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MATRIZ DE CATEGORIZACION

CATEGORAS

PLANIFICACIN

ESTRATEGIAS PARA
LA PRODUCCION DE
TEXTOS

SUB CATEGORAS

Motivacin (4)

SUBCATEGORIA
DE SEGUNDO
ORDEN
La motivacin lo
realizo en base a
interrogantes

Conflicto cognitivo
(3)

Generalmente lo
realizo con
preguntas

Planificacin (2)

Los estudiantes
inician con un plan
de escritura y
determinan el
propsito, registro,
destinatario y
tema. Imaginan la
secuencia de los
hechos y
organizan sus

CARACTERIZACIN DE LA
NUEVA PRACTICA
PEDAGOGICA
Casi siempre lo realizo con
lecturas motivadoras o
temas del calendario cvico
promuevo la participacin
de los estudiantes a travs
de preguntas.
Antes casi no lo tena en
cuenta este proceso pero
ahora lo realizo y a travs
de este proceso los
estudiantes reflexionan y
participan.

CONCLUSIN

Este primer paso para la


escritura es muy importante
para los estudiantes, puesto
que con esta prctica se
genera una representacin
mental de lo que se quiere
escribir, cosa que antes no
lo realizaba.

Las estrategias que


aplicando en la prod
textos narrativos, p
mayora de estudian
aprendido a escribir
narrativos, por ejem
leyendas, fbulas, cr
Los estudiantes revis
trabajos y comentan
conscientes de sus e

Es importante la pla
considerar los proce
aprendizaje para apl
una de las sesiones
la prctica pedaggi
tanto mejorar los ap
los estudiantes.

ideas en un
esquema

EVALUACIN

Textualizacin (2)

Primero trabajaron
en grupos de
cuatro. Luego
trabajaron de dos
y finalmente de
manera individual.

Revisin

Intercambian sus
trabajos entre
grupos, entre
pares y as mismos

Coevaluacin (1)

Heteroevaluacin
(2)
Predisposicin(4)
ACTITUD

DOCENT
E
ESTUDIA
NTE

Participativo (4)

mejorar.

Los estudiantes ha
aprendido a generar sus
ideas mediante un listado
de hechos y torbellino de
ideas ya partir de esta
estrategia textualizan sus
textos organizando en
prrafos.
Reflexionan y revisan sus
textos entre grupos, pares
y de manera individual. Les
gusta hacer esta actividad.
Pocas veces utilizo
instrumentos para evaluar
adecuadamente.
Mayormente utilizo el
registro.
Trato en lo posible en
mejorar mi prctica
pedaggica.
Los estudiantes participan
activamente en la redaccin
de sus textos.

Conozco regularmen
instrumentos para e
textos narrativos sol
no lo aplico.

Tengo entusiasmo pa
mi prctica pedagg
mayora de los estud
participan en el proc
produccin de sus te
seguramente mejora

DIARIO DE CAMPO 1
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Mara Luisa Vsquez Inga
INSTITUCIN EDUCATIVA: Gmez Arias Dvila
REA: Comunicacin
C

NIVEL: Secundaria

GRADO: 2 Seccin:

FECHA: 04 09 - 14
TTULO DE LA SESIN: Aprendemos a redactar crnicas.
Ingres al aula a las 8.40 de la maana, salude a los estudiantes y les pregunt
si escucharon o vieron las noticias, solo algunos contestaron que s. Elvis dijo
que vio que a unos jvenes que portaban armas les detuvo la polica. Coment
que esto es una noticia que lo escuchamos casi a diario y que es difcil acabar
porque se ha convertido en un problema social. A continuacin inici la clase
haciendo la lectura de una crnica Cosecha de telares del texto de
Comunicacin Pg. 127. Varios estudiantes levantan la mano y dicen: yo leo
profesora yo manifiesto que leern varios cuando les toca el turno. Antes de
iniciar la lectura les pido que observen las imgenes y que describan, el
alumno Miguel dice que hay unas seoras que estn sentadas haciendo labores
de tejido. Cristian describe la otra imagen, dice: que son unos seores que
muestran unos tejidos. En seguida les pregunto: qu idea tienen del ttulo? El
alumno Dick responde que seguro tiene que ver con algo que siembran los
campesinos. Tambin les pregunto: Qu tipo de texto ser? Algunos
responden que es informativo, otros dicen narrativo. Explico que es una crnica
y en seguida iniciamos con la lectura. Fiorella lee el primer prrafo y los dems

