Clases de Matematicas

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.
009
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
CAFAYATE SALTA
1 Clase:
Fecha:
..
Horarios:
Contenidos Conceptuales:
Los Cuerpos geomtricos. Cuerpos poliedros. Cuerpos redondos.
Caractersticas y partes.
Objetivos : que el alumno logre:
Mejorar los procesos de pensamiento matemtico, mediante la ejecucin de
actividades de anlisis y construccin de cuerpos geomtricos.
Explorar las caractersticas de cuerpos geomtricos (figuras tridimensionales) y
figuras planas (figuras bidimensionales) para ampliar el lenguaje convencional y
formas geomtricas.
Identificar en los cuerpos geomtricos los vrtices, caras, aristas y lados, a
traves de actividades ludicas y de competencia.
Actividades:
Momento pre-activo (motivacin):
Conformacin de equipos de trabajos: 4 alumnos por equipos, realizado a travs de

colores de plastilina que el docente repartir al grupo clase.
El docente facilitar a los nios distintos cuerpos geomtricos para que realicen una
exploracin libre de los mismos y as poder hacer una recoleccin de los conocimientos
previos.
Se
indagar: Qu forma
geomtrica
poseen los siguientes cuerpos?; Qu es un cuerpo? Cules son sus caractersticas?; Cules
son las partes de un cuerpo geomtrico? ; Cmo los clasificara? Por qu?
Momento activo (desarrollo):
Para seguir profundizando la temtica el docente repartir a los grupos sorbetes o

palillos de madera, y les propondr que armen los esqueletos de los objetos
mostrados.
Por induccin y de forma oral el docente sistematizar los siguientes contenidos
para luego plasmarlos en la carpeta del alumno.
Cmo se clasifican los cuerpos geomtricos? Clasificacin y elementos caractersticos.
Los cuerpos geomtricos se dividen en cuerpos poliedros y cuerpos que ruedan.
Los poliedros estn limitados nicamente por superficies planas que se denominan caras. Los lados
de las caras reciben el nombre de aristas. Los puntos en los que se unen dos o ms aristas son lo
vrtices. En los poliedros se pueden diferenciar las caras en caras laterales y bases. Los poliedros
se clasifican en pirmides, si tiene una base, y en prisma, si tiene dos bases. Las caras laterales de los
prismas son paralelogramos. Las caras de las pirmides, en cambio, son tringulos.
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Los cuerpos que ruedan (o cuerpos redondos) son los que estn
limitados totalmente o parcialmente por una superficie curva. Por eso,
pueden rodar. Los ms comunes son el cono, el cilindro y la esfera, que
tienen, respectivamente, una base, dos bases y ninguna base.
Es importante que el docente dibuje los cuerpos en la pizarra para que los alumnos vayan asociado el
plano bidimensional. (La sistematizacin de los contenidos puede visualizarse en el cuaderno modelo
anexado a las planificaciones)

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Momento pos-activo (fijacin):
Para fijar los contenidos y seguir profundizndolos en las clases el docente propondr, las
siguientes actividades:
1. Observa cada cuerpo geomtrico armado con plastilina y palillos. Luego
completa la tabla.
Sugerencias Didcticas: para hacer a la actividad ms ldica, se puede pedir a los

grupos que:
Sean ellos mismo que escriban en un papel el nombre del cuerpo que
otro equipo deber arman en un tiempo determinado. Por ejemplo:
pirmide de base triangular, prisma de base cuadradaetc, en este tiempo los
grupos debern mostrar el cuerpo armado e identificar:
1. Forma del cuerpo.
2. Forma de las caras laterales.
3. Cantidades de caras.
4. Cantidad de vrtices.
5. Cantidad de aristas.
2. Unan cada descripcin con el nombre del cuerpo que le corresponde.

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Tarea para la casa

Para seguir
trabajando en
casa, se les propone a los
alumnos
realizar
las
actividades de la cartilla de
Matemtica
de
7
grado,
pginas 1 y 2: Cuerpos
geomtricos.
2 clase: Taller:
Fecha:
..
Horarios:
Deduccion de Frmulas de Volumen: cubo, prisma con base rectangular,
piramide con base cuadrada, cilindro y cono.
Armar y construir cuerpos geometricos, poliedros y redondos identificando caras,
vertices y aristas.
Deducir y determinar las formulas que permitan analizar y calcular el volumen
de cuerpos.
Relacionar el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas
dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos prcticos.
Actividades:
4

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Conformacin de equipos de trabajos: 5 alumnos por equipo.

