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Introdução contornar, ao longo da história, são obser-

Boniek Venceslau da Cruz Silva
vados em nossas salas de aula. Existe um
E.E. Presidente Roosevelt, Natal, RN,

H
oje em dia, há um relativo reconhecido paralelismo entre alguns dos
Brasil
consenso entre professores e modelos históricos desenvolvidos pelos
E-mail: boniekvenc@yahoo.com.br
pesquisadores em ensino de física, cientistas e os elaborados pelos alunos em
no que diz respeito à importância do uso sala. Nesse sentido, autores como Ga-
André Ferrer Pinto Martins
da história e da filosofia da ciência (HFC) gliardi [1] apontam que o uso da HFC pode
Departamento de Educação,
em sala de aula. A literatura especializada contribuir na identificação e superação de
Universidade Federal do Rio Grande do
converge acerca dos benefícios que o uso obstáculos epistemológicos à apren-
Norte, Natal, RN, Brasil
dessa abordagem pode trazer para o dizagem.
E-mail: aferrer34@yahoo.com.br
ensino, em geral, e o de física, em parti- Uma pesquisa com professores, licen-
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cular [1-5]. ciandos e alunos de pós-graduação em en-
Vale destacar, porém, que, historica- sino de física evidenciou o interesse desses
mente, algumas críticas também foram sujeitos no que diz respeito ao uso da HFC,
endereçadas ao uso da HFC em sala de aula como já apontado em outras pesquisas
[2, 3, 6]. Apesar das críticas, o uso da HFC realizadas. Entretanto, verificou-se tam-
pode ser considerado um importante ins- bém que uma das principais preocupações
trumento para a melhoria do ensino de dos participantes residia em “como fazer”
ciências. Percebe-se duas grandes correntes atividades fundamentadas pela HFC no ní-
de abordagens históricas no ensino de vel médio. Um dos conteúdos considera-
ciências: a primeira entende a HFC como dos mais difíceis, quanto ao tratamento
um elemento auxiliar para a compreensão histórico-filosófico, foi a óptica [5].
de teorias físicas, enquanto a segunda a
enxerga como um elemento constituinte O ensino da óptica no nível
da própria ciência [7]. médio
O que se percebe, entretanto, nas au- Com respeito ao ensino dessa área da
las de ciências, não é uma coisa nem outra, física, percebe-se que a forma pela qual
mas um enfoque que representa uma ela é, geralmente, trabalhada em sala de
espécie de “reconstrução” racionalista do aula, tomando como base algoritmos
conhecimento cientí- ópticos para a explica-
fico. Essa visão mais Percebe-se duas grandes ção de fenômenos co-
tradicional ignora as- correntes de abordagens mo a reflexão e a re-
pectos relevantes (a históricas no ensino de ciên- fração, por exemplo,
relação ciência e socie- cias: uma entende a HFC como não garante uma
dade, a visão da ciên- elemento auxiliar para a aprendizagem de teo-
cia como atividade compreensão de teorias físicas; rias físicas.
humana, a falibilidade outra a enxerga como um Estudantes do ní-
dos cientistas), que elemento constituinte da vel médio apresentam
deveriam permear as própria ciência uma série de dificul-
aulas de ciências. Isto dades para interpretar
pode acarretar ao aluno uma visão total- fenômenos elementares da óptica. Pesa e
mente distorcida do que é o conhecimento Cudnami [8] evidenciam três grandes te-
Este trabalho descreve uma estratégia didática
científico, além de não garantir sucesso mas problemáticos. São eles:
realizada no nível médio de ensino e funda-
na aprendizagem de teorias físicas. • A natureza e propagação da luz mentada na história e na filosofia da ciência,
No campo da didática das ciências, • A formação das imagens que teve como objetivo tornar mais atrativo e
modelos desenvolvidos por cientistas, as- • As cores significativo o ensino da física e, em particu-
sim como obstáculos que eles tiveram que Geralmente, inicia-se o estudo da lar, o ensino da óptica: o júri simulado.

Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009 Uso da história e filosofia da ciência no ensino da óptica 17
óptica com noções básicas sobre a luz e o Em nossa prática docente, também
processo da visão. Para isso, são usados desenvolvemos metodologias para a in-
algoritmos para representar os raios lu- serção da história da óptica no ensino mé-
minosos que partem da fonte, refletem no dio. O objetivo deste trabalho, justamente,
objeto a ser visto e chegam aos nossos é apresentar uma proposta de estratégia
olhos. Na prática mais tradicional são didática, fundamentada pela HFC, para ser
ignoradas noções do pensamento grego, trabalhada no nível médio. A idéia cen-
os quais na Antigui- tral é apresentar aos
Mas, enfim: como se estrutura
dade desenvolveram alunos as controvér-
a prática do júri simulado? Esta
modelos para explicar sias históricas acerca
dinâmica possui uma necessi-
como se dava a visão. da natureza da luz
dade intrínseca: a da escolha
Não se atenta para o (um tema não muito
de temas problematizadores
paralelismo existente abordado em livros
que envolvam polêmicas e
entre modelos desen- didáticos de física),
divergências de opiniões
volvidos na Antigui- bem como, desenvol-
dade e aqueles elabo- ver neles a capacidade
rados por certos alunos [8, 9]. Por exem- argumentativa e uma melhor compreen-
plo, alguns estudantes dispõem de um são da linguagem científica, em particu-
modelo de visão que concebe a emissão lar, a linguagem da física.
de “raios visuais” pelo olho, concepção de
acordo com Pitágoras. Elaborando e discutindo o júri
Modelos inadequados podem-se per- simulado
petuar em função das próprias práticas Vamos, aqui, relatar uma prática rea-
escolares, muitas vezes fundamentadas na lizada por nós para trabalhar conteúdos
necessidade de encontrar soluções a pro- da óptica: o “júri simulado”.1 Ela consiste,
blemas-padrão [10]. Em geral, espera-se basicamente, de uma dinâmica de grupo
que os alunos, após o estudo dos conceitos a ser utilizada, preferencialmente, quando
e das leis, possam resolver situações-pro- se pretende abordar temas potencialmente
blema que requerem estes conhecimentos. geradores de polêmi-
Contudo, a literatura especializada eviden- cas. Neste estudo, a Pensando e refletindo sobre a
cia que os alunos, mesmo após um estudo prática do júri simu- ciência, os alunos podem
de leis e conceitos da óptica, apresentam lado foi desenvolvida enfrentar futuros questio-
dificuldades, em muitos casos, de compre- no ensino médio, em namentos em relação a temas
ensão de conceitos básicos [9, 11, 12]. uma escola da Rede científicos, mesmo trabalhando
Esse tipo de ensino, além de não pro- Pública Estadual. En- em áreas distantes da científica
mover uma sólida aprendizagem concei- tretanto, ela pode ser
tual, não estimula discussões relevantes realizada nos mais diversos graus de
sobre o “fazer ciência”, podendo gerar vi- ensino.
sões distorcidas acerca do que é o pensa- Em particular, as controvérsias gera-
mento científico [10]. das em torno da natureza da luz (onda
Para Guerra et al. [13], pensando e ou partícula?), na história da óptica, tor-
refletindo sobre a ciência, os alunos podem nam a elaboração do júri simulado uma
enfrentar futuros questionamentos em ótima estratégia didática para investigar
relação a temas científicos, mesmo tra- a pertinência e as contribuições de uma
balhando em áreas distantes da científica. abordagem que priorize as dimensões his-
Uma das soluções é problematizar a ciên- tóricas e filosóficas da ciência. Esta prática,
cia e a tecnologia a partir da discussão his- também, pretende ser de fundamental im-
tórico-filosófica de sua construção. portância na construção de conceitos cien-
Também para tíficos da óptica (refle-
Vannucchi [3], a in- A inserção da história da xão, refração, difra-
serção da história da ciência pode dar um maior ção e interferência)
ciência pode dar um significado ao estudo desse por parte dos alunos,
maior significado ao conteúdo, revelando aspectos em sala de aula.
estudo desse conteú- histórico-sociais importantes Mas, enfim: co-
do, revelando aspectos para o desenvolvimento dos mo se estrutura a prá-
histórico-sociais im- conceitos tica do júri simulado?
