PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA

CON NFASIS EN ARTES PLSTICAS, ARTES

DRAMTICAS Y COMUNICACIN
PUBLICITARIA, Y PROYECCIN CULTURAL
EN MSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ARTSTICA

INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ
MEDELLN, 2006

2
IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: I.E. JOS ACEVEDO Y GMEZ
MUNICIPIO:

MEDELLN

NCLEO:

933

TTULO DEL PROYECTO:

EDUCACIN ARTSTICA CON NFASIS

EN
ARTES
PLSTICAS,
ARTES
DRAMTICAS
Y
COMUNICACIN
PUBLICITARIA,
Y
PROYECCIN
CULTURAL EN MSICA

NIVELES:

PREESCOLAR, BSICO Y MEDIO

GRADOS:

PREESCOLAR, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.

DURACIN DEL PROYECTO:

UN AO LECTIVO

COORDINADOR DEL PROYECTO:

WERNNER NARANJO RAMREZ

RESPONSABLES:
Preescolar:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

___Yolanda Molina______________
___Margarita Echeverri___________
___Alba Luca Bayer_____________
___Yolanda Restrepo____________
___Rosalba Castao_____________
___Fabiola Correa_______________
___Gerardo Patio______________
_Wernner Naranjo Vicky Sandoval_
_Wernner Naranjo Vicky Sandoval_
_Wernner Naranjo Vicky Sandoval_
_Wernner Naranjo Vicky Sandoval_
_Wernner Naranjo Vicky Sandoval_

INTENSIDAD HORARIA DEL REA:

2 HORAS SEMANALES EN PRIMARIA
2 HORAS SEMANALES EN SECUNDARIA (1 HORA DE TEATRO Y 1 HORA DE
ARTES PLSTICAS)
GRADOS DE COBERTURA:
PREESCOLAR Y 1 DE BSICA PRIMARIA A 11 GRADO DE EDUCACIN
MEDIA
GRUPOS A CARGO EN PREESCOLAR
PREESCOLARES A Y B (Seccin La Colina), PREESCOLARES A, B Y C
( Seccional Costa Rica)
GRUPOS A CARGO EN PRIMARIA
1 A, 1 B, 2 A, 2 B, 3 A, 3 B, 4 A, 4 B (Seccin La Colina); 2 A, 2 B, 2 C,
2 D, 3, A, 3 B, 3 C, 3 D, 3 E, 3 F, 4 A, 4 B, 4 C, 4 D, 4 E, 4 F (Seccin
Gabriela Mistral)

GRUPOS A CARGO EN SECUNDARIA:

6 A, 6 B, 6 C, 6 D, 6 E, 7 A, 7B, 7C, 7D, 7E, 8A, 8B, 8C, 8D, 8E, 9A,
9B, 9C, 10A, 10B, 10 C, 11A, 11B

1. DIAGNSTICO
1.1. Situacin real del rea
El rea cuenta con grupos de proyeccin artstica como el grupo de rock y la
chirima Kyras, y el grupo de banqueros en accin el cual cuenta con el aval de la
secretara de Cultura ciudadana del Municipio de Medelln a travs de la
dependencia Metrojuventud.
Actualmente tambin hay un convenio con la Facultad de Artes de la Universidad
de Antioquia la cual viene desarrollando actividades en las reas de dibujo y
pintura; talleres literarios; danza y expresin corporal; expresin dramtica; y
msica. Ello posibilita diferentes posibilidades para que los alumnos se expresen a
travs del arte. Finalmente, tambin hay un grupo de alumnos que asisten a la
Red de Artes Plsticas de Medelln a travs de un Taller de Fotografa en el
Instituto de Bellas Artes con el auspicio de la Secretara de Educacin.
En cuanto a infraestructura hay fortalezas en el rea de teatro y msica, pues hay
dos espacios adecuados para desarrollar actividades dramticas con escenario,
vestier y algunas luces, y un espacio con instrumentos para desarrollar actividades
musicales. Sin embargo, en el rea de artes plsticas todava hace falta un
espacio adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y tareas afines
que permitan el libre desarrollo de la actividad sin la preocupacin de las manchas
propias de todo taller artstico. Para ello hacen falta mesas con tablones y burros o
caballetes. Tambin es propicio adecuar dicho espacio para proyecciones
audiovisuales, pues es importante facilitar el desarrollo de actividades
relacionadas con la historia y la teora del arte. Finalmente sera viable crear un
banco de materiales que permita el desarrollo de actividades sin la preocupacin
de que los alumnos hayan trado o no el material.

1.2. Qu posibilidades hay en el rea?

Existe un cuerpo de docentes calificado conformado por una profesora
especializada en el rea de teatro y un docente especializado en el rea de artes
plsticas e historia del arte. Adems, existe un docente de apoyo en el rea
musical encargado de cursos de extensin y conformacin del grupo de
proyeccin musical. En la educacin primaria, igualmente, hay docentes
capacitados en la parte artstica y con conocimientos especficos en cuanto a
trabajo con cermica, bordado y pintura.

5
Los alumnos, profesores y directivas del plantel son sensibles frente a las
manifestaciones artsticas. Hay buena recepcin de actividades relacionadas con
el dibujo y la pintura, la msica, el teatro, la danza y las actividades manuales.
Adems existen grupos de proyeccin cultural en las reas de msica, teatro y
danza y existe actualmente el convenio con la facultad de artes de la Universidad
de Antioquia.
1.3. Cules son los retos del rea?
Los siguientes son los retos a corto y mediano plazo que tiene trazada el rea:
1) Conformar un plan de rea estructurado de acuerdo a las necesidades del
sector y teniendo como eje dinamizador la filosofa institucional enfatizando el
principio de autonoma a travs de la expresin artstica y que involucre a toda la
comunidad institucional, desde preescolar hasta la media tcnica y que unifique
las reas de msica, teatro, artes plsticas y danzas.
2) Adecuar la infraestructura del saln de artstica con nfasis en artes plsticas.
3) Crear un grupo de proyeccin artstica en el rea de artes plsticas y otro en
cermica y bordado.
4) Liderar los procesos de divulgacin y promocin del arte y la cultura a travs de
las diferentes actividades realizadas por los alumnos y profesores del plantel
durante la Semana Cultural.
5) Gestionar un Encuentro Escolar del Arte, en donde converjan las diferentes
manifestaciones artsticas de los diferentes planteles educativos de la comuna 15
que posteriormente se proyecten hacia el rea metropolitana.
6) Continuar con la proyeccin que desarrolla el grupo de teatro a travs del
convenio con la fanfarria.

2. PRESENTACIN DEL REA

2.1. Intencin del rea

Liderar procesos artsticos enmarcados en los principios de autonoma, solidaridad
y ciencia a travs de la expresin artstica en todas sus manifestaciones. Se trata
de fortalecer en el estudiante la dimensin intrapersonal, la interaccin con la
naturaleza, la dimensin interpersonal y la interaccin artstica con la herencia
cultural de la nacin a travs del goce y el disfrute por el rea.
2.2. Aportes del rea frente al alumno que se pretende formar
Teniendo en cuenta el perfil del alumno del Jos Acevedo y Gmez, el rea le
aportar a estos principios a travs de la expresin artstica, su interaccin con los
dems y con su entorno, y de la valoracin y conocimiento del saber artstico y
cultural de la nacin.
2.3. Referentes legales
El rea de Educacin artstica se enmarca en los referentes legales cuyas races
se encuentran, en primera instancia, en la Constitucin Poltica de Colombia,
especialmente en los artculos 70, 71 y 72, la Ley General de Educacin Ley 115
de 1994 y la Resolucin 2343 por medio de la cual se dictan los logros e
indicadores de logros de las reas obligatorias. De esta manera en la Constitucin
Poltica se observa lo siguiente:
Artculo 70: El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en
todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. La cultura en
sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado
promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de valores
culturales de la nacin.
Artculo 71: La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los
planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en
general, a la cultura
Artculo 72: El patrimonio cultural de la nacin est bajo la proteccin del Estado.
El patrimonio arqueolgico y otros bienes culturales que conforman la identidad

7
nacional, pertenecen a la nacin y son inalienables, inembargables e
imprescriptibles
Por su parte en la Ley General de Educacin (Ley 115) se establecen los fines
de la educacin, entre los cuales est implcita la Ed. Artstica, especialmente en el
artculo 5, numeral 5 y 6; 20, objetivos generales de la educacin bsica; artculo
20, Objetivos generales de la educacin bsica; artculo 21, objetivos especficos
de la educacin bsica en el ciclo de primaria; artculo 22, Objetivos especficos
de la educacin bsica en el ciclo de secundaria; y artculo 23 reas obligatorias y
fundamentales.
De esta manera en el artculo 5, se anota lo siguiente:
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la
educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
En el artculo 20, objetivos generales de la educacin bsica se dicta lo
siguiente:
Son objetivos generales de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera
crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
En el artculo 21, Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
primaria:
Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
() l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la
representacin, la msica, la plstica y la literatura
Artculo 22, Objetivos especficos de la educacin bsica ciclo de
secundaria:

8
Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen
el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:
() k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el
conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales.
Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales:
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin
que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo
y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un
mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica (Reglamentario artculos 34 y 35 Decreto
1860/94; afn Resolucin 7550/94 y Resolucin 1600/94, Artculos 1 a
4, Decreto 1122/98)
En este sentido, la educacin artstica en la Institucin Educativa Jos Acevedo y
Gmez entra a formar parte de los cambios que la sociedad va generando. Como
plantel que lidera procesos de inclusin escolar a partir de la interpretacin de la
Constitucin Poltica de 1991, y fundamentada en los principios de autonoma,
solidaridad y ciencia, la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez, con la
creacin de la media tcnica en Mercadeo y Publicidad y en concordancia con
una educacin artstica integral en la que se interrelacionan las Artes Plsticas, el
Teatro, la Msica, la danza y la historia del arte, contribuyen en la formacin
integral del alumno.

