Escuela Normal Federal de Educadoras

Maestra Estefana Castaeda

Clave 28DNE0006V
Ciclo Escolar 2014-2015 Semestre A
Plan de Estudios 2012 L.E.P.R.E.E.

Informe Final de Prctica

Evidencia Integradora

Cursos:
Trabajo Docente e Innovacin
Educacin Artstica (msica, expresin corporal y danza)
Curso Optativo: Educar para la no Violencia
Alumna:
Gilda Oralia Castan Lerma
Grupo:
3 C

Cd. Victoria Tam.

Enero 2015
1

NDICE
INTRODUCCION..3
DESARROLLO..4
CONCLUSION..12
EVIDENCIAS DE TRABAJO.....13
BIBLIOGRAFA.....14

INTRODUCCIN
En este informe final de la prctica se presentan los logros y retos presentados en
la intervencin docente llevada a cabo en las jornadas de prctica, en el Jardn de
Nios Justo Sierra, en donde se ejercieron los conocimientos adquiridos durante
el semestre por parte de las alumnas practicantes, es importante brindar detalles
del xito obtenido en las actividades didcticas planeadas a partir de la msica y la
danza. Tambin los elementos que intervinieron en la danza, resultado de la
experiencia obtenida en las diferentes intervenciones educativas.
Por otra parte los retos encontrados en el ejercicio docente es de carcter
sustancial retomarlo, debido a que el impacto que se produce hacia el trabajo
educativo y a los educandos, en gran parte es provocado por la comunidad
escolar (directivos, docentes, alumnos y padres de familia), adems de que es
fundamental en su desarrollo ya sea productivo u obstaculizador para la prctica,
por ello se proponen una serie de estrategias de mejora en cuanto

a las

situaciones didcticas y trabajos por proyectos que se realizaron en el saln de

clase.
Es indispensable exponer los resultados adquiridos con la puesta en macha de la
propuesta de innovacin, elaborada en el curso de trabajo e Innovacin Docente,
trabajada en el grupo en donde se practico, sin embargo se aaden estrategias de
mejora, debido a que no todo lo planteado funciono dentro del aula, de igual forma
logros dificultades presentadas a la hora de trabajar el proyecto del Curso
Optativo: Educar para la no Violencia.
As mismo se muestran algunas evidencias sobre los aprendizajes esperados que
lograron los alumnos preescolares, a partir de los diversos campos formativos
establecidos por el Programa de Estudio 2011, Gua para la Educadora.
Para finalizar este informe se realiza una autoevaluacin mtodo que permiti
valorar la capacidad que se dispone para dicha actividad, as como tambin la
calidad del trabajo que se lleva a cabo y adems en la que se exponen los
aprendizajes logrados en cada una de las jornadas de prctica.
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DESARROLLO
Se llevo a cabo la intervencin en el Jardn de Nios Justo Sierra en donde se
ejerci la prctica en el grupo de 2 A, durante la primer jornada de prctica se
presentaron algunos retos en la puesta en marcha de algunas actividades, ya que
algunas de estas fueron de su desagrado y tediosas, por ello este fue el eje de
mejora elegido para la propuesta de innovacin en el curso de Trabajo Docente e
Innovacin, aunque como se menciona:
Las innovaciones se centran ms en el proceso que en el producto;
Las innovaciones pedaggicas son como latidos vitales que van
renovando el aire en su marcha interrumpida, observando
atentamente y descubriendo nuevas rutas.(Carbonell,2001. P.p 23,24)

Sin embargo el papel que se desempeo en la segunda jornada de prctica, fue el

de recrear nuevas y mejores

habilidades, y

estrategias pedaggicas que

permitieran el mejoramiento en el aprendizaje de los nios, para poder aplicar los

planteamientos y materias curriculares (campos formativos), y crear situaciones de
enseanza efectivas y afectivas, las cuales tenan como propsito; analizar,
disear nuevas prcticas y tareas contextualizadas y situadas, razonar y pensar
en el cambio que se promovi en la propuesta para

