas questes
cotidianas e na ampliao de repertrio.
c) Fiquei triste com a notcia que voc me deu e quando vi seu filho chorando.
Aqui esto coordenados indevidamente, por meio da conjuno e, um
complemento nominal de triste (com a notcia que voc me deu) e uma orao
subordinada adverbial (quando vi seu filho chorando). H algumas maneiras de
resolver essa falha de paralelismo:
Fiquei triste com a notcia que voc me deu e com o choro de seu filho.
(Paralelismo por meio de dois complementos nominais.)
Fiquei triste quando recebi a notcia que voc me deu e quando vi seu filho
chorando.
(Paralelismo por meio de duas oraes subordinadas adverbiais temporais)
Quando vi seu filho chorando, fiquei triste com a notcia que voc me deu.
(Aqui se altera o sentido da frase, criando-se uma relao, por meio de orao
subordinada, de causa e efeito entre a viso do choro e a tristeza: ainda assim, uma
construo gramaticalmente possvel.)
d) Peo-lhe que me diga as notas da prova e se eu fui aprovado.
H aqui a coordenao equivocada entre um objeto direto (que me diga as notas
da prova) e um termo que no pode servir como objeto direto (se eu fui aprovado).
Como consertar a frase?
Peo-lhe que me diga as notas da prova e (que) me informe se eu fui aprovado.
e) Maria bondosa e cozinheira.
Aqui temos um exemplo mais sutil de ausncia de paralelismo. Bondosa e
cozinheira servem ambos como ncleos do predicativo do sujeito assim, no se
pode falar em falha de paralelismo gramatical, j que os dois termos cumprem a mesma
funo. No entanto, ao ouvinte soa estranha a coordenao de uma profisso
(cozinheira) com uma caracterstica pessoal um tanto abstrata (bondosa). Assim,
pode-se dizer que a frase apresenta falha de paralelismo semntico (de sentido).
A ausncia de paralelismo semntico, no entanto, se devidamente manejada,
pode gerar resultados cmicos um efeito desejvel em textos de humor pela quebra
de expectativa. Nesses casos, no adequado mencionar erro ou falha:
Minha me me deu trs irmos: um loiro, um moreno e o outro um
grandessssimo safado.
Machado de Assis, em seu Memrias Pstumas de Brs Cubas, escreveu uma
frase com ausncia de paralelismo semntico que se tornou muito famosa:

Marcela amou-me durante quinze dias e onze contos de ris.

Objetivos da aula: Fazer o aluno compreender o conceito de paralelismo
lingustico.
Sugestes de atividades: Trabalhar com os alunos a adequao de frases com
falha de paralelismo. H uma excelente lista de exerccios relacionados a paralelismo no
livro Comunicao em Prosa Moderna, de Othon M. Garcia, j mencionado como
principal referencial terico deste curso. Nesta altura do curso, j pode ser proveitoso
cobrar uma dissertao sobre determinado assunto para o aluno escrever em casa e
entregar ao professor na aula seguinte.

Aula 12 Coeso e coerncia: nfase

Ao contrrio do que ocorre na matemtica, a ordem dos fatores altera e muito
o resultado de uma mensagem em lngua portuguesa. Colocar determinado elemento
em lugar de destaque dentro do perodo (geralmente em suas extremidades) o recurso
mais bvio para conseguir nfase, isto , destacar determinado aspecto da mensagem,
atribuindo-lhe mais importncia.
importante ressaltar que a nfase no apenas um floreio a ser usado na
transmisso de uma mensagem, ou um detalhezinho. Se h vrias informaes a
serem comunicadas, deve-se pensar em qual o peso de cada uma delas para a elaborao
de seu texto. Do contrrio, atribuindo o mesmo valor ao assunto essencial da exposio
e a especificidades de valor acessrio, a comunicao prejudicada em clareza e
eficcia. Aprender a usar a nfase fundamental para conseguir coeso e coerncia.
Vejamos alguns exemplos de estratgias para conseguir-se a nfase adequada.
Da coordenao para a subordinao: determinando a orao principal
Meu marido tem muitos defeitos, mas eu gosto dele.
Temos aqui duas oraes coordenadas por meio da conjuno adversativa mas.
Como j vimos, nas oraes coordenadas no h relao de dependncia de uma em
relao outra; assim, nesse perodo, as informaes meu marido tem muitos defeitos
e eu gosto dele (de meu marido) aparecem com o mesmo peso. Usando-se as oraes
subordinadas, pode-se conseguir a nfase necessria para comunicar a inteno da
mensagem:
Embora meu marido tenha muitos defeitos, eu gosto dele.
Aqui, o fato de o marido ter muitos defeitos subordinado ao fato de a esposa
gostar dele, isto , ela gostar dele mais importante do que o fato de o marido ter
muitos defeitos. O efeito contrrio pode ser conseguido no seguinte perodo:
Embora eu goste de meu marido, ele tem muitos defeitos.
Aqui, o uso da conjuno concessiva embora antes de goste de meu marido
faz com que essa informao tenha pouca relevncia perto do (triste) fato de ele ter
muitos defeitos.
No caso de perodos com muitas oraes coordenadas, pode-se conseguir
ressaltar a informao mais importante a colocando na extremidade do perodo,
enquanto as outras informaes adicionais so colocadas dentro de uma orao
subordinada adjetiva. Exemplo:
Santos Dumont o inventor do avio; ele contribuiu para a popularizao do
relgio de pulso e morreu em depresso. (Perodo composto apenas por
coordenao.)

Santos Dumont, que contribuiu para a popularizao do relgio de pulso e

morreu em depresso, o inventor do avio. (Perodo com orao subordinada
adjetiva, com nfase em inventor do avio.)
Santos Dumont, que inventou o avio e morreu em depresso, contribuiu para a
popularizao do relgio de pulso. (Perodo com orao subordinada adjetiva, com
nfase em contribuiu para a popularizao do relgio de pulso.)
Santos Dumont, que inventou o avio e contribuiu para a popularizao do
relgio de pulso, morreu em depresso. (Perodo com orao subordinada adjetiva,
com nfase em morreu em depresso.)
Perodo tenso e perodo frouxo
Se j determinamos que estabelecer uma orao principal importante quando
h vrias informaes numa mensagem, e que essa escolha no deve ser gratuita,
devemos tambm atentar para o posicionamento da orao principal num determinado
perodo.
O mais bvio, talvez, seja pensar que a inteno da frase se torna mais clara
quando a orao principal est na posio de destaque, isto , quando aparece em
primeiro lugar. Essa regra, no entanto, no deve ser seguida sem que se faam algumas
consideraes. Vejamos o exemplo a seguir:
A graa do caminhar da moa e a poesia de seu sorriso encantavam qualquer
um que a observasse, embora sua arrogncia fosse famosa entre os que a bem
conheciam.
A fora da orao principal to destacada que o leitor tende a no dar a devida
importncia restrio que se segue depois do embora, restrio esta fundamental
para a devida compreenso da mensagem. o que o professor Othon M. Garcia chama
de perodo frouxo, no qual a orao principal ganha tanta nfase que as subordinadas
podem ficar quase esvaziadas de sentido. A construo de perodos frouxos no algo a
ser necessariamente evitado, mas em certas situaes essa escolha se mostra
equivocada. Em um texto de suspense, por exemplo, a opo por perodos frouxos faz
com que grande parte do charme da escrita se perca:
Vi o sangue escorrendo por debaixo da porta, embora fosse tudo o que mais
temia presenciar, quando o relgio anunciava as trs horas da manh.
Nesse caso, depois de saber que o narrador viu sangue escorrendo por debaixo
da porta (!), tudo o que se segue se torna quase irrelevante. Notem como as passagens
vistas como exemplo transmitem sua inteno com mais clareza quando escritas em
perodos tensos, isto , antecipando as subordinadas e mantendo o suspense da
construo.
Embora fosse tudo o que mais temia presenciar, quando o relgio anunciava as
trs horas da manh, vi o sangue escorrendo por debaixo da porta.
Embora sua arrogncia fosse famosa entre os que a bem conheciam, a graa do
caminhar da moa e a poesia de seu sorriso encantavam qualquer um que a
observasse.
Objetivos da aula: fazer com que os alunos entendam o que nfase e
aprendam estratgias para us-las em produes textuais.