3. JUSTIFICACIN
El rea de Educacin Artstica de la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez
parte de las necesidades implcitas y explcitas de los estudiantes y del medio
social en el que se desenvuelven. La Media Tcnica en Mercadeo y Publicidad,
Hotelera y Turismo, Negocios Internacionales, adems de Informtica y Diseo de
Pginas Web, no puede desconocer el papel que el rea de Ed. Artstica, como
espacio de reflexin sobre manejo y desarrollo de la teora de la imagen, puede
ejercer en el plan de estudios.
Es casi imposible, desarrollar actividades de mercadeo o diseo de pginas web si
se desconocen lo elementos bsicos de composicin de una imagen. As el punto,
la lnea, el plano, la escala, el formato, el color, la forma y la composicin pasan de
ser simples conceptos a ser importantes medios de manipulacin sicolgica e
ideolgica, como lo demuestran estudios desarrollados por las grandes agencias
publicitarias del siglo XX.
De este modo, el alumno de la I. E. Jos Acevedo y Gmez tendr la posibilidad
de interactuar con el medio social del cual hace parte y al cual deber generar
respuestas y soluciones tericas en cuanto a la dimensin esttica.
Es importante observar el barrio de Guayabal con otros ojos, pues es un sector
con posibilidades de desarrollo productivo a travs de los campos de Hotelera y
Turismo, por intermedio de un Aeropuerto y Terminal del Transporte que hacen
parte del sector. Adems una Central Mayorista de Abastos que permite una
circulacin permanente de visitantes, muchos de los cuales no encuentran sitios
de descanso, especialmente en temporadas altas. El problema se presenta
cuando una residencia comn intenta brindar el servicio de hospedaje y no saben
cmo desarrollar campaas publicitarias y estrategias de mercadeo con las cuales
hagan visible su servicio.
Otro aspecto importante para resaltar en el rea de Educacin Artstica es el poder
subvertido que la imagen impone de manera sugestiva en el sujeto actual. La
tarea es, adems de aprender las diferentes tcnicas en la elaboracin de una
imagen, la de reflexionar de manera crtica y propositiva sobre la tica en el uso y
abuso de la imagen, adems de la valoracin del arte local y universal como
lenguaje de expresin de ideas, sentimientos y sensaciones.
En este sentido se puede hacer algo respecto al mundo de imgenes en el cual
estamos sujetos, como lo anot en su momento el terico Howard Gardner:

10
Nos encontramos inmersos en una cultura en la que lo icnico (o lo simblico
o lo sgnico) es predominante entre los tipos de comunicacin; y por lo que,
consecuentemente, nuestros actuales alumnos debern ser dotados de
recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de
mensajes grfico-plstico-visuales que les rodea, y que deben estar
capacitados para leer: y frente al cual puedan establecer criterios estticos y
disponer de una actitud crtico-selectiva. 1
El arte orientado hacia la canalizacin de talentos y al desarrollo de la
comunicacin interior del nio y el joven, les permite animar su vida emotiva,
iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto para llegar al punto
mximo de la creacin y del desarrollo espiritual.
En la Institucin la Educacin Artstica en Artes plsticas y Comunicacin
Publicitaria perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo, las
habilidades del pensamiento y las competencias ciudadanas a travs de la
promocin y valoracin de la cultura y el patrimonio cultural, artstico y
arquitectnico nacional, como en ltimas se ve sustentado en la carta magna y en
la legislacin sobre la que se asienta la Ed. Artstica.

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: Teora de las inteligencias mltiples. Santa Fe de Bogot:
Fondo de Cultura Econmica, 1998, p.p. 350.

11

4. PROPSITO
Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crtica e
interpretativamente los diferentes lenguajes visuales y artsticos que le rodean,
sino que se exprese creativamente y genere soluciones artsticas haciendo uso de
los diferentes lenguajes y herramientas estticas.

12

5. OBJETIVOS
5.1. GENERALES
Brindar un espacio de aprendizaje de los diferentes fenmenos artsticos en el
campo de las artes plsticas, el teatro, la msica y la publicidad a travs de la
historia del arte, la teora de la imagen y la aplicacin de los diferentes mtodos y
tcnicas de representacin plstica y dramtica, con miras a potenciar procesos
metacognitivos, crticos, reflexivos y propositivos que afiancen en el educando su
relacin interactiva con el mundo y la sociedad que lo rodean.
5.2. ESPECFICOS
5.2.1. Nivel Preescolar (Ley 115, artculo 16, numeral c)
Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje.
5.2.2 Objetivo general de la educacin bsica (Ley 115, art. 20, numeral a)
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa,
al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad
y el trabajo.
5.2.2.1. Objetivos especficos de la educacin bsica primaria (Ley 115, art. 21)
Los primeros cinco grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrn como objetivos especficos:
- La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.
- La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura.
5.2.2.2. Objetivos especficos de la educacin bsica secundaria (Ley 115, artculo
22)

13
Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de secundaria, tendrn como objetivos especficos:
- La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales.
5.2.3. Objetivos especficos de la educacin media tcnica (Ley 115, artculo
33)
Son objetivos especficos de la educacin media tcnica:
a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que ste ofrece, y
c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.

14

6. MARCO CONCEPTUAL
6.1. Qu es el arte?
Existen varias definiciones de arte, entre ellas estn la de Herbert Read quien lo
define como un instrumento para crear formas placenteras que satisfacen nuestro
sentido de belleza, el cual es satisfecho cuando somos capaces de apreciar una
unidad o armona de relaciones formales entre nuestras percepciones
sensoriales2, para Berenson El arte no es la vida real es verdad; sin embargo es
vida imaginaria y acaso tan importante aquella, lo que nos distingue de otros
animales superiores es, precisamente la capacidad para la vida imaginaria...
Para Ren Huyghe el arte es un acto por el cual se transporta, se transcribe en la
materia algo del universo o algo as mismo, un reflejo del mundo interior y a
menudo de los dos a la vez. Sin embargo, aunque vemos y leemos mltiples
intentos por definir el arte, ste se hace cada vez ms difcil ya que al aparecer
nuevos artistas, con ideas en la mayor parte, irreverentes, logran redefinir
nuevamente esta rea. Claro est que la que ms se adecua en este caso a la
necesidad del Colegio y la zona en la cual est inmerso es la expresin, bien sea
de un pensamiento, un sentimiento o una sensacin.
6.2. Origen del arte
El origen del arte se remonta al perodo del Pleistoceno 20.00 30.00 aos
cuando el hombre de las cavernas empez a pintar en las paredes de las cuevas,
a esculpir diminutas estatuillas y a grabar estilizados relieves, al parecer con fines
mgicos para optimizar el proceso de caza de animales.
Posteriormente se comenzara a expresar ideas por medios visuales, bien fuera
para socializar creencias, o para decorar artculos y utensilios que a diario
utilizaban. La expresin artstica es tan antigua como el hombre, es el pensar, el
sentir y el plasmar con su cuerpo algo que es ms grande que el mismo la
sensibilidad por lo bello, no importa que material o instrumento se utilice pues la
expresin de lo artstico no tiene lmites de edad, raza, sexo etc, es universal y
nico.
Con el paso de los aos el arte se fue transmitiendo de generacin en generacin
y pas por los griegos, los romanos, camin por Europa dejando grandes artistas
a su paso construyendo historias desde el renacimiento marcado por situaciones
histricas, hasta el barroco y el romanticismo, valindose de este para plasmar
realidades, acontecimientos religiosos y mitos de la poca, podra decirse que
2

READ, Herbert. Educacin por el arte. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1970. p. 56.

