Ambientação Ao Meio Liquido para Crianças 3 A 5

UN l VER~Jl l"lAJ)!: ESTAD!" 1AL DE CAMP I.
Nt\::;
F/\CULJli\UE L>E EDIICI\(:1\U F.\:31 C/\
1\MB!ENTAC:AO AIJ 11EIO LIQUIDO PAHA CRIANAS

DE :J A f, AIKHi: 110SICI\. OMA CONTRI!JIJJ.AU
PAHA O LAZER
CAMP !NAS
1892
TCC/UNICAMP
H6s4a
IJNl\IEH:''l!JA!Jfc E:TADl''IL DE CAflPINA:c;
1111
1290002336
AMBlENTACAO AO MEIO LIQUIDO PARA CRIANAS

DE 3 A 5 ANOS: MUSlCA, UMA CONTHIBUlAU
PARA O LAZER
VEHONlCA HOCH
Monografia apresentqda nt::~. Universid.3dP

Estadual
de
Campinas
(UN1CAt1P) ,
Fa(~11ldade
de Educar.:o
Flica
( FEF),
como
reguisi.to
pBrciBt
p8ra
,<1
ohtenr.:fio do
titulo de Espt)CiB.I ist~ Ptn
1992
v_
.......
Ulll~ml ~I ~
FACULVAL>E DE EDUCA<;AU FISJt;A
HECREAAO E LAZER
.fdf6.
SUMnro
I -
JhJTRUDUC2SD
II
LAZEff
1 -
Cons1deraEs
Gero1s
'!
13
rnriSlCh'l"rl:ec,
11
GPrAJS
2 ? 2 -- Lud1.co e Conceitos
2 2 3
Impor~.r1cra
2 2 4 - O Furtu do
14
VIvncia do LudiCO
L~dico
ih
22
111- MuSJCA
.l
cc
'
Cnnsidera_es Ger-a i s
- [once 1 tos
3 3
3
IV
::--lO
ele Msica
fmportncia e
11sica
2n
r:
n<.
Influt?nc1a de) Msirn
3J
nr1
NA f Ai;: li O
41
4 1 - Considera5es Gerais
43
4 2 -
ConsidPra5es H1sl6ricas
49
4 3 - CrJnce1tos de Natao
4 4 - A Natao e seu Processo
~e
Aprpr,dJ?dQP'''
49
""_,()
N.:J.tado e
Crirtnas
V- CONSIDFRA5FS FTNAJS
vr
BIFll IOGRAFIAS
7()
lN'J'RCJDUAO
"A criana que habita onde vivo

D-me uma mo a mim
E a outra a tudo que R%iste

E assim vamos os trs pelo caminho que houver
Saltando e cantando e
t~indo
E gozando nosso segredo comum
Que e o de saber por toda a parte

Que no h mistrio no mundo
(Fernando Pessoa)
E que tudo vale a pena"
Foi
assim
escrever este
tambm
que
surgiu
intAresse
Plll
que no seria mistrio e
trabalho. Achvamos
que valeria a pena ir busca de fundamenta&o terica Sl_!hre
a maneira como estavam acontecendo os primeiros contatos com

a gua daquelas crianas e;orridentes com as quais cantva_roos
msicas dentro
"AssocjA.o
introduzir, s
Coweamos a
bem vindas
nossa
Durante
piscina.
I-Iebrtd ct~
crianas de
ano
de
meio
1891,
na
SP",
de
3 a
5 anos,
]jqu.tdn.
observar as atividades que, por elas, eram mais

e aceitas
primeira
aprendizagem ou
ou
da
brincadeiras
dentro do contBxto aula de nataco. A
inteno
visava
acelerar
facilit--lo atravs
ou
mUsicas.
Logo
procf;'eso
de
da utilizaco de jogos
que
iniciamos
nossoe
estudos narea de Lazer, percebemos que, mesmo reconhecendo
o valor
destas atividades
alegria_,
divextimento,
deveramos ter
instrumento
cuidado de
facilitador
envolviam
no
de
transform-lae.
ensino.
que
funcionalista, alienante,
pi':azer,
agrado.
atividades
ee,ia,
ou
profissionais
muitos
que
Ape8~r
trabalham
ldicas.
em
de
e.imples
existirem
nesta
linha
acrtice., que visa princlpalmentp
o produto final, surgiram propostas pedaggicas que levam em

processo, a cultura de quem se ensina e a pr1::senH,
conta o
partir
da
vivncia
do
ldico,
da
espontaneidade,
criatividade e participao consciente.