El docente realizar de forma oral un repaso de los temas vistos en la clase anterior. Luego
solicitar a los grupos que pongan sobre la mesa los materiales requeridos para el taller:
de arroz, 2 cartulina, un marcador, varias tijeras, dos plasticlas, 2 reglas y 2
comps.
Para motivar a los equipos el docente propone hacer la construccin de cuerpos
geomtricos con cartulina, utilizando las plantillas que se anexan a la Cartilla de
matemtica de 7 grado.
El armado de cuerpos geomtricos se desarrollar en dos instancias:
Primera
instancia: Usa como modelo la
siguiente plantilla para formar un cuerpo
geomtrico de 4 cm para cada una de sus
aristas.
Se necesitar que los grupos armen 12 cubitos
por equipo.
Antes de su armado se indagar las siguientes
preguntas:
Segunda instancia: Para esta instancia los alumnos debern usar una serie de plantillas
anexadas a la cartilla de matemtica.
Se
necesitar 1 cuerpo de cada una de las plantillas
por equip.
Ser el docente quien pondr en la pizarra o las
copias las dimensiones especficas para cada una
de las figuras.
Antes de su armado se indagar las siguientes preguntas:
Qu cuerpos geomtricos se imaginan que se
armaran usando las plantillas de la cartilla?
Mencionen
algunas caractersticas de esos
cuerpos.
Qu figura planas puedes reconocer en las
plantillas?
Podramos identificar las partes de unos
cuerpos geomtricos en las plantillas?
Con cul de ellos puede construirse un prisma de base cuadrada o sea un cubo?
Por qu lo consideran as?
Finalizado el armado de los cuerpos geomtricos, el docente sistematiza de

forma oral y luego escrita en cada una de las carpetas de los alumnos la
siguiente actividad que permiten deducir frmulas para calcular el volumen
de un cuerpo geomtrico.
5

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CUERPOS GEOMETRICOS: Se denominan cuerpos geomtricos a aquellos elementos que, ya sean

reales o ideales que existen en la realidad o pueden concebirse mentalmente ocupan un volumen
en el espacio desarrollndose por lo tanto en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y estn
compuestos por figuras geomtricas.
Deduccin de frmula: En el taller se debe realizar la siguiente experiencia con los alumnos.
Cmo hallar el volumen de un cubo
Observa que la base, el ancho y la altura son iguales.
Cuntos cubos de 4 cm de aristas caben en la siguiente caja
de 8 cm de ancho por 8 cm de largo y 8 cm de alto?
___________________________________
Qu caractersticas posee la caja?______________
Cuantos cubitos caben en la base del prisma? ____cubos
Cuntas bases de cubitos deberamos tener para cubrir la
altura del prisma? ___________________cubos
Volumen de cubo= ____x ____x______
Volumen de cubo= _________
Cmo hallar el volumen de un prisma con base

rectangular
Observa que las bases, el ancho y la altura son diferentes.
Cuntos cubos de 4 cm de aristas caben en la siguiente caja
de 8 cm de ancho por 16 cm de largo y 12 cm de alto?
_________________________________
Qu caractersticas posee la caja?_______________
Cuantos cubitos caben en la base del prisma?____ cubos
Cuntas bases de cubitos deberamos tener para cubrir la
altura del prisma?_________________ cubos
Volumen de un prisma= ____x____x______
Volumen de un prisma= base x__________
Cmo hallar el volumen de una pirmide :

Observ que las bases y las alturas son iguales que el prisma.
Cuntas pirmides fueron necesarias volcar para llenar
completamente el prisma de arroz? .pirmides
Volumen del prisma=_____ volumen de la pirmide.
Volumen de la pirmide: superficie de la base x altura
______
Cmo hallar el volumen de un cono:

Observa que las bases y las alturas son iguales al cilindro.
Cuntos conos fueron necesarios volcar para llenar
completamente el cilindro de arroz?....... conos.
Volumen del cilindro=______volumen del cono.
Volumen de cono = volumen del cilindro : _____
Volumen del cono = superficie de la bases X h
_______
Para tener en cuenta:

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Momento
(fijacin):
pos-activo
Para fijar
los contenidos y seguir
profundizndolos
el
docente
de
acuerdo a la disponible tiempo
propondr: la aplicacin de las
formulas obtenidas en las situaciones
problemticas
planteadas
en
la
cartilla de matemtica de 7
grado (pgina N 4).
Sugerencias Didcticas:
Para hacer ms dinmica las
actividades:
El docente
seleccionar algunos
puntos y dispondr a los equipos a
trabajar para luego socializarlos en la
pizarra.
En esta instancia el docente ira
recorriendo los grupos y observando
las diferentes propuesta de resolucin
para luego enriquecer la puesta en
comn, segn las estrategias de
resolucin que cada equipo propone.

