Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Aprobat
Manager de Proiect
Titlu Livrabil:
Elaborarea programului educational si a materialului suport pentru specialistii in domeniul incluziunii
sociale- Modulul 6
Perioada de Elaborare: 1/12/2010- 30/04/2011
Revizuit:06/2011
MODUL EDUCATIONAL 6
Consiliere & Orientare profesionala cu
perspectiva de gen (gender mainstreaming)
CUPRINS
CAPITOL 1. OBIECTIVELE EDUCATIONALE ALE MODULULUI DIDACTIC
1.1. Continutul tematic al modulului
1.2. Metodele educationale si tehnicile educationale pentru formarea formatorilor
CAPITOL 2. ORIENTARE PROFESIONALA CADRUL EUROPEAN
2.1 Educatie Educatie pe tot parcursul vietii
2.2. Orientare personala pe tot parcursul vietii
2.3.Etapele orientarii profesionale
CAPITOL 3. CONSILIEREA CA INSTRUMENT AL POLITICILOR DE CONSOLIDARE A OCUPARII, INCLUZIUNII
SOCIALE SI ELIMINARE A DISCRIMINARILOR DE GEN
3.1. Spre o strategie activa individualizata de integrare pe piata muncii
3.2. Consilierea ca instrument de eliminare a discriminarilor din integrarea pe piata muncii
3.3. Diversitatea profesionala ca instrument de eliminare a segregarii profesionale si a diferentelor salariale
CAPITOL 4.ANALIZA SWOT-cu privire la consilierea si orientarea profesionala in Romania
CAPITOL 5.LEGISLATIA PRIVIND EGALITATEA DE SANSE
CAPITOL 6. CONSILIERE SI ORIENTARE PROFESIONALA : MODELE TEORETICE
6.1. Abordari teoretice si metodologice
6.2 Modele de consiliere: o prezentare succinta critica
6.3. Model de dezvoltare
CAPITOL 7. GEN SI CONSILIERE : CADRUL TEORETIC
7.1. Genul in stiintele sociale
7.2. Critica feminista in stiinta de psihologie
7.3. Consiliere de cariera : o abordare critica cu perspectiva de gen
CAPITOL 8. APLICAREA CONSILIERII PROFESIONALE CU PERSPECTIVA DE GEN
8.1. Rolul si limitele consilierii profesionale
8.2. Perspectiva de gen in procedura si etapele de consiliere profesionala
8.3. Negocierea relatiei in cadrul procesului de consiliere
8.4. Evidentieri principale privind temele de gen
CAPITOL 9. (RE)ORIENTARE PROFESIONALA SI CONSILIERE PROFESIONALA CU PERSPECTIVA DE GEN
9.1 Contextul metodologic
9.2. Etapele orientarii profesionale
9.2.1. Profil profesional: importanta evidentierii competentelor informale pentru femeile consiliate
9.2.2. Plan Individual de Actiune
9.2.3. Identificarea locurilor potentiale de munca
9.2.4. Tehnici de cautare gasire a unui loc de munca
CAPITOL 10. UN MODEL DE ORGANIZARE A SERVICIILOR DE CONSILIERE PENTRU OCUPAREA FEMEILOR
10.1. Etapele de consiliere pentru ocuparea femeilor
10.2. Consilierea pentru aplicarea planului antreprenorial
CAPITOL 11. ROLUL CONSILIERULUI IN CONSILIEREA PROFESIONALA
2
Perceperea nevoilor speciale, subiective si sociale, ale femeilor si, prin urmare, necesitatea unei
abordari diferentiate, privind genul, in consiliere ;
Capitolul 4 aduce in prim plan analiza SWOT a activitatii de consiliere si orientare, asa cum este ea perceputa
la nivel national, iar capitolul 6 surprinde evenimentele si legislatia la nivel european si national privind
asigurarea principiului egalitatii de sanse.
In capitolul 6 se prezinta, pe scurt, diferitele abordari teoretice si modelele de orientare profesionala si
consiliere in cariera, in timp ce in capitolul urmator (7), se realizeaza o scurta prezentare a aparitiei
conceptului de gen ca o categorie analitica in stiintele sociale, printr-o intalnire critica si teoretica cu curente
contemporane de gandire. Critica feminista in domeniul de psihologie si, in special, de psihologie de
consiliere, se valorifica pentru a se evidentia, in special, importanta si dinamica relatiei de consiliere precum
si a stereotipurilor de gen, de la care, de cele mai multe ori, incepe (Cap. 8).
In urmatoarele doua capitole (9 si 10) se prezinta tehnici, metode si teme-cheie privind o procedura de
consiliere care, eliberata de prejudecati si atitudini inradacinate cu privire la gen (stereotipuri), creaza
conditiile pentru sprijinirea individualizata (persoane somere sau/si grupuri social vulnerabile) fara
discriminari si bariere suplimentare in accesarea informatiei, cunoasterii si, in cele din urma, a pietei muncii.
Se ofera impulsuri pentru o abordare critica si se prezinta pas cu pas, si in diferite etape ale consilierii,
modalitatile de evitare a stereotipurilor angajarilor, in paralel cu posibilitatea de reflectie asupra rolului
consilierului si, prin urmare, constientizarea noastra asupra acestor teme (Cap. 11).
Serviciile furnizate si forma de organizare a unui serviciu care primeste femeile, cadrul metodologic si
etapele de implementare a consilierii, se prezinta in capitolul 10 pentru a fi valorificate ca un model de
dezvoltare a astfel de servicii, care fie ca se adreseaza femeilor, fie ca se integreaza in serviciile existente. In
cele din urma, in anexele si se prezinta exercitii care, sub forma de mici lucrari sau discutii in grup,
reprezinta instrumente de constientizare si auto-evaluare, critice pentru misiunea si rolul consilierului.
1.2. Metodele educationale si tehnicile educationale pentru formare de formatori Principii fundamentale
privind formare de formatori
Pentru formatori, este important, sa asigure unele dintre cele mai semnificative principii de educatie a
adultilor, precum:
Dinamica de grup
Comunicare
4
flip over
overhead projector
Slideshow projector
5
europeni in cadrul dialogului social european. Pentru a se consolida dezvoltarea unei forte de munca, calificate si
adaptabile, se urmareste dezvoltarea oportunitatilor de invatare pe tot parcursul vietii care va include sectorul de
tehnologie, informatii si comunicatii, precum si alte sectoare, cu accent pe dezvoltarea sau imbunatatirea
grupului de competente. Prin aceste actiuni, UE isi propune sa realizeze atat dezvoltarea resurselor umane cat si
combaterea somajului.
Aceste pozitii necesita o privire critica, fapt deosebit de important daca dorim sa ne referim la dezvoltarea
politicilor active cu cunoastere sociala critica. Reflectii genereaza interpretarea dominanta a somajului la nivel
comunitar, care atribuie fenomenul atat la lipsa de ocupabilitate a somerilor cat si la lipsa de flexibilitate a pietei
muncii. Se sustine ca somajul, in principal al tinerilor si al absolventilor de universitate, nu se datoreaza lipsei de
locuri de munca cu cerinte educationale inalte, insa incompetentei sistemului educational de a satisface nevoile
specifice intreprinderilor pentru o forta de munca cu cunostinte si calificari inalte.
Cu toate acestea, exista chiar si unele texte oficiale ale UE in care se mentioneaza ca numai o rata de somaj 5%
in Uniunea Europeana poate fi atribuita lipsei de ocupabilitate a fortei de munca si ca, pana in prezent, esecul este
depistat in crearea noilor locuri de munca de catre economie. Interpretarea traditionala a somajului de catre
OCDE si UE indica dezvoltarea educatiei furnizate ca o axa centrala de rezolvare a problemei. In paralel, in niciun
caz nu recunoaste insuficienta problemei efective ca un factor decisiv de incetinire a ritmului de creere a locurilor
de munca. Prin refuzul de a recunoaste si de a aborda dimensiunile macroeconomice ale problemei de somaj,
politica de ocupare a tarilor OCDE si ale UE, conduce la consolidarea fenomenului de supra-educatie,
concomitent cu ineficienta izbitoare a acesteia pe campul de combatere a somajului (Karamesini, 2003, pag.
75-76). Este principala cererea ca fiecare tara sa dobandeasca un sistem de educatie flexibil si deschis pentru
societate. Fiecare stat-membru al UE este necesar sa fie capabil sa proiecteze, sa depuna propuneri, sa
participe activ la stabilirea politicilor in aria educatiei, insa si a ocuparii fortei de munca, si nu numai sa
adopte, frecvent, tactica de efort comun moderat, cu cerintele Europei si evolutiile internationale.
In concluzie, chiar daca educatia constituie responsabilitatea exclusiva si exprimarea independentei si a
suveranitatii statului national, lucrurile nu evolueaza in vid si activitatea educationala nu poate functiona
satisfacator, daca nu este indrumata de o politica totala care este luata in consideratie de climatul international
si, in cazul statelor-membre ale UE, de orientarile generale ale politicii educationale a acesteia. Modul in care va
influenta internationalizarea, atat in sensul european general cat si mai strans, fiecare dintre tari va depinde,
in cele din urma, de atitudinea lor proprie fata de aceasta. Cu alte cuvinte va depinde de politicica nationala
educationala care va fi configurata de fiecare tara, de obiectivele vizate si conditiile stabilite in vederea
realizarii acestora. In cele din urma, insa, din efectul pe care cele de mai sus il vor exercita, chiar ca modele si
simple puncte de referinta, vor reiesi tarile care se afla in grupul de conducere economica si politica
(Tsaousis, 2003, pag. 38).
In cadrul educatiei pe tot parcursul vietii, Orientarea 1 se refera la o mare gama de activitati care consolideaza
cetatenii de orice varsta si in fiecare etapa a vietii lor pentru asi recunoaste aptitudinile, competentele,
interesele in vederea luarii deciziilor educationale si profesionale si a gestionarii propriilor lor moduri de viata in
educatie, munca si in alte spatii pe care pot sa le foloseasca sau sa invete aceste competente si abilitati.
Ce este definit, astazi, ca orientare profesionala? Conform rapoartelor recente ale OCDE, Comisia Europeana
si ale Bancii Mondiale, definitia este urmatoarea :
Orientarea profesionala se refera la servicii si activitati care isi propun sa ajute persoanele, de orice varsta si in
oricare etapa a vietii lor, sa faca optiuni educationale, profesionale, optiuni de formare, precum si sa-si
administreze cariera. Aceste servicii pot fi oferite in scoli, universitati si colegii, in centre de formare, in serviciile
publice, la locul de munca, in sectorul public sau de voluntariat si privat. Activitatile se pot implementa in mod
individual sau colectiv, sa fie fata in fata sau la distanta (linii telefonice de asistenta si servicii web).
Includ furnizare de informare profesionala [pe suport de hartie, electronica (CT based) si in alte forme],
interviuri de consiliere;
Furnizarea serviciilor de orientare in sistemul educational, in special la nivelul scolii insa si in sistemul de
formare, va juca un rol important astfel incat sa asigure faptul ca deciziile profesionale si educationale ale
tinerilor sa aiba o fundatie solida, si, de asemenea, sa-I ajute sa dezvolte competente eficiente de administrare
a carierei. In paralel, reprezinta instrument-cheie pentru institutiile educationale si pentru institutiile de
formare, astfel incat sa dezvolte calitatea si in furnizarea educatiei. Aceste constatari reprezinta pozitiile de
baza ale Consiliului European10. Orientarea in statele-membre ale UE, precum s-a constatat de o serie de
cercetari relevante si studii care se vor prezenta in continuare, este furnizata cu o mare diferenta privind
structurile, sistemele si parcticile in educatie, formarea, ocuparea, somajul, in sectorul public si privat.
Aceasta diversitate ar trebui sa ofere o baza bogata pentru cunoastere reciproca si colaborare, care, in cazul
in care este valorificata, va contribui in mare masura, la functionarea institutionalizarii, in special in tarile care
nu dispun de experienta de multi ani.
Orientarea poate oferi un sprijin semnificativ pentru diferite grupuri de persoane, in multiple etape ale vietii
lor, si pe durata tranzitiilor: intre nivelurile sistemelor de educatie, formare, de la varsta scolara la cea adulta si
profesionala, etc.
In acelasi timp, se adreseaza persoanelor tinere, care revin in educatie sau in formare, dupa ce au abandonat
timpuriu scoala, persoanelor barbati si femei care revin pe piata muncii dupa o perioada de somaj sau de
munca in familie, angajatilor carora schimbarile sectoriale le solicita sa-si schimbe natura profesiei lor,
angajatilor in varsta si imigrantilor. Furnizarea orientarii profesionale de inalta calitate pe tot parcursul vietii,
reprezinta un factor-cheie pentru strategiile de educatie si formare si de ocupare astfel incat sa se realizeze
obiectivul strategic al Europei, sa devina societatea cea mai dinamica din lume, bazata pe cunoastere.
Ultimele decenii au fost caracterizate de agonia tarilor de a raspunde provocarilor aferente globalizarii
comertului. In acest context, isi proiecteaza politicile educationale si economice, astfel incat sa asigure o forta
de munca corespunzatoare, competitiva chiar si antreprenoriala si o directionare spre incurajarea initiativei
private si a antreprenoriatului, in contrast cu anii anteriori. Consilierii sunt chemati sa consolideze persoanele in
aceasta directie, chiar daca se prezinta o mare lipsa in existenta informarilor organizate, a sistemului de
evaluare a structurilor profesionale necesare.
Nevoia de invatare pe tot parcursul vietii a adus si nevoia de orientare profesionala pe tot parcursul vietii.
