UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

"Norte de la Universidad Peruana"

Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas
ESCUELA ACADMICO-PROFESIONAL DE ECONOMA
SILABO DEL CURSO DE: "SEMINARIO DE TESIS EN ECONOMA"
I.

DATOS GENERALES:
1.1 Carrera Profesional
: Economa.
1.2 Departamento Acadmico :
Economa.
1.3 Naturaleza de la asignatura : Semestral/obligatorio
1.4 Duracin
: 17 semanas.
1.5 Horas de clase semanal
:
Seis (06): HT:00, HP: 6.
1.6 Crditos
: Dos (02)
1.7 Ubicacin|
: 5to.(X ciclo)
1.8 Perodo Acadmico
: 2013-II
1.9 Pre Requisito
: Investigacin Econmica
1.10 Fecha de inicio
:
07-04-2014
1.11 Fecha de trmino
: 31-07-2014
1.12 Plana docente
: Eco .M. Cs. ngel Lozano Cabrera
Eco. Mtro. Elmer Rodrguez Olazo

II.

SUMILLA DEL SEMINARIO:

El Seminario de Tesis en Economa, es de aplicacin eminentemente prctica, como la prctica de la investigacin
cientfica por parte del estudiante; contribuye a la formacin profesional de los estudiantes de la Carrera Profesional de
Economa, permitindoles aplicar los conocimientos tericos y el instrumental tcnico recibidos en las asignaturas de
Metodologa de la Investigacin Cientfica e Investigacin Econmica de manera particular y de las dems asignaturas de
la carrera en general. Su finalidad est orientada a la construccin del Proyecto de Tesis para optar el Ttulo Profesional
de Economista; as como propiciar su participacin en el quehacer investigativo en el campo econmico-social a nivel
local, regional, nacional e internacional.
Modelo de aprendizaje: informacin cientfica-apropiacin-solucin.
Objeto: Seminario de Tesis en Economa
Campo: Elaborar el Proyecto de Tesis para optar el ttulo profesional de economista, utilizando adecuadamente le
metodologa de la investigacin econmica.

III.

COMPETENCIA

a)

Planifica, organiza y elabora el Proyecto de Tesis en Economa en el campo econmico, de manera individual y bajo la
orientacin y supervisin del docente.

b)

Utiliza adecuadamente los conocimientos tericos y el instrumental tcnico-metodolgico en concordancia con la

naturaleza del tema seleccionado para la elaboracin y sustentacin del proyecto en mencin.
IV.

CAPACIDADES

El logro de las competencias anteriores, requiere el dominio de las siguientes capacidades:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
V.

Plantea el problema de investigacin, los objetivos y construye el marco terico.

Formula hiptesis, cuando corresponde, identifica las variables y realiza su operacionalizacin.
Elabora el diseo metodolgico de la investigacin.
Determina la poblacin y la muestra de la investigacin.
Selecciona las tcnicas y elabora los instrumentos de obtencin de datos para la investigacin.
Elabora y sustenta el proyecto e informe final de la investigacin.
ACTITUDES

Los contenidos actitudinales, por la naturaleza del Seminario, sern desarrollados de manera transversal y longitudinal en
todas las unidades de aprendizaje.
a)
b)
c)

Acta con responsabilidad personal, al cumplir las tareas encomendadas, as como con la asistencia y puntualidad a las
sesiones programadas.
Acta con responsabilidad en la seleccin del tema de investigacin y en la elaboracin de las partes preliminares que
constituyen la estructura del proyecto de tesis.
Acta con honestidad intelectual, al respetar la autora e ideas de las fuentes de informacin consultadas.

d)
e)

Reconoce la importancia y el rol de la investigacin en el desarrollo social y econmico.

Reconoce las cualidades que deben tener los investigadores y las mismas le sirven de modelo en su actuacin
investigativa.