CAFAYATE SALTA
Tarea para la casa
Terminar las actividades propuestas

en la Cartilla de matemtica de
7 grado, pgina
nmero
4:
Utilizando las frmulas.
clase:
Fecha:
..
Horarios:
Situaciones problematicas: Calculo de permetro, rea y volumen de cuerpos
geomtricos.
Analizar la variedad de maneras de determinar el volumen de algunos cuerpos
geomtricos.
Interpretar y hacer uso de frmulas para el clculo de permetro, rea y volumen
de cuerpos geomtricos en las unidades pertinentes.
Utilizar de manera pertinente frmulas para calcular el volumen de cuerpos
geomtricos.
Analizar, predecir y/o justificar las eventuales variaciones en las formulas al
modificar algunos de los elementos del cuerpo (longitud de aristas, altura, rea
total,etc).
Actividades:
El docente comenzar clase con la realizacin de un afiche, el
cual se encontrar semi terminado. Sern los alumnos los que
concluirn
el afiche, anotando las frmulas de volumen
encontradas en la clase anterior. Se anexaran al mismo las
frmulas de permetro, rea y volumen de los cuerpos
geomtridos trabajados.
Seguidamente el docente dar a modo de trabajo grupal (3 integrantes por equipo). Las
situaciones problemticas planteadas en la Cartilla de Matemticas de 7 grado:
Situaciones problemtica para calcular el volumen (pgina N5).

CAFAYATE SALTA
En una primera instancia se espera que cada

grupo comunique de manera correcta, utilizando el
lenguaje especficos de las matemticas y adecuarlo a
la informacin que desea dar (situacin de
formulacin).
En segunda instancia se pedir que cada grupo
socialice sus estrategias resoluciones para cada una
de las situaciones. Se tomar en cuenta la
participacin activa de cada integrante del grupo
(nivel de convencimiento a varios interlocutores para
validar sus propias afirmaciones, es decir, debern
explicar por l porque de esa resolucin: situacin
de validacin).
En tercera instancia el docente llevar a cabo la

socializacin de los saberes adquiridos en toda la clase. Se tomara en cuenta que los
alumnos asuman por propia inventiva la significacin socialmente establecida de ese saber,
ya que ha sido elaborado por ellos mismos, en las instancias anteriores (situacin de
institucionalizacin).
4 clase:
Fecha:
..
Horarios:
Potencia. Propiedades de la potenciacin.
Redescubrir propiedades generales acerca de las operaciones con potencias de
nmeros naturales .
Expresar simbolicamente las propiedades descubiertas.
Integrar los contenidos vistos en clases anteriores para fortalecer su aprendizaje
global e integral.
Actividades:
El docente comenzar la clase con la situacin problemtica

planteada en la Cartilla de Matemticas de 7 grado:
Situaciones problemticas para el reconocimiento de la potenciacin
(pgina N7).
A partir de la lectura y de la socializacin del mismo, el docente
pedir a los alumnos que calculen y discutan si los granos de trigo
que pidi el Gran Visir Sissa al Rey hind eran muchos o
pocos. Luego se impartir la siguiente actividad:

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1) Anoten hasta el cuadro n 9

del tablero de ajedrez,
el nmero
correspondiente a la cantidad de los granos de trigo que le pertenezca.
Pueden hacer uso de su calculadora.
A continuacin el docente sistematizar de forma

oral la siguiente actividad de la cartilla, con el
objetivo de que los alumnos puedan reconocer el
contenido (la potenciacin).
Seguidamente se indagar a los alumnos sobre si recuerdan

