Introduccin

La vida del hombre est colmada de grandes logros y, en muchos casos muchsimos
quizs grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseanza slo consigue
asimilar hasta que son vividas en carne propia.
Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los dems, deseo, que se
convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesin
porque los dems cambien su manera de ser, de pensar y de actuar.
Algunos aquellos que viven a disgusto permanentemente pretenden cambios en casi
todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cnyuge
hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de
la escuela y por el to de su vecina.
Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos,
nuestros amigos o los compaeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los
impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en
responsables, a los poco atentos, en cariosos y detallistas, a los lentos en giles.
Y recurrimos a los ruegos, splicas, regaos, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos,
premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la
esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el
muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar , Todo para que , despus de
un tiempo y despus de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que
estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no
tenemos ningn poder para cambiar a los dems, pues este cambio requiere de la
decisin de la propia persona.
Al nico que puedo cambiar es a m mismo, a nadie ms.- si logro hacer un lado mi
obsesin y porque cambien los dems tendr un problema menos, puedo ocuparme de mi
y ser ms feliz.

El cambio es factible, la clave est en cambiar uno mismo.

ENSEANZA
La enseanza es una actividad extremadamente compleja ya que est relacionada con
muchas variables, por ejemplo, en una leccin tpica de 45 minutos, un profesor puede
explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir,
formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientacin para realizar investigaciones, estimular
actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los
estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atencin del
profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades ms. Desde luego, la intencin del
profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideracin las diferencias
individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades.
Esta compleja situacin puede producir una experiencia desagradable a los profesores
principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los
ayuden a sobrevivir, sin que dichas estrategias sean las ms adecuadas para el
aprendizaje de los estudiantes.
CONCEPTO DE MICROENSEANZA
Como una forma de dar solucin a esta situacin, se ha implementado la Microenseanza,
la cual est diseada para proporcionar experiencia previa de una situacin controlada.
Robeiro y otros definen la Microenseanza como un procedimiento prctico ejecutado
en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos
que se consideren bsicos en todo proceso educativo.
Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que proporciona a los profesores
escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde
pueden recibir considerablemente la retroalimentacin.
Jensen (1974), la define como a prctica sistemtica que permite a un profesor en
entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una tcnica particular de
enseanza.
En otras palabras:
La microenseanza es un proceso sistemtico para el adiestramiento de maestros o
futuros docentes, con base en la adquisicin de tcnicas y habilidades de enseanza que
se complementan con una prctica bien organizada.

PROPOSITOS DE LA MICROENSEANZA
La Microenseanza es un proceso inicialmente para tres propsitos:
A. Como una experiencia preliminar y prctica de la enseanza.
B. Como un medio de investigacin para explorar los efectos del entrenamiento bajo
condiciones controladas y
C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Santanna, 1979)
Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseanza se basa en cinco proposiciones
esenciales:
1. Es una situacin de enseanza real: Aun cuando la situacin de enseanza est
previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta
situacin de prctica, sin embargo, se produce verdadera enseanza.
2. Reduce la situacin compleja de un saln de clases: Se reduce el nmero de alumnos, el
alcance para la enseanza y la duracin de la clase.
3. Se enfoca en la realizacin de tarea especficas: Esas tareas pueden ser: la prctica de
habilidades para la enseanza, el domino de ciertos materiales de enseanza, etc.
4. permite un mayor control de la prctica: En un escenario provisto para la prctica, el
tiempo, los alumno, los tipos de realimentacin y muchos otros factores que pueden ser
susceptibles de manipulacin, lo que permite un alto grado de control del programa
5. Posibilita mayores recursos de realimentacin: Inmediatamente despus de dictar una
Microclase, el practicante hace la crtica de su actuacin. Para proporcionarle una mejor
comprensin de ella se cuenta con varias fuentes de realimentacin como la ayuda de un
supervisor, el mismo practicante con la ayuda de un video, entre otros
Como proceso, la Microenseanza involucra la realizacin de experiencias simplificadas de
enseanza, en una secuencia organizada y flexible, en la que el profesor o futuro docente
busca adquirir habilidades tcnicas para ensear. Esta experiencia real constituye un
medio de practicar la enseanza y se desarrolla en tres tiempos:

Enseanza Realimentacin Reenseanza

Durante la ENSEANZA, los profesores o futuros docentes, uno a la vez, ensean a un

nmero reducido de alumnos, durante un corto espacio de tiempo.
Durante la REALIMENTACION, un supervisor promueve la realimentacin para los
profesores con el propsito de que reorganicen sus comportamientos, cuando sea
necesario, en fusin de la tarea inicialmente propuesta (prctica de la habilidad).
Durante la REENSEANZA, los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos
una sesin de enseanza, de acuerdo a la realimentacin realizada.
OBJETIVOS DE LA MICROENSEANZA

Adiestrar al maestro en tcnicas especficas de enseanza

Habilitar al maestro a autoevaluarse
Incentivar el deseo de auto perfeccionamiento
Interesar al maestro en nuevos procedimientos didcticos
Disposicin a recibir critica de su actuacin
Llevar al docente a asimilar la necesidad de mejoramiento en habilidades