Entendemos
estas
valorizamos
propostas
pedaggicas e
direcionamos ae:sim tanto nosso "'mergulhar" na
piscina, como
nosso "mergulhar"
de trabalho
onde consideramos
Educao. MARCELLINO
N _C.
Lazer, deve-se
descanso e
divertimento. mas
preciso se
Desta forma
Lazer
como
afirma
( 1990),
valores do
onde
na pesquisa para urna linha
considerar no
tambm o
de
objetjvo
que
dentro
de
dos
os aspectos de
BO
desenvolviw<::ntr:,
contribuir para uma superali.o de nive1.s.

"necessidade de respeitar o ciire.it-.7
defende a
a 7egr ia_, ao Pl'Bzer, proporci_onados pelo camponen te 1 d.i lo dA

cultura.
l!aBe
cultural_.
de susten tao
crtica,
com B8bor- _ .
criativa e
onde a
pa1a
tl
efe ti vB
I-VtPt i r.lpaffo
tzansfor111adora _
prpria vivnci8
o saber
do componente lUdicc
constitui wn dos componentes do p1:ocesso de mudana".

Optamos desta
ldico
no
contexto
Privilegiamos aqui,
forma pela
aulas
o ldico
de
vivncia do
ambientao
componente
da
Nataf:io.
com msica, entendendo msica
corno
combina-o
canes gue
so de
condizem com
uma
oferece
melod1as,
oportunidades
msica
fantasia,
infantis
ou
c;om
(1971) ,i afirmava que:

das p.1pr.tas crianr.as ...
mais
das
Vtlrios outros
vinoulada
r1tmos
a cultura das crianas e gue lhes
so.licita~,o"ii.'o ne.ttU'..."!l
expresso lnwwna ".

"
sons,
grande agrado. ,JANNIBELLI A.
"a nni.sca
de
formas
de
autores tambm se referem
emoee,
dramat.LzaA.o,
va.r.iadas
estimulando
motivao,
alegria,
crintividadP,
espontaneidade ... estimula ainda o pensamento e a reflexo, a

ateno e
a concentrao,
manuten:o
msica,
interesse ... ".
do
argumentos j
que
Acredita1nos
estes
possam ,iustificar o valor que estamos dando

a
incentivando
espontnea e
o bem estar, a coragem e a:i nd/3. a
criana
participar
de
criativa e permitindo que ela se expresse e e.e
descubra no
meio liquido.
Posteriormente
poder
refletir
sobre o nadar consciente, o gue a possibilita a optar

por
outras
perceber que
afogar
ou
forma
atividadet:>
aquticas
no deve
s aprender
para
se
tornar
di vetsa.s,
pt:rmitem-na
somente o
domnio de
uma
entender
ou
no.
a nadar
atleta.
que
estiloe, mas
Desta
p/l.ra
a busca
f o ["1118.
no
ee
experi~ncias
As
nadar
tC:~.wbm
nD.o
e_:ignific:a
de uma re lEH;:o
amiga e envolvente com a gua.

Nu
devemos
aprender atrave.
Devemos
e.uas
de atividades
proporcion~
descobertas.
(1987) que afirma:
assim
las
Desta
condicionar
Lepetit.ivas
as
e
experincias mUltiplas
forma
concordamos
c:t'i11n1;;:as
r;_
obBessivas.
sem
com
inibir
LOURElRO
no exiate teiTeno melhor que a ini.nela
para se
estabelecer P!drea b8.sicos de atit:udes ou
q1 w
mudanctl::-1 neceBs8r i as
o 1 nd i v .i duo
1eval'lio
pl'OIIIOVt:>l'
max imi :-;,_'ll'
suas expeJiencias e J,azeJ".
Dividimos
primeiro fizemos
esta
consideraes
questlie< do
lt)tlico POl
vivncia e
a amear;:a
capi tu_lo no R
de
seu
indivduo e
terceiro e
vrios aspect.os
da
Em todos
de 3
qual tratando
e
que
iwportlincle_
No
v lso geral
suas
vo
sobre
como
a
dn
segundo
solJl'e
ela
foi
influncias
no
ldica em rela,o ao
nos aprofundamos em
desde
consideraes
mtodos de aprendiz&gem.
tent.amos sempre considerar a criaJia
-l
c;.1racterizamos em
mnis especificamente
a qual este tr11balho se preocupr,1.
ullla
proposta
contatos
da
l'esposta
vivncia
com
me i)
de um assunto, tentamofl
cada captulo
dentro de
ver concludo
primeiros
rela:o do
estar dividido em p&rtes. c:a.da
fundamentadA. bib l iograflC'illlente.

