Anexo 2

La prueba de Matemticas
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Introduccin

En este documento se presenta una breve caracterizacin de lo que se propone

evaluar en la
nueva prueba de Matemticas del examen SABER 11 que se tiene previsto
aplicar a partir del
segundo semestre de 201439. Hace parte de una serie de documentos que
tiene por objeto dar
a conocer a la comunidad educativa y a los dems interesados los aspectos
ms relevantes de
la propuesta de ajustes del examen que se encuentra vigente desde el ao
2000.
Como se ver a continuacin, los cambios en la prueba de Matemticas no son
de fondo sino
de forma: mayor extensin de la prueba y especificacin de qu elementos se
consideran
genricos y cules no. Por genrico se hace alusin a aquello que resulta
necesario para que
un ciudadano, independientemente de cual sea su oficio o profesin, pueda
desenvolverse
adecuadamente en la sociedad actual. Una vez se hayan definido los
lineamientos definitivos
de la nueva prueba, se publicar una gua detallada en la que se profundizar
en lo que aqu
se presenta.
A continuacin, en primer lugar, se presentarn algunos antecedentes de la
prueba del rea
de matemticas. En segundo lugar, se expondr brevemente en qu consiste la
prueba de
Matemticas vigente. En tercer lugar, se expondrn los cambios que se
implementaran en la
nueva prueba. Finalmente, se presentarn algunos ejemplos de preguntas del
tipo de las que
apareceran en la nueva prueba.

1. Antecedentes de la prueba de Matemticas

El rea de matemticas ha hecho parte del examen de Estado para el ingreso a

la educacin
superior desde su creacin en 1968. Sin embargo, la evaluacin en
matemticas se ha hecho,
en distintos perodos, desde diferentes perspectivas. Antes de 2000, esta se
enfocaba hacia
conocimientos declarativos y procedimentales, la solucin de problemas, y las
aptitudes y

habilidades numricas. Con la reforma general del examen del ICFES, en

2000 se pas a
un enfoque hacia la evaluacin de competencias, en consonancia con las
dems pruebas
del examen. A continuacin se exponen brevemente los principales elementos
del cambio de
2000 y el desarrollo de la prueba de Matemticas desde entonces.

39 Este documento fue elaborado bajo la direccin de Margarita Pea Borrero (Directora General
- ICFES), por Julin
Mario von Hildebrand (Director de Evaluacin - ICFES) y Reinaldo Bernal Velsquez (Contratista Subdireccin
de Diseo de Instrumentos - ICFES). Cont con aportes de parte de Carlos E. Vasco Uribe e Isabel
Fernandes
Cristovao (Subdirectora de Anlisis y Divulgacin - ICFES).

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En 1998 el Ministerio de Educacin Nacional public la serie Lineamientos

Curriculares
(MEN 1998), que incluye una orientacin para la formacin de competencias
matemticas
en el colegio. En esos Lineamientos, por una parte, se identifican cinco tipos de
procesos
propios de la actividad matemtica: la resolucin y el planteamiento de
problemas, el
razonamiento, la comunicacin, la modelacin, y la elaboracin, comparacin y
ejercitacin
de procedimientos. Por otra parte, se clasifican los conocimientos matemticos
en cinco
categoras: pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento
aleatorio y sistemas
de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. El
diseo de la prueba
de Matemticas que tuvo lugar con la reforma de 2000 estuvo guiado por esos
Lineamientos
Curriculares, y tuvo como soporte el documento Reconceptualizacin del
examen de Estado,
rea de Matemticas (ICFES 1999).
La prueba de Matemticas establecida en 2000 se construy sobre una
conceptualizacin
del objeto de evaluacin en trminos de cuatro ejes conceptuales, que recogen
los
conocimientos matemticos presentes en los Lineamientos y se centran en
aquello que es
propio de la educacin bsica y media: conteo (correspondiente a
pensamiento numrico
y sistemas numricos); medicin (correspondiente a pensamiento espacial y
sistemas
geomtricos y pensamiento mtrico y sistemas de medidas); variacin
(correspondiente a

pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos); aleatoriedad

(correspondiente
a pensamiento aleatorio y sistemas de datos). Adems de esos cuatro ejes,
se defini una
segunda dimensin de competencias comunicativas, comunes a todas las
pruebas que
resultaron de la reforma de 2000: interpretar, argumentar y proponer.
Es importante tener presente, en este punto y para lo que sigue, que con estas
descomposiciones, bien sea de procesos o de conocimientos, lo que se obtiene
no es una
serie de subconjuntos excluyentes sino algo ms cercano a un conjunto de
dimensiones.
Estas generan un espacio que incluye elementos como conceptos, problemas o
situaciones
que se encuentran relacionados en mayor o menor medida con cada una de
ellas. En el caso
de las cinco categoras de conocimientos matemticos propuestas en los
Lineamientos, esta
observacin es particularmente relevante. En los procesos de formacin en
matemticas,
las secuencias en que se desarrollan los distintos tipos de pensamiento
complejizan las
relaciones entre ellos.
Entre los aos 2002 y 2006 el Ministerio de Educacin Nacional elabor los
Estndares Bsicos
de Competencias (MEN 2006), los cuales constituyen desde entonces la gua
fundamental
de la educacin bsica y media en el pas. Estos, por un lado, estipulan que la
formacin (en
todas las reas) debe estar dirigida hacia el desarrollo de competencias, y
establecen los
desempeos a partir de los cuales evaluar ese desarrollo. Por otro lado en lo
que se refiere
al rea de matemticas, retoman directamente de los Lineamientos la forma de
clasificar los
procesos propios de la actividad matemtica y los conocimientos matemticos.
Ahora bien,

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