Initial, orientarea se adresa elevilor, insa astazi, se recunoaste tot mai mult nevoia de furnizare a serviciilor
acesteia pentru adulti. Nu este suficient sa se realizeze cateva interviuri la punctele critice de tranzitie, cum ar
fi absolvirea scolii, pregatirea pentru invatamantul superior sau la pierderea unui loc de munca. Rolul de
dezvoltare a orientarii, in prezent, este singurul care poate raspunde cerintelor cetetenilor moderni [VG
(2006). Strategies for Vocational guidance in the 21st century).
Orientarea pe tot parcursul vietii constituie, pentru Europa, o modalitate care contribuie la realizarea
obiectivelor UE pentru dezvoltare economica, eficienta pe piata muncii si mobilitate profesionala si
geografica, prin cresterea eficientei investitiei in educatie, formare profesionala, educatie pe tot parcursul
vietii, capital uman si dezvoltare a fortei de munca.
OCDE impreuna cu Comisia Europeana au coordonat o cercetare mondiala pentru politicile nationale in
Orientarea Profesionala in perioada 2001-20032 -. Raportul OCDE a inclus tarile: Australia, Austria, Canada,
Republica Ceha, Danemarca, Finlanda, Germania, Irlanda, Coreea, Luxemburg, Olanda, Norvegia, Spania si Marea
Britanie. Centrul European pentru Dezvoltarea Formarii Profesionale (CEDEFOP) a concentrat date din Belgia,
Franta, Grecia, Islanda, Italia si Suedia, in timp ce Institutia Europeana de Formare () date din Bulgaria, Cipru,
Estonia, Ungaria, Belarus, Lituania, Malta, Polonia, Romania, Rusia, Africa de Sud si Turcia. A fost evaluata
participarea organizatiei, administratiei si a furnizarii de servicii de Orientare Profesionala in aplicarea educatiei pe
tot parcursul vietii si a politicilor active ale pietei muncii.
Obiectivul principal al acestei mari cercetari a fost dezvoltarea politicilor eficiente pentru Orientarea
Profesionala in educatie, formare si ocupare ca raspuns la schimbarile continue, inregistrate in aceste
domenii. Semnificatia existentei servicii lor de Orientare Profesionala, bine concepute si corect organizate,
creste continuu.
Cercetarea arata ca rezultatele furnizarii de servicii de Orientare Profesionala se identifica la trei niveluri:
10
a) rezultatele educationale directe care includ schimbari de opinii si imbunatatire in domeniul cognitiv,
b) schimbari comportamentale pe termen mediu care includ apartenenta la o anumita cariera, educationala
sau profesionala,
c) rezultate pe termen lung cum ar fi succesul si satisfactia din aceste optiuni.
Extragerea rezultatelor specifice din procedura de Orientare Profesionala sustine idea ca interventiile de
orientare au ca scop sa ajute persoanele umane sa dobandeasca cunostinte, competente si atitudini care le vor
permite sa decida asupra unor optiuni mai bune de cariera si tranzitii mai sanatoase. Se pare ca orientarea si
consilierea, numai adoptand modele de dezvoltare, sunt in masura sa ofere serviciile lor, dupa cum s-a
demonstrat si de aplicatiile de succes, in multe state europene, ale Modelului Critic de Dezvoltare pentru
Orientarea Educationala si Profesionala. Watts si Sultana (2003, p. 13) citeaza zece factori pentru sistemele de
orientare profesionala pe tot parcursul vietii:
1. Transparenta si facilitarea accesabilitatii la servicii pe tot parcursul vietii, precum si posibilitatea de
acoperire a nevoilor diferitelor grupuri.
2. Atentie la punctele-cheie ale tranzitiilor in viata persoanelor umane.
3. Flexibilitatea si inovatia in furnizarea de servicii, astfel incat sa raspunda diferitelor nevoi si conditii ale
grupurilor multiple.
4. Proceduri de activare a persoanelor astfel incat sa se angajeze pentru o revizuire constanta si planificare.
5. Acces la consiliere personalizata pentru cei care necesita ajutor din partea consilierilor cu calificari
adecvate.
6. Progame pentru tineri astfel incat sa dezvolte competente de administrare a carierei lor.
7. Oportunitati pentru a explora si testa posibilitatile educationale si profesionale inainte de a decide in
favoarea unei optiuni.
8. Acces la servicii idependente de interesele anumitor institutii si societati.
9. Acces la toate nivelurile de informare educationala si profesionala.
10. Participarea activa a tuturor partenerilor sociali relevanti.
Orientarea profesionala nu este o actiune simpla, cu specific periodic, ci este rezultatul unei serii de
influente educative permanente, determinate de cunoasterea cerintelor mediului social si de cunoasterea
propriilor aptitudini.
Activitatea de orientare cunoaste urmatoarele aspecte:
Cunoasterea cererii fortei de munca in diferite activitati, branse, pentru a orienta persoanele catre
ocupatiile in care se poate incadra;
11
-acuitatea organelor de simt( acuitate vizuala, vederea in relief, sensibilitatea auditiva, olfactiva, cromatica
II.Orientarea profesionala-varsta de 16-18 ani
Obiectivele orientarii profesionale:
Gasirea pentru fiecare solicitant a profesiunii celei mai potrivite cu capacitatiile sale fizice si psihice;
Asigurarea procesului de pregatire profesionala a persoanelor care prin competentele sale fizice si psihice
sunt apte sa-si insuseasca cunostiintele necesare practicarii ocupatiilor respective;
Etape in orientarea profesionala:
-analiza psihologica a profesiunilor si elaborarea pe baza acestora a monografiilor profesionale,
psihogramelor si psihoprofesiogramelor;
-construirea unor baterii de teste psihologice in concordanta cu exigentele profesiunii analizate si criteriile de
performanta profesionala;
-examinarea psihologica prin folosirea bateriilor de teste, care cuprind indicatori specifici si masurabili de
performanta;
12
-coroborarea rezultatelor la probele psihologice cu informatiile culese de la aplicanti, cu cele culese din
datele biografice, sau rezultatele scolare, etc.
13
Imbunatatirea semnificativa in educatia femeilor (mai inalta a barbatilor) nu a imbunatatit pozitia lor pe piata
muncii si nici nivelul veniturilor acestora. Caracteristicile ocuparii femeilor sunt :
rata de ocupare, mai scazuta, fata de cea a barbatilor;
rata dubla de somaj, mai mare durata de somaj (pe termen lung) si cel mai mare procentaj de ocupare
part-time;
participarea lor larga in sectorul informal al economiei fara asigurare si cu salarii mici.
Selectia stereotipica a profesiei care, deja, se realizeaza din adolescenta, si segregarea rezultata pe piata
muncii in ocupatii de sex, feminine si masculine, constituie unul dintre factorii decisivi pentru diferentierile
caracteristicilor intre angajati si angajate.
Femeile tinere continua sa selecteze profesii legate de economia casnica (cosmetice, imbracaminte),
furnizare de ingrijire (sanatate, ingrijire) servicii3 (turism, suport de secretariat).
Consecinta acestei separari este supra-concentrarea acestora in anumite sectoare profesionale segregare
orizontala.
Distribuirea inegala a responsabilitatilor de familie si lipsa de structuri de sprijin, (protejarea copiilor si
ingrijirea persoanelor cu nevoi speciale, a persoanleor varstnice, etc.) care continua sa fie distribuite in mod
inegal intre cele doua sexe si sunt direct legate de rolul femeilor, constituie factori decisivi pentru ratele
scazute de ocupare a femeilor.
Absenta masurilor de politica adecvate pentru sprijinirea reconcilierii vietii de familie cu viata profesionala,
cum ar fi programe flexibile, unele concedii platite pentru cresterea copilului, sprijin pentru reintegrarea pe
piata muncii cu furnizarea programelor speciale de formare, etc.), ingreuneaza mai mult femeile, in ceea ce
priveste integrarea si mentinerea lor pe piata muncii.
Caracteristicile si conditiile de angajare a femeilor pe piata moderna a muncii, in corelare cu cerintele ridicate
privind mobilitatea, familiarizarea cu invatarea pe tot parcursul vietii, dobandirea competentelor TIC precum
si a competentelor sociale (cum ar fi capacitatea de negociere, profesionalismul, participarea in echipele de
lucru, etc.) contribuie, astfel incat femeile sa se confrunte cu dificultati pe parcursul insertiei pe piata muncii,
insa si in reintegrarea, dupa mari perioade de absenta.
3.3. Diversificarea profesionala ca instrument de eliminare a separarii profesionale si a diferentelor salariale
Legislatia privind egalitatea de remunerare a avut un impact pozitiv asupra egalizarii salariilor si reducerii
diferentelor salariale intre barbati si femei, prin intermediul egalitatii de remunerare pentru aceeasi munca.
Cu toate acestea, principiul egalitatii de remunerare pentru munca de valoare egala, nu a afectat, pana in
prezent, diferentele de salarizare intre sexe, din moment ce nimeni nu si-a propus aplicarea acestuia.
Desigur, problema de remunerare inegala intre barbati si femei la nivel euopean, este un fenomen multifactorial, legat de segregarea profesionala orizontala care se refera la concentrarea femeilor in ocupatii
necalificate sau cu nivel scazut de calificare, de mare concurenta, slab remunerate, fara oportunitati de
dezvoltare si evolutie profesionala. Participarea relativ redusa a femeilor in sectoare de dezvoltare si aplicare
a noilor tehnologii analfabetism tehnologic si technophobia creeaza un decalaj tehnologic, lasand femeile,
ca grup social, in afara formelor moderne de organizare a muncii si a profesiilor legate de aceasta.
14
Fenomenul plafonului de sticla segregare verticala care se refera, in special, la concentrarea femeilor
angajate, in pozitii inferioare ale ierarhiei, este responsabil pentru inghetarea nivelului veniturilor acestora,
in comparatie cu barbatii.
Sub-reprezentarea femeilor in procedura de negociere colectiva datorita participarii lor scazute, in centrele
de luare a deciziilor si organele colective, are ca rezultat ignorarea problemei de inegalitate a remunaratiilor
si a discriminarilor indirecte.
In cele din urma, prejudecatile de gen si stereotipurile care predomina in lumea angajatorilor femeile nu
sunt considerate ca fiind adevacte pentru pozitii de dezvoltare a initiativei si de asumare a responsabilitatilor
si a riscului, prioritatea lor ramanand familia, rezultatul fiind sa nu poata asigura o evolutie profesionala
continua constituie o bariera in plus, in calea accesului pe piata muncii si a plasarii la un loc de munca, chiar
in cazul in care dispun de calificarile necesare.
Toate cele de mai sus, compun peisajul cu privire la barierele si discriminarile cu care femeile continua sa se
confrunte pe parcursul incercarii lor de a obtine acces la piata muncii. In afara acestor limitari obiective, la
nivel subiectiv, femeile ca o categorie sociala, vor putea sa proiecteze si sa urmeze acele planuri profesionale,
permise de experienta lor totala. Stereotipurile de gen, insemnand punctele de vedere dominante, sociale si
culturale, pe care fiecare gen le dispune, afecteaza optiunile profesionale si estimarea, insa si auto-estimarea,
privind competentele necesare dipsponibile pentru a dezvolta o cariera profesionala.
Mai mult decat atat, perceptiile de gen constituie scheme socio-culturale pentru interpretarea si atribuirea
sensului la lumea sociala, constituie un sistem multistratificat (interactiune intre roluri, identitati, moduri de
comportament) la nivel inter-subiectiv insa si convingerile si distribuirea resurselor la nivel macro, la nivel
social.
Cu alte cuvinte, stereotipurile de gen, in afara statutului lor social si implicatiilor, si inegalitatile de sanse pe
care le creaza in detrimentul femeilor, se refera si la acceptari internalizate (identitatea de sine) si sunt traite
la nivel individual, ca dilema sau chiar ca si conflict (de exemplu, cariera opusa familiei), limitand repertoriul
de actiune al subiectilor insisi.
CAPITOL 4.ANALIZA SWOT-cu privire la consilierea si orientarea profesionala in Romania
Tehnica de analiza SWOT ii apartine lui Albert Humphrey, consultant in afaceri specializat in management
organizational i schimbari culturale. Activitatea sa la Institutul de Cercetare Stanford a dus la realizarea unei
metode de echipa pentru planificare care a creat analiza SOFT, ulterior dezvoltat n analiza SWOT.
Tehnica de analiza SWOT, este intens utilizata in analiza proceselor, a situatiilor, deoarece surprinde
obiectiv aspectele si implicatiile anumitor factori, elemente intr-un anumit cadru.
Strenghts (Puncte tari): sunt luate spre a analiza atributele, care sunt utile pentru realizarea obiectivului.
Weaknesses (Puncte slabe): sunt considerate atributele, care sunt daunatoare sau deviante pentru realizarea
obiectivului.
Opportunities (Oportuniti): sunt considerate
realizarea obiectivului.
atributele
Threats (Amenintari): sunt evaluate condiiile externe care ar putea dauna obiectivului.
Analiza SWOT este o metoda de planificare strategica utilizata pentru a scana implicatiile anumitor factori
din cadrul unui proiect sau organizaii. Aceasta planificare implica precizarea obiectivului proiectului, precum
i identificarea aspectelor cheie interne i externe, care sunt favorabile i nefavorabile pentru atingerea
acestui obiectiv. Astfel, analiza poate fi incorporata n modelul de planificare strategic. Analiza SWOT este
esentiala, deoarece masurile ulterioare n procesul de planificare pentru realizarea obiectivului selectat pot fi
derivate din aceasta analiza.
n primul rand, factorii de decizie trebuie sa stabileasca daca obiectivul poate fi atins avand in vedere
rezultatele analizei. In cazul in care obiectivul nu poate fi atins, trebuie selectat un obiectiv diferit i procesul
analizei repetat. Factorii de decizie devin astfel o componenta cheie al acestui proces, complexitatea i
exactitatea analizei efectuate depinzand n totalitate de nivelul de cunoatere, experiena, implicarea i
colaborarea acestor factori.