que
as
etapas e
do trabalho
-trazer para
central com
no final
quais
Nata-o
lt.into captulo
lquido. Apes.<H'
amat~rar
Lazer
anos a qual caracterizamos de forma global. sendo
a 5
que no
dar uma
Ultimo captulo
os captulos
do
oonceitos.
sua vivncia
histricas, conceituais,
captulos.
esclarecermos
trabalho,
como ocorre
desaparecimento.
poe.teriormente
entendida neste
em
gerais
relBfio a
preocupamos em
msica para
Ensino. No
pesquisa
vivenciadEJ.
gua.,
no
com
questao
ABA int J:'udemos
Gostar amos de
lUd.ica
a!!(:ora
esc larece:r
msica
neste e.
menospreza
outras
estratgias que pose:ibilit.am experincias m.ltlplas de fortltt

criativa no
meio lquido.
Acreditamos no valor da presena
de materiais
de tamanhos, formas, cores diversas que tambu1
so considerados muito estimulantes numa fase de

da Natao.
com a
Nada impede
participa;(_\.o das
tambm que
Ambientac~bo
se introduza histrtas
crianas onde elas
f'OSSI)_tn
merp:ultu:n
no seu mundo de fantasias.

E 1-'0r
estratgias de
que no
alterar ou
ensino? Este
msicas intantis
vivncias lddicas.
e no
variar ou
trabalho privilegia
se aprofundar
unir
8stas
porm
~s
em outras forrnas de
2.1
Gonsidera~~eraia
Sendo este
um trabalho
Lazer
consideraes sobre
e contedos
elaborado durante
gostariamos
de
fazer
Curso
algumas
o significado, sentido, valores, nlveis
do Lazer.
Apesar
palavra a
"grandeza" de
poltico,
econmieo
de
Lazer
ser
uma
pequena
seu envolvimento sociaL cultural.
de
dentro
um
contexto
histrico
bastante complexo. A polmica j se inicia entre os prprios

estudiosos de
visef'.
Lazer em
pessoais
fragmentadas
indivjd.uais,
manipuladas
questionamento de
sistema
"super-estrutura" onde
naturalme11te leva
senso critico
aspectos de
o Lazer
Algumas
momentneas,
inexistncia
Lazer
dentro
e mante:r.
1\ falta
est
a
d~
sendo
injusth~as
pretende com
descanso
um
de
da
nossa
"ordem"
que
consciF.-n<;io e
utilizado
como
socia:is dentro de
isso
menosprezar
divertimento, mas sim
s~
os
seus
enfatlzb.r
~-t
desenvolvimento tanto pessoal como social. Desta
forma deve-se
perceber gue
maneira isolada
educativo do
do
ao rr()gt.'esAo".
compensar.:Bo de
No se
questEt.o do
ou
vezes
levam
conceito.
faz surgir a necessidade de uma vis&o educativa
subsistemas,
do Lazer.
seu
a intenco
de gue
instrumento de
relao ao
e que
Lazer para
Lazer no
grande a e.ua
superao de
pode
ser
importnci~::~.
nveis em
visto
de
no aspecto
busca
de
maior criticidade e criatividade.

