UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO

I. Identificacin
Nombre :

Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje

Cdigo:

583

U.C:

Carrera:

Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje

Cdigo:

521

Semestre:

II

Prelaciones:

Educacin Especial

Requisito:

Ninguno

Autor:

Prof. Milagros Martnez Z.

Asesora en
Diseo
Acadmico:

Prof. Wendy Guzmn

Nivel Central
Caracas, Marzo, 2014

2
II.

FUNDAMENTACIN

La carrera de Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje tiene entre

sus principales propsitos formar a un profesional integral, con conocimientos
slidos en su campo, comprometido con las personas que tienen la condicin de
dificultades de aprendizaje, con su familia y la comunidad que los circunda, con
slidos principios ticos, responsabilidad ante ellos, habilidades para atender a
estas personas y resolver problemas en el mbito educativo. En este sentido, la
asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye directa y
fundamentalmente al desarrollo de los rasgos antes mencionados. Ella es un
curso introductorio que sumerge al estudiante en el campo de conocimiento de
esta rea, despertando inquietudes, inters y expectativas.
La asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje forma parte
del diseo curricular de esta carrera, es obligatoria debido a que contribuye de
manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de Educacin,
mencin Dificultades de Aprendizaje, adems es de carcter terico. Se encuentra
situada en el segundo Semestre del Plan de Estudios de la carrera antes
mencionada. Pretende que el egresado adquiera conocimientos inherentes al
campo de las Dificultades de Aprendizaje, relacionados con sus comienzos a nivel
mundial y nacional, su definicin y por ende las caractersticas de las personas
que presentan esta condicin, su clasificacin, as como los enfoques tericos que
las explican y los modelos de intervencin en forma general, teniendo especial
cuidado con el rol del maestro especialista, a fin de que el egresado

tome

consciencia de su papel como docente, as como de las caractersticas,

habilidades y destrezas que debe poseer para desempearse satisfactoriamente,
y con sentido tico en el quehacer diario de su profesin.
Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje
es visto como una construccin de conocimientos por parte del individuo, lo que a
su vez le va a permitir modificar su estructura cognitiva y alcanzar un aprendizaje
significativo. Por lo tanto, la metodologa a emplear es eminentemente activa,
mediante la cual el estudiante pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus

3
conocimientos previos, reflexionar constantemente sobre los contenidos a
aprender y pueda hacer uso prctico de stos.
El perfil del egresado de la carrera Educacin, mencin Dificultades de
Aprendizaje est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer, hacer y
convivir. Estas competencias

se desagregan en indicadores, de all que la

asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye en la

formacin de algunos de estos rasgos.
En el caso particular de esta asignatura, para adquirir este perfil , en lo que
se refiere al ser, es necesario formar un docente reflexivo; es decir que sea
capaz de razonar con respecto a la realidad, reflexionar permanentemente sobre
su rea de conocimiento; consciente, del conocimiento de enfoques tericos y
modelos de atencin de los sujetos con dificultades de aprendizaje.
Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante
oportunidades para apropiarse de conocimientos relacionados con el campo de
las dificultades de aprendizaje en un nivel introductorio, permitindole analizar
diversas perspectivas a nivel mundial y nacional. Este tipo de conocimiento implica
un adecuado manejo terico que cubre elementos de tipo cognitivo y reflexivo. En
relacin a los rasgos del hacer, la asignatura ofrece la posibilidad de estar
actualizado en este campo y adems de desarrollar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Para lograr los rasgos sealados el curso facilita contenidos dirigidos a
proporcionar conocimientos inherentes

al campo de las dificultades de

aprendizaje: en relacin a su evolucin histrica desde una perspectiva

internacional y nacional, concepto de dificultades de aprendizaje, caractersticas
de los sujetos con esta condicin, clasificacin de las dificultades de aprendizaje,
enfoques tericos que en forma general explican las dificultades de aprendizaje y
modelos generales de intervencin, enfatizando el rol del maestro especialista. Es
importante sealar que la asignatura Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje guarda estrecha relacin con otros cursos, tales como Educacin
Especial, ya que es un rea de la modalidad "Educacin Especial"; se relaciona
con la asignatura Enfoques Tericos de las Dificultades de Aprendizaje", puesto

4
que en esta asignatura se profundiza el estudio de los enfoques tericos vistos en
forma general en el curso que nos ocupa; tambin se relaciona con evaluacin y
atencin de las dificultades de aprendizaje, asignaturas consideradas medulares
en esta carrera. En definitiva sta es una asignatura que abre el portal al campo
de las Dificultades de Aprendizaje.
En el curso, el estudiante utilizar un paquete instruccional, el cual consta
de un plan de curso (el cual incluye una gua de estudio), libro de texto del
mercado, una compilacin de lecturas, los cuales sern enviados, a las Unidades
de Recursos Mltiples de los Centros Locales, con el fin de que el estudiante
tenga acceso a ellos en el momento que lo desee y requiera.