el tema de la potenciacin, para esto el docente presentar
un afiche, donde los mismos debern completar las partes
correspondientes que tiene la potencia.
Consecutivamente se plantear la resolucin de la siguiente
actividad de la cartilla:
Posteriormente
los
alumnos
realizarn
la siguiente actividad
planteada (Se propone un trabajo en
conjunto,
donde
los
alumnos
discutirn y leern en voz alta.)
Asi mismo se inducir a los alumnos
a preguntarse el porque del uso de la
denominacin elevado al cuadrado o elevado al cubo que utiliza la potenciacin. Esto
se realizar a partir de las siguientes interrogantes: Por qu
creen que en la
2
3
potenciacin siguiente 2 decimos dos al cuadrado o 2 dos al cubo? Tendr
algo que ver con los cuerpos geomtricos que vimos en clases anteriores?
A partir de las respuestas que manifiesten los alumnos se llevar a cabo la siguiente actividad
planteada en la Cartilla de Matemticas de 7 grado: Situaciones problemticas para el
reconocimiento de la potenciacin (pgina N8 ).
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CAFAYATE SALTA
Sugerencias
Didcticas : si en los alumnos no se registra un concepto claro de permetro y rea, el
docente realizar un breve repaso.Consecutivamente se llevar a cabo la siguiente actividad
para la comprensin de la expresion elevado al cubo: Se realizar una demostracin,
a travs de un ejemplo concreto y haciendo uso de cubos realizados en la clase de
cuerpos gemtricos , se espera que los alumnos puedan comprender
significativamente lo que se plantea en la cartilla.
A continuacion el docente solicitar a los alumnos que resuelvan en forma grupal las
siguientes actividades de la Cartilla de Matemticas de 7 grado: Situaciones
problemticas para el reconocimiento de la potenciacin (pgina N9: propiedad de
potencia).
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CAFAYATE SALTA
Una
vez
realizada la actividad, el docente sistematizar de forma oral y en conjunto con el alumnado

las propiedades de la potenciacin. Para esto se realizar un cuadro donde se detallaran cada
una de las propiedades ( cuadro realizado en afiche)
Para fijar se realizarn las siguientes actividades; los alumnos resolvern dichas operaciones
en forma individual. La revisin de las mismas se realizarn en la prxima clase.
12

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5 clase:
Fecha:
..
Horarios:
Radicacin. Ejercicios combinados.
Reconoer la radicacion con operacin inversa a la potenciacin.
Asociar por induccin la operacin de radicacin a travs de las figuras
geomtricas.
Aplicar lo aprendido en situaciones problemticas planteadas durante la clase.
Comunicar lo aprendido a traves de la discusin grupal.
Actividades:
Saludo del docente y comienzo de actividades.
Se seleccionarn algunos alumnos para pasar a la pizarra, los mismos
mostrarn como resolvieron las operaciones dadas en la clase anterior.
El objetivo de esto es socializar lo aprendido.
Se repartir por grupos de 4, dos hojas cuadriculadas; simultneamente se solicitar a los

alumnos que dibujen dos cuadrados, uno de 16 cm 2 y otro de 25cm2. Una vez realizado
esto, se indagar lo siguiente:
Para construir un cuadrado de 16 cm2 Cunto debe medir uno de sus lados?. Para
construir un cuadrado de 25 cm2 Cunto debe medir uno de sus lados?
A partir de las respuestas de los alumnos se inducir a que los mismos lleguen a la conclusin
de que esa es la manera de pensar la radicacin. Esta actividad ser sistematizada en las
carpetas de los alumnos.
Momento
pos-activo
(fijacin):
Seguidamente los alumnos ejecutarn las siguientes actividades de la cartilla Cartilla
de Matemticas de 7 grado: Situaciones problemticas para el reconocimiento de la
potenciacin y la radicacin (pgina N 10).
13

CAFAYATE SALTA
Posteriormente se llevar a cabo un repaso sobre ejercicios combinados; tomando

en cuenta que los alumnos poseen saberes previos con respecto a estas
operaciones (aclaracin: la primera operacin se realizar en pizarra y cuadernos,
el resto se trabajar con la ayuda de la cartilla).
6 clase:
Fecha:
..
Horarios:
Ecuacion. Lenguaje simblico y coloquial.
Identificar y comunicar informacin matemtica utilizando el lenguaje coloquial y
simblico.
Traducir situaciones-problema a ecuaciones con una incgnita.
Usar las propiedades de los nmeros y de las operaciones para encontrar
soluciones.
Actividades:
Conformacin de equipos por colores y forma de caramelos entregados (4 integrantes por
equipo).
Para dar inicio a la clase el docente propone a sus alumnos sacar sus cartillas de
Matemticas de 7 grado: Actividad N17. Se realizan la siguiente actividad:
Prueben sus talentos para traducir un mensaje en clave:
La clave
para traducir este mensaje, ser dada por el docente en ese
da. Para ellos utilizar una cartulina donde dibuje el siguiente
cuadro en dimensiones grande, que les permita a los alumnos
distinguir los cdigos desde sus pupitres.
Consigna: La clave para traducir este mensaje est en
el siguiente cuadro donde cada letra se representa por
el par de dgitos correspondientes a la fila y a la columna en la que est
ubicada.
Finalizada la traduccin se leer en voz alta la frase y se reflexionar sobre el sentido

semntico del mensaje.
El docente entablar una conversacin con sus alumnos destacando la importancia del
lenguaje como medio de comunicacin humana, pero resaltar la idea de que existen otras
formas
de comunicacin
como por ejemplo
el Cdigo
morse
empleado en las
comunicaciones marinas, el lenguaje gestual de los sordomudos, las seales de
14