Analiza SWOT grupeaz informaiile n dou categorii principale:
Factori interni - punctele forte i punctele slabe interne.
Factorii interni pot fi priviti ca puncte tari sau slabe, n functie de impactul lor asupra obiectivelor. Insa, ceea
ce poate reprezenta punct tare pentru un obiectiv, poate fi un punct slab pentru un alt obiectiv.
Factori externi - oportunitati si amenintari provenite din mediul extern.
Factorii externi pot include chestiuni macroeconomice, schimbari tehnologice, legislative i socio-culturale.
Rezultatele unei astfel de analize sunt adesea prezentate sub forma unei matrici.
In cele ce urmeaza facem analiza SWOT a activitatii de consiliere si orientare profesionala, asa cum e
perceputa in momentul de fata, la nivel national.
16
OPORTUNITATI (opportunities)
ncheierea de parteneriate cu organisme
guvernamentale / nonguvernamentale
care s ofere sprijin n activitile de
consiliere si orientare profesionala;
Accesarea fondurilor care sprijina
activitatile de consiliere si orientare
profesionala, cu accent pe grupurile
vulnerabile;
AMENINTARI (threats)
Lipsa de flexibilitate n cadrul institutiilor;
Lipsa de deschidere la nou;
Lipsa unui cadru logistic, organizatoric potrivit
desfasurarii activitatii consilierilor;
Incapacitatea managerial a consilierului
determinata de lipsa de experien n comunicarea,
colaborarea cu persoane aparinnd unor generaii
diferite;
Transformarile sociale permanente;
17
16 iulie 2007: Comitetul Parlamentar pentru Drepturile Femeilor si Egalitate intre Sexe voteaza
raportul Kauppi cu privire la egalitatea intre barbati si femei 2007 ;
3-4 octombrie 2007: Expertii in Egalitatea intre Sexe discuta despre Ocuparea Fortei de Munca si
Antreprenoriat ' in cadrul unei Conferinte de la Lisabona si a unei Intruniri Neoficiale ministeriale pe aceasta
tema;
16 octombrie 2007: A VI-a Masa Rotunda Europeana cu privire la Saracie si Excludere Sociala ;
22 octombrie 2007: Intalnire de lucru a grupului pentru sanse egale intre femei si barbati ;
15-16 noiembrie 2007: Congresul International Anul European pentru Sanse Egale ;
The life of women and men in Europe - A statistical portrait (mar. 2008);
Potrivit unui raport din 2008 al Comisiei Europene, intre anii 2000 si 2006, rata ocuparii locurilor de munca
din UE-27 a crescut cu aproape 12 milioane, incluzand peste 7,5 milioane de femei. Rata ocuparii locurilor de
munca in randul femeilor a crescut in fiecare an, ajungand la 57% in 2006, cu 3,5 procente mai mult decat in
2000, aducand obiectivul de 60% pana in 2010 in limitele posibilului. In aceeasi perioada, rata ocuparii
locurilor de munca in randul barbatilor a crescut cu mai putin de un procent.
In acelasi timp, rata somajului la femei a scazut la 9%, ajungand la cel mai scazut nivel din ultimii zece ani.
Aceasta tendinta pozitiva a avut ca rezultat micsorarea diferentei de ocupare a locurilor de munca intre femei
si barbati, care a ajuns de la 17,1 puncte in 2000 la 14,4 puncte in 2006.
Totusi, chiar existenta diferentei si mai ales a diferentei din randul tinerilor (6 procente pentru grupa de
varsta 15-24) ridica multe intrebari, mai ales prin prisma succesului mai mare pe care il au tinerele la scoala si
universitate. Mai mult, diferenta pare sa se adanceasca odata cu varsta, culminand cu cele 17,8 procente
pentru persoanele de peste 55 ani.
18
Indicatorii salariali, cei ai segregatiei de pe piata muncii si cei al numarului de femei aflate in pozitii de luare
de decizii nu au inregistrat cresteri semnificative in ultimii ani. Diferenta salariala a ramas constanta la 15%
din 2003, scazand cu numai un procent din 2000. Prezenta managerilor femei in companii a ramas la 33% iar
numarul de politicieni femei creste, dar foarte incet (numai 23% dintre parlamentarii nationali si 33% dintre
europarlamentari sunt femei).
Mai mult, diferentele dintre femei si barbati pot persista in toate celelate aspecte referitoare la calitatea
muncii, de exemplu reconcilierea vietii profesionale si particulare. Dovada acestui fapt o constituie scaderea
drastica a ratei ocuparii locurilor de munca pentru femeile cu copii mici (-13,6 procente in medie), in timp la
barbati rata este in crestere. In consecinta, rata ocuparii fortei de munca pentru femei cu copii mici este de
numai 62,4% in comparatie cu 91,4% la barbati, cu o diferenta de 29 puncte.
Cu alte cuvinte, se pare ca eforturile facute prin Strategia Europeana pentru Crestere si Locuri de Munca in
vederea crearii unor locuri de munca pentru femei s-au dovedit mai reusite din punctul de vedere cantitativ
decat calitativ.
Pentru a realiza egalitatea efectiva intre barbati si femei din punct de vedere cantitativ si calitativ, Comisia
Europeana a cerut Consiliului sa-si concentreze atentia
asupra urmatoarelor aspecte:
crearea de locuri de munca mai multe si mai bune pentru femei;
includerea unei perspective a genului in toate aspectele calitative ale locurilor de munca;
imbunatatirea ofertei si calitatii serviciilor menite sa reconcilieze viata profesionala si cea privata a
barbatilor si femeilor;
combaterea stereotipurilor din educatie, ocuparea locurilor de munca si din media, sublinierea rolului
barbatilor in promovarea egalitatii;
dezvoltarea instrumentelor de evaluare a impactului politicilor din perspectiva genului.
Ce a facut Uniunea Europeana?
Principiul remunerarii egale pentru barbati si femei a fost introdus de Tratatul de la Roma din 1957.
Tratatul CE prevede cateva clauze anti-discriminatorii, cum ar fi:
principiul egalitatii sexelor (art. 2, 3), care se aplica tuturor politicilor si activitatilor UE;
egalitatea intre femei si barbati in ceea ce priveste locurile de munca si profesiunea (art. 141) si
discriminarea sexuala (art. 13);
19
Directiva remunerarii egale din 1975 largeste prevederile Tratatului si defineste principiul remunerarii egale
ca mijloace pentru aceeasi munca sau pentru munca platita cu aceeasi valoare, eliminarea tuturor
discriminarilor pe criteriu de sex in toate aspectele si conditiile de remunerare.
Directiva tratamentului egal din 1976 cuprinde toate aspectele ocuparii locurilor de munca. Aceasta cere ca
sa nu existe discriminari pe motive de sex, direct sau indirect prin referire la un anume statut civil sau
familial.
Directiva egalitatii de rasa si Directiva egalitatii in ocuparea locurilor de munca , adoptate in 2000, interzic
discriminarea, hartuirea si victimizarea in ocuparea locurilor de munca sau pregatirea profesionala in baza
apartenentei la o rasa sau origine etnica, in ocuparea locurilor de munca sau in alte activitati.
In 2002 a fost modificata directiva tratamentului egal prin includerea definitiilor pentru hartuire, hartuire
sexuala, discriminare directa sau indirecta.
Strategia cadru
Strategia Cadru cu privire la nediscriminare si sanse egale pentru toti urmareste ca asigurarea respectarii
legislatiei UE in acest domeniu sa fie deplin implementata si respectata. In unele state membre (Austria,
Finlanda, Germania, Luxemburg) s-au consemnat deja condamnari de catre Curtea Europeana de Justitie
pentru lacune in legislatia de implementare.
Strategia mai incurajeaza adoptarea de masuri suplimentare, care trec de protectia legala, cum ar fi
diseminarea informatiei, sensibilizarea, impartasirea de experiente, pregatirea si accesul la justitie.
Legislatie-Cadru general:
Facem trimitere la cadrul normativ care reglementeaza principiul egalitatii de sanse la nivel national:
Hotrrea nr. 237/24.03.2010 privind aprobarea Strategiei naionale pentru egalitatea de anse
ntre femei i brbai pentru perioada 2010 - 2012 i a Planului general de aciuni pentru implementarea
Strategiei naionale pentru egalitatea de anse ntre femei i brbai pentru perioada 2010 2012 (M.O. nr.
242/15.04.2010)
Legea nr. 62/01.04.2009 pentru aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 61/2008
privind implementarea principiului egalitii de tratament ntre femei i brbai n ceea ce privete accesul la
bunuri i servicii i furnizarea de bunuri i servicii (M.O. nr. 229/08.04.2009)
20
Legea nr. 44/19.03.2008 pentru aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 67/2007
privind aplicarea principiului egalitii de tratament ntre brbai i femei n cadrul schemelor profesionale de
securitate social (M.O. nr. 227/25.03.2008)
Legea nr. 202 din 19 aprilie 2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai (M.O. nr. 150
din 1 martie 2007***Republicat)
Hotrrea nr. 537 din 7 aprilie 2004 pentru aprobarea Normelor metodologice de aplicare a
prevederilor Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 96/2003 privind protecia maternitii la locurile de
munc (M.O. nr. 378 din 29 aprilie 2004)
Hotararea nr. 285 din 04.martie.2004 privind aplicarea Planului national de actiune pentru
egalitatea de sanse intre femei si barbati
Hotrrea nr. 266 din 26 februarie 2004 privind participarea echilibrat a femeilor i a brbailor
n cadrul echipelor de experi trimise n misiune la Comisia European (M.O. nr. 228 din 16 martie 2004)
Lege nr. 25 din 5 martie 2004 pentru aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 96/2003
privind protecia maternitii la locurile de munc (M.O. nr. 214 din 11 martie 2004)
Ordonan de urgen nr. 96 din 14 octombrie 2003 privind protecia maternitii la locurile de
munc (M.O. nr. 750 din 27 octombrie 2003)
Lege nr. 452 din 8 iulie 2002 pentru ratificarea Conveniei Organizaiei Internaionale a Muncii
nr. 183/2000 privind revizuirea Conveniei (revizuit) asupra proteciei maternitii din 1952, adoptat la cea
de-a 88-a sesiune a Conferinei Generale a Organizaiei Internaionale a Muncii la Geneva la 15 iunie 2000
(M.O. nr. 535 din 23 iulie 2002)
Hotararea de Guvern nr. 1273 din 07.decembrie.2000 privind aprobarea Planului national de
actiune pentru egalitatea de sanse intre femei si barbati
Hotrre nr. 244 din 10 aprilie 2000 pentru aprobarea Normelor metodologice de aplicare a Legii
concediului paternal nr. 210/1999(M.O. nr. 150 din 11 aprilie 2000)
Legea nr. 210 din 31 decembrie 1999 Legea concediului paternal (M.O. nr. 654 din 31 decembrie
1999)
Hotararea de Guvern nr. 484 din 23 mai 2007 privind aprobarea Statutului Agentiei Nationale
pentru Egalitatea de Sanse intre Femei si Barbati
Ordin nr. 157/14.09.2007 al preedintelui Ageniei Naionale pentru Egalitatea de anse ntre
Femei i Brbai privind aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare a Comisiei naionale n
domeniul egalitii de anse ntre femei i brbai (CONES) (M.O. nr. 113/13.02.2008)
21
care isi poate propune sa realizeze, in mod strategic, obiectivele si viziunile proprii, avand in vedere binele comun
si sa contribuie la formularea regulilor si a legilor societatii. Astfel de intrebari critice sunt :
Vom promova egalitatea, de fapt, in cadrul politicii si actiunii liderilor existenti?
Vom evidentia motivele care conduc la anumiti lideri (manageri, administratori, politicieni) atat de usor in
pozitiile de conducere?
Vom analiza modul in care se exercita conducerea si consecintele acesteia?
Raspunsul nostru la intrebarile anterioare, este, fara indoiala, critic, si, la ultimele doua intrebari, pozitiv (Ibid, p.
17).
Harta politica si economica a lumii moderne, creaza noi forme de nomazi, ale populatiilor care se deplaseaza
involuntar sau nu, din motive economice sau de securitate. Aceasta realitate a determinat dezvoltarea inca a
unui tip, cel al Consilierii Inter-culturale, care se preocupa de teme cum ar fi discriminarile facute intre sine si
altul cu un sentiment de admiratie sau, din contra, de neincredere, intoleranta, concurenta. In ciuda
internationalizarii si modernizarii, predomina discriminari la nivel de natiuni, religii, valori si rezulta necesitatea
dubla de identificare si separare. In societatile moderne, intalnirea cu imigranti, refugiati, repatriati, provoaca
reactii complexe.
Interesanta este dimensiunea acordata temei, de teoria de psiho-sinteza, in care un accent deosebit este pus
pe abordarea interculturala de sine. Pe baza acestei constatari, consideram ca nu trebuie sa limitam
termenul inter-cultura sau inter-cultural' numai in acele conditii in care interactionam cu alte persoane,
deoarece conditia necesara si una dintre conditiile sine qua non pentru cunoastere, in primul rand, de sine,
este adoptarea unei abordari multi- si inter-culturale a sub-personalitatilor noastre. Cu alte cuvinte,
consideram ca o persoana cu nivel inalt de auto-cunoastere (care este necesar pentru un consilier cu
educatie solida si dezvoltare) va trebui, deja, in cadrul formarii sale, sa recunoasca multiculturalitatea de sine
si sa dezvolte o abordare inter-culturala (Kosmidou-ardy, 2005, p. 96).