5
III.

PLAN DE EVALUACION

ASIGNATURA: Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje

COD: 583 CRDITOS: 3 - LAPSO: 2014-2

MODALIDAD

OBJETI
VO

SEMESTRE: II

CARRERA: EDUCACIN , MENCIN DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

Trabajo Prctico
(Monografa)

1y2

Trabajo Prctico
(Ensayo)

3y4

Responsable: Prof. Joselin Fermn

Evaluadora: Lic. Aarom oramas, aoramas@una.edu.ve
Horario de atencin: 09:00 a.m. a 4:00pm
Telfono: 0212 -5552212 / 5552264
Correo electrnico: joselinf6@gmail.com
M

CONTENIDO
del
-Historia
Campo de las DA
-Definicin
del
trmino
Dificultades
de
Aprendizaje
-Clasificacin
de
las Dificultades de
Aprendizaje
que
-Teoras
explican
las
Dificultades
de
Aprendizaje y el rol
del
maestro
especialista

OBJETIVOS
Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades de Aprendizaje, tomando en consideracin sus
diferentes fases, a nivel mundial y nacional
Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva histrica, as como las
caractersticas de las personas que tienen esta condicin

Comparar las diversas clasificaciones de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

Analizar la relacin de las teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje con los modelos de
atencin y el rol del maestro especialista

ORIENTACIONES GENERALES
- Asiste a tu Centro Local, cuando te sea posible y lo necesites, para conversar con el asesor y/o tus
compaeros a fin de aclarar dudas e intercambiar ideas. Tambin, puedes comunicarte con el
especialista de contenido en el Nivel Central a travs del correo electrnicojoselinf6@gmail.com
- Puedes consultar a otro especialista en el rea de las Dificultades de Aprendizaje fuera de la
Universidad
- Revisa el objetivo, los contenidos, estrategias instruccionales y evaluacin de esta Unidad.
- Formlate tus propios objetivos; es decir, qu quieres lograr.
- Es conveniente planificar el tiempo que vas a dedicar al estudio de este curso.
- Los trabajos asignados para la evaluacin de este curso los podrs enviar a tu asesor a travs del
correo electrnico, con archivo adjunto. Es indispensable que le solicites a tu asesor su correo
electrnico El trabajo puedes entregarlo personalmente en el Centro Local a tu asesor si no
dispones de correo electrnico

IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo del curso: Analizar reflexiva y conscientemente los elementos que conforman la problemtica educativa de
los educandos con dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta la definicin, caractersticas de los sujetos con esta
condicin, clasificacin, enfoques tericos y modelos de intervencin de las dificultades de aprendizaje.
Objetivos
Contenido
1. Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades 1. Historia del Campo de las Dificultades de Aprendizaje a
nivel mundial y nacional. Fase inicial, fase de transicin,
de Aprendizaje, tomando en consideracin sus
fase de integracin, fase contempornea o de
consolidacin. Evolucin del rea de Dificultades de
diferentes fases, a nivel mundial y nacional
Aprendizaje en Venezuela
2. Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde
2. La cuestin de la terminologa a emplear: Definiciones de
las Dificultades de Aprendizaje. Clasificacin de las
una perspectiva histrica, as como las caractersticas
definiciones de Dificultades de Aprendizaje. Discusin de
de las personas que tienen esta condicin
las definiciones. Caractersticas de los sujetos con
Dificultades de Aprendizaje. El problema de la definicin
3. Comparar
las diversas clasificaciones de las
de Dificultades de Aprendizaje en Venezuela
Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva
3. Los Sistemas de Clasificacin: El problema de la
clasificacin, Modelos de clasificacin, la subtipificacin
actual
emprica, Clasificacin emprica vs clnica de las DA. Las
4. Analizar la relacin de las teoras que explican las
Dificultades de Aprendizaje en relacin con otros
Problemas.
Dificultades de Aprendizaje con los modelos de
4. Principales teoras que explican las Dificultades de
atencin y el rol del maestro especialista
Aprendizaje: Centradas en el sujeto, interaccionistas o
integradoras, centradas en el ambiente, centradas en la
tarea. Modelos de Atencin de las Dificultades de
Aprendizaje. Modelo de Atencin de las Dificultades de
Aprendizaje en Venezuela. Rol del maestro especialista

Unidad 1
OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Formativa

Antes de empezar la lectura:

1. Interpretar la
evolucin del
campo de las
Dificultades de
Aprendizaje,
tomando en
consideracin
sus diferentes
fases, a nivel
mundial y
nacional

Puedes elaborar un cuadro C-Q-A. Funciona de la siguiente manera:

Este cuadro consta de tres columnas. En la primera columna

(simbolizada con la letra C), se denomina "Lo que se conoce", anota
lo que ya sabes en relacin a la temtica. En la segunda columna
(simbolizada con la letra Q), se denomina "lo que se quiere conocer o
aprender", anota lo que deseas aprender en esta Unidad. En la
tercera columna (simbolizada con la letra A), se denomina "lo que se
aprendi y lo que falta por conocer", la vas dejar vaca. Guarda este

cuadro, para completarlo al final de la Unidad. Para esta actividad
puedes consultar el libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista de Daz y Hernndez
del 2002.
Lo que s
Lo que quiero
Lo que aprend


aprender
o me falta por
(C)
(Q)
aprender
(A)