CAFAYATE SALTA
trnsito, etc. Dir que en las matemticas tambin tenemos un lenguaje especfico para
comunicarnos, este es simblico y sinttico, y a travs de l podemos decir mucho en muy
poco espacio (El docente seguir trabajado en la cartilla y los alumnos completando las
actividades)
Por ejemplo:
En la cartilla de Matemticas de 7 grado: Actividad N 18: Unan cada enunciado
con el clculo correspondiente y resulvalo.
Luego hacer la actividad el docente, nuevamente el entablar un conversacin con sus
alumnos diciendo: las personas que se dedican a estudiar matemticas tambin han
inventado un lenguaje matemtico o simblico y es el que se usa habitualmente para
representar clculos o expresiones matemticas. En el ejemplo anterior cuando los nios
hablan, emplean el lenguaje coloquial (el lenguaje como el que conversamos de uso diario),
pero, cuando deciden escribir estas situaciones utilizan el lenguaje simblico de las
matemticas.
El docente sistematizar la teora en la carpeta del alumno y luego se seguir trabajando con
la Cartillas de Matemticas de 7 grado, para seguir profundizando los contendidos.
Lenguaje
Coloquial
Momento
(fijacin):
Lenguaje
Simblico
pos-activo
Sistematizado
el tema. El docente
repartir a los diferentes equipos tarjetones de cartulinas de 20 cm por 20 cm que
contendrn: expresiones del lenguaje cotidiano, para que los equipos luego de reflexionar
grupalmente, puedan asociar esta expresin con el lenguaje simblico que el docente
pegar en tarjetones en la pizarra (ambas a la actividad N 19).
Unin por relacin entre el lenguaje coloquial con su expresin simblica.
15

CAFAYATE SALTA
Traducir al lenguaje simblico y resolver:
Sugerencias Didcticas:
Los alumnos reunidos en sus equipos de trabajo, podrn
elaborar expresiones simblicas o coloquiales, y las
escribirn en un papel. Estos sern entregados a otros equipos
que lo descifrarn.
Para finalizar la clase el docente propone realizar la actividad N

20 de la Cartilla de Matemticas de 7 grado .
16

CAFAYATE SALTA
7 clase:
Fecha:
..
Horarios:
Ecuacin. Defincin y miembros.Pasaje de trmino.
Crear una nocin de igualdad en las expresiones algebricas.
Traducir situaciones-problema a ecuaciones con una incgnita.
Identificar y despejar la incgnita en algunas situaciones problemticas.
Usar las propiedades de las operaciones para encontrar soluciones.
Actividades:
Conformacin de los equipos: integrado por 4 integrantes por equipo.
Para iniciar la clase el docente propone la siguiente actividad con el propsito de repasar los
contenidos vistos en la clase anterior y poder articular los nuevos contenidos de esta clase.
La actividad ser guiada a travs del uso de la Cartilla de matemtica de 7 grado, actividad N
21 (pgina N 13).
Consignas:
Consideremos la siguiente situacin.
En una tarde soleada en la plazoleta Ana, Toms, Ivn y Luli
deciden jugar en el subibaja. Pero al subirse los cuatro ( dos en
cada lado) notan que est mantiene su equilibrio.
Qu estar pasando?.............................................................
(esto quiere decir que el peso de los chicos que estan a la
izquierda es el mismo que el peso de los chicos que estn a la derecha)
17