VI.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad I: MARCO CONCEPTUAL

Capacidades de la Unidad: Al concluir esta Unidad los estudiantes podrn utilizar las bases terico-metodolgicas en la eleccin del tema de
investigacin y familiarizarse con la estructura del proyecto de tesis.
Sem
Contenidos
ana
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.1 Lneas de investigacin y la eleccin del Distingue las lneas de investigacin y los toma
Exposicin dialogada con participacin
1
tema a investigar. Operaciones bsicas en consideracin para la eleccin del tema de
activa de los alumnos.
preliminares.
investigacin.
2
Asistencia y puntualidad.
1.2 Estructura del proyecto de investigacin. Analiza y utiliza las fases preliminares y los
elementos que forman la estructura del proyecto
Iniciativa, creatividad y perseverancia.
de investigacin.

Unidad II: ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Capacidades de la Unidad: Al concluir esta Unidad los estudiantes habrn elaborado el proyecto de tesis con una estructura
adecuada a la naturaleza del tema de investigacin; utilizando los fundamentos terico-metodolgicos y el instrumental tcnico
que el proceso investigativo as lo exige.
Sem
Contenidos
ana
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2.1 Eleccin del tema y formulacin del ttulo Consulta y analiza de manera crtica diversas
Exposicin dialogada con participacin
3
de la investigacin
fuentes de informacin acerca de la situacin
activa de los alumnos.
4
2,2 Construccin del marco terico:
problemtica seleccionada para el proyecto de
5
2.2.1 Antecedentes
tesis.
Asistencia y puntualidad.
2.2.2 Bases tericas
2.2.3 Supuestos (Opcional)
Elabora el Marco Terico de la investigacin
Eleccin del tema de investigacin
2.2.4 Definicin de trminos bsicos
6
teniendo en cuenta su estructura bsica.
2.3 Construccin del problema
7
2.3.1 Situacin problemtica
Aprendizaje autnomo.
Define y formula el problema de investigacin y
2.3.2 Seleccin y delimitacin
sus componentes.
8
2.3.3 Definicin y formulacin del problema
Iniciativa, creatividad y perseverancia.
2.3.4 Justificacin del problema
Realiza la sistematizacin del problema como
2.3.5Limitaciones de la investigacin
paso previo para la formulacin de objetivos.
Participacin activa en los talleres en el
2.4 Construccin de los objetivos
9
aula.
2.5 Construccin de hiptesis
Formula los objetivos de investigacin,
10
2.6 Operacionalizacin de variables
diferenciando entre objetivo general y objetivos
11
2.7 Metodologa:
Presentacin oportuna del avance del
especficos.
12
2.7.1 Tipo y diseo de la investigacin
proyecto.
2.7.2 Unidades de anlisis
Reconoce a la hiptesis, como alternativa de
2.7.3 Objeto de estudio
solucin a los problemas de investigacin.
2.7.4 Poblacin y muestra
2.7.5 Tcnicas e instrumentos de Formula la hiptesis en correspondencia con el
recoleccin de datos
problema de investigacin.
2.7.6 Tcnicas de procesamiento de la
informacin
Realiza la definicin operacional de las variables.
2.7.7 Tcnicas de anlisis e interpretacin
de resultados
Identifica el tipo de investigacin y realiza el
2.8
Planificacin
del
proyecto
de diseo metodolgico.
investigacin
2.8.1 Cronograma de actividades
Selecciona las unidades, identifica el objeto de
2.8.2 Presupuesto
estudio y calcula el tamao de la muestra en
2.8.3 Financiamiento
funcin de la poblacin que ha identificado.
2.8.4 Esquema tentativo del informe final
Selecciona las tcnicas
y elabora los
instrumentos para ser aplicados en el proceso
de recopilacin de informacin.
Selecciona las tcnicas para el proceso, anlisis
e interpretacin de los resultados.
Planifica, organiza y ejecuta el trabajo de campo.
UNIDAD III: PRESENTACIN Y DEFENSA DEL PROYECTO DE TESIS

Capacidades de la Unidad: Al concluir esta Unidad los estudiantes podrn sustentar su proyecto de tesis ante un jurado
calificador.
Sem
Contenidos
ana
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
13
Sustenta su el proyecto de tesis ante un jurado
Puntualidad en la presentacin y
14
conformado por lo menos por dos docentes.
sustentacin del proyecto de tesis.
15
16
Valora la importancia del producto final
17
(proyecto de tesis elaborado) como
resultado de un trabajo constante y
Forma de presentacin y sustentacin
del proyecto de tesis
perseverante.
Siente convencimiento de que el proyecto
de tesis elaborado es el paso ms
importante para la elaboracin y desarrollo
de la tesis para obtener el ttulo
profesional de economista.
VII.