el cambio dentro de la

prctica educativa llevada a cabo desde un papel individual y colectivo, dentro y

fuera del saln.
El diseo de las actividades de aprendizaje fue realizado por medio de diversas
estrategias, gestionando un trabajo de aula que promoviera la mayor cantidad de
aprendizaje en todos los educandos, es necesario reconocer la complejidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que fue nuevo el trabajar con la
modalidad de proyectos, es aqu donde influye el rol del profesor como agente de
cambio y oportunidad, pues son un factor importante y diferenciador dentro de los
Jardines de Nios.
Este campo tan importante sigue siendo un rea de oportunidad, aunque cada vez
se va mejorando, y se seguir puliendo para que los nios continen adquiriendo o
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construyendo el conocimiento disciplinario propio de un campo formativo; y para

que sean capaces de aprenderlo y aplicarlo de una determinada manera, de forma
que sea funcional, y que pueda utilizarse, en este caso las educadoras como:
estrategias de aprendizaje, un mtodo de evaluacin e

instrumento de

razonamiento, entre otras.

De igual forma actividades dentro del rea afectiva incluyen los estudios de casos,
historias,

dramas,

escenificaciones

cortas,

escritura

creativa,

debates

discusiones entre los mismos alumnos, esto en el aula de 2 A funciono de una

manera apropiada y beneficio el desarrollo personal y social de los nios.
Dichas actividades fueron xito ya que se incluyo a las artes, haciendo nfasis en
la msica y la danza en ellas y a los alumnos les encanta bailar y cantar, adems
como nos menciona:
La educacin en las artes puede definirse como un aprendizaje sistemtico,
y prolongado en el tiempo, de habilidades y de formas de pensar
y presentar las diferentes disciplinas artsticas (danza, artes visuales, msica,
interpretacin) que genera unos determinados efectos como la
mejora de la actitud respecto a la escuela y al aprendizaje, un mayor
conocimiento de la identidad cultural y una sensacin de satisfaccin
personal y bienestar. Asimismo, la educacin que recurre a sistemas pedaggicos
creativos y artsticos para impartir todas las materias (educacin
a travs de las artes) mejora el conjunto de los resultados, reduce
la desafeccin escolar e incentiva la transferencia cognitiva positiva.
Dichos efectos slo se obtienen cuando existe una oferta de programas
de calidad. En el caso de programas deficientes los resultados apuntan
ms bien a una direccin opuesta (Bamford, 2009:82-83).

Por tal motivo se exploto al mximo ese gusto de los educandos, para establecer
una pequea coreografa para navidad y un villancico en ingles, los cuales serian
presentados en el festival navideo, cabe mencionar que se dio oportunidad de
que fueran los propios alumnos quienes fueran aportando las ideas y estas se
fueron transformando con ayuda de la maestra practicante, fue aqu donde se
encontraron algunos elementos que intervienen en la danza, tales como:

 La motivacin que tienen los alumnos, no siempre es continua en su hogar.

Si a los nios se les pide algn material a utilizar, la respuesta por parte de
los padres de familia suele ser muy pobre.
Los educandos se cohben y pierden la seguridad en el escenario y se les
olvida los pasos de la coreografa.
El arte es un espacio necesario para la formacin integral del alumnado, y la
educacin en el arte y a travs del arte pone en marcha una serie de estrategias
que vinculan diferentes saberes, actitudes y aptitudes. (Alsina, P. 2012).
A pesar de estos elementos influyentes en la danza, tambin existieron otros para
la msica, ya que de igual forma se llevo a cabo una orquesta instrumental que a
los nios les encanto, debido a que tocaban los instrumentos con la cancin que
ellos bailaran en su festival, pero cuando se les cuestiono a los alumnos si
queran elaborar un instrumento musical, a lo que su respuesta fue emotiva y
positiva a tal cuestionamiento, se les encargo un material para elaborar sus
propias maracas, y fue inevitable no darse cuenta de la poca respuesta de algunos
de los padres de familia, ya que hubo un caso en donde el material requerido
desde la visita previa a la institucin, fue llevado hasta el ltimo da de jornada de
prctica.
Es fundamental mencionar que tambin existieron otros retos o dificultades
adems del diseo de actividades de aprendizaje, o la falta de apoyo por parte de
los padres de familia, por ejemplo: el diseo de recursos didcticos y el desarrollo
de una excelente planeacin; Los recursos didcticos son un conjunto de
elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje.
Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido
determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de
habilidades,

destrezas

y estrategias,

como

tambin

la

formacin

de actitudes y valores. Pero existe una gran dificultad a la hora de llevarlos al