portantes para o de- Esta dinâmica
senvolvimento dos conceitos. Outros tra- possui uma necessidade intrínseca: a da
balhos também apresentam propostas escolha de temas problematizadores que
orientadas a melhorar o ensino de temas envolvam polêmicas e divergências de
da óptica, em nível médio, baseadas em opiniões.
uma metodologia problematizadora e Antes da realização da atividade pro-
questionadora, que aponta a HFC como priamente dita, no nosso caso, foram tra-
seu eixo norteador [9, 10]. balhados textos históricos que tinham por
finalidade dar uma fundamentação teórica
aos alunos. Durante todo um bimestre
letivo, foram distribuídos e discutidos com
os alunos textos contendo discussões refe-
rentes ao episódio histórico debatido [tre-
chos selecionados de 14, 15 e 16].2
Para promover uma maior compre-
ensão da leitura, foi solicitado aos alunos
que elaborassem um fichamento dos tex-
tos e, também, destacassem as suas dúvi-
das sobre o material utilizado por eles. Por
fim, foi solicitado aos alunos que respon-
dessem algumas questões elaboradas pelo
professor, posteriormente discutidas em
sala de aula.
O júri simulado
A prática simula um tribunal judi-
ciário, onde os participantes têm funções
predeterminadas.
Os participantes da prática são divi-
didos em três grupos: dois grupos de deba-
tedores e uma equipe responsável pelo
veredicto (o júri popular).
É aconselhável que cada grupo de
debatedores possua a mesma quantidade
de pessoas. O grupo do júri popular deve
conter um número menor de componen-
tes (entre 3 e 6 alunos,
de uma sala com 30,
por exemplo). O papel
do professor é o de
coordenar a prática,
delimitando o tempo
para cada grupo de-
fender sua tese e
atacar a tese defendida pelo grupo opo-
nente.
O processo inicia-se com o lança-
mento do tema proposto pelo professor.
No nosso caso: a luz é onda ou partícula?3
A preparação prévia dos alunos deve
propiciar que eles cheguem à atividade em
condições de desenvolver argumentos em
favor das teses opostas. É preciso, no en-
tanto, dar um tempo inicial para que os
alunos socializem suas informações no
grupo, antes do início do debate.
A partir daí, cada grupo lança a sua
tese inicial, defendendo seu ponto de vista
à medida que surjam “réplicas” e “trépli-
cas”. O professor, como coordenador da
atividade, também pode lançar pergun-
tas que motivem o debate, evitando for-
necer respostas ou apoiar alguma das
posições.
Por fim, cada grupo tem um tempo
para suas considerações finais. O júri po-
pular, então, reúne-se para socializar seus
apontamentos, feitos ao longo da ativi-
dade, e decretar o veredicto. A Tabela 1
sistematiza as etapas do júri simulado,
sugerindo a duração (aproximada) de cada
uma delas.

18 Uso da história e filosofia da ciência no ensino da óptica Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009

Tabela 1 - Etapas do júri simulado.
Etapas Tempo (aula de 60 min)
Socializar as idéias nos grupos 10 min
Defesa da tese inicial 10 min (5 min para cada grupo)
Debate entre grupos 20 min
Considerações finais 10 min (5 min para cada grupo)
Veredicto 5 min
B2: - Newton mostrou que com sua
Há, ainda, outra possibilidade: o pro- inteligência, a luz branca é a união de todas as
fessor pode, antes do veredicto, solicitar cores pelos prismas.
que os grupos “troquem de tese”, ou seja, A3: - Newton era um louco!
passem a defender o que eles anterior- Neste outro trecho, já no desfecho da
mente atacavam (aqueles que defendiam prática, os alunos chegam a uma impor-
a tese da luz como onda passam a defendê- tante conclusão que vale destacar:
la como partícula, e vice-versa). A1: - Einstein falou que a luz era tanto
onda como partícula...
Avaliando o júri simulado B3: - Eu também acho...