Es
conveniente
que
realices
los
ejercicios
planteados en la Unidad, a
fin de que puedas verificar
que ests comprendiendo
y asimilando el material
ledo.
Ante cualquier duda acude
a tu asesor en el Centro
Local o enva un mensaje
de correo electrnico al
profesor de la materia en
el Nivel Central.
Renete con el asesor
local para discutir, aclarar
dudas
y
responder
preguntas sobre diferentes
planteamientos en torno a
la lectura.
Autoevaluacin :realiza las
actividades planteadas en
la unidad y comprueba tus
respuestas
con
la
bibliografa sealada

Sumativa:

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta

Unidad?, qu aportes te dara para la comprensin del campo
conocer su historia? crees que es importante conocer la historia de
las DA? por qu?
Realiza con atencin las lecturas recomendadas como obligatorias:

Aguilera A., y Moreno F. (2003). Historia de las Dificultades de

Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades
de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 1-38). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica

de la Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica
de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades
de Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Cap. 1 (pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1


(pp. 12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A.
Tambin puedes consultar las siguientes pginas Web
http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizajeninos/dificultades-aprendizaje-antecedentes-actualidad

http://dificultadesdelprendizajeipc-ac-yg-kh.blogspot.com/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Evoluci%C3%B3n-De-LasDificultades-Del-Aprendizaje/2489245.html

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Esta Unidad ser evaluada
a travs de la presentacin
de una monografa que
evidencie el contenido de
las unidades 1 y 2. La
temtica ser seleccionada
por el asesor en el centro
local.
El estudiante recolectar
los datos y documentacin
necesaria para abordar el
tema.
Utilizar
la
bibliografa obligatoria y
cualquier otra que le ayude
a desarrollar el trabajo.
Puede adems entrevistar
especialistas en el rea
Elaborar el esquema a
seguir en la redaccin de
monografas.
Elaborar el borrador de la
monografa, el cual deber
ser presentado al asesor a
fin de someterlo a una
primera evaluacin
Finalmente, redactar el
trabajo final con las
observaciones
incorporadas

10

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Realiza las siguientes actividades:

Te recomendamos para facilitar este proceso que trates de ver el

nfasis puesto por los investigadores en cada una de las fases de


desarrollo del rea de las Dificultades de Aprendizaje, los aportes en
cada periodo, las crticas formuladas.

Puedes subrayar, resaltar, tomar notas, o grabar la informacin de
los aspectos ms importantes desarrollados en los textos.

Luego, puedes hacer resmenes en tus propias palabras.

Tambin puedes organizar la informacin a travs de cuadros
sinpticos, en los cuales puedas observar y describir las distintas
fases, tomando en consideracin los aportes de los investigadores,
problemas tratados en cada fase. Para estas actividades puedes
consultar el libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista de Daz y Hernndez
del 2002.
Ejemplo:


Fases

Investigadores

Problemas
Tratados

Si lo prefieres puede hacer mapas conceptuales o cualquier otro

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
El esquema a seguir ser
el
siguiente:
Encabezamiento,
ttulo,
autor (es), ndice del
trabajo,
Introduccin,
Cuerpo
del
trabajo,
dividido en captulos o
partes y stos con sus
subdivisiones,
Conclusiones, Bibliografa.
En la monografa el
estudiante
har
una
revisin exhaustiva de la
primera
fase
de
la
evolucin del campo de las
DA,
nfasis
de
los
investigadores
de
la
poca, estudios realizados,
aportes, las definiciones
que imperaba en esa fase,
crticas
a
los
planteamientos de los
investigadores de esa fase
El trabajo podr ser grupal
(mximo dos estudiantes)
Para la evaluacin de esta
actividad se tomar en
cuenta el contenido y la
presentacin

11

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
esquema que te ayude a organizar la informacin. Para realizar el

mapa de conceptos revisa el captulo 2 del libro: Mapas
Conceptuales, una tcnica para aprender de A. Ontoria y cols.
Edicin 11, del ao 2001.

Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas: Lee de

nuevo el captulo 1 La Historia de las Dificultades de Aprendizaje del
texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje Antonio Aguilera
(Coord), indica qu caracteriza la fase inicial o etapa de fundacin o

de los cimientos?, cules fueron los aportes ms significativos de
esta poca?, cul es la disciplina que se interesa por el estudio de
las Dificultades de Aprendizaje en esta poca?, cul es el inters
primordial de los cientficos?, cules fueron los trastornos
estudiados, a qu conclusiones llegaron los estudiosos?, cules
podran ser las conclusiones ms importantes en relacin a esta

fase?