Jardn de Nios, ya que lo que para las practicantes es novedoso y atractivo, para
los nios suele ser tedioso y con un grado de dificultad ms elevado a lo que ellos
necesitan.
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Esto fue observado en la primer jornada de prctica debido a que algunos

materiales, no fueron llamativos ni creativos por eso solan ser actividades que
desanimaban a los alumnos en la participacin. Pero se fue mejorando este
aspecto para la segunda jornada, ya que algunos indicadores que se vieron
beneficiados en esta jornada de prctica, en la elaboracin de los recursos
didcticos, porque ayudaron a ejercitar las habilidades de los estudiantes y
tambin a desarrollarlas, beneficiaron y despertaron la motivacin, e impulsaron y
crearon un inters por el contenido a estudiar.
As mismo permitieron evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente tuvieron una serie de informacin sobre la que se
pretenda que el alumnado reflexionara.
Cada material elaborado, tena el fin de acercar a los alumnos a situaciones de la
vida real representando estas situaciones lo mejor posible de igual manera
permiti que los alumnos tengan impresiones ms reales sobre los temas que se
estudian, fueron tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como
de estudiantes.
Por otra parte contribuy a maximizar la motivacin en el alumnado y facilit la
comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible,
observable y manejable. Adems como mis alumnos son de 2 grado permiti
concretar

ejemplificar

la

informacin

que

se

expone,

generando

la motivacin del grupo y por ltimo complement las tcnicas didcticas y se

economizo el tiempo.
Fue aqu donde existi un gran logro, y una enorme satisfaccin para la
practicante, debido a que no solo puli su propuesta de mejora, sino tambin en
base a ello fue necesario el mejorar otros aspectos como los recursos y su inters
personal en que los nios aprendieran, ya que siempre se mantuvo la tarea de
conseguir material extra para todo aquel alumno que no contara con material de
trabajo.

Planificar en esta intervencin se relacion con lo qu se aprendera, para qu y

cmo; en ello iba implcita la forma de cmo utilizar el tiempo y el espacio, los
materiales de los que se utilizaran para apoyar el aprendizaje y las interacciones
que se tendran en el interior del aula. Para planear una jornada de prctica en el
Jardn de Nios Justo Sierra, fu fundamental determinar el contenido a trabajar,
los materiales de acuerdo a la edad de los alumnos, el propsito, sus reas de
oportunidad e intereses. Fue importante considerar algunos aspectos como:
Planificar en funcin de las habilidades que se pretenden desarrollar o
fortalecer y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar.
Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a
trabajar.
Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos.
Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexin.
Utilizar recursos diversos para la sistematizacin de la informacin como

cuadros sinpticos, mapas conceptuales, grficas, etctera.

Disear estrategias donde los educandos apliquen lo aprendido.
Provocar la reflexin sobre el aprendizaje.
Promover situaciones de participacin individual, en equipo y grupal.
Fomentar la autoevaluacin.
Propiciar la evaluacin objetiva entre iguales.
Atender la evaluacin docente.

Por otra parte el ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los alumnos

interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con
sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinmicas
propuestas, acompaadas y orientadas por un docente.