6.2 Modele de consiliere: o prezentare succinta critica
Numarul de abordari teoretice4 prezentate in domeniul consilierii, insa si in alte domenii stiintifice, nu semnifica
unicitatea si originalitatea.
Eforturile pentru sinteza, in scopul dezvoltarii unei metodologii sistematice pentru abordarea persoanelor
consiliate, fara discriminari (gen, rasa, orientare sexuala, etc.) si a unei asistente mai bune, se multiplica, primul
fiind cel al lui Thorn pentru sistem selectiv. In aceeasi directie, Kosmidou-ardy (1998) subliniaza: O
preocupare-cheie, deci, a programelor de formare a candidatilor-consilieri este furnizarea cunoasterii si a
oportunitatilor care ii va conduce sa vada critic modelele de consiliere existente si modelul care considera ca ii
exprima, astfel incat teoria si abordarea lor in consiliere sa fie fundamentata, flexibila si creativa.
23
In cadrul consilierii, consultantii, de obicei, adopta si/sau dezvolta o teorie abstracta despre persoana, care
pare a fi deconectata de particularitatile conditiilor culturale si istorice in care se dezvolta persoana umana,
precum si spatiul epistimologic al consilierii. Astfel ii ofera un caracter de universalitate, in timp ce persoana
este considerata in mod necritic, ca subiect deja pe deplin functional liber, responsabil si independent, care
cauta Adevarul si Binele. Precum aceasta insasi sustine, in cadrul unui model critic si de dezvoltare, promovam
pozitia ca relatia om-societate este dialectica, si prin urmare, consilierul trebuie sa vizeze dezvoltarea
persoanei umane si nu numai terapia' acesteia sau solutionarea ingusta a problemelor (Ibid, p. 283).
Law a incercat o clasificare a teoriilor profesionale in functie de emfaza acestora in aspecte psihologice (de ex.
Roe) si sociologice (de ex. Roberts), si, de asemenea, sustine ca teoriile pot fi clasificate in cele care evidentiaza
importanta perceperii diferentelor intre diferitele faze ale dezvoltarii profesionale si in cele care pun accentul
pe importanta de a intelege cineva diferentele intre persoane si intre grupuri, pe parcursul fiecarei etape a
dezvoltarii lor'. In bibliografia relevanta, este prezentata o varietate de abordari si modele, de exemplu,
curative, preventive si de dezvoltare. Familiarizarea cursantilor-consilieri cu teoriile si diferitele modele de
consiliere, precum si selectia finala a acestora pe care le vor adopta in procesul de consiliere este deosebit de
critica: Consideram ca fiecare consilier trebuie sa se preocupe, in mod constient si critic, cu teoria sa
personala, precum si cu modelul de consiliere care il/o exprima, in conformitate cu opiniile pe care le are
privind omul si societatea (Ibid, p. 84). Numai astfel, va contribui la o abordare critica a domeniului teoriei si
practicii de consiliere. Deci, o preocupare-cheie a programelor de educatie si formare a candidatilorconsilieri, este furnizarea cunostintei si a sanselor care ii va conduce sa priveasca in mod critic modelele de
consiliere existente si modelul care considera ca ii exprima, astfel incat teoria lor sa fie fundamentata,
flexibila si creativa.
6.3. Model de dezvoltare
In modelul de dezvoltare, accentul este pus pe persoana umana si pe educatia sa, in vederea dezvoltarii
acesteia. Modelul de dezvoltare presupune ca evolutia spre dezvoltare include recunoasterea si tratarea
problemei, sau a ranii existente. Cu toate acestea, nu se limiteaza nici la terapie, nici la prevenire, si, in
special, nu limiteaza rolul consilierului la unele simple competente tehnice (de exemplu, competente de
intervievare). Din contra, in conformitate cu modelul de dezvoltare, consilierul insusi, si, prin urmare,
persoana consiliata, in cadrul procedurii de consiliere, sunt percepute ca sisteme dinamice, care actioneaza
intr-o lume in continua schimbare (Ibid, p. 88).
Prevalenta modelului de dezvoltare de aplicare a orientarii profesionale in educatie, au favorizat evolutiile in
domeniul educatiei, precum si in cel al muncii, si in general circumstantele ultimelor decenii, mai ales in sectorul
economic, care subliniaza nevoia de dezvoltare pe tot parcursul vietii.
Modelul critic de dezvoltare pentru Orientarea educationala si profesionala si educatia (Kosmidou-ardy,
1996b) se refera la dezvoltarea personala si sociala, completa si pe tot parcursul vietii, a persoanei prin
obiectivele de baza ale auto-cunoasterii si sociognosiei. Principalele puncte de plecare pe care se bazeaza
modelul sunt : teorii de consiliere (critica, abordare selectiva) si de educatie profesionala, comunicarea si, in
special, educatia la mijloacele mass media de comunicare (Media education), spatiul studiilor culturale (Cultural
studies), teoria critica a Scolii din Frankfurt si mai ales pozitiile lui abermas, cercetarea calitativa cu
24
accent pe Cercetarea Critica si Activa, precum si pozitiile filozofilor importanti, moderni si postmoderni
(Kosmidou-ardy, 1996b, 2004, 2005(3).
Scopul principal al unei abordari de dezvoltare in consiliere este sprijinul persoanei pe parcursul dezvoltarii
sale si, in special, realizarea schimbarii constructive in personalitatea sa, in vederea stabilirii, reducerii
conflictelor si utilizarii energiei pentru imbunatatirea esentiala a vietii sale. Mai precis, scopul procedurii
consultative de dezvoltare este omul si furnizarea sprijinului, astfel incat:
Sa se exploreze si sa se dezvolte pe el insusi,
Sa invete sa se dezvolte pe tot parcursul vietii si sa se confrunte cu problemele sale, in mod mai eficient,
Sasi dezvolte stima de sine,
Sa fie constient de modul in care:
-factorii sociali si culturali afecteaza structura identitatii,
-persoana poate sa influenteze structurarea tesutului social si sa contribuie la crearea unei lumi mai umane
(Kosmidou-ardy, 2004, p. 54).
In cadrul unui model de consiliere, critic si de dezvoltare, fundamental este rolul auto-cunoasterii si a dezvoltarii
personale a consilierilor insisi: In practica, rolul specific pe care fiecare consilier va selecta sa-l exercite pe durata
procedurii de consiliere, desigur, va varia in functie de gradul sau de dezvoltare personala, principiile si ipotezele
sale, amploarea si profunzimea informarii lor teoretice, competentele si experientele pe care le dispune, precum si
pozitia sa filosofica privind geamanul' om-societate (Kosmidou-ardy, 2005, p. 83).
Consilierii, in cautarea metodelor atat pentru dezvoltarea auto-cunoasterii cat si a competentelor lor in
consiliere, necesita instrumente de auto-evaluare, cu criteriu trei conditii favorabile de baza, ale unei relatii
de consiliere pozitive in conformitate cu o abordare centrata pe personalitate, si acestea sunt:
a) acceptarea si respectarea neconditionata a individului ca persoana (uncoditional positive regard).
b) empatie (empathy).
c) onestitate -consecventa
Prin prezentarea modelelor pe care, succinct, le urmarim in acest modul, in locul altei concluzii, oferim
urmatoul fragment : In epoca noastra in care lumea este caracterizata de lipsa de structurare clara, instabilitate si
schimbari rapide, persoana umana pare sa incerce sa se preocupe cu ea insasi pentru a gasi, in sine, ceva stabil.
Procedura de consiliere, in acest context socio-economic, nu poate avea ca obiectiv sa ajute persoana umana
numai ca sa solutieze problemele acesteia fapt care, bineinteles, se poate intampla in perioade de criza si,
prin urmare, abordarea acesteia trebuie sa fie mai mult de dezvoltare decat de tratare, cu preocuparea
similara asupra factorilor care afecteaza omul modern. Spre abordarea de dezvoltare a consilierii, sugereaza
urmatoarele constatari:
a) diagnoza motivelor unei probleme si solutia acesteia, astazi, este un caz multilateral si dificil datorita
complexitatii situatiilor cu care ne confruntam,
b) solutionarea unei anumite probleme cu interventia unei alte persoane nu asigura o practica a
individului in confruntarea sau solutionarea altor probleme si,
25
c) avand in vedere dependenta cu care eventual este deprinsa persoana consiliata, in relatia sa cu
specialistul - care, frecvent, este convins ca detine adevarul, cunoasterea si intelepciunea invata,
eventual, sa-si asume un rol pasiv si sa nu-si imbunatateasca increderea in sine.
CAPITOL 7. GEN SI CONSILIERE: CADRUL TEORETIC
7.1. Genul in stiintele sociale
Deja din deceniul 70 in societatile occidentale, Europa si SUA, se observa o schimbare a dezbaterii teoretice
si publice privind rolul genului in perceperea structurilor si relatiilor sociale. Ca rezultat al ideilor miscarii
feministe, feminismul academic introduce conceptul de gen social gender langa cel al clasei sociale si rasa,
in revizuirile si analizele stiintelor sociale si umaniste. Valoarea egalitatii de gen si idea ca femeile trebuie sa
reprezinte atat subiecte cat si obiecte in stiintele sociale, exact ca si barbatii, castiga continuu teren si are ca
rezultat ca predarea sociologiei, acum , este posibila fara referirea la gen.
Analizele ideologice moderne pentru lumea sociala, subliniaza pozitia centrala a politica de identitate, o
evolutie care permite introducerea identitatii de gen in preocuparile teoretice relevante. Subiectivitatea si
identitatea constituie componente importante ale realitatii sociale si ale experientei noastre sociale5.
In paralel, ipoteza teoretica a lui Foucault si a altora, a jucat un rol deosebit de important in promovarea
conceptului de privare de putere si autoritate, fapt care a permis teoriei feministe, o percepere mai mare si
o recunoastere a femeilor si a intereselor lor in cadrul lumii sociale. Laclau si Mouffe, printre altele, au
subliniat faptul ca nu trebuie sa intelegem politica numai din punct de vedere institutional, insa trebuie sa o
consideram identica cu experienta grupurilor sociale.
Relatia intre cultura, societate si economie, nu este o tema noua in sociologie, insa, noua evolutie
constituind-o integrarea de gen ca factor al ecuatiei. La sfarsitul secolului XX, cererea pentru egalitate, este o
miscare politica de incluziune si integrare a femeilor, in conditii egale, in sfera politica, viata sociala,
moralitatea sexuala si economie (reabilitarea profesionala si piata muncii). Bineinteles, acea logica prefera
puterea multimii si modificarile corespunzatoare in agenda, adica punctul de vedere ca prezenta unui
mare numar de persoane in cadrul institutionalizarilor, va aduce schimbari, este realativ. Relativ, in masura in
care, datele de pana acum evidentiaza ca in momentul in care femeile devin majoritate intr-o profesie sau
institutionalizare, atunci aceasta isi pierde prestigiul sau este subestimata.
Pe de alta parte, schimbarile in relatiile celor doua sexe sau perceptiile sociale nu este sigur ca vor aduce
schimbari in organizarea structurii sociale, in afara de modificarile care rezulta pentru experienta subiectiva.
In acest sens, adoptarea unei duble strategii pare a fi mai eficienta: schimbarile institutionale si structurale, in
paralel si in directa articulare cu schimbarile la nivel de subiecte, pot cauza modificari semnificative in
societate.
7.2. Critica feminista in stiinta de psihologie
26
Critica feminista a influentat, deja, de la mijlocul deceniului 60, stiinta de psihologie si diferitele aplicatii ale
acesteia, in principal, psihoterapia si psihologia de consiliere. Teoriile traditionale psihologice si de dezvoltare
se bazau mai mult pe barbati ca un model si mai putin pe femei, rezultatul fiind ca personalitatea feminina si
comportamentul sa se considere ca diferite, fata de cele principale de sex masculin.
In baza acceptarii ca genul reprezinta un element cheie in configurarea identitatii femeilor, psihologia
feminina poate fi perceputa prin istoricul sau, cu studierea influentei asteptarilor sociale asupra psihicului
femeilor, si prin constientizarea opresiunii lor.
Persoana autonoma, care exista idependent de istorie, cultura si relatii sociale si asupra careia se
concentreaza in mod traditional, psihologia si aplicatiile acesteia (psihoterapia si psihologia de consiliere) a
fost sever criticata de teoria feminista contemporana. A fost intampinata cu mare scepticism, adica,
abordarea care vedea posibilitatea persoanei pentru selectare libera si auto-determinare. In loc de o
persoana de sine unitara, stabila...vorbesc despre multe persoane de sine, interdependente cu diferite
ierarhii sociale si sub continua schimbare6.
In ciuda diferitelor definitii care au fost elaborate, ocazional, de abordarea feminista a psihoterapiei si a
psihologiei de consiliere, privind obiectul acestora (clienta) si subiectul acestora (psihoterapeut/consilier)
ramane in general acceptata, teoria care pune accentul pe evidentierea opresiunii psihologice internalizate si
perceperea influentelor sociale.
In acest sens, abordarea feminista in psihoterapie si psihologie de consilierea, nu constituie o tehnica
deosebita, insa un mod de percepere a realitatii sociale si o viziune de ansamblu pentru lume. Ipoteza
comuna pare a fi faptul ca femeile, in esenta, reprezinta parte a unui sistem in care, istoric, detineau un
control minim si care limita drastic optiunile lor. In plus, societatea, in mod sistematic si constant, nu a reusit
sa admita contributia femeilor in intretinerea si supravietuirea lor.