Sugestes de atividades: Trabalhar com os alunos a marcao de nfase em

determinados perodos, primeiro de maneira oral, depois por escrito. Novamente, h
muito bons exerccios sobre o assunto relacionados no livro Comunicao em Prosa
Moderna, de Othon M. Garcia.

Aula 13 O estilo da frase

Estilo diz respeito expresso de determinado autor, em determinada obra e
em determinada poca. Identificar certas marcas de estilo interessante como exerccio:
no se tem a inteno de determinar o que certo ou errado, j que importante
reiterar o estilo deve servir a um determinado contexto, sendo adequado ou
inadequado de acordo com as circunstncias. Para o estudante, importante saber
reconhecer determinadas marcas, para que se possa, dependendo da inteno
comunicativa, imitar ou rejeitar determinado estilo.
Vamos analisar alguns exemplos de estilo de frase listados no livro
Comunicao em Prosa Moderna, de Othon M. Garcia.
Frase de arrasto
Ele me levou em casa, a perguntei se ele no queria entrar, mas ele disse que
estava ocupado, ento me despedi.
Esse trecho exibe um processo de estruturao de ideias muito comum na lngua
falada: os fatos so exibidos em ordem temporal, sem que haja relao entre as ideias. A
ligao entre os termos se d de maneira frgil, geralmente por meio das coordenadas e,
mas, a, mas a, ento, mas ento. Se o propsito comunicativo for muito simples, esse
tipo de frase pode ser plenamente adequado, mas preciso cuidar para que esse tipo de
expresso infantil no predomine em trechos muito longos ou em situaes
comunicativas que exigem maior cuidado verbal. Nesses casos, a tendncia que esses
poucos conectivos acabem indevidamente servindo como coringas, adquirindo
significados distantes de seu uso original. O trecho listado acima, por exemplo, poderia
se estender indefinidamente, transformando-se em frase de arrasto, isto , com oraes
independentes muito curtas, nas quais as ideias se arrastam, ligadas por um nmero
pouco variado de conectivos coordenativos.
Ele me levou em casa, a perguntei se ele no queria entrar, mas ele disse que
estava ocupado, ento me despedi. Mas eu fiquei decepcionada. Mas a eu no queria
mostrar. Ento eu fingi que estava tudo bem, mas estava chorando por dentro. A eu o
vi indo embora. Ento eu pude chorar por dentro e por fora. Mas no serviu para nada.
Esse tipo de expresso, com repetio intensa de mas, ento e a, muito
comum de se observar em crianas. Se a inteno no for de comunicao muito ligeira,
imitao de estilo infantil, ou repetio potica, melhor evitar as frases de arrasto.
Frase entrecortada

A frase entrecortada se caracteriza por perodos muito curtos, nos quais as ideias
vo se sucedendo sem conectivos, marcadas por pontos finais. O estilo lembra o dos
antigos telegramas.
Levei a garota em casa. Perguntou-me se no queria entrar. Eu disse que estava
ocupado. Um beijo. At mais. Talvez ela tenha ficado decepcionada. Eu no sei. Fiz o
que tinha de ser feito. Parti certo de que havia agido corretamente. S no podia dizer
que estava feliz.
A frase entrecortada foi muito adotada pelos primeiros autores modernistas
brasileiros (dcada de 1920) como oposio ao estilo enrolado dos autores mais
antigos. At hoje, quando usado adequadamente, esse recurso pode gerar belos efeitos
literrios. preciso tomar cuidado, no entanto, pois nem todo o mundo poeta, nem
todas as situaes comunicativas pedem poesia. Nas situaes mais convencionais de
comunicao, a virtude deve estar no meio: nem perodos muito pomposos, nem uma
sucesso de pontos finais que quebra a fluidez da transmisso da mensagem.
Frase labirntica
J vimos que a adoo do perodo tenso pode ser muito positiva no que diz
respeito coeso e coerncia de um texto. Quando a tenso se torna exagerada, no
entanto, isto , quando h excesso de subordinadas em relao orao principal, correse o risco de se tornar difcil identificar a inteno do autor. O perodo se torna um
labirinto, sendo preciso rel-lo diversas vezes para perceber afinal o que queria ser dito.
A no ser em situaes literrias muito especficas, a frase labirntica deve ser evitada:
melhor desdobrar a ideia em dois ou mais perodos diferentes.
Quando levei a garota, que me perguntou se eu no queria entrar, sua casa,
tive de dizer que estava ocupado, aproveitando para lhe dar um beijo de despedida, ao
qual no sei como ela reagiu, talvez tenha ficado decepcionada, no sei, embora eu
esteja certo de que fiz o que deveria ser feito, uma vez que agi corretamente, conforme
um homem deve agir, medida que respeita seus princpios, ainda que eu no tenha
sado sorrindo, porque no podia dizer que estava feliz.

Objetivos da aula: fazer com que os alunos compreendam o que se entende por
estilo da frase, ressaltando que, nesse assunto, no h erro e acerto, mas sim
adequao ou inadequao.
Sugestes de atividades: Retrabalhar, juntamente com os alunos, os trechos que
serviram de exemplo nesta aula, tentando abrandar os excessos que os marcam como
representaes de um estilo. O professor tambm deve devolver, com observaes, as
redaes dos alunos que lhe tenham trazido as dissertaes pedidas na aula 11. Se
houver autorizao do estudante, compartilhar sugestes de modificao em
determinado texto com todo o grupo pode ser muito proveitoso tomando-se o cuidado
de fazer isso com a devida delicadeza, claro, e se ressaltando aspectos que j foram
vistos em aulas anteriores.

Aula 14 Vocabulrio: denotao e conotao

Ter um vocabulrio rico constitui atributo fundamental para que as
possibilidades comunicativas de um sujeito se expandam: com amplido no repertrio
de palavras, uma pessoa est apta a assimilar uma grande variedade de textos, alm de
conseguir expressar mais facilmente seus sentimentos e poder deixar claras suas
intenes comunicativas.
Embora, por esses motivos, seja evidente a importncia do trabalho de
vocabulrio com estudantes da lngua portuguesa, importante ressaltar que a simples
memorizao de palavras no constitui exerccio dos mais eficientes para a ampliao
vocabular. As palavras s tm sentido dentro de um determinado contexto, pouco
significando quando isoladas. Assim, apenas por meio da leitura e da redao que se
pode construir um vocabulrio efetivamente til s necessidades comunicativas de um
sujeito, pois esse conhecimento deve ser ancorado na reflexo sobre situaes reais de
transmisso de mensagens.
A palavra verde tem sentidos completamente diferentes em frases como
comprei uma blusa verde, ele ainda um jogador meio verde ou a alimentao
dele toda verde quando se toma como exemplo uma palavra muito conhecida,
como verde, fica fcil perceber sua mudana de contextos.
Quando se aprende uma palavra nova, no entanto, uma tentao logo querer
passar a empreg-la indistintamente, no atentando s diferentes situaes
comunicativas. Esse tipo de equvoco ocorre muito frequentemente com menos
experientes profissionais do Direito, que tm por hbito repetir palavras difceis com
as quais no sabem lidar, causando transtornos comunicativos. o chamado
juridiqus, uma pssima forma de lidar com a lngua portuguesa.
Para evitar inadequaes como essa, promovendo uma real expanso de
vocabulrio em vez de amontar novos termos que podem confundir a mensagem em vez
de esclarec-la, necessrio atentar para o contexto comunicativo. Nesse sentido, saber
identificar os contedos denotativo e conotativo essencial.
Sentido denotativo aquele sentido no qual a palavra mantm as suas
caractersticas mais constantes. Em termos mais simples, a forma na qual a palavra
tomada no seu sentido mais comum, o primeiro listado pelos dicionrios.