METODOLOGIA:

Dada la naturaleza prctica del Seminario de Tesis en Economa; para su desarrollo requiere de una metodologa
especfica; controlada de manera personalizada en el proceso de construccin de cada parte de la estructura del
proyecto; para ello es necesario:
a)
b)
c)
d)

Una breve revisin terica de los tems pertinentes por los profesores del seminario.
Trabajo de gabinete y biblioteca (fuera de aula) por el alumno responsable del proyecto.
Seguimiento orientado por el docente del seminario y asesor (es) del proyecto de tesis.
Presentacin y discusin del avance de cada una de las partes sealadas en el cronograma de actividades:
Las fechas sern impostergables (salvo contingencias de fuerza mayor).
Presentacin y defensa del proyecto de tesis ante un jurado especial.

e)
VIII.

EVALUACION:
Formas de evaluacin:

X.

Presentacin de avance de cada etapa preliminar del proyecto de tesis (Peso: 50%)
Presentacin y defensa del proyecto de tesis ante un jurado especial (Peso: 50%)
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS DE EVALUACIN:

Las reglas de juego para la evaluacin sern discutidas en el aula, para conocimiento e internalizacin del estudiante.
Obtener un promedio final el calificativo de ONCE (11) PUNTOS; la fraccin equivalente a 0,5 o ms, favorece al alumno;
solamente en el promedio final. El 30% de inasistencias declara al alumno como inhabilitado.

XI.

BIBLIOGRAFA BASICA:

1.AVILA ACOSTA, R.
2. BABARESCO DE PRIETO

3.-BERNAL TORRES., Csar Augusto

4.- CARRASCO DAZ, S.

5.- CHVEZ, Juan y otros

6.-DAVIS, Duane
7.- HERNNDEZ, R. y otros
8.-----------------------------------9.-MERCADO H., S.
10.-QUESADA HERRERA, J.
11.-ROSADO, Miguel ngel
12.- VALDERRAMA MENDOZA, S.
13.VELSQUEZ
NridaG.Rey C.
14.-VIEYTES, Rut

FERNNDEZ,

ngel

"La Tesis Profesional", Estudios y ediciones R.A,

Lima, 1990.
Las Tcnicas de la Investigacin: Manual para la
elaboracin de tesis, monografas, informes",
Scott-Foresman and Company, Glenview, Illions,
USA, 1988.
Metodologa
de
la
investigacin
para
Administracin y Economa, Prentice Hall,
Bogot, Colombia, 2002.
Metodologa de la investigacin cientfica:
Pautas metodolgicas para disear y elaborar el
proyecto de investigacin, Editorial San Marcos,
Lima,2005.
Metodologa de la investigacin y del trabajo
universitario, Editorial San Marcos, Lima, 2004
Investigacin en Administracin para la toma de
decisiones, International Thomson Editores,
Mxico, 2001.
Fundamentos
de
Metodologa
de
la
Investigacin, Mc-Graw-Hill, Espaa, 2007.
"Metodologa de la Investigacin", McGraw-Hill,
Mxico, 2010.
"Cmo hacer una tesis?: Tesinas, informes,
memorias, seminarios de investigacin y
monografas", Edit. Limusa, Mxico, 1989
"Redaccin
y
presentacin
del
trabajo
intelectual", Edit. Paraninfo S.A., Madrid, 1983.
Metodologa de la Investigacin y Evaluacin,
Editorial Trillas, Mxico, 2003.
Pasos para elaborar proyectos y tesis de
investigacin cientfica, Editorial San Marcos,
Lima, 2002.
y Metodologa de la Investigacin Cientfica, Edit.
San Marcos, Lima, 1999
Metodologa de la Investigacin en las
organizaciones,
mercado
y
sociedad:
Epistemologa y tcnicas, Editorial de las
Ciencias, Buenos Aires, Argentina, 2004.