15
Europa fue la gran cuna del arte y la que mejores exponentes a dado a la
humanidad. No obstante, nuestro medio cultural, especialmente Medelln logr dar
a Colombia y al mundo artistas de reconocida trayectoria como son el caso de
Francisco Antonio Cano, Pedro Nel Gmez, Dbora Arango, Fernando Botero y
Rodrigo Arenas Betancur, adems de un artista cercano al colegio proveniente del
barrio Castilla, el artista Fredy Serna quien ya comienza a internacionalizar su
obra.
Con el tiempo el arte ha crecido en posibilidades y ha comenzado a tener un lugar
importante en todas las culturas; cuando se habla de arte se habla de belleza; sin
embargo
6.3. Mltiples posibilidades del arte
Los caminos por los que se puede llegar al arte son infinitos; la luz, el movimiento,
el sonido, el color el espacio, las palabras, los gestos, los mas diversos
materiales, todo puede usarse para crear arte.
En palabras del investigador Werner Jaeger, refirindose al arte visto en la Grecia
antigua: El arte tiene un poder ilimitado de conversin espiritual...slo l posee al
mismo tiempo, la validez universal y la plenitud inmediata y vivaz que constituyen
las condiciones ms importantes de la accin educadora. 3
Ello significa comprender el universo ilimitado de posibilidades expansoras de la
perceptibilidad y afectividad humanas, pues es a su vez mtodo y antdoto para
vivir armnicamente con nuestro entorno y todos los mltiples seres que se
integran dentro de ste. Sirve as como una posibilidad para comprender y
expresarnos en el mundo.
Platn dijo en su poca: La vida debe vivirse como juego, jugando ciertos juegos,
cantando y danzando y entonces un hombre se puede apropiar de los dioses, y
defenderse de sus enemigos y ganar en el concurso. Lo cual indica que adems
de invitar a sentir el mundo y expresarlo, se logra tomar como ldico algo que sirve
de fuente permanente de conocimiento. Es as como desde el juego se invita a
participar activamente al nio o al joven en el proceso de desacralizacin del
arte, no entendido como una irreverencia frente a ste, sino por el contrario, como
un medio para llegar a l sin miedos y temores y lo mejor, sin tabes.
6.4. Por qu es importante educar en el arte?
Se quiere pas donde se ame el conocimiento, se trabaje en funcin
de un bien comn y se goce la cultura
Maria Elena Ronderos, MEN
3

JAEGER, Wernner. Paideia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1992, p. 49

16

El epitafio anterior publicado en la revista la alegra de ensear, demuestra el

compromiso de la escuela en formar en pro de la cultura. Hay que reconocer las
expresiones artsticas autctonas, el arte de la regin que habitamos y la cultura
que heredamos. Conocer nuestras races nos ayuda a valorar y a cuidar lo
nuestro y a luchar para que se represente la historia artstica y cultural del pas.
La creacin alienta el afecto, descubre al ser sensible entre las personas y las
cosas, desata la libertad del alma para fecundar y encontrarle sentidos nuevos a
la vida. Hacer, disfrutar y apreciar la poesa, la msica, la pintura, la danza, la
arquitectura, la cermica, la orfebrera y dems artes, exige del hacedor el
aprendizaje de lenguajes expresivos fascinantes, con los cuales le da vida a la
materia. Las artes(como las ciencias y las religiones), guardan la memoria de los
smbolos ms significativos y valiosos de los distintos grupos sociales.
El que hacer del arte, promueve actitudes y habilidades intelectuales superiores
que trascienden el manejo virtuoso de materiales y tcnicas, adems en la
capacidad de disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida de las que
hacemos parte.
Es importante anotar, que la creacin artstica motiva cualidades individuales y
formas orgnicas de razonamiento y de comprensin del mundo; que se pueden
incrementar mediante una educacin sistemtica la cual, con el paso del tiempo
formaran en el educando sentimientos altruistas, comportamientos cvicos,
aprendizajes interesantes y criterios respecto a la calidad de su vida.
Cundo en el aprendizaje artstico mantenemos una tensin entre la percepcin
atenta a nuestro sentir, los lenguajes de las artes y los valores del contexto, vamos
adquiriendo una visin propia del mundo, a la vez que vamos identificando y
seleccionando a voluntad una forma de vida, asumimos una posicin tica.
Alcanzamos mayor libertad para encontrarle significados a la existencia, para
valorarla, comprenderla y actuar sobre ella, la clase de arte se constituye en una
verdadera experiencia educadora.
La educacin artstica logra superar los retos que se le plantean, proponiendo
metodologas por las cuales se involucran los modos de sentir, las creencias y las
ideas de los estudiantes y se tienen en cuenta los bienes y valores del propio
contexto barrial y de otras culturas, constituyndose en una prctica que generara
una verdadera cultura de la comprensin y la participacin incluyente.
6.5. La educacin artstica en la Institucin Jos Acevedo y Gmez como
rea de anlisis esttico y comunicacin visual.
Cuando Howard Gardner dijo en algn momento Nos encontramos inmersos en
una cultura en la que lo icnico (o lo simblico o lo sgnico) es predominante entre
los tipos de comunicacin y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales

17
alumnos debern ser dotados de recursos, habilidades y conocimientos para
entender ese universo de mensajes grfico-plstico-visuales que les rodea,
quizs jams se imagin que en el extremo norte de Suramrica, en Medelln,
Colombia, su sentencia sera igualmente aplicable, dadas las condiciones del
sistema econmico internacional y pese a que tenemos una cultura artstica que
se remonta a ms de mil quinientos aos, pero que por motivos arqueolgicos
desconocemos casi en su totalidad.
En Medelln y en las grandes ciudades de Colombia los avances de los medios de
comunicacin han impactado de tal manera nuestro diario vivir, desde hace poco
menos de cincuenta aos, que poco a poco nos hemos transformado en una
sociedad que rinde culto a la imagen. Desde las grandes campaas publicitarias
promocionadas por las empresas nacionales como Postobn, Coltejer, Bavaria,
Noel, etc., hasta la fuerte influencia de Fernando Botero en la ciudad, han hecho
que la cultura y con ella todas las manifestaciones artsticas en Medelln sean
vistas con otros ojos. La dificultad se presenta cuando desconocemos el contenido
simblico de un lenguaje visual que fluye por todos lados y pasamos a ser solo
entes consumistas mediados por el poder del icono.
Los agentes participativos de la Asamblea Constituyente que hicieron posible la
Constitucin Poltica de 1991 fueron claros en expresar en el artculo 70: El
Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin
permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las
etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. La cultura en sus
diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la
igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado promover la
investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de valores culturales de la
nacin. Ms adelante en el artculo 71, especificaron: La bsqueda del
conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo
econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura
Finalmente en el artculo 72 definen la responsabilidad del Estado para proteger
el patrimonio cultural: El patrimonio cultural de la nacin est bajo la proteccin
del Estado. El patrimonio arqueolgico y otros bienes culturales que conforman la
identidad nacional, pertenecen a la nacin y son inalienables, inembargables e
imprescriptibles
Por su parte en la Ley General de Educacin (Ley 115) se establecen los fines de
la educacin, entre los cuales est implcita la Ed. Artstica, especialmente en el
artculo 5, numeral 5 y 6:
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la
educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,

18
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
En este sentido, la educacin artstica en la Institucin Educativa Jos Acevedo y
Gmez entra a formar parte de los cambios que la sociedad va generando. Como
plantel que lidera procesos de inclusin escolar a partir de la interpretacin de la
Constitucin Poltica de 1991, y fundamentada en los principios de autonoma,
solidaridad y ciencia, la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez, con la
creacin de la media tcnica en Mercadeo y Publicidad y en concordancia con
una educacin artstica integral en la que se interrelacionan las Artes Plsticas, el
Teatro, la Msica y la historia del arte, contribuyen en la formacin integral del
alumno. Con ello, el educando se convierte en un elemento activo que no solo
analiza crtica e interpretativamente los diferentes lenguajes visuales y artsticos
que le rodean, sino que se expresa creativamente y genera soluciones artsticas
haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas y argumentando
estticamente las grandes transformaciones que el mundo del arte ha
experimentado a lo largo de casi 60.000 aos de existencia.
Si se tiene en cuenta que son los alumnos quienes, en ltimas, se convierten en
artfices de sus propios conocimientos, desarrollando todo sus potenciales
humanos, como seres pensantes, creativos y crticos, capaces de transformar su
entorno la dimensin viso-espacial y rtmica-temporal o pensamiento visual y
creativo y memoria auditiva, le pueden servir como fuentes de refuerzo en su
desarrollo cognitivo, posibilitndole una mayor sensibilidad frente al mundo y el
entorno que lo rodea, en este caso la mayora de alumnos residen cerca de la
institucin.