Um primeiro momento de avaliação, A2: - Então vamos fazer as pazes...
antes da própria prática, consistia na pre- Vemos que o debate permite que surja
paração de fichamentos e relatórios sobre uma série de idéias e argumentos, tanto
as leituras desenvolvidas pelos alunos referentes aos fenômenos ópticos em si (“A
(textos históricos). luz como partícula bate na parede e volta”;
Estes relatórios e fichamentos ser- “A luz como onda pode ser construída e
viam de base para que aflorassem nos alu- destruída e as partículas não”), quanto
nos controvérsias e indagações em relação referentes a questões que envolvem visões
ao assunto estudado. Já no que tange ao de ciência e dos cientistas (“Todo mundo
professor, esta prática servia para uma sabe que Newton só falava o que era cer-
avaliação não só das próprias teorias fí- to”; “Newton era um louco!”). Cabe ao
sicas desenvolvidas pelos alunos, mas da professor problematizar essas questões a
compreensão do “fazer ciência” apresen- partir do debate, esclarecendo-as e evi-
tada pelos aprendizes em sala de aula. tando as distorções muito comuns acerca
Abaixo, reproduzimos um pequeno na “natureza da ciência”.
trecho do debate realizado pelos alunos na
Implicações ao ensino de física
prática (os sujeitos indicados pela letra “A”
defendiam a luz como onda, enquanto os Na sua essência, a prática apresentada
indicados por “B” argumentavam a favor objetiva a realização de reflexões em torno
do modelo corpuscular): do fazer científico, ao colocar em confron-
A1: - Por que você acha que a propagação to distintas maneiras de conceber a natu-
da luz acontece através reza da luz. Espera-se,
de partículas? Na sua essência, a prática assim, que os alunos
B1: - Achamos que possam perceber a
apresentada objetiva a
Newton já mostrou, e
realização de reflexões em torno pluralidade de idéias
Einstein a usou para
explicar o efeito fotoelé- do fazer científico, ao colocar existentes na formação
trico... Então por que em confronto distintas maneiras dos conceitos, descarac-
no efeito fotoelétrico a de conceber a natureza de um terizando a visão de
luz seria uma onda? fenômeno físico uma ciência “linear” e
A1: - Você não ideia do “gênio”, muito
percebeu que quando eu acendo a lanterna, a difundidas nas práticas mais tradicionais.
luz se espalha como uma onda? Ainda nessa direção, o júri simulado
A2: - A teoria da luz como partícula é
poderá dar um maior significado ao estu-
totalmente ultrapassada...
A1: - Como explicar a difração com uma do da física e, em particular, da óptica,
teoria corpuscular? pois os alunos terão a possibilidade de vi-
B1: - A luz como partícula bate na parede venciar as dificuldades encontradas pelos
e volta. cientistas na formulação e defesa dos
B2: - Se Einstein ganhou o prêmio Nobel modelos, diante de colegas defensores de
retomando as idéias de Newton, ele é “o cara”, outro ponto de vista. Neste cenário, a ca-
e disse que era partícula. Todo mundo sabe que pacidade de argumentação por parte dos
Newton só falava o que era certo. E ele disse
alunos torna-se fundamental, devido à
que a luz era partícula.
A3: - A luz como onda pode ser construída própria natureza da atividade, em que o
e destruída e as partículas não. trabalho com hipóteses e a explicação são
Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009 Uso da história e filosofia da ciência no ensino da óptica
habilidades importantes na defesa de cada
uma das teses.
Inserir os alunos na linguagem da
física, seja por meio da fala ou da escrita,
é um dos objetivos das aulas dessa disci-
plina. Afinal, a física tem uma linguagem
peculiar, que lhe fornece identidade pró-
pria. A linguagem e a comunicação fazem
parte das atividades científicas. Espera-se
que, desenvolvendo a argumentação por
meio da prática do júri simulado, os alu-
nos (re)construam seus saberes acerca dos
conceitos da óptica, mobilizando uma ter-
minologia adequada.4
Portanto, o júri simulado, por suas
características, pode contribuir para:
• Humanizar o ambiente escolar
• Favorecer o trabalho em grupo e o
diálogo entre os estudantes
• Socializar as concepções apresenta-
das pelos estudantes, identificando seme-
lhanças com visões históricas
• Problematizar questões relativas à
natureza da ciência
• Favorecer a argumentação, o traba-
lho com hipóteses e a comunicação em
física
• Aprender conceitos e temas cientí-
ficos
Conclusões
A inserção da história e da filosofia
da ciência no ensino de física, em geral, e
no da óptica, em particular, possibilita
uma abordagem diferente para as discus-
sões realizadas em sala de aula. Neste tra-
balho, entretanto, não defendemos a ideia
de transformar as aulas de física em aulas
de história e filosofia da ciência. O docente
deve ter a liberdade e flexibilidade de desen-
volver, nas aulas de física, atividades das
mais diversas naturezas, além da abor-
dagem de cunho histórico-filosófico.