DOCENTES DEL CURSO

LOZANO Cabrera, ngel.
Economista, Universidad Nacional de Trujillo, Per, 1976.
Maestra en Planificacin y Administracin de la Educacin, Universidad Nacional de Cajamarca, Per, 2000.
Estudios de Doctorado en Ciencias Econmicas, Universidad Nacional de Cajamarca, Candidato al Grado Acadmico de
Doctor en Ciencias Econmicas Per, 2010.
RODRGUEZ Olazo, Elmer Williams.
Economista, Universidad Nacional de Trujillo, Per, 1981.
Maestra en Ciencias- Mencin Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,
Lambayeque, Per,1995.
Estudios de Doctorado en Ciencias-Mencin Gestin Universitaria, Candidato al Grado Acadmico de Doctor en Ciencias,
2007.
NOTA: Durante el desarrollo de la asignatura se programar un "Viaje de Estudios", buscando intercambiar
experiencias con otras Universidades del pas, previa coordinacin correspondiente.

Cajamarca, agosto de 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas

Escuela Acadmico Profesional de Economa
Cronograma de actividades propuesto como orientador para desarrollar el Seminario de Tesis en Economa: 2014-II a
nivel del Proyecto investigativo
M

DESCRIPCI N
(Semana)
1

A.Lneas de investigacin
y eleccin del tema

1.-.Lneas
de
investigacin y la eleccin
del tema a investigar.
Operaciones
bsicas
preliminares.
2.-Anteproyecto
de
investigacin y estructura
del
proyecto
de
investigacin.

B. Elaboracin del proyecto

1. Eleccin y justificacin
del tema
2.Construccin del Marco
Terico
2.1. Antecedentes
2.2.Bases tericas

E
E

S
3

M
7

A
9

10

N
11

A
12 13

X
X
X

2.3.Supuestos(opcional)

2.3.Definicin de trminos
bsicos
3.
Construccin
del
problema cientfico

3.1.Seleccin y delimitacin
3.2.Definicin y planteo
3.3.Justificacin del estudio
3.4.Limitaciones
del
problema
4. Construccin de los
objetivos

X
X

5. Construccin de la
hiptesis
6.Operacionalizacin
variables
7. Metodologa:

X
X
X
X
X

7.1. Tipo y diseo

metodolgico metodolgico
7.2.Unidades de anlisis
7.3.Poblacin y muestra
7.4.Mtodos de investigacin
7.5.Tcnicas e instrumentos
de investigacin
7.6.Acopio de informacin
7.7.Procesamiento de
datos
7.8. Anlisis e
interpretacin

X
X
X
X
X
X
X
X

8.Planificacin del proyecto

de investigacin
8.1.Cronograma
de
actividades
8.2.Presupuesto
8.3.Ffinanciamiento

X
X
X
X
X

S
S
14

OBSER
VACIO
NES
15

16

17

9.Presentacin y defensa
del proyecto de tesis

Reelaborado por los profesores del Seminario, abril del 2014.

CONCEPTOS: COMPETENCIA Y CAPACIDAD EN

FORMACION DE LAS I.E.S
Elaborado por: Elmer Williams Rodrguez Olazo.
Cajamarca 13 de setiembre del 2013.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD: SU RELACIN
La competencia es una totalidad, y la capacidad es una parte
de la totalidad (a nivel curricular en la estructura modular se
expresa como unidad de competencia).
CUADRO 1. COMPETENCIA: CONCEPTO
CONCEPTO

COMPETENCIA

CAUSA

EFECTO

actividad compleja de la en
bsqueda
de
unidad del saber-hacer logros
totales
contextualizado
(productos,
resultados,.. ).

Elaborado por ELMER WILLIAMS RODRIGUEZ OLAZO.

6

CUADRO 2.CAPACIDAD: CONCEPTO

CONCEPTO

CAPACIDAD

CAUSA

EFECTO

actividad compleja
de la unidad de
generalizacincreatividad
contextualizada

en
bsqueda
de
logros
parciales
(productos,
resultados,.. ).