19

7. PLAN DE CONTENIDOS O EJES CONCEPTUALES

7.1 EDUCACIN PREESCOLAR
PREESCOLAR
DIMENSIN ARTSTICA
Esta dimensin juega un
papel en el nio ya que le
brinda la posibilidad de
sentir,
conmoverse,
expresar,
valorar
y
transformar
las
percepciones respecto a s
mismo y a su entorno.

Intensidad horaria:
TEMAS

Variable
CONTENIDOS

Artes Plsticas y Dibujo

Tcnicas de pintura sobre papel
Tcnicas de impresin
Collage
Tcnicas y experiencias del color
y empleo de diversos materiales.
Dibujo libre y dirigido
Pinturas masas colores crayones

La sensibilidad se ubica en
el campo de las actitudes,
la autoexpresin, el placer y
la creatividad que encierra
un
compromiso,
una
entrega. Es hacer caso a la
expresin espontnea que
hace el nio de sus
emociones
y
de
sus
sentimientos, brindando n
clima de seguridad y
confianza.
Expresin ldica y musical
Arte dramtico

Danza,
Iniciacin musical
Msica y Baile
Teatro
Dramatizaciones
Juego de roles
Imitaciones
Mimos

20
7.2 CICLO DE BSICA PRIMARIA
PRIMERO

Intensidad Horaria: 2 horas semanales

ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Dibujo

-Garabateo:
Dibujo
libre
utilizando
colores,
crayolas,
vinilos, lpices.
-Dactilopintura
utilizando
diferentes
materiales y colores.
-Recortado y rasgado
de papel.
-Construcciones con
material de desecho.
Grabados:
Sellos
utilizando
diferentes
materiales y colores.
-Plegados.
-Modelado
de
diferentes
figuras
utilizando
distintos
materiales:
arcilla,
plastilina, pasta de
papel.
-Elaboracin
y
decoracin de tteres.
-Colores primarios y
secundarios: mezcla y
combinacin
-Tteres:
representacin teatral.
-Realizacin
de
juegos.
dramticos
con
los
oficios
cotidianos.
-Poesa.
-Dramatizacin
de
cuentos.
-El sonido y sus
manifestaciones.
-Elementos
constitutivos: Ritmo y
meloda
(Iniciacin
vivencial).
-Msica Infantil.
-Himnos.
-Cuentos musicales.
-Rondas.
-Ejercicios
rtmicos
musicales.

Sensibilizar
y
perfeccionar
la
motricidad
fina
a
travs de ejercicios
plsticos

-Emplea
diferentes
materiales artsticos para
hacer
visibles
los
diferentes
trazos
y
lneas.
-Realiza
pequeos
trabajos empleando la
tcnica del recortado y el
rasgado.
-Expresa ideas de su
mundo a travs de
tcnicas artsticas como
el grabado con sellos, el
plegado, el modelado
-Diferencia
y
utiliza
colores
primarios
y
secundarios
en
sus
trabajos artsticos.

Motivar el gusto por

las
actividades
manuales
y
los
ejercicios dramticos.

-Realiza
juegos
dramticos a travs de
dramatizaciones,
representaciones
teatrales con tteres, etc.

Sensibilizar el odo y
la escucha a travs de
la msica y los
diferentes sonidos que
brinda la naturaleza y
objetos cotidianos

-Participa activamente de
manifestaciones
culturales en las que se
involucra la msica con
rondas infantiles, himnos,
ejercicios rtmicos.

Tcnicas artsticas

Composicin:
Volumen

Teora del color

Manualidades e
introduccin al arte
dramtico

Msica

INDICADORES
LOGROS

DE

-Identifica los diferentes

tipos de sonidos y los
produce a travs de
diferentes
objetos
e
instrumentos.

21
-Imitacin de voces de
personas
y
de
animales.
-Producir sonidos e
identificarlos.
Realizacin
de
ejercicios de relajacin
fsica y mental.
-Expresin
Corporal
libre que responda a
estmulos sonoros.

SEGUNDO

Intensidad Horaria: 2 horas semanales

ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

Dibujo, caligrafa e
interaccin esttica
con su entorno

Manejo
de
tiles
escolares
Manejo del espacio en
el cuaderno
Escritura
Coloreado, recortado
y dibujo
Trabajo en cuadrcula
Cantos

Aprovechar y utilizar
adecuadamente
los
recursos.

Collage
Coloreado
Doblado y recortado
Simetra
Dctilo pintura
Tarjetera y trabajo
manual
Doble lnea
Trabajo en cuadrcula
Tcnicas de dibujo:
Garabateo
Escarchado
Borrador lmpido
Doble lnea
Sellos invisibles
Dibujo libre orientado
Coloreado:
Flores,
sombras, tizas y otros
elementos naturales
Moldeado
Paisajes
Cuadrcula y doble
lnea

Mejora los trazos en la

escritura y actividades
plsticas.

Manualidades

Tcnicas artsticas

Composicin

Expresar emociones y
sentimientos a travs
de ejercicios artsticos.

Emplear
diferentes
tcnicas para expresar
ideas y sentimientos

Identificar diferentes
temas artsticos e
interpretarlos
desde
su propia cosmovisin

INDICADORES
LOGROS

DE

Ubica
y
distribuye
adecuadamente
los
espacios
Mejora sus habilidades
motoras finas
Desarrolla su atencin
aplicando la creatividad a
sus trabajos
Aprende nuevos trazos
para mejorar la escritura
Aplica a sus trabajos y
carteleras
diferentes
tcnicas, aprovechando
recursos desechables.
Aprende a ser detallista
con sus padres
Aplica
mejor
la
distribucin del espacio
en los cuadernos.
Mejora sus habilidades
mediante
tcnicas,
valorando su esfuerzo y el
de los dems.

Emplea con creatividad y

recursividad
diferentes
elementos para colorear.
Elabora
paisajes
con
diferentes componentes
compartiendo materiales
en equipo.
Practica el trabajo en
escala mediante copia y
clculo.

22

GRADO TERCERO
ESTANDARES
Apreciacin Esttica

Expresin Grfica y
Plstica

Expresin dramtica

Apreciacin Musical

Intensidad horaria: 2 horas semanales

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES
LOGROS

DE

Ambiente natural
Observacin
Clasificacin de los
objetos segn forma
geomtrica simple
Identificacin
de
factores que afectan el
modelado y el color
Libre
Interpretacin
Dibujo libre
Dibujo con aserrn
Formas geomtricas
Collage
Armar rompecabezas
Impresin
y
estampado
Arcilla, modelado y
plastilina
Recortar
y
armar
figuras
Construcciones
tridimensionales
Elaboracin de tteres,
carteleras
y
caracterizacin

Expresar sensaciones,
sentimientos e ideas a
travs de metforas y
smbolos.

Clasifica
los
segn
su
geomtrica.

objetos
forma

Sensacin sonora
Elementos
constitutivos de la
msica
La
msica
conocimiento auditivo
Instrumentos
conocimientos
audiovisuales
Audiciones musicales
(msica
colombiana
con ritmos autctonos)
Biografas autores e
intrpretes
del
material
musical
utilizado

Identifica factores que

afectan el modelado y el
color
Desarrollar
habilidades
comunicativas
que
impliquen
dominio
tcnico y tecnolgico.

Desarrolla ejercicios libres

empleando
diferentes
tcnicas artsticas como el
collage, el estampado, la
plastilina.

Elaborar objetos que

permitan el desarrollo
de
actividades
dramticas.
Potenciar el juicio
apreciativo de las
propias cualidades y
reconocimiento
del
cuerpo
desde
la
comprensin esttica

SE expresa mediante
ejercicios
dramticos
empleando
tteres
y
caracterizaciones.

23
Pentagrama y notas
musicales
GRADO CUARTO

ESTNDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES
LOGROS

Dibujo, caligrafa
e interaccin
esttica con su
entorno

LA CALIGRAFIA

Hacer uso de la caligrafa

y la lnea como elemento
plstico para representar
y expresar ideas

Dibuja a mano alzada a

partir de objetos reales.

EL COLOR

Hacer uso del color, la

composicin y algunas
tcnicas artsticas para
expresar
ideas
y
sensaciones

Hace uso del color como

elemento importante dentro
de las artes estableciendo
diferencias entre calidos y
fros

Artes Plsticas

LA COMPOSICION
LAS TECNICAS
GRAFICO-PLASTICAS

DE

Identifica
algunos
elementos
compositivos
como
la
distribucin
equilibrada en el plano y los
aplica en sus trabajos
Aplica
correctamente
tcnicas artsticas como el
vinilo y el collage en sus
trabajos artsticos

Expresin
dramatica

La dramatizacin y la
caracterizacin de
personajes

Realizar dramatizaciones
de obras teniendo en
cuenta

Realiza dramatizaciones de
eventos de la historia
colombiana
y
otras
situaciones teniendo en
cuenta la caracterizacin de
los personajes.