CAFAYATE SALTA
Pero sabemos que Ana y Toms pesan juntos lo mismo que Ivn y Luli. Cmo
expresaras en lenguaje simblico esta situacin?
.
( podra expresarse: A+ T = I + L , donde A es el peso de Ana, T es el de Toms, I es el
de Ivn y L es el de Luli)
Pero slo conocemos el peso de tres chicos: Ana: 42 kg, Tomas: 35 kg , Ivn: 28 kg y
Luli: no sabemos cunto pesa. Podramos averiguarlo? Cmo lo realizaramos?:
..
Planteada la situacin anterior

el docente, dejar que los grupos
trabajen en sus estrategias de resolucin. Para ello ser necesario que
ste acte como mediador y orientador, ante los diferentes debates que
puedan generarse en los grupos.
Para socializar la actividad el docente solicitar a dos integrantes de
cada equipo a pasar a la pizarra para que puedan explicar su estrategia
de resolucin.
(El peso de Luli es un valor desconocido que representamos con una letra, en
este caso, con la L. Es una incgnita. La igualdad anterior es una ecuacin.
Resolver una ecuacin es hallar el valor numrico de la incgnita que hace cierta
la igualdad. Ese valor se llama solucin de la ecuacin. En este caso, la solucin es
49, de modo que Luli pesa 49 kg)
Luego de las exposiciones el docente sistematiza de manera oral y luego escrita en la carpeta
de los alumnos que
Po
te
steriormen
el docente
propone
trabajar las actividades siguientes, anexada

en la Cartilla de matemtica de 7 grado, actividad N22 y 23 (pgina N 13).
18

CAFAYATE SALTA
Para seguir profundizando la temtica se le plantear a los equipos la siguiente actividad,

que forma parte de una charla que tiene Marcelo con su hermana Micaela.
Consignas:
Consideremos la siguiente situacin (actividad N 24)
Plantea el lenguaje simblico para la siguiente conversacin.
..
Luego resuelve la situacin Cul es la edad del hermano de
Micaela?......................................................................
(la sistematizacin de contenido se realizar en la cartilla y a traves de la participacin
colectiva de la clase)
Posteriormente se sistematizar en la carpeta del

alumno las partes de una ecuacin y el pasaje de trminos que se pueden dar de
un miembro a otro. Las demostraciones se realizarn en la pizarra para una mejor
comprensin.
Si un nmero est potenciado
en una ecuacin, puede pasar al
otro
miembro
radicando,
respetando
el
valor
del
exponente de la base.
X2 = 100
x
100
Si un nmero est radicando

en una ecuacin, puede pasar el
otro
miembro
potenciado,
respetando el valor de ndice de
la raz.
3 x
X
27
= 273
19

CAFAYATE SALTA
Para fijar se propone la siguiente actividad con el fin de

poder fijar y repensar lo aprendido en la clase.
Cartilla de matemtica de 7 grado, actividad N 25
(pgina N 14 ).
Consideremos la siguiente situacin.
1.
Plantea el lenguaje simblico para la
siguiente conversacin.
2.
Luego resuelve la situacin Cul es la edad
de la profesora? Para ello Realizar el pasaje de trmino
pertinente para encontrar el valor de X.
3.
Por ltimo realiza la verificacin de la
igualdad.
Tarea para la casa

Resolver las actividades propuestas
en la Cartilla de matemtica de
7 grado, pgina N
15 :
Ecuaciones: Ejercicios.
8 clase:
Fecha:
..
20

CAFAYATE SALTA
Horarios:
Ecuacin. Situaciones problematicas integradas con: Radicacin, Potenciacin y
Volumen de cuerpos geomtricos.
Sistematizar lo aprendido a partir de situaciones problematicas incitantes.
Afianzar
la
traduccion
del
lenguaje
simblico a partir del uso adecuado del
mismo.
Integrar los diferentes temas vistos, a partir
de la relacin logica entre contenidos que
pueden sintetizarse en la ecuacin.
Actividades:
El docente comenzar clase retomando todo lo
visto en clase anteriores. Entablar un dilogo con
los alumnos de revisin y afianzamiento. Para
prepralos a las actividades que debern realizar
por grupo en esta clase.
Seguidamente el docente dar a modo de trabajo

grupal (3 integrantes por equipo). Las situaciones
problemticas planteadas en la Cartilla de
Matemticas de 7 grado: Situaciones
problemtica con ecuaciones que involucran: rea,
permetro, volumen, potencia, radicacin y clculo numrico con diferentes operaciones
(pgina N 16 ).
En una primera instancia se espera que cada grupo comunique de manera correcta,
utilizando el lenguaje especficos de las matemticas y adecuarlo a la informacin que desea
dar (situacin de formulacin).
En segunda instancia se pedir que cada grupo socialice sus estrategias resoluciones para
cada una de las situaciones. Se tomar en cuenta la participacin activa de cada integrante
del grupo (nivel de convencimiento a varios interlocutores para validar sus propias
afirmaciones, es decir, debern explicar por l porque de esa resolucin: situacin de
validacin).
En tercera instancia el docente llevar a cabo la socializacin de los saberes adquiridos en

toda la clase. Se tomara en cuenta que los alumnos asuman por propia inventiva la
significacin socialmente establecida de ese saber, ya que ha sido elaborado por ellos
mismos, en las instancias anteriores (situacin de institucionalizacin).
21

CAFAYATE SALTA
9 clase: Trabajo Prctico integrador.