Revisa la segunda fase o de transicin y responde, Por qu la

segunda fase es llamada fase de transicin?, cules son las
principales caractersticas de esta fase?, cul fue el principal inters

en este periodo?, cul fue el principal concepto desarrollado?,
cules fueron las principales orientaciones en esta fase y en cules
procesos se centraban los investigadores?, cul (es) podra (n) ser
la (s) conclusin (es) ms importante (s) de esta fase?

Contina con la fase de integracin, Cules fueron los

acontecimientos ms importante en la fase de Integracin, y cul fue
su relevancia?, seala sus caractersticas, comenta el desarrollo
posterior del rea de las Dificultades de Aprendizaje?, cules seran

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
En relacin al contenido se
tomar en consideracin:
dominio
del
tema,
adecuacin del contenido,
organizacin de las partes
de
la
monografa,
organizacin de las ideas,
claridad expositiva.
En
cuanto
a
la
presentacin se tomar en
consideracin
los
siguientes
elementos:
partes de la monografa,
redaccin, ortografa.
El trabajo se entregar al
asesor para su evaluacin
final a travs del correo
electrnico o en forma
presencial
Para la elaboracin de la
monografa
puedes
consultar los siguientes
textos: Garduo, M. A.,
Pastrana, E., Hernndez,
N., y Martnez, T. (2012).
Tcnicas
de
Investigacin
Documental
UNIVERSIDAD

12

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
las conclusiones ms importantes de esta fase?

Para concluir revisa la fase contempornea o de consolidacin y

responde; Cules son los principales aportes realizados en la fase
de consolidacin?, cules son las caractersticas?, por qu se
replantea el problema de la definicin en este periodo?, qu
cambios ocurren en este momento?, cul es el rol de la tecnologa
informtica en esta fase?, qu plantean las orientaciones actuales
en el campo de las DA?, cules podran ser las principales
conclusiones de esta fase?. Puedes consultar la bibliografa
complementaria si lo deseas. Y algunas pginas Web que sugerimos.

Reflexiona sobre lo estudiado hasta el presente y piensa en lo que ha

acontecido en cada una de las fases, que la hace diferente a las
otras y cmo ha contribuido a la evolucin del campo de las
Dificultades de Aprendizaje. Puedes hacer anotaciones de tus
reflexiones si lo deseas

Estudia los documentos de la Direccin de Educacin Especial de

1975 y 1997 y responde: Qu sucedi en Venezuela durante estas
fases en cuanto al rea de las Dificultades de Aprendizaje?, cmo
se desarroll y evolucion este campo en nuestro pas? cules
fueron los hechos ms destacados?

Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se

debe: si no conoces una palabra, no olvides buscar el diccionario. El
problema en la comprensin
tambin puede deberse a que
necesitas un conocimiento anterior, trata de establecer cul es ese

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
AUTONOMA DE CIUDAD
JUAREZ
Instituto
de
Ciencias Sociales
y
Administracin Programa
de
Licenciatura
en
Sociologa y Ros, P.
(2001). La Aventura de
Aprender.
Caracas:
Cognitus, C. A.

13

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
conocimiento. En definitiva trata de ver cul es el problema. Puedes
consultar a tus compaeros Es importante hablar con tu asesor en el
Centro Local.
Para finalizar:

Podras comprobar qu tanto aprendiste en esta Unidad, para ello te

recomendamos: Hacer un resumen en una pgina, con tus propias
palabras del contenido ms resaltante para ti de esta Unidad.
Si lo prefieres puede hacer un cuadro sinptico con los asuntos
esenciales de la evolucin del campo de las Dificultades de
Aprendizaje

Fases

Planteamientos Problemas Conclusiones

Esenciales
Tratados

Completa el cuadro C-Q-A que iniciaste al principio de la Unidad. En

la tercera columna vas a anotar "lo que has aprendido", puedes
colocar si lo deseas "lo que te falta por aprender"

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

14

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y

reflexiva qu ha significado para ti el campo de las Dificultades de
Aprendizaje?
Revisa tu cuadro C-Q-A y compara lo que sabas del tema, lo que
esperabas aprender con lo que aprendiste y/o lo que te falta por
aprender (Esta tcnica es tomada del libro Daz y Hernndez,
Estrategias Docentes del 2002).
Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades
de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades
fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad y
los que te planteaste? qu cambiaras para estudiar otra vez?