Quando falamos
em conceito
de Lazer onde se nota
10
MAHCELLlN N.C.
grande diversidade,
um contexto
histrico na
aqui
indiretas. Na
Lazer como
que
concei tDs sao cJzcunst8ncias e esi:o dentn.' de
valiciade ck<s
reconhece
( 1987), afirma
uma
releu.:fi.'o sujei to
diviso
entre
objeto".
abordagens
E 1.~
diretas
primeira os aspectos tempo e atitude, tornando
ob,jeto principal, na segunda ele volta a anlise
para contedos culturais ou situaes de Lazer e componentes
de
obrigao
(relao
profissional) e
autores sugere
MARCELLINO
eBcolar
no l,azer em si. A grande diversidade entre
quando alguns
atitude, outros
trabalho
familia,
ao
( 1990)
do maior
aspecto
que
se
tempo.
nfase ao
Concordamos
refere
ao
tempo
trabalho e outras obrigaes familiares,
aspecto
aqui
com
liberado
relip:~osas,
do
soci.als
como "tempo disponivel" j que para ele nenhum tempo livre
de coaes
ou normas de conduta social. A partir dai define
Lazer como:
cul tv1a compl'eenidB.
vivenciaa .. praticada
carBter
ou [ruda.
que
desinteressado
satis[ao
dispL}JJibl.lida.de de
no tempo
dlsponve 1..
situacli"o.
tempo como
ma .is amplo -
com
mdamen talmen te
bwo;rca
pela
provocada
no sen t:ido
Con.siderano
poss.ibllidade ele
opo pela
B.tividade prc.itica ou contemplativa.".
LOUREIRO S.l1.l1.
pa.rte de
uma
homem". Assim
tentar
ainda
problemB.t_ica
de nada
contestualizar
histrica, da
(1967).
to
adianta
Lazer
afirma
B.ntiga
que
qcuwto
discutir
sociedade tradicional
at
uma
a
faz
proprio
conceitos
de
dentro
Lazer
sim
evoluo
moderna.
esta
influenciada pela sociedade tradicional agrria.
c~
._j[_J
ll
e poderemos fazer alguma coisa contra
assim compreenderemos
a forma
compensatria a
exista uma
classificao do
I1. O.
CAMARGO
(1986),
Lazer foi redu:-~ido. Embora
gual o
que
l~azer
se
de
DUHADEZIER ( 1976)
baseia
em
interesses
e
do
individuo com relao a atividades, resultando em interesses

1:1rti.sticoe.,
fsico-esportivos,
estes
tureticos:
"n8turalmente
c.o
cultu.rl.is",
sociais,
para
8
-Lnteleotuale
MARCELLINO
preciso
COllsiderar
"restrinjam quantitativamente
impottantes que
qualitativamente o acesso a produo cultural".

principalmente a
N.C.
(1987)
Cu3Pectot::
sobretudo
Isto se deve
barreiras econmicas e sociais com origens
polticas de uma estrut-ura_ capitalista na Jno de uma ntiJJor1a
dominante que
uma vez
prejudicam a
gootr'lramos
educao parR
o lazer
pretende caminhar.
do Lazer
de
democratizao do Lazer. E mais
enfatizar
importncia
de
urna
nesta direo que este tr-abalho
No nos
aprofundaremos mais em queetes
ci.tadas acima, onde cada guesto por si s poderlfJ.
originar uma
monografia. A
ao "Ldico'"
B. culturB
E-~c't.L;.
gue para
partir de agora nos referiremos
MARCJi.:J..,Ll NO N. C.
l HJ:-:JO)
tem o LBzer como C5pa.o pa-ra .svd
Antes de
finalizarmos este
"cc,mc1 e
1 t'llit'll [:,~:
mdnif'esta.i:J ..,
captulo, gosttirawc::;
de deixar
cl.l.ro que apesar de intenclonarmos a presenFt. do
Ldico em
nossas aulas
Lazer, no
por que
praticado
se pode
na nossa
em
de natao
e este estar- contido nc,
falar aqui em educao pelo Lazer.
concepo de
tempo
livre
Lazer, este
ou
loto
no est sendo
desocupado
de
forma
12
descompromissada. Mesmo
to fortemente
momentos d-e
estando o
o Lazer,
prazer, que
caracteriza
presente, no estaremos falando de
Lazer, mas
sim de
momentos ldico:=:. Assim n8.o
pretendemos instrumentalizar o Lazer objetivando em primeiro

aprenclizagP.m,
i='lano
queremos
em
primeiro
lugar
possibilitar a ocorrncia do prazer da alegria, do f&ecinlo,
da
espontaneidade
criatividade
estaremos contribuindo
prazeiroso. ALVES
coisas grze
R.
nos dBo
amai'gura de
para
um
(1984)
aqui c i ta remo e:
obriga-c". E
nadar
que
l-'lARCEI..~l.Jl
s6
!prendemc's
com goeto
tudo
NO N. C.
maie
se
z:~
tB.z
nJfo
por
( 1988 l , ondR
interroga9u aps citar HUVIZINGA J.
ele coloca
a seguinte
(1971) que
comenta sobre
atividade ldica ...
em
que:
''eBtudar
JJJtl\.'tltes
indiretamente
''aprender
afirma
.Prazer"...
perodos
onde
o fascnio
esl igacia de
do
envolvimento
in l;ereBse
Pl'l
com
t.i c nela
dentre de limites espaciais e tempol:'ais prprios: e de[inia
basicamente pela
alegpia, pelo
provoca a eFas'o do real".