Fecha:
..
Horarios:
Cuerpos geomtricos. Volumen. Radicacin. Potenciacin. Ecuacin.
Sistematizar y poner en juego los conocimientos y habilidades aprendidas, para
desarrollar y responder de forma adecuada las actividades integradoras que
propone el Trabajo Prctico.
Trabajo Prctico Individual : Integrador:
Nombre
y
Apellido:
..
Fecha:
..Grado: . Seccin:..Turno:
..
El trabajo ser entregado en la clase N 8. Los alumnos podrn realizar las actividades en sus
hogares y seguir haciendolas en sta clase, que le permitir sacarse las dudas y prepararse para
la evaluacin integradora.
Tema: Volumen.
Actividades:
1. Observ el siguiente cuerpo y
pint las etiquetas que corresponde a sus
caractersticas y clasificacin.
2. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
22

CAFAYATE SALTA
3.
i
Sit
u ac
n
problemtica.
Tema: Potenciacin:
Actividades:
1. Expres potencialmente y hall los resultados:

2.
Complet el dato faltante:
3. Resolv los siguientes clculos con todo lo aprendido

23

CAFAYATE SALTA
Tema: Radicacin:
Actividades:
1. Complet el procedimiento:
2. Resuelve los siguientes
Tema: Ecuaciones .
Actividades:
1. Escriban en lenguaje simblico:
2. Cuando
X est
en un trmino por resolver.

24

CAFAYATE SALTA
3. Expresemos con una ecuacin cada una de las siguientes situaciones y luego
resulvelas.
1. Pienso un nmero, lo aumento en 12

unidades, lo disminuyo en 7 y
obtengo el nmero 32 Qu nmero
pens?
2. Qu nmero disminuido en 6
unidades y aumentado en 13 da 27?
3. El tripe de un nmero es 54 Cul es
ese nmero?
10 clase: Evaluacin Integradora.

Concretamente se tendr en cuenta a la hora de evaluar todo el proyecto los
siguientes aspectos:
En relacin con los conceptos:
Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje tcnico-cientfico propio del rea de
Matemticas.
Conocimiento y utilizacin de las tcnicas de trabajo y razonamiento propias del
rea.
Comprensin y explicacin de los problemas planteados, como paso para
interpretar la realidad matemtica que nos rodea.
En relacin con los procedimientos:
Uso correcto de la simbologa matemtica y conocimiento de las propiedades a la
hora de operar.
Organizacin y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.
Presentacin de trabajos, cartillas y cuadernos.
25

CAFAYATE SALTA
Planteamiento y resolucin de problemas.

Formulacin y contrastacin de hiptesis.
Autonoma en el aprendizaje.
En relacin con las actitudes:
Atencin y participacin en clase.
Orden y limpieza en los trabajos.
Cuidado de los materiales.
Inters y curiosidad por la matemtica.
Respeto y tolerancia hacia los dems.
Los instrumentos a utilizar para evaluar
seran:
Observacin en el aula:
Trabajo en aula.
Participacin en debates.
Preguntas y ejercicios en la pizarra.
Planteamiento y anlisis de problemas.
Cuaderno del alumno:
Trabajo con cartilla.
Planteamiento y anlisis de problemas.
Realizacin de trabajo prtico integrador.
Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo:
Presentacin.
Operacin.
Razonamiento.
Procedimiento.
Prueba sumativa :
Evaluacin sumativa Integradora de Matemtica.
Objetivo: que el alumno ponga en juego los conocimientos y habilidades
aprendidas, para desarrollar y responder de forma adecuada las consignas.
Criterio: Realizar adecuadamente las consignas para sistemtizar y resolver
apropiadamente y de forma comunicable diferentes situaciones problematicas; a
travs de actividades de reconocimiento, asociacin, clculo, decodificacin y
razonamiento. Para demostrar sus saberes en el rea de Matemticas.
Evaluacin Integradora de Matemtica
Nombre
y
Aplellido
:
Fecha:
..Grado: . Seccin:..Turno:
..
Actividades:
p.1
p.3
26