DESARROLLO DE LA MICROENSEANZA
La primera clnica de Microenseanza fue establecida en el verano de 1963 por los
profesores Jimmie Fortune, james Cooper, Dwight Allen y Tomas Stroud, en la Escuela de
Educacin de la Universidad de Stanford (Olveiro, 1972).
Durante el verano de 1963, ms de 60 profesores participaron en un curso interno del
magisterio. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales, uno recibi el curso con
la metodologa de la Microenseanza y el otro recibi la prctica comn de las escuelas. Al
comenzar el verano se realiz una video grabacin a cada uno de los profesores
participantes, consistente en una clase diagnostica de cinco minutos, al finalizar el verano
volvieron a ser grabados.
El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo
deficientemente y mejoraran lo que hacan efectivamente. En esta situacin el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asuman un papel.
Uno era el demasiado entusiasta, este responda positivamente y vigorosamente a lo
largo de la prctica de la enseanza. Otro era el poco curioso, quien nunca pescaba al
vuelo las ideas. El tercero era el que lo conoce todo o supersabio, quien se anticipaba
a las estrategias del profesor. Finalmente, el cuatro participante era el descuidado,
quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar, hacer ruido, construir
aeroplanos de papel, salir de la clase, etc. (Brusling,. 1974).

La primera habilidad tcnica de enseanza utilizada en la clnica fue cmo iniciar una
clase, desarrollada por Horace Aubertine. Los resultados de esta primera clnica de
Microenseanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseanza se
desempeaban mejor que los profesores haban recibido la preparacin tradicional.
Como una forma de prctica, esta situacin de Microenseanza fue un xito, sin embargo
se cometan muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento
sentan que era una prctica superficial, por lo que fue necesario buscar otras alternativas.
El cambio estructural ms importante, efectuado el segundo ao de la clnica, consisti en:
Primero, describir la habilidad tcnica de enseanza a travs de un video que presentaba
a un profesor como modelo de la habilidad; despus el estudiante era videograbado en la
demostracin de la habilidad y finalmente reciba realimentacin por parte de los
supervisores que observaban el video, el estudiante proceda a intentar de nuevo la
habilidad, generalmente con un grupo diferente de alumnos, esta segunda sesin de
enseanza (re-enseanza), tambin era seguida de conductas presentadas. La adquisicin
de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. Esta forma de
prctica ha tenido xito en su aplicacin y, aunque ha sufrido algunas modificaciones se
mantiene hasta nuestros das.
Para 1965, la clnica de Microenseanza entrenaba para los siguientes grupos de
habilidades tcnicas de enseanza: inicio, presentacin, comunicacin, consolidacin (de
leccin), monitoreo y evaluacin. El primer da, cada profesor-estudiante enseaba una
leccin de cinco minutos, la que era utilizada como base para la evaluacin, el progreso
tambin para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cmara y el
supervisor.
Baben, present una lista similar a la de Allen y Ryan, pero de la siguiente manera:
Repertorio de respuestas, habilidades para preguntar, crear el medio ambiente para la
anticipacin del estudiante y habilidad de presentacin (Brusling, 1974).
En 1973, Flanders propuso derivar las habilidades bsicas de enseanza utilizando el
anlisis de un modelo de hablar-escuchar. Las habilidades eran derivadas del anlisis
realizado por diferentes clases, utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight,
1980).
Santanna propuso el siguiente modelo de habilidades tcnicas de enseanza: para
organizar el contexto, para variar la situacin del estmulo, para ilustrar con ejemplos,
para formular preguntas, para conducir la sntesis y lograrla, para emplear reforzamientos
y para propiciar la realimentacin (Santanna, 1982).
Actualmente, en Mxico, el modelo de habilidades tcnicas de enseanza ms utilizado es
el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Induccin, variacin del
Estimulo, formulacin de Preguntas, Refuerzo Verbal y No verbal, Integracin y
Organizacin Lgica (Ribeiro).

EN 1981, se imparti el primer curso de Microenseanza en Yucatn, en el entonces

Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educacin), el cual formaba parte del
programa de Especializacin en Docencia. Este curso se denomin Taller Integrador,
debido a que en l los profesores-estudiantes deban dar una clase, haciendo uso de las
habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia, 1990).
Se incluyeron las siguientes habilidades: induccin, Comunicacin Verbal y No Verbal e
Integracin.
HABILIDADES TCNICAS DE ENSEANZA
La habilidad tcnica de enseanza (componentes segn Ribeiro) es una organizacin de
los componentes de enseanza, en patrones sistemticos y flexibles.
Generalmente, estn integrados para asegurar la relacin adecuada de profesorestudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros, precisos
y rpidos.
Las habilidades tcnicas de enseanza que se originaron de un anlisis emprico y las que
estn ms relacionadas con nuestra realidad educativa, son las siguientes: Induccin,
comunicacin Verbal y No Verbal del Estimulo, Formulacin de Preguntas, Reforzamiento
e Integracin.
Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre s, lo que da como
resultado que ninguna pueda basarse a s misma dentro del proceso educativo, su divisin
responde a necesidades didcticas.
Aunque puede variar el orden de las habilidades, consideramos como ms adecuado
iniciar con la habilidad de induccin y terminar con la habilidad de integracin (orden
propuesto anteriormente).
El desarrollo de las habilidades tcnicas de enseanza, por parte de los profesores en
servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programacin especial. Esta
depender de las condiciones de la instruccin y del propio grupo.

MODALIDADES DE LA MICROENSEANZA
AUTOANALISIS: consiste en hacer que el maestro se analice, en su accin didctica.
HETEROANALISIS: la crtica del desempeo se realiza con ayuda de un supervisor o
especialista.