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

15

Unidad II
OBJETIVO

2. Explicar el
trmino
Dificultades
de
Aprendizaje
desde una
perspectiva
histricas, as
como las
caracterstica
s de las
personas que
tienen esta
condicin

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
En este momento ests iniciando la segunda Unidad del curso Formativa
Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Vamos a explicar la En esta Unidad sigue las
terminologa a emplear, revisaremos las definiciones de Dificultades mismas orientaciones dadas
Aprendizaje, desde una perspectiva histrica. Tambin tendrs la
en la Unidad I. No olvides
oportunidad de analizar la evolucin del concepto en Venezuela.
realizar
las
actividades
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

propuestas
para
tu
autoevaluacin, no olvides
consultar a tu asesor ante
cualquier duda o cuando
Antes de empezar la lectura

Responde las siguientes preguntas: por qu es importante tener desee intercambiar ideas con
una definicin de Dificultades de Aprendizaje?, qu relevancia l o ella.
podra tener esto para el maestro especialista?, qu es para ti una
dificultad de aprendizaje?
Sumativa:

Si lo deseas puedes elaborar un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste Las instrucciones fueron
en la Unidad 1.
dadas en la Unidad 1.
Realiza con atencin las lecturas obligatorias sugeridas:
-

Aguilera A., y Garca I. (2003). El Concepto de Dificultades del

Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades
de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 39-82). Madrid: Mc Graw Hill
Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica
de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades
de Aprendizaje. Equipo de la DEE.
Benko A., y Vargas, C. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.
Unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Cap. 1 (pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis.
Gearheart B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1

16

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
(pp. 9-13). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A.
Puedes realizar si lo deseas la revisin de esta pgina Web
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm
http://reeduca.com/dificultades-aprendizaje-definicion.aspx

Realiza las siguientes actividades

En esta Unidad es recomendable subrayar, resaltar, tomar notas o si

lo prefieres grabar la informacin de los aspectos ms importantes
tratados en los textos.
Tambin, como en la Unidad anterior puedes hacer resmenes en
tus propias palabras.
Luego de realizar las lecturas puedes organizar la informacin en
cuadros sinpticos, como el que aparece a continuacin:
Definiciones Planteamientos
Esenciales

Puntos en
Comn

Puntos
Divergentes

Mapas de conceptos (puedes revisar la bibliografa relacionada a la

elaboracin de mapas de conceptos que te recomendamos en la

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

17

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES



Unidad 1, para realizar esta actividad).

Estudia el Captulo 2 del Libro Introduccin a las Dificultades del
Antonio Aguilera. Y responde:
Qu significa que el concepto de dificultades de aprendizaje sea
calificado como falto de especificidad y concrecin?, realmente
cul es el problema de la terminologa a emplear? cul fue el
nfasis en las definiciones de DA formuladas antes de 1963?, cules
fueron las primera definiciones formales de DA, y cules son su
puntos en comn y cules sus desacuerdos?, cules son los
aportes o el valor agregado de las definiciones de las asociaciones?,
cul es la utilidad de las definiciones para la investigacin?
Analiza la valoracin que hacen Kavale, Fornes y Lorsbach (1991)
(pgina 64), sobre las definiciones de DA.
Cmo han contribuido las definiciones de DA en el movimiento
social y cientfico?
Estudia los textos de Jimnez, Psicologa de las Dificultades de
Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 25-26), y de Gearheart, Incapacidad para
el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 9-13), y responde: Cules son las
caractersticas generales y especficas de los sujetos que tienen
esta condicin?, cmo se manifiesta?
Estudia los captulos recomendados del libro Dificultades de
Aprendizaje I (UNA) y realiza los ejercicios propuestos en ellos, con
el propsito de asimilar los contenidos de este texto.
Ahora estudia los documentos de Conceptualizacin y Polticas de la
Direccin de Educacin Especial y responde:
Cmo ha evolucionado el concepto de DA en Venezuela?

Para finalizar:

El contenido de esta Unidad se presta para organizar la informacin

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

18

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

en esquemas como cuadros sinpticos o mapas de conceptos,

utiliza el que se adapte a tus intereses y preferencias.
Si decidiste realizar un cuadro C-Q-A, recuerda concluirlo
expresando lo que aprendiste y lo que te falta por conocer
Lo importante de esta actividad es que puedas comparar las
diferentes definiciones de acuerdo a sus momentos histricos,
nfasis hechos por los autores, aportes al campo de las Dificultades
de Aprendizaje.
Tambin podras buscar ejemplos de las definiciones,
especialmente de las ltimas y de las caractersticas generales y
especficas del sujeto con DA:

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y

reflexiva, responde cules seran las caractersticas globales y
especficas de los sujetos con DA?, cmo podras reconocerlas?

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

19

Unidad III
OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Ahora nos encontramos iniciando la tercera Unidad del curso Formativa
Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. En este momento

En esta Unidad te
nos disponemos a estudiar la clasificacin de las Dificultades de
sugerimos seguir las
Aprendizaje.
recomendaciones
dadas en las Unidades
anteriores.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Antes de realizar las lecturas:

3. Comparar
las
clasificacione
s de las
Dificultades
de
Aprendizaje
desde una
perspectiva
actual

Sumativa

Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta

Unidad?, crees que es importante un sistema de clasificacin de
las Dificultades de Aprendizaje? por qu?
Al igual que en las unidades anteriores puede realizar un cuadro CQ-A, llenando las dos primeras columnas, antes de iniciar las
lecturas
Puede compartir todas tus inquietudes con el asesor en el Centro
Local, tus compaeros y/o especialista de contenido de este curso
en el Nivel Central, a travs del correo electrnico que se te dio en la
primera Unidad.
- En esta Unidad tambin es conveniente planificar el tiempo que vas
a dedicar a su estudio
Realiza con atencin las lecturas sugeridas como obligatorias:
-