J o sentido conotativo aquele no qual, para haver o pleno entendimento,

entram em jogo interpretaes emocionais e associaes de ideias, sendo popularmente
chamado de sentido figurado.
Nas frases que usamos como exemplo, a palavra verde em comprei uma
blusa verde tem sentido denotativo, j que simplesmente designa uma colorao; j em
ele um jogador meio verde e a alimentao dele toda verde, o mesmo termo
aparece com sentido conotativo, j que verde aparece associado inexperincia
(jogador verde) e a uma alimentao baseada em vegetais (alimentao verde),
respectivamente foi necessrio associao de conceitos para entender o verde nesses
dois ltimos contextos.
Queremos, com essa exposio, pontuar que, antes de sair correndo para
aprender palavras novas, mais importante e mais eficaz para a comunicao clara
fazer um uso rico das palavras que j se conhece, explorando diferentes contextos para
a criao de novos sentidos.
Quando se trata de denotao, h associao quase imediata com duas figuras de
linguagem que podem ser exploradas com efeitos muito satisfatrios quando usadas
adequadamente: a metonmia e a metfora.
O trao geral da metonmia chamar uma coisa com o nome de outra,
explorando relaes de proximidade. Assim, quando se diz ele l Machado de Assis, o
objeto lido no efetivamente o escritor Machado de Assis, mas sim os livros escritos
por Machado de Assis; na frase ele comeu um pote de sorvete, o que foi comido no
foi efetivamente um pote, mas sim o todo o sorvete que estava contido dentro do pote.
J a metfora se trata de uma comparao escondida. Em seus olhos so
diamantes, h uma metfora: uma forma sintetizada (mais compacta, menor) da
comparao seus olhos so to brilhantes quanto diamantes. Nas metforas, no
aparecem os elementos conectivos comuns em comparaes: como, tanto quanto, assim
como, igual a etc. Precisamos imagin-las, j que elas esto implcitas (ocultas,
escondidas).
Essas duas figuras de linguagem, relacionadas denotao, podem ser
exploradas no apenas em textos literrios, mas tambm em exposies, argumentaes
e at conversas informais, de modo a tornar a comunicao mais rica e interessante.
Exageros, no entanto, devem ser evitados, assim como o uso de metforas que,
por muito repetidas, tornaram-se clichs ou lugares-comuns, como silncio sepulcral,
primavera da vida, fechar com chave de ouro etc.
Um exemplo muito famoso de aplicao de metforas na literatura pode ser
encontrado no famosssimo soneto de Cames Amor fogo que arde sem se ver,
composto por uma srie delas:
Amor um fogo que arde sem se ver;
ferida que di, e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer.
um no querer mais que bem querer;
um andar solitrio entre a gente;
nunca contentar-se e contente;

 um cuidar que ganha em se perder;

querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos amizade,
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem os conceitos de denotao e
conotao, ligando-os a figuras de linguagem como a metfora e a metonmia.
Sugestes de atividades: Trabalhar situaes comunicativas em que possa haver
a transposio de linguagem conotativa para denotativa e vice-versa; tambm deve ser
incentivada a criao de perodos com metforas e metonmias.

Aula 15 Vocabulrio: como trabalh-lo e enriquec-lo

Embora a simples consulta ao dicionrio no baste para o enriquecimento do
vocabulrio, devemos t-lo como ferramenta imprescindvel para o alcance desse
objetivo. Em outras palavras: consultar o dicionrio no tudo, mas fundamental.
Nos tempos atuais, h a facilidade de consulta aos dicionrios em sua forma online, mais viveis em termos de manuseio e de custo. Alguns dos bons dicionrios de
lngua portuguesa editados no Brasil so: Aurlio, Houaiss, Caldas Aulete, Michaelis e
Silveira Bueno. Alm dos dicionrios de definies a variao mais comum quando se
pensa em dicionrio , um estudante de lngua portuguesa tambm pode se valer de
outros tipos de dicionrios, como os de sinnimos e antnimos, os analgicos, os de
regncia, os de rima etc.
Na maior parte dos casos, a consulta ao dicionrio de definies se d a
posteriori, isto , primeiro a pessoa se depara com uma palavra que desconhece, depois
consulta o dicionrio para aprender-lhe o significado. Essa prtica de consulta ao
dicionrio, quando motivada pela leitura de livros recomendveis, ainda o mais
simples e melhor mtodo para enriquecer o vocabulrio.
Para que a fixao de termos ao vocabulrio de uma pessoa ocorra, no entanto,
no basta consultar determinada palavra no dicionrio uma nica vez: nesse caso, a
maior possibilidade a de que a pessoa esquea o sentido da palavra pouco depois de
aprend-lo. preciso empregar as palavras em situaes comunicativas reais para que
elas realmente se incorporem aos hbitos lingusticos do sujeito o que Othon M.
Garcia chama de passagem do vocabulrio passivo para o vocabulrio ativo.
Na busca do cumprimento desse intuito, necessria uma relao mais madura
com os dicionrios, com consultas a priori, isto , as consultas em que uma pessoa,
insatisfeita com uma determinada palavra que ocorre a ela, em certo momento, para a
transmisso de uma mensagem, busca o dicionrio para conhecer novas possibilidades
expressivas.
Dois bons tipos de exerccios, mais eficazes quando incorporam a consulta a
dicionrios, so a feitura de parfrases e amplificaes.
A parfrase pode se confundir com o resumo, mas se distingue deste por no
envolver condensao (diminuio) de informaes. Na parfrase, coloca-se num texto
B todas as informaes essenciais de um texto A, sem adicionar nada e sem omitir
nenhuma informao fundamental. Deve-se buscar nova organizao das frases e,
sempre quando possvel, palavras diferentes daquelas apresentadas no texto A. Uma vez

lida a parfrase, deve ficar evidente que quem a escreveu entendeu plenamente o texto
que a originou.
Peguemos como exemplo o primeiro quarteto do Soneto de Fidelidade, de
Vinicius de Moraes:
De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Uma parfrase possvel para esses versos pode ser esta:
Dedicar-me a meu amor ser, para mim, mais importante do que qualquer outra
coisa. Esse cuidado ser eterno, e se dar com tamanha intensidade e com tanto
carinho que, mesmo na hiptese de eu encontrar outra pessoa mais atraente, o
deslumbramento por meu amor continuar sendo maior.
J a amplificao consiste em alongar determinada ideia, com exemplos,
explicaes, uso de sinnimos etc. Uma vez que a conciso (capacidade de transmitir o
maior nmero de ideias com o menor nmero de palavras) uma qualidade elogivel
num texto, amplific-lo pode acabar por estrag-lo. Assim, trataremos da
amplificao meramente como uma forma de exerccio de enriquecimento vocabular,
no recomendando essa prtica para a transmisso acabada de mensagens embora seja
justo fazer a ressalva de que, quando usada parcimoniosamente (com economia, de
maneira cuidadosa), a amplificao pode tornar mais clara determinada linha de
raciocnio, ressaltando-a.
Transcrevemos aqui versos da cano Pedao de Mim, de Chico Buarque:
A saudade di como um barco
Que aos poucos descreve um arco
E evita atracar no cais
possvel amplificar esse trecho desta maneira:
Podemos comparar o doloroso sentimento da saudade com a hipottica
sensao de algum que est esperando uma pessoa querida em determinado porto e
avista um barco, enchendo-se de felicidade ao antecipar a emoo do reencontro, mas
logo depois v o mesmo barco, na ltima hora, fazer uma curva, no parando no porto
e voltando imensido do mar, movimento este que deixa a pessoa em questo
arrasada.
A comparao possvel porque a saudade, quando evoca a recordao de
alguma pessoa amada ou de algum acontecimento feliz, traz-nos o xtase breve da
lembrana de momentos bons, apenas para imediatamente depois nos retirar essa
mirrada alegria e nos fazer perceber, miseravelmente, que no podemos ter de volta a
pessoa querida, que no podemos reviver o acontecimento feliz.
O fato de ser muito difcil explicar os curtos trs versos de Chico Buarque em
menos do que dois pargrafos de texto em prosa serve como evidncia da qualidade de
conciso na produo potica do autor. Promovendo essa amplificao, estamos
vulgarizando seus versos; ainda assim, a prtica vlida como exerccio vocabular, pois

precisamos buscar muitos termos diferentes para traduzir a mensagem que o compositor
soube expressar to bem em poucos termos.
Devemos observar que, alm da belssima comparao, Buarque usa um
processo metonmico em seus versos: a saudade no di como um barco um barco
no di , mas sim di como a dor que sente algum espera de determinado
passageiro vindo num barco.... Novamente, explicar o texto acaba por empobrec-lo,
mas esse exerccio til na medida em que s o entendimento do processo de
construo de bons textos nos permite que esses bons textos possam ser tomados como
exemplo para imitao.
Objetivos da aula: Fazer os alunos distinguirem as diferentes razes por que se
consulta um dicionrio e apresent-los a prticas que permitam a ampliao vocabular
efetiva.
Sugestes de atividades: Promover uma pequena oficina de consulta a
dicionrios, utilizando-os na elaborao coletiva de parfrases e amplificaes, que
devem ter por base textos muito simples, de um s pargrafo, ou at mesmo perodos
soltos.