B
festB _.
hL--,rBrios de
aula e
aleg1'ia _.
seria
contribuir
responde com
"DBl' cond.i r.--:-es
sua
para
ocorrt3JJC i a a
entru dos limites da saln de nuJa

propicial'
8,'3B.il1
pll'B.
al ienao" 7.
evaso
Logo
o que estamos de pleno acordo:
uma al ternat;iva
apresenta.. e ..
prazel:' de
Pll'B
dennc.a
assim sendo_.
da
realiciB.e
nos
do real. n:9o
seguir
ele
ao ccmtr8rio e
tal
como
a aala de aula, long-e de
Bel'
Be
um
espao de alienao poderia ser encaradB. como um elos eBpu..os

de resistncia".
ocorrendo
:l.
Considerando a piscina ou locaie. onde est
aula de natao como "sala de aula" ecreditamos
Ll
que com e presenA. do ldico com msica nestas aulas, tambm
possibilitamos
8.
criao de
um "ee;pao de resistencia ... ,. ,
despertando e
preparandr:; as
crianas para o Lazer p<::'a que
em suas
reais
possvel de
horas
disponiveis possam
eeu tempo
de Lazer.
LOUREIRO
a f ir ma que para "edu.:::a.r para o Lazer,
mui tos de
nossos conceitos
ideais sobre
o que
fazer melhor uso

S.t1.M.
e necessBri o
se estabelecer
mocii ficar
bB.Bicoe .. prec_so rever noBsos
constitui sucesso na vida ... ". /\credita
no existe um terreno melhor que
o.inda que
(198"11.
padr'es
mudanas necessria.:;
bsicos
de
r]Ue levaJ'8o
t1:
infncia pH.J'a
atitudes
ou
pl'omover
os indivduos a maximizai'
sua experiencia de Lazer".
"Historicamente .
cultura_.
no
Lazer deve
viv?ncia do elemento ldico B.
ser t,;}o antiga quanto a
dB. obr.igB.-,'!io
entendicla
profissional,
social ou f...'l.milia.r .
situa8o
Ficou
nu.lis
pelos processos
que as
se)8
de
ordem
na soeiedade humana. Has .::1

se._itl_.
mais
tal
B(Yciedades
de indust.rializar;:o
rectzperac!Jo da
necessidade de
educc1 ti v o,
ou
claz'l,
medida
mais precisa.
ainda
compronLI.sso_.
"gozBr a vida" estBbeleeeu-Sc."' de uma maneira
"obrigaes" e
fica
como
inet;aura.~:o
patente,
como
se
foram
passando
uJ'baniza&:o .. - .
fora do
lticiico na educa.o
considerando
manifesta,
que
na
processo
sociedade
14
con tempornea .
"vida ProdutiFa"
O que
claro Para
vol tsdo.. guse

(t1ARCELL1NO,
a partir
nos, e
qve exclusivamente,
N.C.~
1990)).
de vrias
que as
~1
PB.l'l
leituras f e i tas
palavras Ldico,
ficou
Lazer e Crian1;;a
no podem vir sepFtradas. mas afinal, o que significa LlJDICO,
qual a
sua importancia
Educao?
F'roc1lraremos
questionamentos e
cada vez
e onde
relao
com
esclarecer
o que
Lazer,
nesta
vem acontecendo
Crianya
par te
com o lUdico nde
mais se ouve falar em furto do ldico ou sua morte