Esta
Unidad
ser
evaluada a travs de la
presentacin de un
ensayo, el cual en este
lapso
acadmico
versar
sobre:
Importancia de los
sistemas
de
clasificacin de las
Dificultades
de
Aprendizaje para la
atencin de los sujetos
con esta condicin.
Este
trabajo
est
Aguilera A., Moreno, F., y Rodrguez. I. (2003). La Clasificacin de
basado
en
los
las Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin
contenidos
de
las
a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 135-163). Madrid:
Unidades 3 y 4.
Mc Graw Hill
1) Los criterios para la
Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje
evaluacin de este

20

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Escolar. Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13.
Madrid: Ediciones Pirmides
2)
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Cap. 2 (pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis
Se te sugiere revisar la siguiente pgina Web, como complemento 3)
a las lecturas recomendadas
4)
- http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd9766.pdf
-

http://www.slideshare.net/Irene_Pringle/las-dificultades-en-elaprendizaje
5)

Realiza las siguientes actividades:

Te recomendamos a fin de facilitar este proceso de lectura observar

6)
la intencin del (os) autor (es)
Puedes subrayar lo que consideres importante, tomar notas, hacer
notas al margen del plan de curso, as como grabar parte de la
7)
informacin, hacer resmenes.
Esta informacin puede estar dispuesta en cuadros sinpticos, como
el que observas a continuacin:

Modelos de Planteamientos
Clasificacin
Esenciales

Similitudes

Diferencias

8)

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
trabajo son:
Organizacin
y
exposicin clara de las
ideas
Debate de las ideas
expuestas
Extraccin
adecuada
de las ideas desde la
bibliografa
recomendada (y otra si
el posible su obtencin)
Tambin se tomar en
cuenta en la evaluacin
la
presentacin,
la
redaccin
y
la
ortografa.
Este trabajo podr ser
realizado en grupo (dos
participantes mximo)
Deber ser entregado
al asesor en el centro
local en el tiempo
establecido por ste.
Podr ser enviado a
travs
del
correo
electrnico del asesor o
ser
entregado
personalmente
Para
realizar
este

21

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Mapas de conceptos, (consulta la bibliografa recomendada para la

elaboracin de mapas de conceptos)
Ahora te invitamos a responder a las siguientes preguntas:

A tu juicio cules son los principales problemas de la clasificacin

en DA?, qu diferencias y similitudes puedes encontrar entre los
principales modelos de clasificacin presentados?, cules utilizara
para clasificar las dificultades de aprendizaje y por qu? en qu
consiste la subtipicacin emprica y cules son sus ventajas y sus
limitaciones?
En el texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje, se plantea
una controversia entre clasificacin emprica vs clnica:qu
entiendes por clasificacin emprica y por clasificacin clnica?,
cules son las similitudes y diferencias entre ambas?
Seguramente has podido observar hasta este momento lo complejo
del campo de las Dificultades de Aprendizaje, por lo que su
clasificacin no es tarea fcil. Ahora vamos a analizar las DA con
otros problemas, trata de responder:
cules razones han llevado a la revisin del concepto de retraso
mental?, por qu existe la necesidad de coordinar los campos de
Dificultades de Aprendizaje y Retraso Mental (RM), y en qu
aspectos?, qu similitudes y diferencias encuentras entre DA y
RM?, cundo surge el problema entre DA y psicopatologa infantil?,
Cul trabajo estuvo exento de este problema y por qu?, qu
relacin existe entre DA, RM y psicopatologa infantil?
Siguiendo con el problema de la clasificacin en DA: por qu
existen tantas clasificaciones de dificultades de aprendizaje?
Haz un cuadro sinptico de las diferentes clasificaciones de las D.A.
Ahora responde en cul aspecto hace nfasis cada clasificacin?

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
ensayo te sugerimos
consultar el trabajo de
la profesora Zobeida
Ramos:
Algunas
Sugerencias para la
Redaccin de Ensayos
del 2003.

22

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
qu ventajas y limitaciones observas en cada clasificacin?
Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se
debe, de la misma forma que lo hiciste en las Unidades previas.
Otras actividades:

Al igual que en las Unidades anteriores, en sta tambin te puedes

formular tus propias preguntas
Puedes discutirlas con tus compaeros, el asesor y/o el profesor en
Nivel Central o algn especialista en el rea con quien quieras
compartir estas inquietudes.