Prin urmare, psihologia de consiliere si psihoterapia trebuie sa priveasca femeile in raport cu sistemul
social, insa ca personalitati diferite.
In aceasta ipoteza, oarecum schematic, putem distinge diferite abordari privind emfaza acestora si obiectivul
lor specific, dupa cum urmeaza:
a. Abordarea care atribuie diferentele dintre cele doua sexe, la relatiile inegale de putere si, prin urmare,
obiectivul general este de a echilibra puterea femeilor si a barbatilor in toate institutionalizarile sociale prin
intermediul schimbarii sociale.
b. Abordari care pun un accent deosebit pe rolul genului social si atribuie diferentele personalitatii lor, la
socializarea acestora. Accentul pe aceasta abordare, este pus mai mult pe o procedura de resocializare a
acestora astfel incat sa se faciliteze dezvoltarea lor personala.
c. Abordarea care se concentreaza pe femeie, pune accentul pe caracteristicile lor feminine, cum ar fi
cooperarea, empatia, altruismul, calitati feminine care reprezinta o sursa pentru schimbarea sociala. Femeile
27
sunt incurajate sa promoveze la auto-evaluari pozitive, sa-si recunoasca punctele lor pozitive, sa aiba
incredere de sine, sa pretinda, sa recunoasca si sa-si exprime iritatiile, sa se ingrijeasca si sa creeze legaturi de
solidaritate cu alte femei (Enns 1993).
Cu toate acestea, se constata unele ipoteze comune intre diferitele abordari care functioneaza ca principii
generale:
1.
Distinctia intre sursele interne si externe ale problemelor si aspectelor care preocupa femeile.
Diferentele intre recunoasterea impactului sistemului patriarchal de organizare a relatiilor sociale si a
sexismului institutionalizat pe de o parte, si a luarii in considerare a elementului cultural pe de alta parte, nu
neaga valoarea principiului de interdependenta. Pentru a putea femeile sa-si assume o responsabilitate mai
mare privind viata lor, va trebui sa poata sa-si diferentieze personalul fata de structura, si sa distinga
problemele care pot fi puse sub controlul lor.
2.
Angajamentul pentru o relatie echitabila democratica intre consilier si persoana consiliata. Prin
practici de consolidare si demitizare se vizeaza reducerea relatiei de putere intre consilier si persoana
consiliata. Scopul este ca femeile sa poata sa fie incurajate pentru a configura obiective proprii si sa aiba
incredere in experienta si opinia lor.
3.
Se recunoaste experienta femeilor, si se adopta o abordare care se concentreaza pe autoevaluarea pozitiva si pe evaluare.
4.
Actiunea cu scop de schimbare sociala. Propunerea pentru schimbare nu se limiteaza la persoana
umana, insa si, in general, la societate si la institutionalizarile acesteia (familie, scoala, spatii profesionale,
structuri politice, etc.) prin intermediul carora se reproduce inegalitatea.
In cadrul abordarii teoretice postmoderne, perspectiva de gen se realizeaza in abordari care adopta
principiile:
a. colaborare
b. recunoastere a semnificatiei contextului social
c. limba si construirea de sensuri noi
d. reflectie
Obstacolele pentru aplicarea acestor abordari si opinii in aplicarea practica, se asociaza cu educatia
consilierilor. Chiar si atunci cand sunt de acord cu aceste principii generale, nu recunosc cum sa le transfere in
practica, sau nu au dezvoltat inca o atitudine critica pentru rolul lor si cadrul social, limitand astfel domeniul
abordarii acestora.
Indoieli cu privire la feminism si ideile de egalitate, pot fi motivate in moduri foarte diferite, insa toate ajung la
faptul sa reproduca perceptii stereotipe pentru o abordare de gen, contribuind la deprecierea valorii acesteia.
Consilierii sunt influentati de cultura dominanta prin care s-au dezvoltat si socializat si acestia insisi. Prin
urmare, sunt susceptibili sa reproduca, eventual, stereotipurile de gen.
28
Pentru a putea consilierii sa interpreteze nivelul de informare si constientizare a acestora pe teme de gen, sar putea intreba cu privire la chestiuni cum ar fi cele propuse de Haddock, MacPhee si Zimmerman (2000)7:
Consolidam toate persoanele consiliate, indiferent de gen, in extinderea optiunilor lor si calea
spre implinirea personala?
29
Concentrarea pe o viziune asupra lumii, unde individualismul si satisfactia personala conduc spre autonomie,
provine dintr-o ratiune dominanta occidentala si androcentrica, necorespunzatoare nevoilor altor persoane
umane si prioritatilor vietii lor, chiar si de acelasi sex si nu abordeaza eficient cerintele moderne si
complexitatea rolurilor pe care persoanele umane si, in special, femeile trebuie sa le joace.
Prin urmare, este necesar un model extins de analiza conceptuala si practica pentru consilierea de cariera,
care va oferi posibilitatea unei con-structurari, adica a unei alte interpretari a relatiilor persoanei umane si
mediului, ale persoanei umane si realitatii extra-atomice.
Betz (1994) a identificat aspecte care se coreleaza cu dezvoltarea profesionala a femeilor, pe care le-a
caracterizat ca bariere si facilitatori si a le-a distins intre interne si, respectiv, de mediu. Exemplul de bariere
interne este: conflict de roluri, perceptie hetero-determinata a genului la nivel social, concentrarea pe
casatorie si familie, devalorizarea genului, sexism, intelegere limitata a lumii muncii si lipsa de orientare din
partea femeilor, perceptia limitata si configurata de indicatiile socio-culturale la gen, pentru cariera, etc.
(Hansen, 1974, Betz 1994).
Barierele externe includ: stereotipuri de gen, stereotipuri profesionale, si prejudecati privind genul in practica
de consiliere pentru femei, etc.
EXERCITII PROPUSE
CAPITOL 5. EXERCITIUL 1
Cautati-va rezervarile in adoptarea opiniilor prezentate in cadrul acestui capitol si inregistrati-le codificate.
............................................................................................................
Puteti sa imbogatiti sau sa modificati barierele interioare si exterioare pentru dezvoltarea profesionala a
femeilor in comparatie cu cele ale barbatilor si sa le formulati in cel mult 200 de cuvinte.
..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
CAPITOL 5. EXERCITIU 3 Lucrare individuala sau in grup
Puteti sa lucrati pentru dezvoltarea unei abordari de consiliere de cariera, care va include perspectiva de
gen (abordarea de gen a principiilor de baza ale consilierii de cariera).
..................................................................................................................
.................................................................................................................
CAPITOL 8. APLICAREA CONSILIERII PROFESIONALE CU PERSPECTIVA DE GEN
Consilierea profesionala vizeaza integrarea pe piata muncii, fie a persoanelor somere, fie a persoanelor care
intentioneaza sa-si schimbe profesia sau spatiul de munca, sau chiar a persoanelor care doresc sa rezolve
diferite probleme care apar in cadrul muncii lor.
Consilierea profesionala se coreleaza si se bazeaza, concomitent, pe doua domenii stiintifice.
o
Un domeniu este cel al dezvoltarii profesionale si a etapelor pe care le parcurge o persoana
pentru a se integra pe piata muncii, pentru prima data, insa si de fiecare data cand persoana se afla in aceeasi
situatie (stabilit ca orientare profesionala, insa si re-orientare).
o
Al doilea domeniu este cel al consilierii, precum deja s-a mentionat, care provine, in principal, din
domeniul psihologiei si precizeaza specificatiile pentru o abordare corecta si profesionala, prin care se
stabileste dezvoltarea profesionala. Diferitele teorii descriu conditiile (cognitive si tehnici) pentru fi corect
stabilita procedura, insa si relatia celor implicati in aceasta.
Astfel, abordand aceste doua domenii, putem vorbi despre fiecare domeniu separat si imbinarea reciproca a
acestora in practica de consiliere profesionala.
8.1. Rolul si limitele consilierii profesionale
Consilierea profesionala constituie o tehnica, sustinand abordarea individualizata a receptorilor, si
stabileste ca si cerere, activarea acestora. Reprezinta a abordare eficienta a situatiilor dificile, precum sunt,
destul de frecvent astazi, pierderea locului de munca si perioada de somaj. Consilierea profesionala
reprezinta o strategie individuala activa, pentru ca o persoana sa iasa din criza in care se afla datorita acestei
situatii dificile.
Obiectivul acestei situatii active in care in mod deliberat se implica fiecare persoana interesata, este
integrarea acesteia in noua etica a muncii, care este flexibilitatea si perioada alternativa munca-somaj, in care
se pot fi incluse perioade de formare. In consecinta, tipul persoanei umane care poate raspunde unui astfel
de model de relatii de munca si situatii este Omul Activat, cel care isi asuma initiative si poate sa decodifice si
31
sa prelucreze informatiile existente in mediu, sa selecteze in mod corespunzator, in functie de cele pe care le
poate realiza in cadrul acestuia10.
De activarea si de selectarea corecta, pare sa depinda participarea persoanei umane, in sferele vietii sociale
sau excluziunea de la acestea. Aspectele evidentiate in cadrul consilierii profesionale, poate fi pregatirea
pentru cautarea unui loc de munca sau schimbarea unui loc de munca sau administrarea problemelor la locul
de munca.
Exact acesta este si continutul consilierii profesionale, si astfel difera de alte domenii ale consilierii, in ceea ce
privesc cererile exprimate de persoanele umane.
Metodologia, tehnicile si abordarea temelor urmeaza principiile domeniului larg de consiliere, fara sa intre in
proceduri de terapie, insa de facilitare in abordarea problemelor care se coreleaza cu munca si profesia
fiecarei persoane umane. In acest context, se defineste consilierea profesionala si, frecvent, consilierii
profesionali trebuie sa indrume persoanele care se confrunta cu alte dificultati, care le impiedica sa-si
gaseasca un loc de munca.
Insa, exista si cazuri, in special privind femeile, in care cautarea unui loc de munca este extrem de dificila,
datorita altor probleme, care necesita abordare in cadrul consilierii ocupationale. Astfel de probleme pot fi
lipsa de incredere de sine, ca vor reusi sa gaseasca un loc de munca, lipsa competentelor sociale pentru a se
activa sa gaseasca un loc de munca, etc. Astfel se formeaza nevoia pentru asistenta consultativa independent
de problema de somaj, si care constituie parte organica a procedurii de integrare profesionala si consiliere
profesionala.
Deoarece persoana consiliata poate avea multe si diverse asteptari, de la procedura de consiliere, este bine
ca de la prima intalnire, psihologul de consiliere sa-i vorbeasca, despre structura procedurii de consiliere. La
fel trebuie sa facem si in consilierea profesionala. Atunci cand apare cererea vreau un loc de munca,
stabilirea a Cine va gasi locul de munca este importanta, deoarece de multe ori in aceasta, persoanele
consiliate vor sa spuna vreau sa imi gasiti un loc de munca.
32
Daca presupunem ca in afara muncii stiintifice, pe care o ofera consilierul, perspectiva de gen este inclusa ca
o lentila prismatica, putand sa se concentreze pe puncte, iluminandu-le, si, astfel contribuind eficient la
schimbarile dorite in comportamentul femeilor.
Desigur, aceasta procedura necesita din partea consilierului, nu numai sa fie convins ca introducand lentila
prismatica de iluminare a genului, faciliteaza mai mult procedura de consiliere, insa si sa fie in masura sa
recunoasca din nou imagini si reprezentari prin identitatea de gen a persoanei consiliate.
Nu este suficient ca o persoana sa stie care sunt competentele de consiliere la nivel teoretic, insa trebuie sa le
poata aplica, insemnand ca le-a cucerit si exercitat in domeniul de aplicare, incluzand perspectiva de gen.
8.3. Negocierea relatiei in cadrul procesului de consiliere
Recunoasterea importantei
Am putea aborda relatia de consiliere, examinand conceptul de semnificatie, si anume, daca oamenii simt
ca sunt importanti (ca sunt estimati). Schlossberg, Lynch si Chickering (1989) definesc semnificatia ca:
convingerea pe care o au oamenii, fie corecta fie gresita, ca sunt importanti pentru altcineva, ca reprezinta
obiectul de atentie si ca altii ii apreciaza si se intereseaza de acestia. Sentimentul de semnificatie este o
componenta principala in relatia de furnizare de sprijin sau asistenta.
Pentru a se exprima deplin semnificatia, sunt necesare atat actiuni cat si intentii. In continuare mentionam
unele dintre multele moduri de exprimare a semnificatiei.
Protectia. Oferim un adapost sigur care consolideaza eforturile de explorare a persoanelor consiliate. Ne
asiguram ca persoanele consiliate vor primi toate privilegiile la care au dreptul.
Interviu. Acordam timp pentru a asculta toate aspectele istoriei unei persoane. In timp ce persoana
relateaza istoria, suntem atenti pentru a identifica eventuale sentimente incubate.
Explorare. Ne exprimam interesul pentru istorie, adresand intrebari si solicitand clarificari. Ne aratam
curioziotatea spontana si punem intrebari legate de evenimentele din viata persoanei.
Recunoastere. Intelegem prezenta celeilalte persoane si ii adresam un cuvant de salut, verbal si non-verbal.
Asistenta. Oferim incurajare si exprimam laude. Identificam comportamentele atitudinile pozitive si
acordam feedback-ul relevant pentru persoana consiliata.
Schimb. Facem un schimb de informatii despre noi insine. Aceast dezvaluire de informatii personale trebuie
sa fie sincera si sa se potriveasca in fiecare caz.
Semnificatia nu este un parametru care se gaseste numai in relatia dintre persoana consiliata si consilier.