percebemos a
cada
dia
um
envolvimento
maior
de
pedagogos exp] orando alternativas educacionais vinculada;::; ao
ldico
seu
tentaremos mostrar
anos
mais
Chegaremos ai
prazeirosas,
etapa
twJa
Ldico
da
Msica
Grian:~-:~.s
criativas
de
pode
;~
~)
espontne~:~.::-..
ento ao gue Marcellino ( 19B J chwna de .. tlogo
o carter
tentando recuperl_:t.r
aprendizagetn,
que leva
como o
tornar as aul.l.s de Natao PRl"B
ainda
do Sa.be1"
prxima
a vinculao da Msica com o L1udico J:..'lr/3
posteriormente conclurmos
motivar e
Numa
"resgate".
onde
ele prope
ldico do
uma alternativa
educacional
em conta a interdependnci.a entre LAZER,
PROCESSO EDUCATIVO
ao
que
deu
nome
AN !MAA O, cone;iderando as possibilidades do
de
ensino-
ESCOLA,
PEDAGOGIA
lt~.zer
e
UA
colHO ce.Tt/3.1
vivel de atuao no plnno cultural.
2....2...2- L!id_i_:_Q_~e_GQn_c;_e_ito.s
Como para Marce llino ( 1988),
a palavra "ludus" em
sentido prp:d.o signiftca jogo, divertimento e por extenso,
Escola. aula"
parn
at.ividade ldJ.ca
aqueles que
tem
e pelo
at.ravs deste
Poder
MarcelJino
mui t:o
criancas de
prazer de
trbalho
proposta Pedaggica
aqui. em
(in
grande
1988)
"a
f"t~sc.inar
de
com e.la se envolvem. sendo de.finida basicamente
pela alegria
ter em
Huizinga
sua vivncia",
estar
que se
contribuindo
refere a
form<-1 espontnea,
mente o
urnt~
com
nove_
vivncia ludica peJas
criativa e no alienante
.'~.ar~t.e_r_..P_r_Q_Qutivo".
Alves R.
gostariamos
Estamos nos
~em
baseando
{ 1984) que afirma: s aprendemos aquel atcr
coisas que nos do prazer".
Mas afinRl
significa LlJDICO
(1990), cita
LODICA? Marcellino
catacteri~at
o que
brinq11edo,
ou
vrios autores
jogo, brincadeira ...
ATIVIUADE
que t.entam
com
di~Jt}nr.:i-_io
de valores, contedos, trac1uee e interpretaes dlfet'entes

t::
onde
a anlise do contedo concreto da experi&ncie lUdica
alm de abl'angente envolve uma forte carga de Bubjetividade.

A caractetizao
brinquedo
Ldico:
realizao do
Ldico
que "defini.r
ter
especifica.r wn
palatrras a
Huizinga
que
torna uma
eJNUB.nto
tem
aponta
que
sua
eesnc:ia
Ma.rce l.llno
na restrio
no
H [.i rru1.1
alem
do
1:(
pelo seu
taref"a difcil
manifestBtro.
conceito implica
dise:o
uso
das
como por
exemplo:
brinquedo.
alegria, jogo".
E neste
mo!flento que
ele relacionadas
ci.ivertimento_. jubilio_.
afirma que_
jogo
agrado, alegria),
Ldico Be
abrangen tP
,i ogo,
no
divertimento (prazer,
cU' .:'i
fica assim prejudice_da. C.i.tando
que se util i.za de termos VF1riados para cleU.nir
Ruben Alves,
do Ldico
" pl'eciso opt:tu poz uma abordagem o L ti di co nflo
IG
em "si mesmo" ou de fol'ma iBola.da nesta ou ntJquela ativ.idBde
r rinquedo ..
jogo.
i'esta _.
hi~>toricamente
component.e da cu.ltura
Esperamos que
significados do
tenhamos
um
considera6es feitas doe
nossa
possibilitando mostrar
1:1.
um s conceito,
compreenso
de
Ldico
como se d a sua vivncia atravs dtJ
as crianas. Com relao a msica e ldico ou a
Ule:ica para
vivncia
com estas
como
situD.du".
ldico no o restringindo
clareado
mas
bl'incadeira .. . ) _.
do
ldico
aprofundaremos
em
da
outro
ainda
mtisica.
Na
captulo.
nos
prxima
dee:cr'everemos um pouco do sentido e importncia do ldt<:o nrJ
vida das
crianas.
dP. tomarmos
se trata conforme Marcell i no ( 1988 _)
No
uma posio mstica ou
principio da t'ealidade, pregando o

assim como
para ns,
presente..
viver o
B.go.ra sem
"romnt]_cf~"
que ignote ()
infantiJ ie.mo".
Para ele,
LUdJ.co v-lvel' o momentc', "'
representa r
volta ao passado ou a
_preparao PBl'a o futuro".
2.L 2___.__3 __ 1umuxt.JillC'_ia __ da . .V_Lv..nc. l_a_i.ill _Litdi o