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y

reflexiva cul es la utilidad de los sistemas de clasificacin?, cul
podra ser ms til para el maestro especialista en Dificultades de
Aprendizaje y por qu?
Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades
de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades
fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad
y los que te planteaste? qu cambiara para estudiar otra vez?.
Puedes compartir tus inquietudes con el asesor. No olvides evaluar
tambin el contenido, las estrategias instruccionales y la evaluacin
de esta Unidad

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

23

Unidad IV
OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
En este momento ests iniciando la cuarta Unidad y finalizando el curso Formativa
"Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje". En esta Unidad vamos
En
esta
Unidad
te
a revisar las tendencias ms resaltantes el en campo, en relacin a los sugerimos
seguir
las
enfoques tericos de las Dificultades de Aprendizaje, modelos de recomendaciones dadas
intervencin y rol del maestro especialista. Te invitamos a iniciar el en
las
Unidades
estudio de esta interesante Unidad.
anteriores, para llevar a
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

4. Analizar
la
relacin de
las
teoras
Antes de empezar la lectura:
que explican
las

Responde las siguientes preguntas: qu utilidad podra tener una
Dificultades
teora de dificultades de aprendizaje para un maestro especialista?,
de
sera conveniente tener una teora de DA, o por el contrario,
Aprendizaje,
deberamos contar con varias?, cul sera la funcin de un modelo
con
los
de intervencin para la atencin de un nio con DA? (tanto para la
modelos de
evaluacin como para la atencin educativa?), a tu juicio cul
atencin y el
debera ser el rol del maestro especialista en DA?.
rol
del
Si lo deseas puedes construir un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste
maestro
en las unidades anteriores
especialista
Realiza con atencin las lecturas sugeridas:
-

Aguilera A., y Saldaa, D. (2003). Las Teoras acerca de las

Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a
las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 83-133). Madrid: Mc
Graw Hill
Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y
Poltica de la Direccin de Educacin Especial en Venezuela.
Caracas. ME

cabo
la
formativa

evaluacin

Sumativa
Esta Unidad ser evaluada
mediante la presentacin
de un ensayo sobre los
contenidos
de
las
Unidades 3 y 4. Las
instrucciones para realizar
el ensayo y los criterios de
evaluacin fueron dados
en la Unidad 3.

24

OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
-

Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica

de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades
de Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
- Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad
5, (El especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440).
Caracas: UNA
Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias:
-

Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.

Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje
Escolar. Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones
Pirmides
Tambin puedes consultar las siguientes pginas Web
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Atenci%C3%B3nDe-Las-Dificultades/3348036.html
http://eduespecial.edublogs.org/2008/05/17/modelo-de-atencioneducativa-integral-para-los-educando-con-dificultades-de-aprendizaje/

Realiza las siguientes actividades:

En este caso particular la elaboracin

recomendable, tales como cuadros sinpticos

de

esquemas

es

25

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Ejemplo:
Teoras

Planteamientos

Aportaciones

Puedes tambin si lo prefieres realizar mapas de conceptos (revisa

nuevamente el material de apoyo recomendado para la elaboracin
de mapas de conceptos)

En el caso particular de esta Unidad es conveniente tener presente
que slo debers conocer los enfoques tericos en forma general,
puesto que tendrs la oportunidad de profundizar en cada uno de
ellos en la asignatura denominada: "Enfoques Tericos de las
Dificultades de Aprendizaje".
Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas:

A pesar de que el campo de las Dificultades de Aprendizaje es muy

joven como disciplina cientfica han surgido gran cantidad de teoras
que intentan explicar su origen e identificar las variables que las
provocan. A su juicio:
para qu se formulan las teoras de Dificultades de Aprendizaje?

Luego de estudiar las teoras centradas en el sujeto responde:

cul es el planteamiento fundamental de estas teoras?, en

cuntos grupo clasifica Miranda (1994), las teoras centradas en la
persona y cules seran?, cules seran sus ventajas y
limitaciones?

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

26

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Ahora concntrate en el estudio de las teoras interaccionistas o
integradoras y responde:

cul es el comn denominador de estas teoras?, de acuerdo a

sus basamentos cules son las diferencias de estas teoras?,
cules seran sus ventajas y limitaciones?

Lee con atencin las teoras centradas en el ambiente y responde:

cules son los fundamentos esenciales de estas teoras?, cules

seran los principales tipos de teoras centradas en el ambiente, y
bajo qu criterios se agrupan estas teoras?, cules son sus
ventajas y limitaciones

Ahora estudia las teoras centradas en la tarea y trata de

responder:

cul es el marco de estas teoras y cules son sus principales

consideraciones?, cules son sus ventajas y limitaciones?

En el libro Dificultades del Aprendizaje Escolar, consulta el

captulo 15 y responde las siguientes preguntas:

En qu se fundamentan los tres modelos de intervencin: de los

procesos, de instruccin directa y cognitivo actual y cules son sus
tcnicas para intervenir las dificultades de aprendizaje?, en qu se
basan los modelos instruccionales en estrategias cognitivas y de
aprendizaje y cules seran estas estrategias?.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

27

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Consulta los documentos de Conceptualizacin y Poltica de la
Direccin de Educacin Especial de 1976 y 1997 y responde a las
siguientes preguntas:

cmo evolucion el modelo de atencin de las dificultades de

aprendizaje en Venezuela?, cmo se administra el modelo de
atencin actualmente?, cul sera el rol del maestro especialista
dentro de este modelo de atencin?