Aula 16 O pargrafo: tpico frasal

O pargrafo costuma ser indicado, em aulas apressadas, como o distanciamento
em relao margem esquerda da folha que se d antes do comeo da escrita.
fundamental fazermos uma retificao: esse distanciamento no constitui o pargrafo,
apenas marca o incio de um novo pargrafo.
O pargrafo uma unidade de composio textual, constitudo por uma ideia
central, qual devem se agrupar outras ideias secundrias. evidente que, com a
evoluo da literatura, o pargrafo assumiu diferentes feies e estilos, de modo que se
torna difcil defini-lo; para fins didticos, no entanto, fiquemos com essa definio
clssica.
Para nos estendermos na definio de pargrafo, devemos classificar alguns
tipos textuais:

Narrao marcada pelo relato de fatos, apresenta passagem de tempo.

Descrio marcada pelo relato minucioso de detalhes relacionados a
algo ou a algum, apresenta suspenso temporal (tempo congelado).
Dissertao e argumentao so frequentemente tomadas como
sinnimos, mas a dissertao est mais relacionada exposio de
informaes sobre determinado assunto, enquanto a argumentao tem
como objetivo explcito convencer o leitor da superioridade de certo
ponto de vista sobre determinado assunto.

Na narrao, o ncleo do pargrafo um incidente (episdio curto); na

descrio, o ncleo um quadro (lugar, pessoa, animal, objeto ou ocasio que servem
como um retrato a ser descrito); na dissertao e na argumentao, sobre as quais nos
deteremos neste curso, o ncleo determinada ideia.
Sabendo disso, pode-se responder tranquilamente a uma questo muito frequente
sobre pargrafos: qual deve ser sua extenso? A extenso do pargrafo deve ser do
tamanho do desenvolvimento de sua ideia central, e no h nmero de linhas delimitado
para isso. Alguns literatos desenvolvem pargrafos que correm por pginas, enquanto
em textos jornalsticos, por exemplo, o estilo recomendvel o de pargrafos curtos,
para que as ideias centrais sejam mais facilmente percebidas.
Seja l qual for o estilo adotado, os bons redatores no quebraro a unidade do
pargrafo, isto , no colocaro em um mesmo pargrafo vrias ideias centrais, nem
dividiro, desnecessariamente, uma mesma ideia em vrios pargrafos.

O objetivo de conseguir essa unidade em um pargrafo todas os perodos

girando em torno de uma nica ideia central pode ser difcil de se alcanar para
escritores iniciantes. Para tornar mais fcil o xito nessa meta, recomenda-se o uso da
mais usual e eficaz estrutura de composio: tpico frasal no incio do pargrafo.
O tpico frasal pode ser definido como um perodo curto que contm, de modo
resumido, a ideia central do pargrafo. Funciona como uma generalizao, qual deve
se seguir um desenvolvimento. O tpico frasal pode aparecer em vrios pontos do
pargrafo; pode at mesmo no haver um tpico frasal claro, quando a ideia central de
determinado pargrafo se apresenta diluda em sua extenso. Para fins didticos, no
entanto, torna-se mais fcil exercitamos a redao do tpico frasal no incio do
pargrafo argumentativo ou dissertativo: essa escolha de resto, a maneira de
construo textual mais comum praticamente garante a unidade textual do pargrafo.
Escolhamos para tpico frasal de um pargrafo uma ideia generalizante como:
Woody Allen um dos grandes nomes da histria do cinema.
Depois de uma afirmao to forte como essa, torna-se foroso explicar por que
Woody Allen, afinal, um dos grandes nomes da histria do cinema. Assim, devem se
seguir exemplos de sua contribuio para a stima arte, testemunhos de pessoas que
corroboram essa opinio, prmios e distines que o diretor recebeu etc. Com um tpico
frasal claro e bem delimitado no comeo do pargrafo, muito difcil fugir do assunto.
Assim que o autor considerar suficiente a exposio das razes por que Woody Allen
um dos grandes nomes da histria do cinema, deve iniciar um novo pargrafo.
Se uma redao dissertativa constituda pelo encadeamento coerente de ideias,
podemos garantir a unidade de um texto quando estabelecemos para cada pargrafo um
tpico frasal pr-definido, restando apenas desenvolv-los. Pensemos no seguinte
esquema:

1 Pargrafo (tpico frasal) Woody Allen um dos grandes nomes da histria

do cinema.
2 Pargrafo (tpico frasal) Apesar de manter, em seu novo filme, muitas
caractersticas que o fizeram famoso, o diretor promove algumas inovaes de
estilo inesperadas.
3 Pargrafo (tpico frasal) O elenco feminino d um show parte nesse
trabalho mais recente de Allen.
4 Pargrafo (tpico frasal) A histria se passa no incio do sculo 20, mas
nos faz refletir sobre nossa condio atual no mundo.
5 Pargrafo (tpico frasal) H chances reais de que o filme seja indicado
para muitas categorias do Oscar.

Desse esquema, podem surgir textos de qualidade variada, mas ao menos est
garantida a unidade da composio: se cinco ideias generalizantes, delimitadas em
tpicos frasais, fazem sentido quando dispostas em sucesso, basta complet-las com
especificaes para que toda o texto mantenha a coerncia. Na maioria absoluta das
redaes pedidas em vestibulares e concursos, apenas isso o que se espera de um
candidato: saber defender ideias que se relacionem, de maneira coerente, a determinado
tema.
Ao ser defrontado com a clssica dvida, por onde devo comear minha
redao?, temos que a mais fcil resposta para o trabalho :

a) elabore certo nmero de ideias gerais sobre o tema pedido quatro ou cinco
ideias correspondem ao padro para as redaes de concursos;
b) disponha essas ideias como tpicos frasais, colocando cada uma delas como
abertura de um novo pargrafo;
c) opere para que o primeiro tpico frasal sirva como apresentao do tema, o
tpico frasal do ltimo pargrafo tenha um carter conclusivo e os pargrafos do meio
sirvam como desenvolvimento;
d) complete os tpicos frasais com o desenvolvimento dos pargrafos.
Esse esquema traz muitas vantagens no que diz respeito economia de tempo
para se compor uma redao; alm disso, estabelecendo a priori as ideias centrais de
cada um dos pargrafos, inclusive a do pargrafo de concluso, o autor do texto sabe
exatamente aonde est indo, no correndo o risco de perder-se no caminho.
Alm da generalizao, h outras formas que identificam um tpico frasal. Em
textos cientficos ou tcnicos, comum encontrar tpicos frasais na forma de definio
(Melodia uma sucesso coerente de sons e silncios que se desenvolvem de maneira
linear.) e de diviso (Os compassos se dividem entre simples e compostos.).
Como j mencionamos, h pargrafos cujo tpico frasal se apresenta
esparramado por diversos perodos, tornando-o de difcil identificao; h tambm
diversas outras formas de se iniciar um pargrafo alm do tpico frasal, sendo algumas
das mais comuns a aluso histrica, a omisso de dados para a gerao de curiosidade e
a interrogao inicial. Insistimos, no entanto, que a estrutura de composio de
pargrafos com tpico frasal inicial explcito a mais valorosa para fins didticos, por
todas as facilidades, j mencionadas, que oferece.
Por formar uma unidade de texto longa o suficiente para conter um processo
completo de raciocnio e curta o suficiente para que todos os seus elementos estruturais
possam ser examinados, o pargrafo funciona como uma forma de composio em
miniatura, ideal para o trabalho em salas de aula. Se o aluno sabe delimitar uma ideia
central em um pargrafo, para depois desenvolv-lo, tm todas as condies de compor
uma redao completa de forma perfeitamente razovel, pois basta ligar ideias que j
devem estar relacionadas a um mesmo tema.
Na prxima aula, trataremos das formas de desenvolvimento do pargrafo.
Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem o que um pargrafo e o que
um tpico frasal mostrando a eles as vantagens do uso dessa forma para a coerncia
do texto.
Sugestes de atividades: Promover atividades de reconhecimento de tpicos
frasais em textos de jornal. Os alunos tambm podem ser incentivados a montarem
esquemas de redao como o apresentado nesta aula, com quatro ou cinco tpicos
frasais criando o esqueleto de toda uma dissertao.