Elaborado por ELMER WILLIAMS RODRIGUEZ OLAZO.

competencia -concepto-grade-ELABORADO EWROMOD-10-12-12--20.37pm

TOMADO DE:
J. Guillermo Ferrer State University of New York. Aspectos del curriculum
prescrito en Amrica Latina: Revisin de tendencias contemporneas en
curriculum, indicadores de logro, estndares y otros instrumentos. Programa de
Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. GRADE(GRUPO DE
ANLISIS PARA EL DESARROLLLO), 42pp.

Una lectura rpida de las justificaciones que se ofrecen para cada currculo revela una
marcada tendencia a definir los productos finales del aprendizaje como competencias.
Este trmino marca un cambio de paradigma en la concepcin del aprendizaje y del
papel de la educacin en la sociedad moderna. En todos los documentos encontramos
una ferviente declaracin de la necesidad de establecer metas educativas que apunten
a la formacin de individuos sanos e ntegros, que participen activa y
constructivamenteen su medio social y en el mundo. El logro de estas metas requiere
de la definicin deun perfil de alumno diferente, y observamos que la nueva
organizacin de los contenidos pretende contribuir a la formacin de este perfil. En
teora, un alumno o ser humano competente es el que combina efectivamente cuatro
tipos de saberes: un saber conceptual (o implemente saber), un saber procedimental
(saber hacer), un saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber metacognitivo
(saber aprender) (Pinto Cueto, 1999). La persona demuestra una competencia,
entonces, cuando decide poner
el conocimiento conceptual a su servicio y del medio en el que se desenvuelve, en
forma efectiva y eficiente. Adems, es capaz de reflexionar sobre ese proceso, y as
reproducir y mejorar su desempeo en nuevas situaciones o contextos 7.(p.11)

7 Utilizaremos esta definicin para referirnos al concepto de competencia.

Pinto Cueto, L. (1999). Currculo por competencias: Necesidad de una nueva
escuela. Alerta: Revista de educacin y cultura, 43, 10-17.
ELEMENTOS DE INTERES (CITAS TEXTUALES ELABORADAS POR EWRO):

1.- tendencia a definir los productos finales del aprendizaje como competencias.
competencias= productos finales del aprendizaje
2.- Este trmino (COMPETENCIA) marca un cambio de paradigma en la concepcin
del aprendizaje y del papel de la educacin en la sociedad moderna.
Competencia= cambio de paradigma en la concepcin del aprendizaje y del papel de la
educacin en la sociedad moderna.
3.- En todos los documentos encontramos una ferviente declaracin de la necesidad
de establecer metas educativas que apunten a la formacin de individuos sanos e
ntegros, que participen activa y constructivamente en su medio social y en el mundo

4.- En teora, un alumno o ser humano competente es el que combina efectivamente

cuatro tipos de saberes: un saber conceptual (o implemente saber), un saber
procedimental (saber hacer), un saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber
metacognitivo (saber aprender) (Pinto Cueto, 1999).
UN ALUMNO O SER HUMANO COMPETENTE = combina efectivamente cuatro
tipos de saberes: un saber conceptual (o implemente saber), un saber
procedimental (saber hacer), un saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber
metacognitivo (saber aprender) (Pinto Cueto, 1999)

5.- La persona demuestra una competencia, entonces, cuando decide poner el

conocimiento conceptual a su servicio y del medio en el que se desenvuelve, en
forma efectiva y eficiente. Adems, es capaz de reflexionar sobre ese proceso, y
as reproducir y mejorar su desempeo en nuevas situaciones o contextos 7.