Para finalizar vamos a analizar en ms detalle el rol del maestro

especialista

Como es sabido un actor fundamental en el proceso de atencin

educativa de los sujetos con dificultades de aprendizaje es el
maestro especialista, quien en algunas oportunidades tiene que
actuar solo y en otras formar parte de un equipo de especialistas.
Dada la importancia de este actor en este proceso de atencin,
queremos que revises algunas lecturas sobre su rol en esta poca;
para cumplir esta tarea te sugerimos:

Finalmente estudia el tema indicado en el texto de la UNA,

Dificultades de Aprendizaje I de Benko y Varga (pp. 436-440) y
realiza las actividades indicadas en dicho texto. A fin de asimilar la
informacin contenida en el texto

Es muy importante que constantemente chequees si ests

comprendiendo o y trates de solucionar los problemas de este tipo
tal como te indicamos en las Unidades anteriores

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

28

OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y

reflexiva, responde cul sera su utilidad en la explicacin de por
qu ocurren las DA y los factores que las provocan, qu implica
sto para la atencin de las personas con esta condicin?.
Reflexiona sobre la formacin que ests recibiendo como
especialista en dificultades de aprendizaje. Piensa sobre la
importancia de obtener un conocimiento cientfico sobre el campo de
las D.A. y de lo que ello significa en relacin a tu desempeo tico
como futuro profesional en la atencin de los estudiantes que tienen
esta condicin.
Por ltimo, realiza el ejercicio de evaluacin de tus estrategias de
aprendizaje, en una forma similar a lo que has venido haciendo a
final de cada Unidad. En esta ltima Unidad te sugerimos que lo
hagas en forma global, es decir, evaluando tus estrategias y los
resultados obtenidos en el curso completo. Haz lo mismo para
evaluar el material instruccional.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

IV.

BIBLIOGRAFA

Las lecturas obligatorias y complementarias enunciadas a continuacin

se encuentran en la Seleccin de Lecturas compiladas por la Martnez, M.
(2014). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Caracas: UNA.
Obligatoria
Referencias Bibliogrficas del Plan de curso.
Disponible en la seleccin de lecturas
UNIDAD 1
Bibliografa Obligatoria
- Aguilera A., y Moreno F. (2003). Historia de las Dificultades de Aprendizaje.
En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 1. (pp. 1-38). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica de la
Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
Bibliografa complementaria:
-

Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1

(pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp.
12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A.
Pginas Web
- http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje-ninos/dificultadesaprendizaje-antecedentes-actualidad
-

http://dificultadesdelprendizajeipc-ac-yg-kh.blogspot.com/

http://www.buenastareas.com/ensayos/Evoluci%C3%B3n-De-LasDificultades-Del-Aprendizaje/2489245.html

UNIDAD 2
Bibliografa Obligatoria.

30
-

Aguilera A., y Garca I. (2003). El Concepto de Dificultades del Aprendizaje.

En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 1. (pp. 39-82). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE.
- Benko A., y Vargas, C. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Unidades 1, 2
y 4. Caracas: UNA.
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1
(pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 913). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A.
Pginas Web
- http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm
-

http://reeduca.com/dificultades-aprendizaje-definicion.aspx

UNIDAD 3
Bibliografa Obligatoria:
- Aguilera A., Moreno, F., y Rodrguez. I. (2003). La Clasificacin de las
Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las
Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 135-163). Madrid: Mc Graw
Hill
- Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje Escolar.
Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13. Madrid:
Ediciones Pirmides
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 2
(pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis
Pginas Web
- http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd9766.pdf
- http://www.slideshare.net/Irene_Pringle/las-dificultades-en-el-aprendizaje
UNIDAD IV
Bibliografa Obligatoria:
- Aguilera A., y Saldaa, D. (2003). Las Teoras acerca de las Dificultades de
Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 83-133). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica de la
Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
- Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad 5, (El
especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440). Caracas: UNA

31
Bibliografa complementaria:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar.
Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones Pirmides
.Pginas Web
-

http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Atenci%C3%B3n-DeLas-Dificultades/3348036.html

http://eduespecial.edublogs.org/2008/05/17/modelo-de-atencion-educativaintegral-para-los-educando-con-dificultades-de-aprendizaje/

Material de Apoyo para el desarrollo de los ejercicios y de los trabajos

- Daz, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 2da. Edicin. Mxico:
McGrawHill
- Garduo, M. A., Pastrana, E., Hernndez, N., y Martnez, T. (2012).
Tcnicas de Investigacin Documental UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE CIUDAD JUAREZ Instituto de Ciencias Sociales y Administracin
Programa de Licenciatura en Sociologa
- Ontoria A. y cols. (2001). Mapas de Conceptos, una tcnica para aprender.
11 Edicin. Madrid: Editorial Marcea
- Ramos, Z. (2003). Algunas Sugerencias para la Redaccin de Ensayos.
Caracas UNA
- Ros, P. (2001). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A.