siguen la lectura. Pido a un alumno voluntario para que realice el parafraseo,


Eymi lo hace. Se sigue la misma estrategia con la participacin de varios
estudiantes hasta terminar la lectura. A partir de la lectura empec a
recuperar los saberes previos sobre el tema de la crnica y formul las
preguntas: saben qu es una crnica? cul ser el propsito? qu
caractersticas tendr? cmo estarn organizadas las ideas? cul ser su
estructura? Algunos alumnos respondieron y se anot en la pizarra las ideas.
Para crear el conflicto cognitivo interrogu: Ser lo mismo hablar de una
noticia y una crnica? Dnde podemos encontrar estos textos (crnicas). En
seguida anunci el tema y el aprendizaje esperado. Luego se les pidi que se
organicen en grupos de dos y se les indic que lean la informacin del texto Pg.
138 del MED sobre el tema de la crnica. Luego se les pregunta y contestan en
coro. En seguida organizan la informacin en un mapa conceptual y socializan,
solo salen dos grupos porque se ha terminado la hora. Rpidamente se hizo las
preguntas de metacognicin, pero pocos estudiantes dieron importancia
porque ya estaban prestos a salir al recreo. Se indica que como parte de la
aplicacin deben leer otras crnicas y pegaran recortes de crnicas del
peridico.

Reflexion
1. Me ha faltado aplicar la evaluacin
2. He empleado diferentes estrategias

Intervencin
1. Debo aplicar la evaluacin en cada sesin

DIARIO DE CAMPO 2
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Mara Luisa Vsquez Inga
REA: Comunicacin
C

Nivel: Secundaria

Grado: 2

Fecha: 08 09 14
Ttulo de la sesin: Utilizamos correctamente conectores temporales.

Seccin:

Ingres al saln a las 8.40 de la maana y salud a los estudiantes, ellos


contestan en coro. Se les pregunta qu fecha estamos y qu se celebra
ninguno acierta, en vista de eso coment que hoy 8 de setiembre es el Da de
la alfabetizacin Seguidamente les pregunt qu significado tiene para
nosotros la alfabetizacin? Un estudiante responde que es aprender a leer y
escribir. Expliqu rpidamente sobre el tema. Inici la sesin presentndoles
un texto en un papelote sobre un texto popular titulado Las sandalias del
mensajero Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa y luego se les
pregunta de qu trata tres alumnos explican a travs de parafraseo sobre el
contenido del texto. En el texto se ha resaltado y escrito con otro color de
plumn en este caso son expresiones que funcionan como conectores. Se
formula las preguntas para recuperar los saberes previos. Por qu estarn
resaltadas? Cmo se llaman a esas palabras o elementos? Qu indican esas
palabras? Varios alumnos responden acertadamente con otros trminos que
son palabras que relacionan. Mencion que el tema que vamos a tratar es
sobre los conectores. Les pregunto: Qu son conectores? Luego creo el
conflicto cognitivo y formulo la pregunta: Qu pasa si no utilizamos esas
palabras en un texto narrativo? Qu tipo de conectores sern? Luego se
anuncia el tema de la clase y el aprendizaje esperado y tambin qu aspectos
se evaluar. En seguida leen la informacin del texto del Med Pg. 130 sobre el
tema de los conectores temporales, los tipos de conectores temporales. Se
les organiza en grupos de cuatro integrantes para que escriban un
cuento corto utilizando conectores temporales. Esta vez lo harn sin
seguir los procesos de la escritura de texto, puesto que sera casi espontneo y
el propsito es que utilicen dos o tres conectores en pequeos textos. Luego
durante le ejecucin pas orientando a los estudiantes de cada grupo. Ellos
escriben en una hoja auxiliar y luego lo pasan en un papelote que en la
siguiente sesin se corrijan intercambiando sus trabajos para. Entregu a cada
jefe de grupo una gua de observacin para que evalen la participacin de sus
compaeros. Se ha cumplido el tiempo y cuatro grupos han logrado terminar,
dos grupos no culminaron toman algunos minutos del recreo pero logran
terminar.
Reflexin:
No realic la metacognicin.
Intervencin:
Debo dosificar l tiempo para realizar la metacognicin

DIARIO DE CAMPO 3
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Mara Luisa Vsquez Inga
REA: Comunicacin
C

Nivel: Secundaria Grado: 2

Seccin:

FECHA: 15-09-14
TTULO DE LA SESIN: Redactamos crnicas de nuestra comunidad.
(Planificacin)
A las 8.40 ingres al saln y salud a los estudiantes, les pregunt si leyeron o
vieron las noticias y si buscaron y leyeron especficamente una crnica
periodstica, la mayora respondi que no, slo dos estudiantes haban
encontrado y pegado en su cuaderno. Entonces les dije que de todas maneras
tienen buscar y leerlo. A continuacin le el ttulo de una crnica de un diario
titulada: No me metas a la ducha, ya mami Les pregunt De qu creen que
tratar? Algunos estudiantes hacen las predicciones respondiendo que quiz se
trate de alguien que no le gusta baarse otro dice que quiz le castigaron.
Seguidamente esta vez hice la lectura oral pero haciendo la lectura activa con
la participacin de los estudiantes. Luego les pregunt si el texto que lemos es
una crnica a lo que respondieron que s. Entonces segua interrogando qu
caractersticas tiene y tambin si estn en condiciones de escribir una crnica,
algunos contestan que s, otros se quedan callados. A continuacin indiqu que
en la sesin de hoy escribiremos una crnica, para ello tenemos que tener en
cuenta que para escribir tenemos que pasar por tres procesos, entonces les
pregunt cules son? Algunos respondieron correctamente, puesto que
anteriormente ya haban escrito otros textos narrativos. Hoy solo trabajamos
con el primer proceso que es la planificacin. Para ello se le pidi que se
organicen en equipos de cuatro integrantes. Luego se coloca en la pizarra
tarjetas metaplan : Propsito: Para qu voy a escribir? Lector: A quin dirigir
mi texto? Tema: Sobre qu acontecimiento escribir? Registro: Ser formal o
informal? Los estudiantes dialogan y se ponen de acuerdo y anotan en hojas
auxiliares sus respuestas. Me acerqu a monitorear a cada grupo para darles
algunos alcances y propuestas de temas que abordaran en sus crnicas.
Tambin les entregu a los coordinadores de cada grupo una gua de
observacin para que evalen a sus compaeros durante el trabajo en equipo.
Tambin anot en mi registro auxiliar el avance de la actividad que
corresponde a la planificacin. Algunos estudiantes no trabajaron, estuvieron
distrados mostraron poco inters por lo que se demoraron en realizar lo
programado. Faltaban pocos minutos para terminar la sesin y les indiqu que

para la siguiente clase investiguen un poco ms sobre el tema elegido y


elaboren un listado de acciones e ideas que escribirn en su texto. Ha
terminado la hora y ya no pude realizar la metacognicin.
Reflexin:
No realic el conflicto cognitivo y la metacognicin.
Foment el trabajo en equipo.
Intervencin:
Debo cumplir con todos los procesos cognitivos.

DIARIO DE CAMPO 4
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Mara Luisa Vsquez Inga
REA: Comunicacin
C

Nivel: Secundaria

Grado: 2

Seccin:

Fecha: 29 09 14
TTULO DE LA SESIN: Redactamos crnicas de nuestra comunidad
(Textualizacin)
Ingres al aula a las 8.40, salud a los estudiantes, pero haban algunos
alumnos que no se pusieron de pie por eso les dije Buenos das con todos
menos con los que estn sentados y recin se pusieron de pie. Lo hago con la
finalidad de hacerle recordar que el saludo es muy importante.
Inici la sesin colocando en la pizarra una pgina central de un peridico que
contena un imagen grande sobre una noticia de una comunidad nativa de los
Piros de Madre de Dios, les ped a los estudiantes que pasen a observar la
imagen y leer los ttulos y subttulos. Ellos observaron, algunos sonren, otros
comentan en voz baja, otros tratan de leer los textos que acompaan las
imgenes. Luego regresaron a su sitio y les pregunt: Qu observaron? Sern
personas de tiempos pasados o existen en la actualidad. Los alumnos
responden en coro que son de la actualidad pero. El alumno Alania respondi

que son nativos de Madre de Dios. Tambin les pregunt: Sern peruanos?
Respondieron que s, pero que tienen sus propias culturas. Les le algunas
partes de la crnica periodstica con la participacin de los estudiantes. En
seguida se menciona el aprendizaje esperado, se les recuerda que en la sesin
anterior hicieron la planificacin para escribir una crnica y en esta sesin
harn la textualizacin. . A Se les indica que formen equipos para realizar esta
actividad. Los estudiantes ya tenan su tema delimitado continuacin hacen un
listado de ideas sobre el tema elegido mediante la tcnica de torbellino de
ideas y a partir de eso empezaron ordenar en prrafos teniendo en cuenta su
estructura. Pas a monitorear por cada grupo para atender sus dudas y
orientarles, algunos alumnos poco o casi nada aportan, solo dos tres lo hacen
con esmero, un integrante de cada grupo hizo el rol de secretario, un alumno
no quiso integrarse a su grupo, le insist para que se integre, pero no lo hizo, se
qued en silencio y permaneci durante todo el tiempo sentado solo y no
trabaj. Faltaban diez minutos para que termine la hora y no avanzaron
muchos, se les pidi que entreguen sus trabajos hasta donde avanzaron. Se
realiz la metacognicin, a la pregunta: Qu hemos aprendido? Solo algunos
contestaron: Hemos escrito textos, pero no hemos terminado, conclu
dicindoles que la prxima clase lo terminarn.
Reflexin:
No utilic un instrumento de evaluacin solo registr en el registro el avance.
Intervencin:
Debo utilizar ms estrategias para la textualizacin.