Apreciacin
musical

Algunos ritmos de la
msica colombiana (el
pasillo, el pasodoble y el
bambuco)

Identificarlas diferencias
entre
el
pasillo,
el
bambuco y el pasodoble
y su incidencia dentro de
ritmos populares actuales
como la msica pop

Identifica ritmos de
msica colombiana

Introduccin a la msica
pop (Juanes y Shakira)

la

Establece
paralelos
y
diferencias entre la msica
colombiana y la msica pop

24
QUINTO
ESTNDARES

Intensidad Horaria: 2 horas semanales

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES
LOGROS

Dibujo y caligrafa

Letras y caligrafa,
Observacin
e
identificacin
del
ambiente
natural,
manejo
de
Instrumentos
de
trabajo, simplificacin
de
la
forma
y
perspectiva, el cartel,
el afiche y la tira
cmica.

Identificar
y
utilizar
elementos tcnicos del
dibujo
en
la
representacin
de
espacios y objetos del
mundo que lo rodea.

1. Demuestra progreso en
la escritura y en el manejo
de la lnea.
2.Maneja con propiedad
instrumentos de trabajo
como el comps, la regla y
las tijeras.
3.Desarrolla
en
forma
creativa
tiras
cmicas,
afiches y carteles.
4. Aplica los principios
bsicos de la perspectiva.

Composicin

El punto, la lnea y la
forma

Tcnicas
artsticas

Recortado,
doblado,
moldeado, esgrafiado,
grabado,
collage,
esterillado y filigrana.

1. Aplica en sus dibujos el

puntillismo y las clases de
lneas.
2.Realiza trabajos de
recortado, doblado, collage,
moldeado, esgrafiado,
esterillado y filigrana.
3. Presenta los trabajos
ordenados y en forma
oportuna.

Teora del color

Crculo cromtico
Colores fros y colores
clidos
Claroscuro

1. Reconoce, aplica y
realiza
composiciones
utilizando los colores fros y
calidos.
2. Realiza dibujos aplicando
el claroscuro.

Apreciacin
artstica

Fernando Botero y su
obra

Investiga con entusiasmo la

biografa
de
Fernando
Botero e identifica algunas
de sus obras

Sensibilizacin
musical

Los sonidos
naturaleza

1. Imita en forma ldica

varios sonidos escuchados
en la naturaleza.
2.
Entona
canciones
Colombianas y de mensaje.
3. Conoce el pentagrama
musical y las principales
notas.
4. Demuestra inters en
conocer datos biogrficos
de
cantautores
Colombianos.

de

la

Entonacin
de
canciones populares
Teora musical

El pentagrama

Apreciacin
musical

-Biografas
cantautores
colombianos
-Algunos

de
ritmos

DE

25

Danza

musicales
colombianos

5. Diferencia varios ritmos y

gneros musicales.
6. Participa en ejercicios de
expresin corporal.
7. Aprende los pasos
bsicos de las danzas
Colombianas.
8. Demuestra entusiasmo
durante las actividades de
la clase.

-Expresin corporal
-Danzas colombianas

Expresin
dramtica

Representacin
de
sonidos con gestos
corporales

1. Participa en ejercicios de
expresin corporal con
creatividad y goce

Elaboracin de tteres
y montaje de obras de
tteres

2. Elabora tteres y hace

uso de ellos para el
montaje de obras de tteres.

SEXTO
ESTNDARES

caligrafa

EL COLOR

LA COMPOSICION

Intensidad horaria: 2 horas semanales

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES
LOGROS

DE

Qu es la
caligrafa?
que es un
ideograma y un
caligrama?

Desarrollar
ejercicios
grfico
plsticos
empleando la caligrafa
como
medio
de
expresin a travs de
caligramas.

1. Demuestra progreso en
la escritura y en el manejo
de la lnea.
2.
Emplea
adecuadamente
la
caligrafa como medio de
expresin

Qu
es
color
pigmento y qu es
color luz?

Hacer uso del color

estableciendo
diferencias entre
colores luz y los colores
pigmento.

1.Identifica los colores luz

y los colores pigmento y
establece diferencias
entre ellos.
2. Hace uso de los
colores pigmento para
expresar
ideas
o
sensaciones.

Diferencias entre los

planos
bidimensionales
y
tridimensionales

Identificar algunos
elementos primordiales
en la composicin.

1.
Identifica
las
caractersticas propias de
una composicin
2. Usa adecuadamente
planos bidimensionales y
tridimensionales en sus
trabajos artsticos a travs

26
del color.

LAS TECNICAS
GRAFICOPLASTICAS

MUSICA

Expresin dramtica

Modelado de plano y
en relieve con
cartulina, cartn,
plastilina; jabn y
alambre. Figuras
tridimensionales.
Desarrollo de la
percepcin visual

Modelar objetos
tridimensionales
empleando materiales
de uso cotidiano
identificando las
caractersticas propias
de lo tridimensional.

Modela objetos artsticos

empleando
materiales
cotidianos.

Desarrollo de la
percepcin auditiva:
Ilustraciones
interpretativas:
cuentos, canciones,
poesas.
Posibilidades
expresivas de la
msica.
Apreciacin musical:
Origen e historia
de la msica

Identificar el origen
histrico de la msica y
desarrollar actividades
que involucren el ritmo y
la meloda como medios
de expresin artstica

Demuestra sorpresa y
entusiasmo
con
actividades
que
involucran la msica

Representacin
de
sonidos con gestos
corporales

Expresar
ideas,
fantasas o sensaciones
a travs de ejercicios
dramticos
que
involucran el cuerpo y
las marionetas.

1. Participa en ejercicios
de expresin corporal con
creatividad y goce

Elaboracin
de
marionetas
y
representacin
de
obras con marionetas

7.3.

CICLO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Investiga y sustenta sobre

los orgenes de la msica.

2. Elabora marionetas y
hace uso de ellos para el
montaje de obras de
tteres.

27

7.3. 1. ARTES PLSTICAS

SEPTIMO

ESTNDARES
Primer perodo

El Punto

Intensidad Horaria: 1 hora semanal

CONTENIDOS

El punto en la
prehistoria y la imagen
digital.

COMPETENCIAS

Reconoce el valor del

punto en su mundo
inmediato y lo utiliza en la
construccin de formas
artsticas

Matices con puntos

El estarcido

La Lnea

La lnea en el arte
prehistrico

Reconocer y utilizar la
lnea como medio de
expresin grfico plstica
y apreciar de manera
este
Expresiones de la lnea. comparativa,
elemento
en
obras
artsticas.
lapicero
Arte cintico y Op Art
Telares
El arte egipcio y el color

Segundo perodo

El Color

El crculo cromtico
-Colores aditivos y
sustractivos
-Colores armnicos y
adyacentes
-El color simblico,
expresivo y naturalista
El tono cromtico

INDICADORES DE
LOGROS
Aprecia
y
valora
la
importancia del punto en la
imagen digital.
Realiza
imgenes
con
matices de puntos.
Identifica y utiliza la imprenta
como medio de produccin
de imgenes en serie
Identifica el valor del punto
en tcnicas y procesos
grficos como el estarcido.
Aprecia y valora el uso de la
lnea en el arte prehistrico
Se expresa grficamente por
medio de lneas y tramas.
Utiliza
adecuadamente
marcadores y lapiceros en la
construccin
de
formas
lineales.
Identifica y valora la historia
del Arte cintico y Op Art.
Realiza adecuadamente e
identifica el proceso de
construccin de un telar.
*Identifica y valora el arte
prehistrico y antiguo y sus
respectivos aportes en la
tcnica pictrica y la teora
del color.

Valoracin y diferenciacin
del uso del color durante
los diferentes perodos
histricos del arte y
aplicacin
de
las
cualidades bsicas de
*Reconoce
y
aplica
este elemento compositivo
conceptos bsicos de la
en una representacin
teora del color y el crculo
grfica.
cromtico
en
trabajos
plsticos.
*Expresa por medio de los
colores fros y clidos
sensaciones y percepciones.
*Identifica y utiliza diferentes
valores tonales cromticos
en sus realizaciones.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus

28

Pinturas con plastilina

Tcnicas
Pinturas caseras

Qu es la forma?
Tercer perodo

La forma

Formas de los reinos

vegetal y animal
Formas inanimadas
El cubismo
El vitral
El fomi

Cuarto perodo

La Caricatura

Historia y personajes
Estructura del cmic
Fondos y escenarios

OCTAVO

compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Utilizar
adecuadamente Coordina y orienta
diversos
implementos creativamente su motricidad
caseros en la elaboracin hacia la construccin de
de materiales artsticos.
formas expresivas por medio
de la plastilina.
Construye
implementos
artsticos simples aptos para
pintar.
Realiza creativamente
Utilizar esquemas bsicos representaciones con base
de
dibujo
como en formas inanimadas.
estructuras
geomtricas
Interpreta y argumenta las
en la elaboracin de
caractersticas
esenciales
objetos
inanimados,
del cubismo.
animales
y
formas
Realiza
grupalmente
vegetales.
pequeos
vitrales
con
materiales caseros tomando
como ejemplo obras de arte
cubista.
Ejecuta
creativamente
objetos tridimensionales con
fomi haciendo uso adecuado
del pegado por mdulos.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Explica la nocin bsica de
Utilizar la caricatura como una historia y un personaje.
medio
de
expresin Realiza pequeos cmics
grfica
de
ideas
e utilizando
estructuras
historias.
bsicas,
fondos
y
escenarios.
Comprende
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.