Para uma aprendizagem mais signifi-
cativa é necessário que busquemos estraté-
gias de ensino mais dinâmicas e interativas,
com as quais o aluno possa reconhecer-se
como elemento ativo de sua formação.
Acreditamos que a proposta sugerida
aqui unifica esses dois aspectos, sendo ade-
quada e viável para se trabalhar elementos
da história da óptica de uma forma
diferente e, de certo modo, divertida para
os alunos. A estratégia do júri simulado
permite que os alunos compartilhem, com
os seus pares, conteúdos de física de uma
forma ativa, dinâmica e mais humanizada.
Agradecimentos
Agradecemos à direção da escola pela
colaboração e, também, aos alunos, pela
dedicação e prazer mostrados no decorrer
da prática. Agradecemos, ainda, a Letícia
Carvalho pela filmagem.
19
 2
Referências 277 (2007). Nas próximas oportunidades, serão trabalha-
[10] L.M. Iparraguirre, Enseñanza de las Ciencias dos textos produzidos por nós, a partir
[1] R. Gagliardi, Enseñanza de las Ciencias 6,
25
25, 423 (2007). dessas e de outras leituras no campo da
291 (1988).
[11] F.M. Goldberg and L.C. Mcdermot, The história da óptica.
[2] M.R. Matthews, Caderno Catarinense de
Physics Teacher 1, 472 (1986). 3
Vale salientar que a luz, de acordo com o
Ensino de Física 12
12, 164 (1995).
[12] J.P. Gircoreano e J.L.A. Pacca, Caderno conhecimento científico atual, apresen-
[3] A.I. Vannucchi, História e Filosofia da
Catarinense de Ensino de Física 18 18, 26 ta comportamento dual. Não é finali-
Ciência: Da Teoria Para a Sala de Aula.
(2001). dade dessa prática dar respostas “lim-
Dissertação de Mestrado, Instituto de
[13] A. Guerra, J.C. Reis e M. Braga, Física Na pas” e definitivas, mas, sim, desenvol-
Física/Faculdade de Educação,
Escola 3, 8 (2002). ver nos alunos a capacidade de argumen-
Universidade de São Paulo, 1996.
[4] J.M.Campanario, Revista de Enseñanza de [14] A. Einstein e L. Infeld, A Evolução da Física tação.
la Física 11
11, 5 (1998). (Jorge Zahar Editor, Rio de Janeiro, 2008). 4
As palavras transmitem idéias. Pensar a luz
[5] A.F.P. Martins, Caderno Brasileiro de Ensino [15] A. Guerra, J.C. Reis e M. Braga, Breve como partícula (corpúsculo) pode trans-
de Física 24
24, 112 (2007). História da Ciência Moderna: Das Máquinas mitir ao aluno uma ideia de “bolinha
[6] R.A. Martins, in: Estudos de História e Filo- do Mundo ao Universo-Máquina (Jorge muito pequena”, o que difere do modelo
sofia das Ciências: Subsídios para Aplica- Zahar Editor, Rio de Janeiro, 2004). aceito. Ou, então, imaginar a luz como
ção no Ensino, organizado por C.C. Silva [16] J.F.M. Rocha, in: Origens e Evolução das Ideias onda pode levar o aluno a pensar que as
(Livraria da Física, São Paulo, 2006). da Física, organizado por J.F.M. Rocha ideias desenvolvidas por Huygens, Hooke
[7] A.M.Barros e A.M.P. Carvalho, Revista (EDUFBA, Salvador, 2002). e Descartes eram dotadas de caracterís-
Ciência e Educação 5, 83 (1998). ticas ondulatórias, como período e com-
Notas
[8] M.D.Pesa e L.C.Cudmani, Caderno primento de onda, o que não ocorreu. A
1
Catarinenense de Ensino de Física 10
10, 128 A prática do júri simulado foi adaptada a par- inserção da HFC pode aproximar o aluno
(1993). tir de experiências de outras atividades da idéia original e, também, das dificul-
[9] L.O. García J.M. Torregrosa, J.C. Alís y R.V. vivenciadas pelo 1º autor desse trabalho dades enfrentadas pelos cientistas ao
Carbonell, Enseñanza de las Ciencias 2525, em sua trajetória como estudante. longo da história.