Aula 17 O pargrafo: desenvolvimento

Como vimos na aula anterior, til estabelecer um tpico frasal distinto para
cada pargrafo que se pretende escrever. Como a estrutura de tpico frasal usa uma
afirmao generalizante, no entanto, ela no basta para garantir a efetividade da
transmisso de mensagem dentro do pargrafo, requerendo desenvolvimento. Em outras
palavras: usar tpico frasal facilita bastante a vida de quem escreve uma redao, mas o
autor deve saber que as ideias amplas precisam de justificativas.
Usemos o exemplo j apresentado na aula anterior como possibilidade de tpico
frasal:
Woody Allen um dos grandes nomes da histria do cinema.
Por suas caractersticas estruturais, a ideia eficiente para servir de tpico frasal
para um tpico, mas... Ser que Woody Allen mesmo um dos grandes nomes da
histria do cinema? Por qu? Quem garante? dessas questes que deve tratar o
desenvolvimento de um pargrafo: as generalidades levantadas pela afirmao do tpico
frasal devem encontrar correspondncia mais concreta. justamente o grau de riqueza
da correspondncia entre ideias gerais e dados concretos que determina o sucesso de
uma dissertao.
Em redaes para concursos e vestibulares, a banca avaliadora fornece textos de
apoio nos quais o candidato pode encontrar repertrio suficiente para desenvolver suas
ideias mais gerais: devem ser apresentados nmeros, testemunhos de autoridade, fatos
histricos etc. Cabe a quem est escrevendo a redao apenas determinar uma ideia bem
definida para cada pargrafo e justific-la com dados colhidos dos textos de apoio,
dados estes que podem servir como elementos explicativos ou como argumento
(veremos mais sobre argumentao na ltima aula deste curso).
Nem todas os textos que fazemos na vida, no entanto, so redaes para
concurso e mesmo nestas, o candidato que dispuser de um repertrio prvio sobre o
tema pedido certamente est em vantagem. da que vem a importncia de atualizar-se
constantemente no que diz respeito ao currculo de leituras, privilegiando textos
recomendados, mas mantendo sempre o esprito crtico, mesmo em relao a clssicos.
Criticar no significa simplesmente falar mal, mas sim avaliar a fora e a
coerncia de determinada obra, usando para isso nosso repertrio prvio: de modo geral,
quanto mais se l, melhor se l um crculo positivo. E quanto mais temos capacidade
de avaliar a coerncia (e a beleza, nos casos de escritos com inteno artstica) nos
trabalhos alheios, mais estamos aptos para criarmos nossas prprias composies
textuais.

Tratamos aqui de pargrafos isolados por questes didticas, mas o mesmo

esquema pode ser aplicado a qualquer texto, seja ele com poucas linhas ou milhares de
pginas: verifique se as ideias gerais esto claras e cheque se essas ideias esto
escoradas com bom desenvolvimento. Faa isso em seus prprios textos para garantir a
eficincia de sua transmisso de mensagens; faa isso nos textos dos outros para extrair
o mximo de proveito de sua leitura, incrementando seu poder crtico.
A forma mais comum de desenvolver um pargrafo, especialmente quando o
tpico frasal vem logo no incio, por meio da enumerao e descrio de detalhes.
Assim, poderamos desenvolver nosso tpico frasal da seguinte maneira:
Woody Allen um dos grandes nomes da histria do cinema. Com um currculo
de mais de 40 longas-metragens, criou um estilo prprio de humor na stima arte,
combinando a autodepreciao tpica do humor judaico com um retrato da agonia do
homem contemporneo nas grandes metrpoles. Em seus filmes, fica difcil estabelecer
onde h motivo para riso e onde h razo para tristeza, com os dois sentimentos
caminhando juntos. Num mercado dominado por produtores ansiosos por lucro fcil,
sempre se intrometendo nos filmes que financiam, Allen tem liberdade criativa total
para escrever, dirigir e (frequentemente) atuar em seus filmes, mantendo a mdia de um
lanamento por ano. A aposta vem dando certo desde a dcada de 1960: pelo prestgio
de aparecer em uma obra com a grife Allen, atores que normalmente cobram cachs
milionrios atuam em troca do salrio mnimo estabelecido pelo sindicato; crticos
sempre listam em sua filmografia pelo menos meia dzia de obras-primas (Annie
Hall frente); os membros da Academia de Cinema j o indicaram 23 vezes ao Oscar
por seu trabalho como diretor, roteirista e ator, declarando-o vencedor em quatro
oportunidades isso sem contar as dezenas de membros de sua equipe que tambm
levaram o prmio para casa pelo trabalho em seus filmes.
Embora esse seja um pargrafo longo, sua disposio perfeitamente cabvel, j
que todos os elementos concorrem para justificar o tpico frasal inicial Woody Allen
um dos grandes nomes da histria do cinema. Nessa justificativa, so usados elementos
concretos: a longevidade de sua carreira, sua originalidade, seus privilgios junto
indstria de cinema e aos atores estrelados, seu prestgio crtico etc.
Um erro muito comum seria o de justificar uma afirmao generalizante com
outra afirmao generalizante, como em Woody Allen um dos grandes nomes da
histria do cinema, porque ele fez alguns dos melhores filmes de todos os tempos. Aqui
no h justificativa, mas apenas outra afirmao que, por seu carter amplo, pode servir
como tpico frasal de um novo pargrafo, no qual devemos justificar por que alguns de
seus trabalhos devem entrar em listas de melhores filmes de todos os tempos.
No precisamos nem saber quem Woody Allen para entender a disposio
desse texto e avaliar sua pertinncia: h uma afirmao geral seguida de justificativas
concretas.
Experimente seguir o mesmo esquema usando como tpico frasal uma afirmao
sobre assunto pelo qual voc seja apaixonado: o time X o melhor do mundo,
cachorros so bons companheiros, meu chefe um ser detestvel etc. Cuidado: no
caia no erro de justificar uma afirmao generalizante com outra afirmao
generalizante, como em meu chefe um ser detestvel porque ele me irrita. Aqui,
temos matria para dois pargrafos, j que precisamos saber por que ele detestvel e
como ele irrita o autor do texto.

O desenvolvimento por enumerao e descrio de detalhes apenas a mais

usual entre as formas de trabalhar um pargrafo, pois h infinitas variaes possveis, de
acordo com o estilo do autor e as necessidades impostas pelo tema. Entre outras formas
usuais esto o desenvolvimento por confronto (Woody Allen tem um humor
melanclico, enquanto o diretor X prefere o riso escancarado [...]), por analogia e
comparao (Woody Allen o Garrincha dos diretores de cinema [...]), por citao de
exemplos, por exposio de causa e efeito, por definies etc.
Seja l qual for a maneira de desenvolvimento, sempre valer a frmula de
equilibrar afirmaes amplas com dados especficos, no deixando sobrar
generalizaes indevidas. Vale a pena tambm seguir as dicas listadas por Othon M.
Garcia para o desenvolvimento de pargrafos, muitas relacionadas a tpicos que j
trabalhamos em aulas anteriores:

Use, sempre que possvel, tpico frasal explcito.