Intensidad Horaria: 2 horas semanales

29

ESTNDARES
Primer perodo

El claroscuro

TEMAS
Escala de grises
Contraste tonal
Tipos de iluminacin

Segundo perodo

La Composicin

Identificar
y
aplicar
correctamente
los
diferentes elementos que
hacen parte del claroscuro
como
mtodo
de
representacin naturalista.

El color en la Edad Reconocer,

valorar
y
utilizar
las
diferentes
cualidades bsicas de los
colores
adyacentes
y
complementarios tanto en
obras artsticas como en
los colores luz
las suyas propias.

Teora del color Antigua y Media

Colores luz y colores
El crculo cromtico
pigmento, adyacentes
y complementarios Los colores pigmento y

Tercer perodo

COMPETENCIAS

INDICADORES DE
LOGROS
-Identifica y aplica la escala
de
grises
en
la
representacin de imgenes
grficas.
- Utiliza los diferentes tipos
de contraste tonal en la
obtencin de degradados.
- Capta los diferentes tipos
de iluminacin y formula
soluciones
en
la
representacin
de
naturalezas muertas de
acuerdo
al
tipo
de
iluminacin y tipos de grises.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Identifica y reconoce el uso
del color en la Edad Antigua
y Media.

Usa adecuadamente el color

en sus formas expresivas
identificando en ellas colores
pigmento
y
colores
intermedios.
Transforma
creativamente
Colores adyacentes y
accidentes,
errores
e
complementarios
imprevistos.
Identifica
y
hace
representaciones
conjugando
colores
adyacentes
y
complementarios.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Identifica y valora la historia
El Arte Clsico
Reconocer y valorar los del arte clsico.
diferentes
elementos
Reconoce
y
aplica
Estructuras geomtricas compositivos en una obra
estructuras geomtricas en
de arte y aplicarlos de
sus dibujos.
La naturaleza muerta manera bsica en sus
Realiza composiciones de

30
propias representaciones.
El Equilibrio
Luz y sombra
Tcnicas
hmedas

secas

Reconocer
y
utilizar
adecuadamente
implementos artsticos de
representacin
pictrica
de
manera
seca
o
hmeda.

Lpices de colores
Vinilos

Cuarto perodo

Reconocer
y
utilizar
medios tradicionales de
representacin
grficoplstica para crear la
ilusin de profundidad.

La Perspectiva en el
Renacimiento

La Perspectiva

Elementos de la
perspectiva.
La perspectiva paralela

El volumen y
manufacturera

NOVENO

la

Identificar
diferencias
especficas entre trabajos
bidimensionales
y
El Modelado y
tridimensionales y con
la arcilla.
base en ello realizar
manualmente
algunos
Realizacin de manillas objetos de uso folclrico y
y arte quiteo
(o) decorativo.
El arte precolombino.

manera equilibrada
Hace
representaciones
plsticas en las cuales se
aprecia el poder valorativo
de la luz y la sombra.
Hace
representaciones
conjugando
tcnicas
artsticas secas y hmedas
por medio de colores y
vinilos.
*Reconoce y valora la
invencin del mtodo de la
perspectiva y su uso durante
el Renacimiento.
*Identifica
y
utiliza
la
perspectiva paralela como
mtodo de representacin
grfico plstico.
*Transforma creativamente
accidentes,
errores
e
imprevistos.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Realiza pequeos anlisis
estticos sobre el arte y la
alfarera
prehispnica.
Orienta creativamente su
motricidad
hacia
la
produccin
de
objetos
tridimensionales.
Construye objetos artsticos
y
funcionales
que
le
permiten entablar un dilogo
con la historia del arte
latinoamericano
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.

Intensidad Horaria: 1 hora semanal

31
ESTNDARES
Primer perodo

Fundamentos de
la perspectiva

TEMAS
La perspectiva en la
pintura acadmica.
Lneas y planos de
referencia.

COMPETENCIAS
Aplicar
tcnicas
de
representacin
del
espacio
en
obras
bidimensionales
e
identificarlas en algunas
obras de la historia del
arte.

Perspectiva paralela
Perspectiva oblicua

Segundo perodo

El Color
color y contraste

El color en el
romanticismo
Gamas cromticas y
gamas policromticas

Utilizar adecuadamente el
color, con degradacin de
tonos y (o) por contraste
en
sus
propias
expresiones grficas.

Degradacin de tonos
Color y contraste

Tercer perodo

Elementos de la
composicin

La composicin en el
arte neoclsico.
La percepcin, el
formato y el encuadre
El boceto
El punto y la lnea
Luz y sombra
Direcciones de la luz
Luz proyectada y luz
difusa

Utilizar algunos elementos

de composicin artstica
en
sus
propias
representaciones.

INDICADORES DE
LOGROS
Identifica y diferencia los
principales
tipos
de
perspectiva en obras de
arte.
Reconoce y utiliza el mtodo
de la perspectiva como
mtodo
eficaz
para
representar los diferentes
espacios y objetos.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Identifica algunos elementos
caractersticos del color
utilizado en el romanticismo.
Utiliza diferentes gamas
cromticas y policromticas
en sus pinturas.
Realiza degradados de tono
en sus representaciones.
Diferencia y aplica las
caractersticas contrastantes
del color para expresar
ideas o sentimientos. *Es
puntual en la asistencia y
entrega
de
trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Identifica y aprecia algunas
caractersticas compositivas
del arte neoclsico.
Explica nociones bsicas
propias del lenguaje artstico
como la percepcin, el
formato y el encuadre.
Realiza pequeos bocetos
sobre objetos y espacios de
su entorno.
Utiliza el punto y la lnea
como medios de expresin
plstica.
Aprecia y valora la luz y la
sombra como elementos de
composicin en grandes
obras del arte.

32
Utiliza las diferentes formas
de la luz en sus
representaciones.
Define y diferencia con sus
propias palabras y su
quehacer cotidiano la
creatividad y la originalidad.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los trabajos de sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.

Creatividad y
originalidad

Cuarto perodo

Tcnicas
hmedas y mixtas

Un breve paso por la

historia de la acuarela.
La acuarela.

Establecer
diferencias
entre tcnicas hmedas y
secas y aplicarlas en la
expresin de ideas o
evocaciones.

El mosaico

Describe, compara y explica

los procedimientos tcnicos
que realiza.
Reconoce su estilo personal,
lo aprecia y lo valora.
Expresa ideas y emociones
por medio de la acuarela, el
mosaico y el collage.

El collage
La escultura

El moldeado con barro

El moldeado con papel
mach

Identificar y aplicar
tcnicas de
representacin
tridimensional en la
creacin de esculturas y
estatuillas.

*Realiza esculturas
empleando adecuadamente
la tcnica del moldeado en
barro.
*Emplea adecuadamente la
tcnica del papel mach en
representaciones
tridimensionales.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los trabajos de sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.