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e o papel de cientistas e suas relações com humano com marcantes características

a sociedade. No curto “A descoberta cien- interdisciplinares e já com profundo
tífica pode ser premeditada?”, o propalado impacto na economia dos países desen-
“método científico” é impiedosamente volvidos.
execrado. No principal ensaio que dá título Agora, em livro recente, Schulz re-
ao livro. Medawar discute a incapacidade toma o tema de forma mais abrangente,
da ciência de responder a algumas ques- discutindo o caráter de inovação em
Os Limites da Ciência tões essenciais e desafiadoras para a hu- nanociência, seus aspectos éticos e
Peter B. Madewar manidade. Essa autolimitação da ciência presumíveis riscos ao ser humano e ao
Tradução: Antonio Carlos Bandouk não a impede de que seja “o mais bem su- meio ambiente, e contribuindo para o
Editora Unesp, São Paulo, 2008, 111 p. cedido [empreendimento] no qual o ser engajamento público em ciência e
humano já se engajou.” tecnologia. O livro foi escrito para um
“Este é um livro sério Pela concisão e estilo do autor, o leitor público não especialista e parte de
escrito de forma bem desfrutará de uma leitura prazerosa, es- exemplos próximos ao cotidiano. Para
concisa. Decidi fazê-lo clarecedora e indispensável sobre questões introduzir a discussão sobre inovação, o
assim por duas sim- da natureza da ciência que permeiam a autor parte da história do telefone. Riscos
ples razões: em pri- mente de cientistas, professores e interes- em avanços tecnológicos? Uma história
meiro lugar, sempre sados. do século XIX sobre a segurança em
fui da opinião de que viagens em navios a vapor. Após essa
quase todos os livros, introdução à inovação, tecnologia e
sobretudo os relacio- A Encruzilhada da Nanotecnolo- riscos, o livro parte para a nanotecnologia
nados à filosofia, são gia: Inovação, Tecnologia e Riscos em si, atividade notadamente multi-
demasiadamente extensos [...] Outro in- Peter Schulz disciplinar e com várias vertentes. Peter
centivo à brevidade foi a descoberta recente Vieira & Lent, Rio de Janeiro, 2009, 125 p. Schulz escolhe a mais antiga e com larga
de que algumas obras filosóficas mais participação no mercado: as nanopar-
excitantes e reveladoras eram, por coinci- Em artigo de A Física tículas. A discussão em torno das nano-
dência, as mais breves.” na Escola [v. 6, n. 1, partículas tenta mostrar ciência e tecno-
Peter Medawar, famoso biólogo in- p. 58 (2005)], Peter logia como partes de um âmbito maior:
glês, nascido em Petrópolis no início do Schulz, professor de a sociedade.
século, laureado com o Prêmio Nobel de física da Unicamp, O livro tenta mostrar como a percep-
Medicina em 1960, debate em três ensaios nos ensinou o que ção pública pode inclusive determinar o
algumas questões profundas sobre a filo- são e para que ser- sucesso ou o fracasso de uma tecnologia
sofia da ciência. No primeiro “Um ensaio vem a nanociência e e que, portanto, o engajamento público
sobre scians”, Medawar discute, num esti- a nanotecnologia. nessa discussão é mais que desejável, é im-
lo aforístico, o significado de ciência e sua Constituem campos prescindível.
relação com cultura, política, instituições de pesquisa na fronteira do conhecimento

20 Uso da história e filosofia da ciência no ensino da óptica Física na Escola, v. 10, n. 1, 2009