Evite pormenores impertinentes, acumulaes e redundncias.
Frases entrecortadas frequentemente prejudicam a unidade do pargrafo;
selecione as mais importantes e transforme-as em oraes principais de
perodos menos curtos.
Ponha em pargrafos diferentes ideias igualmente relevantes,
relacionando-as por meio de expresses adequadas transio.
O desenvolvimento da mesma ideia-ncleo no deve fragmentar-se em
vrios pargrafos.
D nfase aos elementos principais do seu texto, cuidando sempre da
clareza, da conciso, da unidade e da coerncia.

Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem que, a partir do momento em

que se determina uma ideia-central como ncleo do pargrafo, preciso desenvolv-la
adequadamente.
Sugestes de atividades: Desenvolver pargrafos a partir de tpicos frasais prestabelecidos. A atividade, sugerida por Othon M. Garcia, de estimular os alunos a
desenvolverem pargrafos a partir de tpicos frasais recolhidos de livros e jornais, para
depois confrontar a verso dos alunos com o desenvolvimento original, pode ser muito
til, desde que os tpicos frasais eleitos sejam relacionados a assuntos confortveis para
a composio dos estudantes.

Aula 18 Evitando falcias de raciocnio

No desenvolvimento de uma argumentao ou dissertao, comum que o autor
do texto caia em falcias (erros, concluses incorretas), seja por malcia (inteno
deliberada de manipular quem est recebendo a mensagem), seja por pobreza de
repertrio. Entrando no campo da lgica, importante saber identificar as principais
falcias de raciocnio (sofismas), seja para no usar essas formas em textos prprios,
seja para saber identificar falcias nos textos dos outros, desmascarando
procedimentos maliciosos e apontando imprecises.
Falso axioma
Axioma uma afirmao de verdade to evidente que dispensa provas.
Princpios como o todo maior do que a parte e entre dois pontos s existe uma
reta so axiomas. O problema quando se trata como axiomas afirmaes
perfeitamente discutveis, como amor de me incondicional e a voz do povo a
voz de Deus. Quando se comea a argumentar tomando como verdade absoluta uma
afirmao que no universal e necessria, decorrero concluses enganosas.
Ignorncia da questo
Recurso muito usado por quem desvia o foco de determinado assunto,
intencionalmente, ou por quem no consegue determinar qual a ideia central de seu
raciocnio (em outras palavras, seu tpico frasal). Ignorar a questo significa justamente
fugir do tema. Quando um poltico acusado de corrupo e, em resposta, diz que seus
acusadores so comunistas, ou fascistas, e que ele fez mais pelo povo do que
qualquer outro homem pblico, temos um exemplo claro de ignorncia da questo.
Crculo vicioso
a argumentao que equivale ao popular porque sim. J demos exemplos
desse tipo de falcia na aula anterior, em frases como Woody Allen um dos grandes
nomes da histria do cinema, porque ele fez alguns dos melhores filmes de todos os
tempos. No crculo vicioso, depois da partcula porque, ou depois de outra partcula
equivalente, no aparece a causa da orao principal, mas apenas a mesma afirmao
com outras palavras. Eu sou o melhor candidato porque tenho as melhores propostas
para o pas ora, se tal pessoa tem as melhores propostas para o pas, certamente ser
o melhor candidato, isso j estava dito: para uma argumentao no falaciosa, seria
necessrio saber por que suas propostas so as melhores, o que equivale a esclarecer por
que a pessoa o melhor candidato.
Observao inexata

Erro que ocorre quando algum, por no ter tomado conhecimento de

determinadas etapas de um processo, chega a concluses precipitadas. o que acontece,
por exemplo, quando algum acusa seu empregado de roubo de um relgio, sem saber
que o prprio cnjuge o havia pego para o conserto da pulseira.
Falsa causa
o erro que acontece quando se pensa que algo foi causado necessariamente por
x, j que aconteceu depois de x. O que vem antes no , necessariamente, a causa do
que vem depois. Se eu considero que uma pessoa teve grande sucesso financeiro porque
usou amarelo na noite de ano novo, estou cometendo a falcia da falsa causa.
Evidentemente, o estabelecimento de relaes de causa e efeito no , de todo,
equivocado: se olho para o cu, vejo nuvens negras e relmpagos, para logo depois
ouvir troves, justo assumir que vai chover. Deve-se apenas tomar cuidado para no
estabelecer generalizaes indevidas.
Erro de acidente
Erro de acidente a falcia de tomar aquilo que acidental, ou seja, aconteceu
de maneira imprevista em determinada situao, como uma caracterstica necessria,
universal e imutvel. Se eu conheo certa pessoa nascida na Argentina que age com
arrogncia e, por isso, declaro que argentinos so arrogantes, estou cometendo um
erro de acidente. Muitas afirmaes preconceituosas que se ouvem de maneira repetida
esto ligadas a erro de acidente, como todos os nordestinos so preguiosos, todos os
polticos so ladres, todos os torcedores do Corinthians so mal educados etc.
Falsa analogia
Analogia uma forma de comparao que busca explicar o desconhecido pelo
conhecido. Assim, quando se diz uma clula como um ovo frito, h a tentativa de
ajudar o entendimento de algo que de difcil visualizao (uma clula) por meio da
comparao com algo que pode ser visto frequentemente (um ovo frito). O problema
quando se toma uma estrutura que deve servir apenas para ilustrao ou esclarecimento,
o caso da analogia, como forma de se chegar a concluses definitivas. Exemplos: a) H
um ms, estava com fortes dores de estmago; meu mdico me recomendou um
remdio, tomei-o, agora estou bem. Logo, recomendarei o mesmo remdio a meu amigo
que diz estar com dor de estmago, e ele se curar; b) Meu pai me disse que nunca
precisou ler muito para sustentar sua famlia e ser feliz; logo, passarei longe de livros,
sustentarei minha famlia e serei feliz. Em ambos os casos, temos erros por falsa
analogia, uma forma que s pode nos oferecer probabilidades, e no certezas.
Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem o que so falcias de raciocnio,
ajudando-os na distino de seus diferentes tipos.
Sugestes de atividades: Propor atividades nas quais se relacionem falcias de
raciocnio produo de textos, buscando exemplos em conjunto com a classe, a partir
de discusses e exposio de textos-base. Debates polticos, por exemplo, so ocasies
muito ricas para colher vrias formas de falcias de raciocnio, seja por malcia ou por
ignorncia.

Aula 19 Como criar ideias

comum, para professores de lngua portuguesa, ouvir de seus alunos queixas
relacionadas dificuldade de ter ideias para escrever um texto. Eu no sei nem por
onde comear, eu no sou criativo, no consigo ter ideias so algumas das
reclamaes mais constantes.
A fonte de todas as ideias a experincia. Perante reclamaes como essas, o
professor deve primeiramente se questionar, perguntando-se se o tema sugerido aos
alunos para dissertao no est muito distante do cotidiano de seu pblico em sala de
aula. Se um professor sugere a sua classe, formada por jovens de 14 anos, que disserte
sobre as consequncias econmicas da corrida espacial na dcada de 1960, est pedindo
para ouvir eu no sei nem por onde comear como resposta.
claro que esse um exemplo extremado, mas a organizao das aulas de
portugus, at hoje, sofre com a equivocada distino em reas estanques: gramtica,
literatura, produo de textos e intepretao de textos so geralmente apresentadas como
matrias que no conversam umas com as outras. O ideal que, nas aulas de lngua
portuguesa, haja associao clara entre as atividades geradoras de experincia e as
atividades produtoras de contedo. Assim, at possvel sugerir a uma classe de
adolescentes que escreva sobre a corrida espacial dos anos 1960, mas somente aps um
trabalho ligado proposta de fazer com que o tema entre para o repertrio comum da
turma: podem ajudar no sucesso desse intuito expedientes como debates, exposio de
filmes e leitura de textos sobre o tema, sempre privilegiando a interao dos alunos com
o professor e a interao entre os prprios alunos.
Faz parte do papel dos educadores incrementar o repertrio dos alunos, de modo
a no apenas apresent-los a novos conhecimentos como tambm a faz-los extrair
sentido ordenado das experincias pelas quais j passaram. Como aprender a escrever
basicamente aprender a pensar, na medida em que um texto deve expor de maneira
eficaz todo um processo de raciocnio, no ousadia demasiada afirmar que apenas uma
experincia que possa ser escrita est gerando o mximo de proveito a quem passou por
ela.
Procedimentos de organizao textual como os descritos nas aulas anteriores
facilitam a dissertao sobre determinado tema sugerido previamente, desde que os
alunos disponham de textos de apoio para fundamentar sua dissertao, ou estejam
confortveis com o assunto a se trabalhar. Para que haja mais facilidade (e
possibilidades de riqueza) no desenvolvimento textual, necessrio otimizar as
experincias, de modo que elas estejam rapidamente acessveis como forma organizada
de repertrio. Essa otimizao se d por meio de esprito crtico: perante os fatos que