Competencia demostrada por una

persona=ES EL Desempeo (ACTUACIN) de

una persona que evidencia su capacidad de

combinar los CUATRO saberes , COMO PRODUCTO FINAL DEL
APRENDIZAJE.
1.-Cuando pone a su servicio COMBINANDO en forma efectiva y
eficiente el ANLISIS en UNIDAD de los cuatro tipos de saberes:
1.- EL saber conceptual (o implemente saber- como capacidad de
recrear y crear
el CONOCIMIENTO CONCEPTUAL Y
CONOCIMIENTO DEL MEDIO en el que se desenvuelve),

2.- el SABER PROCEDIMENTAL (SABER HACER), como

capacidad de solucionar preguntas, problemas y ejercicios, EN SU
DIMENSIN CONTEXTUALIZADA,
3.- el saber actitudinal (saber ser como capacidad de potenciar el
sentimiento como esencia de lo educativo, desarrollando el
sentir. ),
4.- y el saber metacognitivo (saber aprender- COMO CAPACIDAD de
reflexionar sobre el proceso del aprender, ENFOCADO EN EL
PRODUCTO FINAL DEL APRENDIZAJE, y as generar la continuidad
ruptura-promocin de su cultura , camino a la mejora de su desempeo
CENTRADO EN PRODUCTOS en nuevas situaciones o contextos) .

NUESTRA SNTESIS:
Competencia demostrada por una persona: QU
ES
1.- ES EL PRODUCTO FINAL DEL APRENDIZAJE ,Y
2.- EL Desempeo (ACTUACIN ) de una persona

que evidencia su capacidad de combinar los

CUATRO tipos de saberes : un saber conceptual (o
implemente saber), un saber procedimental (saber hacer), un
saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber metacognitivo
(saber aprender) (Pinto Cueto, 1999)

COMPETENCIA COMO VARIABLE DE UN APRENDIZ DE

INVESTIGADOR: OPERACIONALIZACIN
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONE
DE LA
S DE LA
VARIABLE
VARIABLE
competencia

1.- es el producto
final
del
aprendizaje ,y
2.- el desempeo
(actuacin ) de
una persona que
evidencia su
capacidad de
combinar los
cuatro tipos de
saberes: un saber
conceptual (o
implemente
saber), un
saber
procedimental
(saber hacer), un
saber actitudinal
(saber ser), y

1.- el saber conceptual

(o implemente
saber

CONCEPTO
DE CADA INDICADORE
DIMENSIO
N DE LA
VARIABLE
como capacidad
de recrear y crear
el conocimiento
conceptual y
conocimiento del
medio en el que se
desenvuelve

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de recre
el conocimiento
conceptual

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de crea
el conocimiento
conceptual

10

finalmente un
saber
metacognitivo
(saber aprender)
(pinto cueto,
1999)

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de recre
el conocimiento de
medio en el que se
desenvuelve

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de crear
conocimiento del me
en el que se
desenvuelve

2.- el saber
pro cedimental
(s aber hacer)

como capacidad
de solucionar
preguntas,
problemas y
ejercicios, en su
dimensin
contextualizada

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad solucion
preguntas en su
dimensin
contextualizada

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad solucion
problemas en su
dimensin
contextualizada

11

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad solucion
ejercicios en su
dimensin
contextualizada

3.- el saber actitudinal

(saber ser

4.- y el saber
metacognitivo (saber
aprender)

TOMADO DE :
12

como capacidad
de potenciar el
sentimiento como
esencia de lo
educativo,
desarrollando el
sentir.
saber aprendercomo capacidad de
reflexionar sobre el
proceso del
aprender,
enfocado en el
producto final del
aprendizaje, y as
generar la
continuidad
ruptura-promocin
de su cultura ,
camino a la mejora
de su desempeo
centrado en
productos en
nuevas situaciones
o contextos

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de
potenciar el
sentimiento como
esencia de lo
educativo,
desarrollando el
sentir.

el estudiante muest
en su actuacin l
capacidad de
reflexionar sobre e
proceso del aprend
camino a la mejora
su desempeo
centrado en
productos en nuev
situaciones o contex

Hacia una sistemtica conceptual del desarrollo del

Pensamiento
Beatriz Daz Gonzlez, Profesora Titular. del Departamento de Psicologa
Infantil y de la Educacin, Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana.
EN:

Davydov somete a riguroso anlisis (2) las categoras de abstraccin,

generalizacin, concepto en ambas lgicas y esto le permite caracterizar el
conocimiento emprico como un reflejo de lo externo fenommico y el terico
como un reflejo de lo esencial. Consecuentemente con esto, el concepto
emprico, consiste en una sntesis de lo general (comn) a lo que se le da una
determinacin dircursiva y el concepto terico es concebido como medio de
reproduccin y estructuracin mental de la esencia del objeto, lo cual implica as
mismo el conocimiento de su procedencia. A diferencia del papel fundamental que
en la consolidacin del saber emprico tiene la palabra trmino, "el concepto terico
puede existir ya como procedimiento deductivo de lo particular a travs de lo
general, sin que todava exista formalizacin terminolgica. (2) (p.130)
CONCEPTOS RELEVANTES EN EL TEXTO ANTERIOR:

CONCEPTOS

CONOCIMIENT CONOCIMIENT
O EMPRICO
O
terico

ESENCIA

un reflejo de lo externo
fenommico

13

un reflejo de lo esencial

CONCEPTOS

ESENCIA

Concepto emprico

consiste en una sntesis

de lo general (comn)
a lo que se le da una
determinacin discursiva

Concepto terico

concebido como medio

de reproduccin y
estructuracin mental
de la esencia del
objeto, lo cual implica
as mismo el
conocimiento de su
procedencia

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad I: Unidad I: REVISIN DE LAS PARTES PRELIMINARES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Capacidades de la Unidad:. Al concluir esta Unidad los estudiantes podrn aplicar las bases terico-metodolgicas en
la construccin de los elementos bsicos de la investigacin para la elaboracin de un proyecto de investigacin cientfico.

Se

Contenidos

14

ma
na
1

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Identificacin de situaciones problemticas.

Delimitacin y formulacin de problemas de
investigacin. Formulacin de los objetivos
de la investigacin. Justificacin de la
investigacin: importancia y factibilidad.
Marco Terico: su estructura y redaccin.

Distingue
entre
situacin
problemtica,
problema de investigacin y otros conceptos
relacionados.
Evala diferentes situaciones problemticas y
participa en la seleccin de una de ellas para
realizar la investigacin durante el desarrollo de
la asignatura.
Analiza la situacin problemtica seleccionada y
formula el problema de investigacin.
Consulta y analiza de manera crtica diversas
fuentes de informacin acerca de la situacin
problemtica seleccionada, y sobre esa base
delimita el problema de investigacin. Formula el
problema y los objetivos de investigacin.
Realiza la justificacin de la investigacin.
Elabora el Marco Terico de la investigacin
Reconoce a la hiptesis, como alternativa de
solucin a los problemas de investigacin.
Formula la hiptesis en correspondencia con el
problema de investigacin.
Reconoce la estructura de la hiptesis.
Realiza la definicin operacional de las
variables.

Hiptesis de investigacin: estructura y

formulacin de hiptesis de investigacin.

Definicin operacional de las variables.

El Problema de Investigacin: tipos de
problemas e investigaciones: Unidades de
anlisis y variables: tipos de variables
(cualitativa y cuantitativa:. LECTURAS
OBLIGATORIAS)

Se
ma
na
1

CONCEPTUALES

Identificacin de situaciones
problemticas. Delimitacin
y formulacin de problemas
de investigacin.

Contenidos
PROCEDIMENTALES

Distingue entre situacin

problemtica, problema de
investigacin y otros
conceptos relacionados.
Evala diferentes situaciones
problemticas y participa en la
seleccin de una de ellas para
realizar la investigacin
durante el desarrollo de la
asignatura.
Analiza la situacin
problemtica seleccionada y
formula el problema de
investigacin.
Consulta y analiza de manera
crtica diversas fuentes de
informacin acerca de la
situacin problemtica
seleccionada, y sobre esa
15

ACTITUDINALES
Exposicin dialogada con participacin
activa de los alumnos.
Asistencia y puntualidad.
Iniciativa, creatividad y perseverancia.
Eleccin del tema de investigacin
Formacin de equipos de trabajo.

ACTITUDINALES

Exposicin dialogada con

participacin activa de los
alumnos.
Asistencia y puntualidad.
Iniciativa, creatividad y
perseverancia.
Eleccin del tema de
investigacin
Formacin de equipos de
trabajo.

base delimita el problema de

investigacin.

16