Constituie un sentiment care se dezvolta si in relatia dintre personal si adminsitratie, in biroul de consiliere
profesionala. Frecvent, consilierii de cariera pot transmite mai usor sentimentul de importanta catre
persoanele consiliate, atunci cand acestia insisi se simt importanti in cadrul organizatiei. Sentimentul de
importanta la persoanele consiliate, poate fi consolidat prin imbunatatirea climatului de munca al
consilierilor. Se observa un proces paralel: atunci cand consilierii se simt bine cu ei insisi si cu spatiul lor de
munca, pot transmite mai bine sentimentul de importanta celorlalti (Amundson, 1993).
33
Bibliografia pentru consiliere ofera o atentie tot mai mare, conceptului de importanta (Corbierre &
Amundson, 2007, Dixon Rayle, 2006, Elliott, Kao, & Grant, 2004). Avand in vedere rolul important al relatiei in
perspectiva finalizarii pozitive a interventiei de consiliere, consilierii trebuie sa depuna mai multe eforturi
pentru a gasi moduri de consolidare a relatiei de consiliere.
Construind punti
Un alt factor important care contribuie la construirea relatiei, este crearea legaturilor, sau a puntilor, intre
consilier si persoanele consiliate. Persoanele consiliate sunt interesate sa-si prezinte istoriile proprii, insa
doresc sa fie siguri ca pot fi intelese de catre consilieri, care vor putea estima conditiile lor de viata
(Amundson, Westwood, & Prefontaine, 1995). Consilierii dispun de cunostinte tehnice, insa pot, intr-adevar,
sa perceapa evenimentele din viata persoanelor consiliate? Consilierii isi pot exprima perceperea, legand
aspecte care se refera la persoanele consiliate cu cele cu care se confrunta ei insisi. Aceste conexiuni
consolideaza legaturile consilier - persoana consiliata, in cazul in care sunt corect manipulate. Acest schimb
de experiente personale trebuie sa se mentina in cadrul anumitor limite.
Capacitatea consilierului de a descoperi punctele de legatura si pozitiile comune, presupune ca intelege pe
deplin, circumstantele aferente vietii persoanei consiliate. Prin urmare, consilierul trebuie sa dedice timp
intrebarilor pentru a afla mai multe lucruri, in afara de problema directa cu care se confrunta persoana
consiliata (o buna strategie de importanta). Atunci cand persoanele consiliate viziteaza centrele de consiliere
profesionala sunt, frecvent, pregatite sa ofere o descriere detaliata a problemei. In acest caz, consilierul ar fi
mai bine sa propuna sa dedice, initial, putin timp pentru a se recunoaste inainte de a se preocupa cu
cererea/problema.
Oricum se realizeaza partea initiala, este important sa aiba o discutie sincera si clara privind asteptarile si
rolurile fiecarui. Avand clarificat acest parametru de baza, exista o limita pentru explorarea si dezvoltarea
altor aspecte ale relatiei. Prin intermediul procesului de negociere se construieste relatia si se creaza alianta
de lucru.
Un aspect important al aliantei de lucru este armonizarea obiectivelor persoanei consiliate si ale consilierului.
Atat persoana consiliata cat si consilierul de cariera incep relatia de consiliere cu anumite asteptari cu privire
la rezultatul acesteia. Multe dintre persoanele consiliate adopta ca unele trucuri vor fi facute de consilier,
care le va rezolva problemele, ca exista, eventual, un test special sau cunostinte ascunse, care vor oferi
raspunsuri la intrebarile lor.
Consilierii de cariera, la randul lor, au asteptari proprii pentru evolutia procesului de consiliere. Persoanele
consiliate considera, eventual, ca respectivii consilieri de cariera vor face toate lucrarile si vor solutiona
problemele, insa consilierii, de obicei, abordeaza problema dintr-o alta perspectiva. Prin urmare, este esential
sa se clarifice limitele misiunii consilierului si asteptarile persoanelor consiliate.
1-ul Principiu Discutie deschisa fara dispozitie de aparare
Este important pentru consilier sa ofere timpul necesar persoanei consiliate, pentru a se exprima in mod liber
si sa incurajeze discutia deschisa si sincera. In cadrul acestei discutii, consilierul trateaza cu respect
persoanele consiliate, ofera asistenta, declara in mod clar dispozitia sa de a oferi, si permite persoanlor
34
consiliate sa selecteze teme care pot fi manipulate cu usurinta. Exista anumite limite care trebuie respectate
si se refera la aspecte de confidentialitate si respect reciproc (Carroll, 1997).
Al 2-lea Principiu Empatia
Multe persoane care ezita, traiesc multe si puternice sentimente, care trebuie recunoscute si evaluate prin
intermediul empatiei (Miller & Rollnick, 2002). Atunci cand consilierul utilizeaza competente de empatie,
persoanele consiliate simt ca sunt intelese si, in acest caz, ii apreciaza mai mult (Abu Baker, 1999, Tretheway,
1997). Atunci cand consilierul foloseste aceste competente, trebuie sa arate respect (fara sa fie
condescendent) si sa ajute persoanele consiliate sa-si gestioneze sentimentele.
Al 3-lea Principiu Roluri si responsabilitati
Cele mai multe persoane consiliate nu inteleg pe deplin rolul si responsabilitatile consilierului profesionist.
Din acest motiv este util sa se clarifice rolul consilierului si sa se explice ce asteapta de la persoana consiliata
(Newman,1994, Maher et al., 1994). Procesul de consiliere include drepturi si sarcini specifice. Furnizarea
informatiilor si eliminarea neintelegerilor poate juca un rol-cheie in construirea unei bune relatii.
au probleme de trai si probleme de familie deschise (contradictii cu sotii, cresterea copiilor, etc.), in timp ce
apar cu o asertivitate scazuta.
Pe de alta parte, femeile somere pe termen lung, par foarte dezamagite si nu cred ca s-ar putea schimba
situatia in care se afla.
Consilierea, care este sensibila la teme de gen, trebuie sa recunoasca aspectele care se refera la nevoile
specifice si interesele femeilor si la definitiile sociale sau parametrii sociali care afecteaza situatia sociala si
psihologica a acestora, prezentandu-le ca teme care se implica creativ in procesul de consiliere.
Care pot fi aceste teme?
Cunoasterea teoretica referitoare la sexul social, si la ipotezele aferente acestuia, este necesara pentru
consilieri. Prin aceasta cunostinta, sunt recunoscute constrangerile si asteptarile create persoanelor, datorita
sexului lor. Este teoretic acceptat ca aparitia unor caracteristici sau/si comportamente, mai frecvent la unul
dintre cele doua sexe, tinde sa fie atribuita la diferenta biologica a sexelor, in timp ce nu se datoreaza la
aceasta.
Identitatea de gen, distribuirea inegala si de gen a rolurilor si responsabilitatilor intre barbati si femei,
frecvent, captureaza femeile in comportamente care eventual pot fi problematice in unele etape din viata lor.
Este important ca astfel de comportamente sa fie identificate de catre consilier, pe durata procesului de
consiliere si intr-un climat pozitiv de colaborare sa fie chiar posibil sa le dezvete, pentru a-si familiariza alte
comportamente care le vor facilita mai mult in alegerile lor.
Cu alte cuvinte, consilierea trebuie sa vizeze contestele si extinderea stereotipurilor de gen, intr-o directie a
modelelor feminine mai compatibile cu multiple roluri sociale anticipate care sunt asumate de catre femeile
moderne. O abordare de consiliere cu perspectiva de gen va trebui sa respecte nevoile femeilor, oricare sunt
acestea, legate de contextul lor de viata, fara sa le devalorizeze sau sa le izoleze, insa sa le reinstaleze intr-un
cadrul social si colectiv.
Diminuarea multor dintre problemele femeilor, in impartite de facto, responsabilitati, social definite, in
cazul in care sunt abordate cu sensibilitate de catre consilier, poate ajuta femeile sa vada situatia in care se
afla dintr-un alt punct de vedere.
In cazul consilierii in grup, grupul functioneaza ca si spatiu social in care sunt puse probleme sau pozitii care
exprima persoanele si ii fac sociali si pe ceilalti membri. Consilierea in grup se indica in promovarea si
constientizarea prejudecatilor stereotipe deoarece ceilalti, in special persoane de acelasi sex, functioneaza ca
o oglinda pentru perceptiile lor.
Mediul de consiliere in grup constituie o oportunitate si educatie in relatiile interpersoanle11, si, eventual,
caracterul cel mai esential al acesteia este ca persoana ofera in timp ce in paralel, primeste ajutor.
In ce mod va raspunde si va aborda consilierul femeile, in calitatea de institutii de mesaje contradictorii si
asteptari in legatura cu rolul lor social fata de sectoarele de munca si familie12?
De fapt, consilierul joaca un rol cheie in perspectiva profesionala a fiecarei femei somere beneficiare care se
adreseaza unui Serviciu sau Structuri de Sprijin pentru Ocupare (Feminina).
36
Din acest motiv, este important ca respectivul consilier sa dispuna de cunostinte si competente, precum si de
constientizarea necesara pentru a aborda printr-o imagine cuprinzatoare, somerul/somera care s-a adresat la
un Serviciu, si, in principal, sa perceapa traseul fiecarei femei consiliate in modul in care intelege contextul
social al traseului profesional al femeilor, pentru a stabili de fiecare data punctul de plecare a fiecarei femei
beneficiare, factorii care guverneaza viata sa profesionala si punctul final la care doreste sa ajunga.
Munca este un bun social pentru toti/toate. Nu exista o serie de prioritate, in care in primul rand barbatii isi
vor gasi un loc de munca, si, ulterior femeile. Sau in primul rand abosolventii unei universitati si dupa aceea
absolventii de liceu, sau in primul rand romanii si dupa aceea imigrantii. Aceasta logica este important sa fie
remarcata ca un argument pentru femeile care recunosc ca deoarece exista rate ridicate de somaj, nu cauta
un loc de munca, sau, ca nu au dreptul la un loc de munca.
Subliniem unele puncte comune referitoare in mare masura la femeile consiliate:
o
Femeile care sunt somere/inactive pe o perioada mare de timp, datorita optiunilor personale pe
care le-au facut, sau a obligatiilor pe care si le-au asumat, de exemplu obligatii de familie, dispun, cu toate
acestea, de multe competente informale, care eventual sunt necesare pentru un loc de munca.
o
Femeile au caracteristicile identitatii (de gen) lor si, prin urmare, se refera la problemele cu care
se confrunta sau sunt asociate cu acestea13.
o
Contactul interpersonal reprezinta un parametru principal al relatiei intre consilieri si femeile
consiliate.
Somajul si ciclul vietii
Somajul si inactivitatea femeilor se datoreaza optiunilor legate de ciclul fiecarei, adica, daca si cand si-au
terminat studiile, daca a obtinut experienta profesionala, daca a parasit voluntar locul de munca pentru a
creste copiii, daca este insarcinata cu responsabilitati de familie si obligatii. Chiar si atunci cand se declara de
catre femeile beneficiare, inexistenta comeptentelor tipice si a aptitudinilor, o abordare mai sistematica ne
convinge, si in principal pe acestea, ca exista competente informale, provenite din activitatile neremunerate,
in spatiul ocuparii lor in familie si, mai larg, al ocuparii sociale, si nu sunt in masura sa le evalueze ele insele.
Identitatea sociala determina, perceperea de sine, asteptarile de la profesie, disponibilitate de timp,
imbinarea de roluri multiple la fel de exigente. Prin urmare creaza o imagine de sine preconizata pentru
fiecare femeie, in care se include puternic, ceea ce se asteapta social sa indeplineasca aceasta insasi. Deci,
potentialul de a crea o imagine pentru ea insasi si in continuare sa o realizeze, este strict prestabilita, si
necesita o energie mai mare, pentru a articula cereri pentru ea insasi, cum ar fi sunt capabila sa gasesc un
loc de munca si chiar mai mult am dreptul la un loc de munca unde in functie si de datele reale ale pietei
muncii si ratele de somaj, sunt impiedicate de trecerea pragului vietii de familie si sa incerce cu succes o
activitate profesionala si o perspectiva profesionala.
In consecinta, trebuie sa ne concentram pe o astfel de serie de probleme, care provin si sunt legate de gen, si
abordarea acestora va fi mai eficienta atunci cand nu sunt ignorate insa sunt incluse in asistenta de consiliere.
Abordarea problemelor ridicate de femei pentru ele insele, printr-o percepere cu perspectiva de gen,
eventual, relativeaza responsabilitatea sociala pe care simt ca o au.
Acesta este un punct in care exista sensuri duple, care necesita atentie: recunoasterea semnificatiei factorului
de gen, in problemele unei femei consiliate, nu poate oferi cai de iesire pentru totalul problemelor cu care se
37
confrunta. Cu toate acestea, poate sa o mobilizeze sa ia masuri si sa o faca sa se simte mai puternica, si nu ca
victima.
O astfel de interventie din partea consilierului nu poate fi intruziva si autoritara, insa trebuie sa patrunda
relatia intr-un mod care va ajuta si sprijini femeile si nu sa le acuze, mai mult, pentru atitudinea lor.
38
punct, nu este posibil sa inainteze in etapa urmatoare. Cu alte cuvinte, este necesar fenomenul de proces de
sprijin paralel, pentru a proceda cu succes, reorientarea pe piata muncii, de la o etapa la alta.
Cat de usor este insa sa se inregistreze in evaluarea personala si profesionala a femeilor, totalul
competentelor, aptitudinilor si al cunostintelor lor profesionale?
In ceea ce priveste femeile cu profil profesional scazut, necalificate, precum si femeile somere pe termen
lung, este extrem de dificil sa se realizeze acest lucru, deoarece, competentele si abilitatile lor provin din
proceduri informale, precum deja le-am descris.