Gostaramos de iniciar este captulo con1 um tre,-:ho
do 1 i vro
cr_iana ou
com
Alves ( 1986) onde questiona o que
de Ruben
(' que
caract:eriza uma
ant:r:-opologia
bblica
de
crian~,..:B
que
? . .. ".
homem
uma
Concordando
deve
ser
compreenddo a partir daquilo que faz", a resposta para qual

a atividade
Btiv.idBde no
a_legria . E
tpica dae crianas o brincar.
"Hl'itJcal' umt1
mas
prazer
pzodutiva ..
o prazer
que
propo1ciona
ou
o principio detenniJJe.nte da vide. das
17
Cita ainda Freud, que aponta para a meema d:ir.eAo
Cl'IW..',L:JB".
ao sugerir que "o principal impulso da vida o princpio do
prazer
que tem
assim afirma:
o brincar
nEI.a menos que
o seu r-im em si mesma,
dessa busca
brincar produz
ob._ietiFO para
razes que
prazer.
fundamental do
prazer que
ele n&o
se ,iustif_icar".
citaremos a
enquanto uma atividade
expJesslu_""J
6omente
precisB
por que o
exibir
nenhum
Mas por isso e 11t1d11 outu1s
seguir, que
no
justificaremos
importncia do ldico, restringindo-o a s esta palavra, nws

considerando-o: jogo,
brincadeira, brincar, festa,
jubl i o,
divertimento.
Retiramos de bibLiografias diferentes ainda vrios
argumentos em
defesa do ldico gue gostaramos de mencionar
aqui:
.Feijo
O.
afirma
(1989),
que
Pl'azer,
lUd.ico
espontaneidade
caracteristicas bsicas:
eF.ica,~la.
pra:;er a pBrt.ic.iPtlL4.o dtt8 cr'iMJls
Hm
rel.-:u.;'.~c_~
{lO
se tol'na aJ.egre_, escont.l'tl_ida 1 pl'DporcionaJuio o bem estar. A

e.spontaneidade, l'efere-se
vontade de
fazer.
se
efici.cia consegue-se
impor uma
cri..Ul,.'B..
a .real.izar,.:iio
gost:a
daqu_ilo que
:3e
tem
se tem c-ondi/les. Atravs dB.
ating_il' os
ol.1jet:ivos
propostsos
sem
participa'o_, ,-,endo portanto signi[icativa parE1 a

/lml:l
a{.iv-itlde nJlo
ti
Bj_gnJ.f.ic8l:ivtl
Ptlrtir
r."'/o
momento em que existe um trabalho forado'", o que vai bem de

encontro com
o gue
queremos
evitar
"afirma
que
em
nossas
aulas
de
sistemat:izao.
natao.
.Huizinga
(1980),
1e
regulamentao_.
cientt'ica.
efltti
.fazendo com
encont.re amea!dO
ameaa
que
detalhadas num
de tecnica
grau elevado
que
esprito
de desaparecimento".
vem
l.d:Lco
lUdico_.
se
E as implicaes da
sofrendo,
prximo capitulo,
Lie comple,\idade
causas
que
ser8.o
so realmente srias como
se pode perceber com outros argumentos em defesa do ldic:o:
. Bento ( 1989).
coloca que
para.
deBenva 1 v imen to_.
seu
incentiva da de
forma variada
que sob
de
pont(1
excncis.
ldica.
uma maior
trista
Desta forma
referem neste
caso
considera que
"e
FASE
tase
de
DE
critll'19a
J~'i
wn.~
pedaggi_ca permitir
Objetivo
aulas
nossas
primeiros contatos
autores como
a atiFidacie
a ao
cl'iana.".
em
incluir
principalmente nos
por vPios
em
se
e a mai.s ldica possivel_.
antropolglco
espontaneidade da
pretendemos
de cr.itlno;tiB
motora ou de ..-:;portiva constitui uma ajuda
qualquer atividade
necessal' a
"a participafl'o
este
gue
nata:o.
de
a ,:J.gu:l denutuinudl'l.
r~om
AJvlBIENTAAO.
ADAPTAAO.
Outros
Piaget
se
(19"1B).
sempl'e Pl'L"""l'Vtivel que haja adaptac;.-:'l.i'o, qu8ndo
da Cl'iana
as oportcmidades
para um
espontii.nea.
Por isso
esenvol~rimento
preciso que
cr.iativo lhe sejam
permitidAs".
.Para Marcellino
( 1990 _) "o
v_ivenc_ia
necessidade
cultura das
crian:aa_.
brinquedo ..
gostosos.
a
v i \rene i a
jogo_.
plena
esti
8
primeiro _fundamental aspecto da

do
componente
l1iciico
no prazel' e na fe.licidade que o
brincadeira .
t.razem,
como
Atravs do prazer_. o brlJJi_-:o,_q_l' possibilita 8