El clima escolar

ambientes de aprendizaje escolar es definido como el conjunto de interacciones y

transacciones que generan en la tarea educativa en una situacin espaciotemporal dada (Valenzuela y Onetto,1983).
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En el grupo de 2 A en donde actualmente se realiza la intervencin docente los

ambiente de aprendizajes cuando recientemente se llego al grupo, eran txicos ya
que los nios se insultaban, no obedecan reglas, no haba respeto hacia la
educadora y esto provocaba el autoritarismo dentro del saln de clase. Por lo
contrario recientemente, la maestra del grupo y una servidora se han estado de
trabajar los valores en los alumnos, para poder mejorar estos climas txicos.
En esta jornada de prctica el ambiente de aprendizaje generado en el aula ha
sido lo ms apropiado para su bienestar y convivencia nutritiva con todos los
actores educativos, los cuales dejan una satisfaccin en ambas maestras. Adems
beneficio el aprendizaje autnomo, dando lugar a que los nios asuman la
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar
espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se
construya conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes
con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones
y pensamientos con los dems.
Esto ltimo fue comprobado gracias al proyecto y

las actividades que este

conlleva, ya que se llevaron a cabo por parte del Curso de Optativa, Educar para
la no Violencia, por ejemplo: en cada actividad que se hacia dentro del aula se
iban mencionando las reglas, porque como se dice un buen reglamento escolar
disminuye los problemas de comportamiento y de indisciplina, en beneficio de un
clima en el que predomine el orden y la seguridad indispensables para aprender y
donde se propicie el ejercicio de aquellos valores necesarios para convivir,
resolviendo los conflictos adecuadamente.(Andalucia, J. 2004) .
Adems se permita que los nios trabajaran en equipos, por ello era necesario
que existiera un clima nutritivo dentro del aula. Para cerrar las jornadas de prctica
con broche de oro, se realizo un festival navideo, en el que participaron las
maestras del Jardn de Nios, maestras practicantes, alumnos, y padres de
familia, en donde hubo un almuerzo, piatas, juegos, pastel y sobre todo una sana
convivencia.

As mismo se hizo partcipe a la comunidad y a los padres de familia, ya que el

ambiente social y cultural determina la manera de relacionarnos y comunicarnos.
En un ambiente de aprendizaje distribuido se pueden crear ambientes culturales
distintos a los que los actores tienen en su vida diaria.
Por ello se plantean algunas estrategias de mejora para el proyecto del Curso
Optativa, Educar para la no Violencia:
1) Promover ms la participacin de los padres de familia.
2) Comunicar a los padres de familia, que no porque sea una actividad de las
practicantes hay que dejar de darle importancia y no llevar a los alumnos,
esto con el fin de tener ms poblacin de alumnado en la institucin.
3) Fomentar que las compaeras de prctica se involucren en todas las
actividades que este necesita para su puesta en marcha.
4) Incluir ms actividades de un tema y centrarse en lo que necesitan los
alumnos y no lo que se pide la escuela de la que provienen las practicantes.
5) Compartir ideas con el grupo de prctica sobre mejoras necesarias para el
proyecto y que estas sean tomadas en cuenta.
A la hora de evaluar la intervencin docente, es necesario tomar en cuenta que la
evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque
no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y
despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, cuales son las necesidades

o logros de

nuestros alumnos, en el Jardn Nios se logro percatar de los aciertos y errores

que se estuvieron produciendo en el desarrollo del que hacer educativo durante
esta jornada de prctica. Es importante tomar en cuenta los criterios de logro, en
este caso siempre se tomaron los aprendizajes esperados del campo formativo,
aspecto y competencias a trabajar.

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Su participacin individual y grupal, fue importante ya que se tomaron en cuenta

en la lisas de cotejo con las que se trabajo siempre, en la primer jornada fue por
da su evaluacin y en esta segunda jornada fue una evaluacin general, en lo
particular, me gusta trabajar ms con una lista de cotejo que evalu todos los
aprendizajes esperados al final de la jornada de prctica, debido a que en
ocasiones no hay tiempo por para estar evaluando las actividades y revisar si
todos los nios cumplen con dicho indicador, por ello esa siempre es la eleccin.
Sin embargo existen muchas formas de sistematizar el trabajo en el aula, pero la
planeacin nos permite tener cierto control sobre el desarrollo del curso, los
contenidos a trabajar y el modo de abordarlos.
Es considerable tomar en cuenta todos los mtodos y enfoques de enseanza
aprendizaje, ya que

deben propiciar el aprendizaje de los conocimientos

propuestos en los objetivos educativos, y a su vez fomentar el desarrollo de

habilidades y valores.
El enfoque que se utilizo es una corriente pedaggica que sita en el centro al
alumno,

entendindolo

como

persona

donde

los factores

afectivos

sociales tienen tanta importancia como los cognitivos. Su apuesta es alcanzar el

aprendizaje significativo. Ello se logra partiendo de lo que el alumno conoce, de
sus intereses y especialmente de su mundo afectivo.