In multe cazuri, se practica utilizarea instrumentelor si exercitiilor potrivit Holland, pentru inregistrarea
profilului profesional al femeilor, precum si clasificarea conform tipurilor profesionale precum acesta le
defineste. Teoria lui Holland, mentioneaza ca putem sa caracterizam persoanele umane in functie de
similaritatea lor, la fiecare dintre cele sase tipuri de personalitate: realist, de cercetare, artistic, social,
intreprinzator, conventional.
Fenomenul care se observa, este ca femeile sunt inghesuite in tipuri feminine, in timp ce pentru barbati
tipurile profesionale sunt mai deschise. Conform Weinrach, au fost formulate preocupari, in ultimii ani, care
se refera la diferentierea intre barbati si femei, privind tipul profesional pe care il prezinta. Femeile sunt
descrise in principal ca tipuri artistice, sociale si conventionale, in timp ce barbatii apartin la toate cele sase
tipuri. Motivul principal, potrivit Weinrach, este ca pentru interpretarea rezultatelor se utilizeaza date
neprelucrate si nu se realizeaza niciun efort sa se creeze norme separate pentru fiecare gen, bazate pe
distribuirea normala, pentru a fi clasificate si femeile in cele sase categorii14.
Pin urmare, avem un model de abordare in cadrul orientarii profesionale, care se aplica la scara larga, privind
interceptarea celor sase tipuri profesionale, care nu a luat in consideratie parametrul de gen in modelarea
normelor.
Pentru a examina, in mod impartial, profilul fiecarei femei somere, va trebui sa avem in vedere observatiile
critici, mentionate anterior, pentru a trata cu o mai mare flexibiliate tipul profesional al femeii, potrivit
Holland.
9.2.2. Plan individual de Actiune
Planul individual de Actiune al femeilor reprezinta un plan de actiune la care ajunge fiecare femeie dupa
colaborarea sa cu consilierul de orientare profesionala si care descrie va descrie, in detaliu, pasii pe care
trebuie sa-i urmeze pentru a intra pe piata muncii.
Planul individual al fiecarei femei, pentru a fi realist, trebuie sa ca fiecare femeie sa poata sa urmeze pasii
descrisi in acesta, cu exceptia gradului de adecvare privind competentele si apritudinile necesare, va trebui sa
fie compatibil cu rolurile multiple ale femeilor. Ar trebui sa includa sau sa ia in considerare solutiile necesare
femeilor pentru a compensa absenta lor din obligatiile de familie. Acesta este un paramenru important de
mobilizare pentru a actiona femeile, atat la nivel de cautare cat si profesional, in continuare.
Reconcilierea intre viata de familie si cea profesionala, frecvent, este mentionata ca o situatie pe care trebuie
sa o abordeze femeile si ar trebui sa fie luata in consideratie, in configurarea planului individual pentru
integrarea profesionala a fiecarei femei. Importanta devine si furnizarea informatiei pentru femei, cu privire
la modul in care pot ajuta la solutionarea problemelor aferente sau/si a conflictelor, generate datorita
cautarii unui loc de munca.
41
Orientarea profesionala a femeilor nu se va aborda in mod corect15, daca nu se formuleaza o teorie unica de
dezvoltare profesionala a femeilor, care sa includa particulatitatile acestora, atat in teme legate de educatia
lor, cat si in teme legate de diversele obstacole cu care se confrunta pe piata muncii.
42
urma. Pasul urmator este specializarea si dezvoltarea planurilor specifice de actiune, precum si planificarea
financiara.
Consilierea si informarea specializata asupra temelor de antreprenoriat si infiintare a unitatilor cooperatiste.
De exemplu, mentionam ca, frecvent, de la grupurile de femei din mediul rural, se solicita sprijinirea acestora
pentru crearea si infiintarea miscarilor de cooperare. In acest caz, se realizeaza o serie de intalniri cu
grupurile interesate, in cadrul carora, pe de o parte se transfera experienta cooperativelor deja existente, si
pe de alta parte se discuta si se solutioneaza teme referitoare la procedurile de infiintare a respectivei
cooperative.
Si aici, idea de baza este ca rezultatul trebuie sa fie o alegere constienta a femeilor, astfel incat rolul
consilierului sa fie efortul de a depasi unele abtineri (in principal, in ceea ce priveste vanzarea si promovarea
produselor), precum si ajutorul pentru ilustrarea caracteristicilor produselor fiecarui grup separat.
Monitorizarea continua si sprijinirea femeii in vederea dezvoltarii intreprinderii (direct intre consilier si
femeie consiliata). Interfata electronica deschisa care combina utilizarea TIC in scopul consolidarii comunicarii
intre femei si antreprenori.
iii. Atelierele
Atelierele de antreprenoriat reprezinta programe educationale/de consiliere, realizate in grupuri de femei
care, deja, au finalizat ciclul de consiliere individuala. Contin module tematice care apartin in etapa de
proiectare a unui plan antreprenorial si obictivele acestora sunt:
Programul marketing
Strategia marketing
Planificarea financiara
45
Temele juridice
46
Utilizand tehnici si competente, permise de cunostintele si experienta sa. De exemplu, tehnicile simple care
ajuta femeia sa gaseasca un cadru mai util de referinta, din care sa rezolve problema. Consilierul sa ofere
48
femeilor posibilitatea de a vedea dintr-un alt punct de vedere, sau un alt cadru de referinta, problemele care,
de obicei, o preocupa.
Consilierul sa aduca in procedura de gandire si critica, temele cu privire la discriminarile de gen, diferitele
aspecte ale vietii sale. Cu alte cuvinte, perspectiva de gen se implica si in viata consilierului, si este decisiv sa
poata sa inteleaga propriile sale optiuni, atitudini si comportamente prin intermediul sexului sau.
Sa identifice si sa evidentieze elementele pozitive in comportamentul femeilor si, in principal, compatibile
cu traseul profesional. Evolutia pozitiva a altor femei, in functii similare sau in situatii similare cu a lor, se
dovedeste a fi de sustinere pentru alte femei beneficiare si functioneaza, concomitent, ca exemplu si
stimulent.
Necesita atentie astfel incat consilierul sa nu fie atras de stereotipurile sale de gandire, pe durata audierii
active si a concentrarii pe punctele pozitive ale femeii beneficiare. Este absolut necesara o atentie la
stereotipurile consilierilor, astfel incat acestea sa nu se implice si sa nu afecteze in mod negativ, femeile
consiliate.
ANEXA .
STUDIU DE CAZ: INREGISTRAREA EXPERINTEI CONSILIERILOR PRIVIND DIFERENTELE LEGATE DE GEN IN
PROCEDURA DE CONSILIERE
In cadrul cercetarii de teren17 care a fost realizata cu participarea consilierilor de ocupare profesionala in
vederea inregistrarii experientei lor privind integrarea cu perspectiva de gen, in procesul de consiliere au
rezultat unele elemente comentarii care conform opiniei lor persoanle, diferentiza cele doua sexe in aceeasi
abordare a serviciilor de consiliere de sprijin. Constatarile si propunerile consilierilor sunt prezentate in
continuare.
Constatari probleme
Se pare ca, initial, in etapa de primire si de configurare a cererii initiale pentru un loc de munca, femeile au
dificultati legate de deplasarea lor la spatiul de consiliere profesionala, consecventa lor in intalnirile
prestabilite, determinarea asteptarilor de la perspectiva lor profesionala si existenta problemelor de familie
care le afecteaza.
Astfel, din experienta consilierilor rezulta ca:
o
Obligatiile de familie impiedica femeile sa fie consecvente la intalnirile lor cu consilierii
o
Exista o diferenta intre modul in care consilierii abordeaza barbatii si cel in care abordeaza
femeile.
49
o
Referitor la descrierea profilului profesional al femeilor se observa de catre acestea insele o
degradare sau neintelegere a competentelor si aptitudinilor, insa si existenta competentelor dobnadite de
femei din activitatile lor anterioare.
Concret, exista o tendinta ca femeile sa nu poata sa inregistreze realistic competentele pe care le detin sau,
chiar le subestimeaza.
o
Nu inregistreaza in mod corect, experienta lor profesionala dobandita pana in prezent, si uita
muncile pe care le-au efectuat.
o
Un punct de referinta principal in viata lor profesionala este casatoria si nasterea copilului. Cu
alte cuvinte, toate ceea li se intampla, este inainte sau dupa casatorie, inainte sau dupa nasterea copilului.
o
Uneori ascund informatii legate despre ele insele, pentru ca sa nu fie considerate excesive sau sa
nu fie considerate egoiste. Astfel, nu recunosc competentele sau aptitudinile pe care le detin si nu dau
atentie competentelor sau aptitudinilor lor, si nici caracteristicilor lor personale.
o
Lunga absenta de pe piata muncii, aspect foarte obisnuit in ceea ce priveste femeile, le
captureaza si nu pot argumenta privind temele pe care le intereseaza.
o
Dispun de o cunoastere insuficienta a pietei muncii.
o
Nu sunt sigure daca pot realiza aceleasi ocupari ca si barbatii deoarece nu dispun de aptitudini.
o
Simt ca nu sunt capabile pentru pozitii superioare deoarece nu dispun de calificari.
o
Femeile consiliate, frecvent, nu intentioneaza sa opteze, din moment ce stimulentul principal
pentru integrarea pe piata muncii este consolidarea venitului familiei.
o
Atunci cand opteaza, nu sunt realiste, si de obicei, prefera sa decida ceilalti pentru teme care le
intereseaza. Obiectivele lor se pare ca nu sunt in principal personale, insa dependente de factori exteriori.
o
Insa, femeile care ajung sa caute un loc de munca, fac lucrul acesta deoarece ceva s-a schimbat in
viata lor (cu exceptia noilor intrate pe piata muncii). Chiar de multe ori, si optiunea de a cauta un loc de
muinca nu este proprie, insa constituie o decizie fortata datorita conditiilor existente in situatia lor de familie.
Din acest motiv, optiunile lor profesionale nu sunt concrete.
o
Se confrunta cu conflicte intense in dilema cariera-familie si prezinta o confuzie privind ceea ce
trebuie sa faca.
o
In etapa de cautare a unui loc de munca, femeile, de obicei, prezinta un grad scazut de
motivatie, fapt care de multe ori se coreleaza cu lipsa de incredere de sine, precum si cu lipsa de sprijin din
partea mediului de familie.
o
In etapa de cautare a unui loc de munca, prezinta o retinere privind venirea la un interviu,
datorita lipsei de incredere de sine, precum si datorita faptului ca nu se simt pregatite pentru a pretinde locul
de munca oferit.
o
Nu isi amintesc ce au realizat pentru a redacta CV-ul lor, nu se mobilizeaza si nu valorifica mediul
social apropiat.
o
Nu sunt informate asupra temelor privind piata muncii.
Prezinta o imaturitate in dezvoltarea lor profesionala.
o
Propuneri
Auto-cunoasterea, increderea de sine si cultura ambitiilor personal ear fi un stimulent pentru ca femeile
sa fie conduse spre extinderea optiunilor lor persoanle si profesionale, si sa elimine stereotipul de femeie
incompetenta si slaba.
50
51
ANEXA
EXERCITII DE COSNTIENTIZARE A CONSILIERILOR
PERSPECTIVA DE GEN IN CONSILIEREA PROFESIONALA
Consiliere
Orientare profesionala
Proces Instrumente
Proces - Instrumente
DIMENSIUNI EVIDENTIERI
Consilere
Consilier
Femeie consiliata
52
Cautare de formare
Inactiune
Reflectii
dimensiuni de retragere
In comunicarea cu consilierul
In cererea pe care o formuleaza
In asteptarile lor, in urma contactului cu Serviciul/Institutia de Asistenta
In asteptarile lor, de la persoectiva lor profesionala
In consecventa pe care o arata
In obligatiile personale
Alte, propuneti
Dezbatere in grup/grupuri
EXERCITIU 2
In procesul de evaluare personala conturare a profilului, se realizeaza inregistrarea
competentelor, aptitudinilor si caracteristicilor personale ale persoanelor consiliate. In
pinia dumneavoastra, sexul consilierului, masculin sau feminin, poate afecta sau diferentia
procesul? In ce sens?
54
EXERCITIU 3
Pe parcursul crearii planului de integrare profesionala, persoanele beneficiare se sprijina
pentru a fi conduse spre optiuni profestinale realiste, ajungand la obiective realizabile si
proportionale cu abtitudinile lor.
In opinia dumneavoastra, unde pot exista diferente privind genul, si pentru care teme?
Propuneti si discutati in grup.
ex.
Cat de realiste sunt optiunile profesionale
Cat de mult opteaza,
Prefera ca altii sa faca alegerile
Alte
EXERCITIU 4
n procesul de tehnici de gasire a unui loc de munca, pot exista dificultati deosebite pentru
nul dintre cele doua sexe, care pot fi grupate sau legate de aspecte ale identitatii lor sociale
In acest caz, unde se identifica si la ce se refera? De ex.
La redactarea CV-ului
La motivatia personala
La prezentarea/ interviul candidatilor
Reticenta de a veni
Lipsa altor competente
Lipsa de incredere de sine
Alte
Discutati in grup
EXERCITIU 5
In plus fata de propriile convingeri, pentru eliminarea stereotipurilor, care alte ipoteze
pecifice considerati ca ar ajuta femeile sa isi largeasca optiunile personale si profesioanle?
55
Comentati/discutati :
EXERCITIU 6
In opinia dumneavoastra, exista aspecte care ar incuraja femeile sa inainteze la optiuni
profesionale largite, si care sa se coreleze cu genul,?