vo se apresentando em sua vida, proceda com o mesmo rigor de anlise devido a um

texto escrito. Acontecimentos no devem ser aceitos sem reflexo, devendo ser
buscados sempre os porqus em relao ao que se sucede no cotidiano e a distino dos
modos pelos quais esses acontecimentos se sucedem. Se esse hbito de refletir
criticamente sobre suas experincias puder se dar por escrito, tanto melhor: seja
escrevendo sobre um filme que viu e de que gostou, sobre uma conversa reveladora que
teve com um amigo, ou sobre o sentimento por que passou quando seu chefe o elogiou
ou o criticou, est sendo trabalhada a organizao do raciocnio, o que leva ampliao
de repertrio e s condies para pensar de maneira mais clara e fcil tambm
levando, por extenso, s condies de escrever mais facilmente e de maneira mais
clara.
Como nem todos os conhecimentos, na vida de uma pessoa, esto acessveis por
meio de experincias presenciais, a leitura fonte indispensvel para a ampliao de
repertrio. Mas a leitura feita de qualquer modo ser pouco efetiva, podendo at mesmo
ser prejudicial. O leitor adulto no se pode permitir ser ingnuo, devendo lembrar que
textos podem ter finalidades que no esto explcitas.
O advento de internet tornou a comunicao muito mais fcil, com uma
gigantesca massa de informaes circulando livremente. Porm, como qualquer um
pode tornar seus escritos pblicos, a confiabilidade mdia das informaes circulantes
caiu drasticamente nem tudo o que est escrito verdadeiro. O leitor eficaz deve saber
filtrar as informaes que l: de onde vm esses dados? Quem disse? H testemunhos
confiveis? Essas afirmaes passam pelos critrios de coerncia, coeso e unidade? Se
determinada informao no est clara, ser que essa falta de clareza se d
intencionalmente? Com que propsito? H falcias de raciocnio?
Por meio da leitura organizada e proveitosa passando por filtros , o estudante
se torna apto a desenvolver suas prprias ideias e, num estgio posterior, desenvolver
seu estilo. No comeo (como acontece com o comeo de qualquer processo), pode ser
exaustivo submeter avaliao crtica todas as informaes lidas ou assimiladas por
outros sentidos; com o passar do tempo, no entanto, ser cricri em relao ao que se
percebe passa a ser um processo quase automtico, muito proveitoso para a efetividade
comunicativa. Mesmo se esquecssemos de todas as vantagens pragmticas, poderamos
ainda dizer que ler bem e escrever bem nos torna pessoas mais interessantes, porque, se
isso acontece, porque tambm conseguimos pensar bem.
A ampliao progressiva de repertrio e o desenvolvimento de uma postura
crtica constante so processos de importncia fundamental para a criao rpida e
eficaz de ideias; como, no entanto, no se trata de operaes que geram resultados da
noite para o dia, torna-se proveitoso reproduzir um plano-padro, adaptado por Othon
M. Garcia a partir do trabalho do prof. Jlio Nogueira, para o desenvolvimento de
ideias. De acordo com esse plano, um assunto abstrato, como, por exemplo, a amizade,
deve ser submetido a detalhamento, de modo a ser proveitoso para a gerao de ideias,
de acordo com os seguintes itens:
1. Definio
a) denotativa;
b) conotativa;
c) alongada;
2. Consideraes gerais

3. Distino
Exemplo: distinguir as vrias formas de amizade, citando exemplos ou casos.
4. Comparao ou analogia
5. Contraste
Seguindo nosso exemplo, a noo de amizade pode ser contrastada com as
noes de dio ou de indiferena.
6. Circunstncias
Causa, origem, efeito; motivos, consequncias; tempo, lugar etc. Nem todas as
circunstncias podem ser aproveitadas, dependendo do assunto.
7. Ilustrao real ou hipottica
8. Concluso

A consulta ao texto das aulas anteriores, aliada a esse plano, tambm pode
facilitar a gerao de ideias. No caso de uma dissertao, trata-se de escolher, a partir de
um assunto amplo, um foco para explicao; no caso de uma argumentao, trata-se de
conseguir distinguir, a partir desse assunto amplo, um ponto de vista para defender. Esse
plano deve servir como apoio, no precisando ser seguido risca, desde que se chegue
aos objetivos aqui relacionados. necessrio tambm lembrar que a imitao estrutural
de textos recomendveis (que se distingue da mera cpia) constitui prtica altamente
benfica para a gerao de ideias e para a elaborao de textos, em geral: trata-se de
saber distinguir o que bom e reproduzir os aspectos mais atraentes, at que o escritor
consiga encontrar seu prprio estilo.

Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem a relao entre experincias

vividas e gerao de ideias, estimulando-os a adotar postura crtica e avaliativa perante
as informaes que recebem.
Sugestes de atividades: Trabalhar um plano-padro de gerao de ideias,
conforme o modelo apresentado nesta aula. O assunto escolhido deve ser
propositalmente muito amplo e abstrato, justamente para que possam ser recortados
focos para dissertao e ideias para argumentao.

Aula 20 Argumentao: como criar argumentos

consistentes e identificar argumentos falhos
J tratamos brevemente das diferenas entre dissertao e argumentao, mas
sentimos necessidade de voltar ao tema, haja vista que frequentemente os dois termos
so tomados como sinnimos. Se na dissertao o objetivo explicar determinada ideia,
a argumentao se ocupa de convencer um interlocutor. perfeitamente possvel a um
palmeirense dissertar sobre as conquistas do Corinthians, mas seria bastante inusitado
ver esse palmeirense argumentando a respeito da superioridade do clube rival. Na
argumentao, tentamos convencer um leitor ou ouvinte de que estamos com a razo:
trata-se de uma prtica que visa formao de opinies.
Em nossas vidas, argumentamos constantemente sobre temas os mais diversos,
desde a escolha do filme a ser visto com a namorada at um aumento de salrio a ser
pedido para o chefe. H muitas estratgias de convencimento na argumentao do dia a
dia, que podem passar por fatores emocionais, lembrana de favores, declaraes
envaidecedoras etc. Quando se trata de um texto escrito, no entanto, a argumentao
deve se pautar pelo rigor, pois no so levados em conta fatores subjetivos, apenas a
fora das evidncias.
A primeira coisa a se levar em conta na argumentao o fato de que ela deve
partir de uma proposta argumentvel, ou seja, de um assunto no qual caiba divergncia,
mltiplas opinies. Quando um candidato a cargo pblico, instigado a apresentar suas
propostas, sai-se com afirmaes do tipo temos de fortalecer a educao em nosso
pas, sade para todos prioridade absoluta, preciso fazer o povo brasileiro se
sentir seguro, est apenas se mostrando pusilnime, ou seja, fraco, covarde, querendo
ficar em cima do muro. Podemos chegar a essa concluso porque percebemos por
esse tipo de frases que o hipottico candidato est com medo de mostrar suas
verdadeiras opinies, isto , com medo de argumentar. Ningum pode ser contra a
educao, a sade e a segurana; nesse sentido, defender de maneira geral itens como
esses no diz absolutamente nada sobre o candidato.
Tambm devemos levar em conta que a linha de argumentao deve se basear
nos princpios da lgica, no podendo se apoiar em insultos, ironia, sarcasmo e desvios
de assunto. Suponhamos que um pai diga para sua filha a seguinte frase: Maria, acho
que voc no deveria sair com esse vestido, ele curto demais, inadequado. Maria
poderia responder a seu pai algo prximo a quem voc pensa que para me dizer o que
inadequado, todo o bairro sabe o quanto voc apronta quando a me vira as costas, e
depois dessa resposta poderia at conseguir sair de casa mas ela teria sado, nesse
caso, sem emitir um argumento vlido. Atacar a pessoa que emitiu determinada

mensagem, ignorando o contedo da mensagem, o que se chama de argumento ad

hominem (em latim, contra a pessoa), que pode ser efetivo para perturbar o
adversrio, mas no constitui, rigorosamente, um argumento. Para argumentar de
maneira slida sobre o tema por que as mulheres devem ter liberdade para usar
vestidos curtos quando assim o desejarem uma declarao argumentvel, j que
comporta divergncia de opinio , Maria precisaria apresentar evidncias.
H cinco tipos mais comuns de evidncia:
a)
b)
c)
d)
e)

fatos;
exemplos;
ilustraes reais e hipotticas
dados estatsticos;
testemunho.