DECIMO

Educacin Artstica (Artes Plsticas)

ESTNDARES

TEMAS

El dibujo isomtrico

Manejo
herramientas

COMPETENCIAS

Intensidad Horaria: 1 hora semanal

INDICADORES DE
LOGROS
de Realizar
proyecciones -Maneja
adecuadamente
de figuras y objetos los
instrumentos
y

33
herramientas de trabajo.
-Realiza
la
caja
de
proyecciones
con
los
ngulos de 30 y 60
Proyecciones
grados de la escuadra.
isomtricas de figuras
-Representa
figuras
y
y objetos industriales
objetos
industriales
basndose
en
los
elementos bsicos del
dibujo isomtrico.
*Es puntual en la asistencia
y entrega de trabajos;
mantiene el orden y la
disciplina, es respetuoso con
los
trabajos
de
sus
compaeros y mantiene su
espacio de trabajo limpio y
ordenado.
Identifica elementos bsicos
la La pintura acadmica. Aplicar
elementos
de de composicin en obras de
composicin plstica en la historia del arte.
El equilibrio y la
representaciones
Realiza
composiciones
simetra.
pictricas, eligiendo de
plsticas
simtricas
y
manera
libre
entre
equilibradas.
Proporcin espacial y tcnicas
hmedas
y
Conoce
y
utiliza
la
seccin dorada.
secas.
proporcin espacial en sus
representaciones.
El ritmo
Identifica visualmente la
seccin dorada de una obra
La variedad dentro de la
artstica.
unidad.
Realiza
composiciones
plsticas
cuyo ritmo se
caracteriza por ser variado
dentro de lo unificado.
El color en el
Hacer uso del color, de Identifica y valora los
impresionismo.
manera
armnica descubrimientos tcnicos y
controlando
artsticos aportados por los
El blanco y el negro.
adecuadamente, el tono, impresionistas en el campo
el contraste, la atmsfera de la pintura y el uso del
Colores pastel y
y simbologas propias del color.
colores tierra.
color.
Expresa ideas y (o) en sus
trabajos valindose de los
Color tonal y reflejado.
colores negro y blanco.
Establece
diferencias
Color y atmsfera
especficas entre los colores
pastel y tierra, con el fin de
Simbolismo y sicologa
expresar simbolismos y
del color
sensaciones con ellas.
Los medios
Emitir pequeos juicios
Realiza anlisis de obras del
audiovisuales y el arte crticos escritos sobre
arte pop, teniendo en cuenta
pop.
medios de produccin
la incidencia que en ellas se
audiovisual (cine,
aprecia de los medios de
La fotografa y la
televisin, reporterismo
comunicacin.
Cmara oscura
grfico, etc..)
Elabora de manera
La
caja
proyecciones

Elementos
de
Composicin

El Color

Medios
Audiovisuales

industriales basndose
de en
los
elementos
bsicos
del
dibujo
isomtrico.

34
El cine, la Televisin y la
Radio
Serigrafa y
estampacin

comparativa instrumentos
bsicos de la ptica.

Identificar
y
utilizar
algunos
medios
de Reconoce y utiliza las
representacin serial.
propiedades bsicas de la
secuencialidad en las
imgenes del cine.
Expresa ideas y visiones de
su propio mundo a partir de
tcnicas de representacin
grfica como la serigrafa o
la estampacin.

ONCE

Educacin Artstica (Artes plsticas)

ESTNDARES

TEMAS

El dibujo isomtrico

Manejo
herramientas
La
caja
proyecciones

Intensidad: 1 hora semanal

COMPETENCIAS
de Realizar
proyecciones
de figuras y objetos
industriales basndose
de en
los
elementos
bsicos
del
dibujo
isomtrico.

Proyecciones
isomtricas de figuras
y objetos industriales

El Carboncillo
Tcnicas plsticas
La Sanguina

Perspectiva

Dibujo

-Realizar composiciones
bsicas utilizando el
carboncillo como tcnica
fundamental de la
expresin grfica.

-Identificar y manejar los

lpices
de
sanguina
bsicos y las posibilidades
de difuminado y utilizacin
del borrador de goma.
Cmo dibujar formas
Identificar
y
utilizar
complejas en
diferentes
tipos
de
perspectiva paralela
perspectiva
en
la
representacin
de
Cmo dibujar formas espacios y objetos de uso
complejas
en comn.
perspectiva oblicua
Un cubo en perspectiva
area
Paint o Power Point
Comprender la mecnica
diseo
del proceso de trabajo

INDICADORES DE
LOGROS
-Maneja
adecuadamente
los
instrumentos
y
herramientas de trabajo.
-Realiza
la
caja
de
proyecciones
con
los
ngulos de 30 y 60
grados de la escuadra.
-Representa
figuras
y
objetos
industriales
basndose
en
los
elementos bsicos del
dibujo isomtrico.
Desarrolla habilidades
necesarias para el trazado
de composiciones sencillas
utilizando el carboncillo
como tcnica de trabajo y su
conjugacin con la
sanguina.
Define los tipos de soporte
apropiados para el trabajo
con sanguina y carboncillo.
Reconoce y utiliza mtodos
de representacin de
profundidad en sus
creaciones.
Se vale del mtodo de la
perspectiva como medio
eficaz
para
representar
formas complejas.
Realiza ejercicios grficos a
travs del programa Paint.

35
asistido
computador.

por

Corel Draw
AUTOCAD

sobre Paint, Corel Draw y

AUTOCAD, a travs de
instrucciones y aplicacin
sobre el computador.

Expresa ideas sobre s

mismo o su entorno por
medio del programa Corel
Draw.
Realiza ejercicios de dibujo
arquitectnico basndose en
el programa de AUTOCAD.

7.3. 2. ARTES DRAMTICAS

Grado 7
Perodo

ESTNDARES

CONTENIDOS

Elementos
El punto en el
Plsticos
cuerpo.
Compositivos:
El Punto y la El cuerpo como
lnea
punto

La
lnea
en
expresin corporal

Elementos
Colores aditivos y
bsicos Teora sustractivos en el
del color
teatro
Colores primarios
y secundarios
Colores fros y
clidos
en
la
expresin
dramtica

COMPETENCIAS INDICADORES DE
LOGROS
Identificar el punto Expresa con diferentes
en las diferentes puntos
del
cuerpo
partes del cuerpo situaciones dramticas.
El monlogo como Hace uso del monlogo
medio
de como medio artstico
expresin
del para reconocer el punto
punto
como elemento esttico
individual.
Utilizar la lnea Se
expresa
como medio de corporalmente
por
expresin corporal medio de ejercicios
e identificarla en dramticos y teatrales
las
diferentes involucrando la lnea
manifestaciones
como elemento esttico
artsticas
Identificar,
Identifica los colores
diferenciar
y aditivos y sustractivos
aplicar los colores por
medio
de
la
aditivos
y iluminacin
y
el
sustractivos y sus vestuario en el teatro.
variantes
en Hace uso de los
trabajos
colores primarios y
corporales.
secundarios
para
expresar
situaciones
dramticas.
Realizar
pequeos
montajes para plantear
situaciones de tristeza
o alegra por medio de

36

La
Expresin La improvisacin
Corporal
Manejo de
conflictos.

Manejo
emociones

Representacin
dramtica

Investigar,
clasificar y aplicar
sobre
los
diferentes
procesos de la
expresin corporal
a travs de la
improvisacin y el
de manejo
de
conflictos.

Elaboracin de
tteres y
marionetas
Manejo del gesto y
la vocalizacin con
los tteres.

Elaborar y realizar
pequeos
guiones haciendo
un usos adecuado
del gesto y la
vocalizacin.

los colores fros y

clidos.
Reconoce
la
importancia
de
la
expresin corporal.
Realiza
improvisaciones con su
cuerpo para plantear
diferentes situaciones.
Soluciona
conflictos
dramticos de manera
creativa.
Respeta y valora su
propio trabajo y el de
los dems.
Realiza
representaciones
de
tteres a nivel grupal.
Identifica y diferencia
los
tteres
y
las
marionetas.
Elabora
pequeos
libretos para dramatizar
situaciones con los
tteres y marionetas.

Grado 8
Pero ESTNDARES
do
1
Elementos
plsticos
compositivos:
Luces y sombras

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE
LOGROS
Desarrolla actividades
creativamente
involucrando su cuerpo
y
materiales
correspondientes con la
forma y su relacin con
las sombras chinescas

El
teatro
de Hacer uso de la
sombras
sombra como medio
Sombras chinescas de
expresin
dramtica.
Identificar y realiza
ejercicios en los que
hace manejo de la
forma integrndola
al teatro
Historia del arte Arte zoomorfo y arte Apreciar, valorar y Identifica las diferencias
precolombino
antropomorfo.
recrear obras de conceptuales entre las
La cultura azteca, la carcter
mtico formas
de
origen

37
cultura maya y la
cultura inca.
El
teatro
como
ritual.
La mscara como
rito.

La Orgenes de los
representacin
mitos
y
las
dramtica:
El leyendas.
mito y la leyenda Mitos
americanos
precolombinos:
la
leyenda
de
Zipaquir y Bachu.
Mitos
americanos
poscoloniales:
La
madremonte,
la
llorona, la patasola,
el cura sin cabeza,
el hojarasqun del
monte

El cuerpo como
manifestacin
grupal
y
colectiva:
Comparsas
y
carnavales.