Comentati/discutati:
EXERCITIU 7
Mobilitatea profesionala a femeilor si a barbatilor difera, conform experientei, sau opiniilor
mneavoastre? In tabelul de mai jos, puteti propune si alte motive si sa discutati daca exista
diferente privind genul.
Sau de ce barbatii si femeile isi schimba locul de munca
Voluntar: deoarece
Cauta un loc de munca mai bun,
Mai multi bani,
Mai mult timp liber
Mai mare recunoastere
Alte, completati
56
ce mod, comentati/discutati:
Secventa de baza a ascultarii atente, arata persoanelor consiliate, ca urmariti gandirea lor si
utarea abilitatilor, accentueaza ceva pozitiv al acestora. Considerati ca in acest proces ar putea
intra o perceptie stereotipa a consilierului si cum se poate evita?
Completati, cu cel mult 200 de cuvinte
EXERCITIU 11
rmarirea atenta selectiva a preocuparii fiecarei persoane consiliate, din partea consilierului, si
oncentrarea in procesul de intervievare, va ofera posibilitatea sa il/o orientati spre o directie
ezabila. In ce mod considerati ca, in aceasta etapa, puteti sa limitati reprezentarea stereotipa
vind sexul persoanei consiliate, sau chiar si sa facilitati diversificarea optiunilor sau atitudinilor
ereotipe care, eventual impiedica persoana beneficiara.
In opinia dumneavoastra, este posibil?
Comentati:
EXERCITIU 12
Exista, in afara competentelor cheie de consiliere, si alte tehnici care ajuta in procesul de
consiliere, si sunt considerate ca abilitati de consiliere de influenta, cum ar fi reincadrarea
celor spuse de persoana consiliata, care ofera un cadru alternativ de referinta, prin care
ersoana consliata poate estima problema care o preocupa. Va puteti gandi la unele exemple Si
sa le prezentati pentru a se discuta in grup?
Formularea exemplelor si discutie in grup (cel mult 200 de cuvinte)
EXERCITIU 13
Uneori situatiile va reamintesc preocuparile dumneavoastra si acest lucru afecteaza relatia cu
ersoana beneficiara. In ce mod puteti manevra o astfel de situatie si care poate fi rolul de gen?
58
Comentati:
EXERCITIU 14
onsiderati ca sexul consilierului afecteaza procesul de consiliere, directiile pe care eventual le
era, fie prin reincadrare/ interpretare, fie prin valorile acestuia/acesteia si convingerile si autodescoperirea sa, uneori?
Da,
Nu
Comentati:
EXERCITIU 16
In procesul de informare sau, mai precis, in modul de descriere a locului de munca oferit, in
resa sau de catre servicii, include o discriminare de gen. In ce mod puteti aborda tema la nivel
de consiliere individualizata cand:
Utilizati micile anunturi
Anunturi ale Srviciului Public de Gasire a unui loc de munca
Valorificati ale servicii/institutii
59
Valorificati mediul
Comentati:
EXERCITIU 17
n procesul de configurarea a planului personal de integrare profesionala, unele persoane se
dreseaza sau necesita, intermediar, o formare/specializare suplimentara. Puteti comenta cu
privire la obiectele care atrag barbatii si femeile, si in ce mod ?
Formulati-va abordarea, oferind unul sau mai multe exemple:
EXERCITIU 18
ot fi adaugate si alte puncte, care considerati ca sunt importante si evidentiaza aspecte privind
xul persoanei beneficiare si sunt legate de informarea cu privire la profesii, locuri de munca si
piata muncii, in general.
Completati:
60
EXERCITIU 20
Exista instrumente de consiliere, sau moduri care considerati ca ar aborda mai bine sprijinul evolutiei
profesionale a barbatilor-femeilor si v-ar ajuta sa lucrati mai bine, individual sau/si in grup?
Descrieti / comentati :
Note de subsol:
Exemple de astfel de activitati include furnizarea informarii si sfaturilor, consiliere, situare, mentorat,
predarea competentelor de luare de decizii si adminsitrarea carierei. Pentru a evita ambiguitatea, in serviciile si
activitatile care includ orientarea educationala si profesionala sau Orientare-Indrumare, Consiliere sau servicii
de consiliere sau orientare, se ofera instructiunea europeana, de a se utiliza termenul guidance in limba engleza
si sa se traduca in conformitate cu institutionalizarea din fiecare tara.
1
Watts A.G. and Sultana R. (2003) Career guidance policies in 36 countries: contrasts and common
themes in Career Guidance. A Handbook for Policy makers (2004), OECD, European Communities,
Brussels.
2
D. Givropoulou Dimensiunea de gen in dialogul therapeutic in Psihologia de consiliere pentru femei, pag.
72
8 S. Krivas Consiliere pentru cariera femeilor: abordare critica a (pre) cazurilor de dezvoltare pentru cariera,
de perceptii formate si de interventii de consiliere exercitate sub abordare ecosistemica Ibid p.328
7
Ibid
10
G. Tsiolis Spre o noua etica a muncii, INE GSEE Initiativa Comunitara EQUAL, 2005
61
11
In conformitate cu Modelul de Actiuni COP cu Perspectiva de gen, al Univ. Aristotel din Thessaloni
12
Ibid, pag 69
13
14A.
Precum se mentioneaza in Modelul Actiunilor COP cu perspectiva den gen al Univ. Aristotel din
Thessaloniki
15
16 Precum
17
BIBLIOGRAFIE
Avdela E. (1986). Care munci sunt luate de femei? Dini 1: 60-61.
Adamopoulou Agapi, Vlachaki Foteni, Doulami Stavroula redact. Principii fundamentale de Consiliere
Profesionala-Tehnici, a Norman E. Amundson, JoAnn Harris-Bowlsbey, Spencer G. Niles
Archontaki Z. & Filippou D. (2003). 2005 Exercitii experentiale pentru animarea grupurilor. Edit.: Kastanioti.
Vaiou N. & Stratigaki M. (1989). Munca femeilor: intre doua lumi, Teme Contemporane 40: 16-23.
Veniopoulou K. (1999). Prezentarea rezultatelor cercetarii in institutii de furnizarea consilierii si orientarii
profesionale a femeilor adulte in 12 tari din UE Revizuirea consilierii si orientarii 50-51: 163-170.
Giannopoulor Ch. (1996). Noile forme de munca in intreprinderi favorizeaza sau nu tema de familie si
munca? in Familie si Munca: Noile tendinte in ocupare, Atena: Institut de Studii Lampraki si Unitatea Scolara
Kostea-Geitona.
Givropoulou D. Dimensiunea de gen in dialogul terapeutic.. in Psihologia de consiliere pentru femei, redact
stiintif. M. Malikiosi Loizou D., Sidiropoulou-Dimakakou, G. Kleftaras, Ellinika Grammata Atena 2006.
Evans, M. Gen si teorie sociala, Edit. Metaichmio, Atena 2004.
Igglesi Ch. (1990). Chipurile femeilor, Masti de constientiare. Edit.: Odysseas.
Igglesi Ch. (1996). Studii feminine si identitati de gen: Un exemplu din punctul de vedere al psihologiei. Edit.:
Paratiritis.
KALLIROI - Model de actiuni de consiliere & orientare profesionala cu perspectiva de gen, 2006-2007, Univ.
Aristotel din Thessaloniki, Fac. De Psihologie, Echipa de elaborare/readactare.
Kantas A. & Chantzi A. (1991). Psihologia Muncii : Teorii de dezvoltare profesionala, Edit. : Ellinika Grammata.
Karadimas E. (1998). Selectia profesiei: Rolul schemelor cognitive in configurarea optiunii profesionale,
Inspectia de Consiliere si Orientare, 46-47: 19-31.
62
Karamesinis M. (2003) Cerere si oferta a serviciilor de Educatie Superioara si Piata muncii in Grecia, In
Tsaousis D.G. (redact.), De la Internationalizarea universitatilor spre Globalizarea Educatiei, Gutenberg, Atena
M. Kantourou M. Liapi Ghid pentru integrarea perspectivei de gen in Consiliere EQUAL CO-ACTIUNE
Atena, 2008
Kassotis M. (Redact.) (2002) Consiliere si Orientare profesionala, Atena
Kosmidou Hardy, Ch. (1989), Cercetare activa: Pentru o educatie autentica libera, In educatia
contemporana, volum 48
Kosmidou Hardy, Ch. Galanoudaki Rapti A.,(1996), Teorie de consiliere si practica, Atena: Edit. Asimakis.
Kosmidou Hardy, Ch. (1996), Un model critic de dezvoltare pentru Orientarea educationala si profesionala:
Luxul si necesitatea in Revizuirea Consilierii si Orientarii, vol. 38-39, Atena: Ellinika Grammata
Krivas S. Consilierea pentru cariera femeilor: abordare critica a (pre)conditiilor de dezvoltare pentru cariera,
a perceptiilor conturate si a interventiilor de consiliere exercitate sub abordare ecisistemica
Leontari A. Abordare feminista in psihoterapia si psihologia de consiliere in Psihologia de Consiliere, redact
stiintif. M. Malikiosi-Loizou, D. Sidiropoulou-Dimakakou, G. Kleftaras, Ellinika Grammata, Atena 2006.
M. Malikiosi-Loizou, D. Sidiropoulou-Dimakakou, G. Kleftaras, (2006). Psihologia de consiliere pentru femei.
Edit.: Ellinika Grammata
M. Malikiosi-Loizou (1993). Psihologia de consiliere. Edit.: Ellinika Grammata.
Patesti A., Papaioannou P, Mantziara G, Koukoumtzi A., Solomou A., Vitaliotou A. (1995) Consiliere de
dezvoltare in practica in Revizuirea Consilierii si Orientarii, vol. 38-39, Atena: Ellinika Grammata
Patesti A., Papadopoulou O., (1997) Utilizarea Noilor Tehnologii in spetiul de consiliere in Revizuirea
Consilierii si Orientarii, vol. 42-43, Atena: Ellinika Grammata
Patesti A.,(1998) Tranzitii pe baze solide revista Orientarea, Atena: edit. Alfa
Patesti A. (2002), Consilierul de orientare profesionala prin actiunea in societatea moderna: explorand
caracteristicile rolului sau, Revizuirea Consilierii si Orientarii, vol 59-60, Atena: Ellinika Grammata
Patesti A., (2004), Certificarea abilitatilor consilierilor: care se lagalizeaza sa aiba titlul de Consilier in scoala?
Care sunt consecintele? In Kosmidou Hardy, Ch. (Redact.), Invatatorul ca si Consilier: De ce si cum, Atena:
Alfa Ekdotiki
Sinopoulos P.A. Timpul profesional al femeii si pedeapsa sa sociala, Inspectia de Cercetari Sociale, 1986.
Tsiolis G. (2003-2004). Spre o noua etica a muncii, Atena : IC EQUAL 1 Equality
Charitou Fatourou M., Tata-Arsel L., Kavvadia A., Chliova A. (2003). Ghid de Consiliere a femeilor, Centrul de
Cercetari pentru Teme de Egalitate KETHI.
63
Amundson, N. (2004), Consolizand legaturile intre consiliere si orientare profesionala si carierea de consiliere
la locul de munca: O abordare pe tot parcursul vietii, Proces-verbal Conferinta Internationala B EKEP
Ivey,A.E., Gluckstern,N.B., Ivey Bradford,M. (1992) Consiliere: Metode de abordare practica, Atena: Ellinika
Grammata
Bimrose, J. (2000). Gender In C. Feltham, & I. Horton, (Eds), Handbook of Counselling and Psychotherapy (pp.
28-34). London: Sage.
Chester, A., & Bretherton, D. (2001). What makes Feminist Counseling Feminist? Feminism & Psychology, 11
(4), 527- 545.
Cooper, S. E., Arkkelin, D. L., & Tiebert, M. J. (1994). Work-relationship values and gender role differences in
relation to career-marriage aspirations. Journal of Counseling and Development, 73, 63-68.
nns, C.Z. Gender issues in counselling. In S. Brown & R. Lent (eds). Handbook of counselling psychology (pp
601-639)
Farmer, S. H. (1997). Career counseling for the next decade and the twenty-first century in Farmer, S.H. et
al. (eds) Diversity & Womens Career Development. From Adolescence to Adulthood. London: Sage
Publications.
Farmer, S. H. et al. (eds) (1997). Diversity & Womens Career Development. From Adolescence to Adulthood.
London: Sage Publications.
Fitzgerald, F.L. & Betz, E.N. (1994). Career development in cultural context: the role of gender, race, class
and sexual orientation in Savickas, L.M. and Lent, W.R. (eds) Convergence in Career Development Theories:
Implications for Science and Practice. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Gati, I., Osipow S.H., & Givon, M. (1995), Gender differences in career decision making: The content and
structure of preferences. Journal of Counseling Psychology, 42(2), 204-216.
Jackson, M. A., Tal, A. I., & Sullivan, T. R. (2003). Hidden biases in counseling women: Balancing work and
family concerns. In M. Kopala & M. A. Keitel. (Eds.), Handbook of Counseling women (pp.152-173).
Thousands Oaks: Sage.
Parr J. & Neimeyer G. J. (1994). Effects of gender, construct type, occupational information, and career
relevance on vocational differentiation. Journal of Counseling Psychology, 41, 27-33.
Penick, N. I. & Jepsen, D.A. (1992). Family functioning and adolescent career development. Career
Development Quarterly, 40, 208-222.
Waterhouse, R. L. (1993). Wild women dont have the blues: A feminist critique of Person-centred
counseling and Therapy. Feminism & Psychology, 3 (1), 55-71.
Watts, A.G. & Sultana, R ., (2003) Career Guidance Policies in 36 Countries: Contrasts and Common Themes
64