CAFAYATE SALTA
p.2
p.7
p.9
p.4
p.5
p.6
Calculando el volumen de
los cuerpos:
p.10
Unir cada ecuacin con elResolve
valor
que la verifica
p.8
r:
p.11
Exprese con una ecuacin cada una de las siguientes

situaciones y luego resulvelas.
Pienso un nmero, lo aumento

en 12 unidades, lo disminuyo en
7 y obtengo el nmero 32 Qu
El doble de la suma de un
nmero y 12 es 28 A qu
nmero nos referimos?
Matilde es una seora que nunca quiere decir su edad. Una vez tuvo
que indicarla, pero se expres
27

CAFAYATE SALTA
as: - Si al doble de mi edad le restamos 15 aos, decimos la edad de

mi madre que tiene 73 aos.
Criterios de evaluacin:
Asimilacin y aplicacin prctica de los conceptos
trabajados.
Uso correcto de la simbologa matemtica y
conocimiento de las propiedades a la hora de
operar expresiones matemticas.
Prolijidad.
Uso adecuado de reglas ortogrficas al escribir.
Saber decidir cul es el procedimiento ms
oportuno en cada situacin: Planteamiento y
resolucin de problemas.
Verificar conclusiones y realizar inferencias
empleando distintas formas de razonamiento.
Puntuacin:
Valoracin:
Punto
1:
1punto.
Punto
2:
2
puntos.
Punto
3:
2
puntos.
Punto
4:
2
puntos.
Punto
5:
3
puntos.
Punto
6:
3
puntos.
Punto
7:
3
puntos.
Punto
8:
2
puntos.
Punto
9:
3
puntos
Punto
10:
3
puntos.
Punto
11:
6
puntos.
Total=
30
puntos.
30
puntos:
Diez
27
puntos:
Nueve.
24
puntos:
Ocho.
21
puntos:
Siete.
18
puntos:
Seis.
15
puntos:
Cinco.
12
puntos:
Cuatro.
9
puntos:
Tres.
28

Clases de Matematicas

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.

Conformacin de equipos de trabajos: 4 alumnos por equipos, realizado a travs de

Momento activo (desarrollo):

Para seguir profundizando la temtica el docente repartir a los grupos sorbetes o

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Momento pos-activo (fijacin):

Sugerencias Didcticas: para hacer a la actividad ms ldica, se puede pedir a los

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Tarea para la casa

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Momento pre-activo (motivacin):

Conformacin de equipos de trabajos: 5 alumnos por equipo.

Momento activo (desarrollo):

Finalizado el armado de los cuerpos geomtricos, el docente sistematiza de

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

CUERPOS GEOMETRICOS: Se denominan cuerpos geomtricos a aquellos elementos que, ya sean

Cmo hallar el volumen de un prisma con base

Cmo hallar el volumen de una pirmide :

Cmo hallar el volumen de un cono:

Para tener en cuenta:

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Tarea para la casa

Terminar las actividades propuestas

Momento activo (desarrollo):

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

En una primera instancia se espera que cada

Momento pos-activo (fijacin):

En tercera instancia el docente llevar a cabo la

El docente comenzar la clase con la situacin problemtica

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

1) Anoten hasta el cuadro n 9

Momento activo (desarrollo):

A continuacin el docente sistematizar de forma

Seguidamente se indagar a los alumnos sobre si recuerdan

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

realizada la actividad, el docente sistematizar de forma oral y en conjunto con el alumnado

Momento pos-activo (fijacin):

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Momento activo (desarrollo):

Se repartir por grupos de 4, dos hojas cuadriculadas; simultneamente se solicitar a los

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Posteriormente se llevar a cabo un repaso sobre ejercicios combinados; tomando

Momento activo (desarrollo):

Finalizada la traduccin se leer en voz alta la frase y se reflexionar sobre el sentido

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Traducir al lenguaje simblico y resolver:

Para finalizar la clase el docente propone realizar la actividad N

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Conformacin de los equipos: integrado por 4 integrantes por equipo.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Momento activo (desarrollo):

Planteada la situacin anterior

trabajar las actividades siguientes, anexada

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Para seguir profundizando la temtica se le plantear a los equipos la siguiente actividad,

Posteriormente se sistematizar en la carpeta del

Si un nmero est radicando

Momento pos-activo (fijacin):

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 6.009

Para fijar se propone la siguiente actividad con el fin de