Historia
de
comparsas y
carnavales
Occidente.
El disfraz y
simbologa.
El
color,
maquillaje
y
mscara
en
comparsa
y
carnaval.

precolombino
a animal y las formas de
travs
de
la origen humano.
elaboracin y uso Identifica, clasifica y
de mscaras.
valora las diferentes
culturas precolombinas.
Elabora
mscaras
desarrollando
una
simbologa
mtica
propia,
de
origen
antropomorfo
o
zoomorfo.
Identificar y valorar Establece diferencias
los diferentes mitos entre los diferentes
y leyendas tanto de mitos
y
leyendas
origen precolombino americanos.
como poscolonial y Aprecia y valora las
realiza
pequeas diferentes
apologas de estos manifestaciones
del
mitos a travs de mito y la leyenda
dramatizaciones.
americanos.

las Identificar
las
los diferentes
en comparsas del arte
occidental a travs
su del
montaje
de
representaciones
el grupales haciendo
la uso del vestuario y
la accesorios que lo
el acompaan.

Investiga y valora las

diferentes historias de
las
comparsas
y
carnavales
en
Occidente.
Realiza
disfraces
haciendo un correcto
uso de su simbologa.
Emplea
adecuadamente
el
color, el maquillaje y la
mscara
en
la
comparsa.

Grado 9
Pero ESTNDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE

38
do
1

Los
gneros La comedia
dramticos
tragedia.

LOGROS
y la Apreciar y valorar Establece diferencias
los
diferentes entre la comedia y la
gneros
tragedia.
dramticos.

El volumen y la Tipos
de
iluminacin en el iluminacin:
la
teatro
contraluz, la luz
difusa, la luz cenital,
la luz lateral y
contrapicada.
Montaje
de
situaciones
dramticas
con
diferentes tipos de
iluminacin.
El espacio en el Los diferentes tipos
teatro
de escenario en la
historia del teatro.
El escenario y la
escenografa.

Emplear
Realiza
pequeos
adecuadamente la guiones y montajes
luz como medio de involucrando la luz
ambientacin.
como
medio
de
ambientacin de los
diferentes
gneros
dramticos.

Medios
expresin:
gesto

Reconocer
las
principales
evoluciones
del
gesto en el teatro y
los
aplica
en
representaciones
pantommicas.

de Historia del gesto

El dramtico.
Diferentes tipos de
gestos: gesto facial
y gesto corporal.
La pantomima

Valorar y hacer uso

de los diferentes
tipos
de
escenografa para
realizar
montajes
dramticos.

Clasifica los diferentes

tipos de escenografa
segn
la
pieza
dramtica.
Realiza
pequeos
montajes
escenogrficos
de
acuerdo
al
gnero
dramtico.
Establece diferencias
entre
el
lenguaje
corporal y el lenguaje
oral.
Realiza
pequeos
montajes
pantommicos.

Grado 10
Pero ESTNDARES CONTENIDOS
do
1
El
teatro Caractersticas
renacentista
generales de los
teatros renacentista
Shakespeare.

COMPETENCIAS

INDICADORES DE
LOGROS
Identificar
las Identifica y diferencia
principales
las
caractersticas
caractersticas
del principales de los teatro
teatro renacentista.
renacentista.
Establece

paralelos

39
entre la obra dramtica
de
Shakespeare
y
Moliere.
2

El
teatro Molire y Caldern
barroco
de la Barca.
La comedia y la
stira.

Diferenciar
las
caractersticas
esenciales del teatro
barroco en Francia y en
Espaa.
La imagen en Secuencias
de Aprecia,
valora
y
movimiento
imgenes
en establece
juicios
movimiento
argumentativos sobre
El kinetoscopio y el los
lenguajes
cinematgrafo.
dramticos flmicos.
La iluminacin, el
maquillaje,
el
vestuario,
la
actuacin
y
el
monteje
escnico
en el cine en blanco
y negro.
Tiempo
y Caractersticas
Identificar, valorar y
espacio:
generales
del recrear obras del teatro
Teatro
teatro libre
libre.
experimental. - Henrik Ibsen
-Jacinto Benavente
-August Stringberg

Realiza
pequeos
montajes
escenogrficos
de
acuerdo al tipo de
gnero dramtico.
Establece diferencias
de manera crtica por
medio
de
ensayos
sobre el cine.
Analiza e identifica
mediante
la
observacin crtica y
argumentativa
los
diferentes
medios
tcnicos de los que se
vale el cine en blanco y
negro.
Identifica
las
caractersticas
generales del teatro
libre y escribe juicios
crticos sobre este.
Interpreta y recrea de
manera personal obras
dramticas basadas en
autores del teatro libre.

Grado11
Periodo

Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de logros

Teatro
contemporaneo

ANDRES
CAICEDO

Identifica el Teatro
contemporaneo y
algnas de sus obras

Realiza situaciones
dramticas basadas en
el teatro
contemporneo.
Identifica
caractersticas del teatro

40
contemporneo.
Manifiesta inters en el
trabajo basado sobre
este arte
2

Teatro griego

Los dioses y mitos Identifica las

griegos
caranteristicas de los
dioses griegos

ARTE CLSICO

Obras del arte

Clasico

Aprecia y valora el
arte y sus contenidos

ARTE ROMANO

Orgenes del arte

romano

Identifica algunas
caractersticas del arte
Romano

realiza talleres basados

en las caractersticas de
los dioses griegos.
Respeta y valora su
trabajo y el de los
dems
Realiza talleres basados
sobre el arte clsico.

Analiza textos basados

sobre el arte Romano.
Realiza
improvisaciones
basadas en el arte
Romano.
Interpreta situaciones
dramticas de textos
sobre este arte.

7.3.3. MEDIA TCNICA EN MERCADEO Y PUBLICIDAD. CURSO DE

COMUNICACIN PUBLICITARIA

8. METODOLOGA
Las metodologas en las cuales se apoya el rea de Educacin Artstica son el
Sistema Winettka, de Carlton W. Washburne en el cual se dan los siguientes
principios bsicos:
-

La enseanza se suministra con un ncleo de conocimientos y habilidades

que deben estar al alcance del estudiante.
Es necesario que el estudiante desarrolle su imaginacin, su originalidad y
creatividad

41
-

Se sustituyen los libros por cuadernos de tareas y blocks de trabajo y la

enseanza programada.

Los blocks con tareas permiten la autocorreccin, el alumno recibe material para
una autoconstruccin y una autoccorreccin, el docente redacta los cuadernos y
supervisa el trabajo del estudiante. Al finalizar cada unidad el estudiante es
sometido a un test de control de aprendizaje.
En los grados de Educacin media (Dcimo y Once) se procede a desarrollar
proyectos basados en las diferentes especialidades de la media tcnica en la cual
estn matriculado

9. EVALUACIN
La evaluacin se desarrolla teniendo como base el sistema evaluativo de la
institucin basado en procesos democrticos y enmarcados en procesos de
autonoma. Para ello se tendr en cuenta la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin.
9.1. Autoevaluacin
Cada alumno se autoevaluar a lo largo de cada perodo teniendo como base los
criterios e indicadores de logros inmersos dentro del acuerdo pedaggico de cada
perodo. De esta manera ser observador de su propio proceso. Adems tendr

42
como herramienta el block de artstica que funciona como portafolio, pues en l
mirar sus logros y avances durante el ao.
9.2. Co-evaluacin
El profesor registrar la autoevaluacin del alumno durante cada actividad
desarrollada, siempre y cuando concerten sobre el alcance o no del logro
propuesto para la actividad. Finalmente, al terminar cada perodo se realizar una
muestra de procesos artsticos. Con ello se busca potenciar el sentido crtico y
auto-crtico de los alumnos, pues as compararn, analizarn y emitirn juicios
estticos sobre sus trabajos y los de sus compaeros. De esta manera la
valoracin del alumno al finalizar cada perodo corresponder al alcance de los
logros, pero con la observacin del alumno del propio proceso.

BIBLIOGRAFA
BERGANZA, Pilar Como realizar actividades plsticas y artesanales. Barcelona
Educacin Aula Prctica, 1986.
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teora de las inteligencias
mltiples. Santa Fe de Bogot, Fondo de Cultura Econmica, 1998.
HURTADO, Luz Piedad y JIMNEZ Daz, Jhon Jaime. Criterios bsicos para la
construccin curricular. Medelln. SMD

43
LOPERA, E.; FERNNDEZ C. A.; MEJA J. A. Enseanza Metacognitiva: De la
apreciacin de obras de arte para el logro del razonamiento crtico y aplicado.
Medelln, Colciencias Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Centro de
Investigaciones Educativas y Pedaggicas, 2002.
MEJA GARCA, Luis. El arte en la educacin infantil. Medelln: Secretara de
Educacin Municipio de Medelln.
MEN. Lineamientos curriculares Educacin Artstica. Santa Fe de Bogot, 2002.
MEN. Resolucin No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento Serie de documentos
especiales. Santa Fe de Bogot: MEN, 1996.
MONTAA, Antonio.Qu es el arte? . Bogot: Biblioteca Colombiana de Cultura
1971.
VERLEE WILLIAMS, Linda. Aprender con todo el cerebro; Barcelona, Martnez
Roca, 1986.