Pode-se dizer, de maneira estrita, que apenas os fatos realmente convencem, mas
ainda assim devemos tomar cuidado, pois algo que se apresenta como fato pode ser
contestvel, e o que hoje conhecido como fato pode se revelar falso com o passar do
tempo: basta pensarmos na evoluo da cincia. H mil anos, a afirmao o sol gira em
torno da Terra poderia passar como um fato, mas hoje se sabe que havia apenas
indcios apontando nesse sentido, indcios estes que hoje, com a evoluo do
conhecimento, so insignificantes para a sustentao dessa teoria, considerada
ultrapassada por toda a comunidade cientfica. preciso tomar cuidado para no tomar
como fato alguma coisa sobre a qual h apenas indcios, embora, quando os indcios se
acumulam, tambm adquirem fora de evidncia e podem ser usados na argumentao.
Ainda assim, os fatos que mais provam so os notrios. Na histria de Maria, ela
poderia apresentar como evidncia o fato de que a evoluo dos costumes no sculo 20
permitiu s mulheres muitas possibilidades de escolha a mais em suas vestimentas e o
fato de que os vestidos curtos so um traje confortvel para ser usado quando h calor.
Como exemplo (fatos representativos de determinada situao), Maria tambm
poderia afirmar que as sociedades que impem muitas regras sobre as vestimentas
femininas so justamente aquelas consideradas as mais machistas, atrasadas e
cerceadoras de liberdade; sendo assim, uma mulher brasileira no pode tomar como
inadequada a manifestao de sua individualidade, pois isso seria equiparar-se ao que h
de mais atrasado no mundo.
As ilustraes so um desdobramento narrativo dos exemplos. Podemos pensar
nas ilustraes, que podem ser reais ou hipotticas (baseadas em hipteses), como
historinhas. O uso da histria de Maria por este autor nada mais do que uma
ilustrao sobre a maneira adequada de argumentar, de acordo com os conceitos
defendidos pelo prprio autor. E j que voltamos histria de Maria, justo dizer que,
para ilustrar seu ponto de vista, a moa poderia inventar uma histria sobre como
determinada mulher que usava roupas curtas demonstrou ter carter mais reto em
relao a outra, que se cobria dos ps cabea; tambm poderia usar uma histria real,
de alguma personagem feminina que lutou para que as mulheres pudessem se vestir
como preferissem.
Dados estatsticos tambm tm grande fora, mas h de se tomar o cuidado de
apurar a fonte que colheu os dados (checando se a pessoa, ou o instituto, confivel ou
no), alm de dever haver a precauo de no se empolgar com distores

interpretativas: sabe-se que, bem manipulados por mentes espertas, os mesmos nmeros
podem provar x ou o contrrio de x. Maria poderia apontar uma hipottica pesquisa,
registrada por instituto respeitado, cujos dados indicam que mais de 80% das mulheres
brasileiras tm vestidos curtos em seu guarda-roupa, o que serviria como prova de que o
vestido curto um traje perfeitamente usual no Brasil, no sendo, portanto, inadequado.
Testemunhos so usados na argumentao quando corroboram (confirmam) a
opinio da pessoa que est argumentando. Os testemunhos de autoridade (pessoa
reconhecida entre seus pares) tm grande valor argumentativo. Maria poderia citar, em
sua argumentao, fala de alguma figura importante para o movimento feminista
relacionada importncia da liberdade no vesturio para a afirmao da mulher.
Um argumento ser tanto mais eficiente quanto conseguir combinar fatos,
exemplos, ilustraes, dados estatsticos e testemunhos. Isso se aplica, evidentemente,
no caso de no haver fato de fora argumentativa to grande que dispense outras
evidncias podemos nos lembrar do ditado contra fatos no h argumentos.
Uma vez exposta a argumentao, h de se preparar para a contra-argumentao.
Espera-se de um debate civilizado que possa haver muitas rplicas e trplicas, sem
jamais descambar para os insultos e argumentos ad hominem. Em nossa histria de
Maria, por exemplo, o pai da garota poderia afirmar que o fato de os vestidos curtos
serem pea usual do vesturio feminino no implica que devam ser usados em qualquer
circunstncia, aproveitando para acrescentar dados sobre violncia sexual contra as
mulheres etc.
Na obra Comunicao em Prosa Moderna, Othon M. Garcia cita uma lista de
dez sugestes para refutar argumentos, composta por Whitaker Penteado:

Procure refutar o argumento que lhe parea mais forte. Comece por ele.
Procure atacar os pontos fracos da argumentao contrria.
Utilize a tcnica de reduo s ltimas consequncias, levando os argumentos
contrrios ao mximo de sua extenso.
Veja se o opositor apresentou uma evidncia adequada ao argumento
empregado.
Escolha uma autoridade que tenha dito exatamente o contrrio do que afirma o
seu opositor.
Aceite os fatos, mas demonstre que foram mal-empregados.
Ataque a fonte na qual se basearam os argumentos do seu opositor.
Cite outros exemplos semelhantes, que provem exatamente o contrrio dos
argumentos que lhe so apresentados pelo opositor.
Demonstre que a citao feita pelo opositor foi deturpada, com a omisso de
palavras ou de toda a sentena que diria o contrrio do que quis dizer o opositor.
Analise cuidadosamente os argumentos contrrios, dissecando-os para revelar as
falsidades que contm.

Objetivos da aula: Fazer os alunos entenderem o que argumentao e quais as

regras a seguir na argumentao rigorosa.
Sugestes de atividades: Trabalhar a criao de pequenos pargrafos
argumentativos com o grupo, a partir de temas debatidos coletivamente.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AQUINO, Renato. Interpretao de Textos: teoria e 815 questes comentadas. 13.ed.rev

- Niteri, RJ: Impetus, 2011.

BECHARA, Evanildo. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. 1 ed. Rio de Janeiro:

Nova Fronteira, 2010.

CATARINO,
Dlson.
Gramtica
On-line.
www.gramaticaonline.com.br Acesso em 17/09/2014.

1999.

Disponvel

em

CIPRO Neto, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. 3. ed. So

Paulo: Scipione, 2008.

CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus

contemporneo. 4. ed. Rio de Janeiro: Lexikon Editora Digital, 2007.

GARCIA, Othon M. [1967] Comunicao em prosa moderna. 27. ed. Rio de Janeiro:
FGV, 2010.

HOLANDA, Aurlio Buarque de. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa.

Edio Eletrnica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, verso 3.0.

HOUAISS, Antnio. Dicionrio eletrnico da lngua portuguesa. verso 1.0. Rio de

Janeiro: Objetiva, 2001.

LUFT, Celso Pedro. Dicionrio prtico de regncia verbal. 7. ed. So Paulo: tica,
1999.

MANUAL de Redao da Folha de So Paulo, 16. ed. So Paulo: Publifolha, 2010.

SENA, Dcio. Gramtica aplicada para concursos. 1 ed. Niteri, RJ: Impetus, 2012.