Esta visin implica una revisin en profundidad de los mtodos educativos donde
en muchas ocasiones sucede lo contrario: es el alumno el que debe adaptarse y
lograr adquirir conocimientos que en no pocas ocasiones se sitan muy alejados
de ste. La educacin centrada en el alumno requiere condiciones y actitudes en
el educador; ste se convierte en facilitador del aprendizaje alejndose del rol
tradicional donde el docente es quien sabe y decide cmo ha de ensear.

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Es considerado que se trabajo con este enfoque ya que siempre se tomo en

cuenta el contexto del que proviene el alumno, cuales son las condiciones en las
que se encuentra, entre otras cosas ms.
El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus
rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades.

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CONCLUSIN
Estas jornadas de prctica, deja una satisfaccin personal ya que se nota el gran
avance y crecimiento en la prctica, adems la fortaleza en los valores en la
estudiante normalista se han desarrollado de una manera ms humana debido a
todo lo observado y experimentado en las jornadas de practica en el contexto del
Jardn de Nios Justo Sierra, dicho contexto, ha hecho reflexionar, sobre la
importancia que tiene un abrazo, una llamada de atencin y una motivacin para
los alumnos.
Fue difcil enfrentarse a los problemas que se presentaron en las intervenciones
docentes, ya que con el paso del tiempo es complicado afrontar y tener que
apropiarse de las situaciones que embarcan a los nios, se cree que esta jornada
de prctica fue nutrida en todos los aspectos, desde lo educativo, los valores hasta
llegar a las relaciones interpersonales y sociales que se crearon con los alumnos.

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Por otra parte fortalecer los conocimientos de los alumnos a travs de las
actividades propuestas en el aula, fue una tarea difcil, ya que algunos alumnos
poseen ms saberes previos que otros, y no se sabe por dnde empezar, ya que
si se inicia en lo ms complejo, los alumnos sin saberes preliminares no podrn
realizar las actividades y los que poseen conocimientos y se inicia de lo ms
simple, luego las actividades suelen ser tediosas.
A pesar de ello se llega a la conclusin que todos los alumnos respondieron de
manera satisfactoria a dichas actividades y con ello se lograron todos los
aprendizajes esperados en los alumnos, aunque habra que fortalecer algunos.
La prctica docente, por lo tanto, nos permite desarrollar destrezas, habilidades,
conocimientos acadmicos y personales, que nos preparan para ejercer el papel
de un buen profesional de la enseanza y la orientacin en los Jardines de Nios,
debido a que para realizar un buen trabajo es necesario organizarse de manera
correcta por medio de una planificacin didctica ya que nos indica los
aprendizajes y las actividades que debemos realizar para lograrlos.
EVIDENCIAS DE TRABAJO

Bailable por parte de

Almuerzo
las alumnas
navideo
para los (Curso
alumnos del Jardn
Educar
de para
Nios
la no
(Curso:
Violencia)
Educacin Artstica (msica, expresin
corporal y danza).

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Optativo:

Puesta en marcha de la orquesta

Participacin de los alumnos en el festival
instrumental (Curso: Educacin Artstica
con el villancico y coreografa establecida
(msica, expresin corporal y danza).
por ellos.

BIBLIOGRAFA

Alsina, P (2012). 7 ideas clave. La competencia cultural y artstica, Barcelona: Grao.

Andalucia, J. (2004). Convivencia escolar y resolucin pacfica de conflictos.

Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera

reimpresin. Madrid: Morata.

Bamford, A. (2009), El Factor Wuau! El papel de las artes en la educacin.
Un estudio internacional sobre el impacto de las artes en educacin,

Barcelona, Octaedro.
Valenzuela, A. y Onetto, L. (1983): Estudio ecolgico de la actividad
educativa a partir del desempeo del director y del clima organizacional. En
la educacin, 93.

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