e sua
da
f:?.ixa e tBrJ a
e ainda
sllo
crit~n.-.:a
con tr i Llui de modo
19
sua forma-o
significatitro pal'B
pB.rt.cipante da
apenas
como
cultura da
mero
sociedade em
indi tr_f.duo
social ...
"produtividade
como se.t' realmente l1umano,
regueJ'ido
que vive.
pelos
PB.dres
ele
do
lUdico
vivncia
imprescindvel em teJ'mos de P8.l'tic:J.pa,_;8.o cultural, cri tic.LJ. e
principalmente criat.iva''.
ai.nda afirma
que:
"deve-se cansi dera r
possui
no
.hidica.
caracterlsticas de
gue
n/k"' e
para
prazer
preparu.:"o intuitiva
de emoes_.
Citando vrios autores Marce.Llino
que_.
criBn~t-.'88
sim
di.-:Jpendio
atividndp
apen~s
de
energiAa,
para a vida futUJ'B_. descarga Cc1tilrtic.5J
ass.imilafJo da realidade ... " destacando no fin?:d
vivncia do e.lemento ldico de. cultura dBs criBnBS.

n ice',.
sim nnil i:ip_] o.
m,~lB
Si gni f.icB. e v as~ o
t>
1 !Jdf"t'f.',n
dB. reB.lidade".
(1970), denuncia
.Florestan F.
de
grupos
infantis
o processo de desintegra:Eio
motivado
pelo
"Perciem-ee assim
experincias ldicas
possibiliclade de
v.ivencLro.l' sua
(1982)
c0mplementa
que
avano
onde a
prpria
prodw:,&'o
das
ci..df}des.
crian;.a
cu.ltura".
cu_L t:ural_.
f'erroti
hnpos ta_.
significB.- a morte do ldico_. do pl:'azer e ela criat,.:do".
que acreditamos
com as
que deva
crianas seja
tem
E F;,qui
entrar o respeito que devewos ter
na Escola ou em ambiente de aula como
no nosso caso, aulas de nata.-8o.

Concordamos com
que
Freitag B.
(1984) quando
a Escola B.pLn:ece como espao e perlodo
a crlanca
tem o
dil'ei to de
Bel'
de tempo em que
criB.nr;a_. de brincar,
ter conta. to eom out1as 01'18.nas ...
afirma
jogB.r.
20
.Alves R.
(1986) complementa:
<'l[loJam OB
com a
nos:=>os s()nlws
CPJana na
"
no
momento presente
verdadeiros 7
quP
sendo que o tra.balhc"l
B'sco.la no deve ser no senticio prpr}r_J de
(ppep8.ra8o sietemtitica para o

Marcellino
futwo)"_
fac i l i t8ciio
N.C.
para
intelectua.l ..
manter 3
Aqui, Hujzinga
._iop,o em
si cria
a auto-eXPl'eBso ... " mae afirma que
para
Btl~ridt~.des
de
adestramento
( 1971) concorda
ordem e
Ol'dem .. . ".
,jogos na
seria a
Lazer como
utilizao do
forma f une i o na lista
paz'B
gue "o ve.rdacieiro

Parl
veiculo de
M13.rcelLlno
de
r:,.
c:onb:dos
ecluca(:.A1.
de...
trJ
foema enguant_,o algune autoree s8.o
F_1.
da
outros
Permanente. t1arcellino
.lJidicBs
comportAmento ... ".
transmisso
onde ._1 ustamente

Ih.~:=:t.a
do
e afirma
instrumentalizao dos
favor
em dP.fesa ao
fa.voJecimento ao domnio ele Jwbilide.des e de
existir Pl'OPO<":Jir,.:8.o
oJdem ..
cita ainda
lfe ti v a.
vida
comunicaBo _l"'"acilitando
"no deve
(1990),
N.C.
ocorre o de::;respe i
pregam
defende a
(l99U}
f:J_
Educaq&o
vivf:':ncia
do
componente ldico da cultura infantil, atravs da prttca dr:1

Pedag(='glf.l. de
mediador~1
Animao,
entre
escola
cultura popular
inst:aur.:u.;o de
WJJa
necessidade de
viv-enciar todo
abril' mo
wn todo,
nova
ent:endia como tlgenci._'l
e erudita e contr_ibui para
ordem atravs ciB B,;!.fo preBente e a

o processo
de
mvd8!18
sem
do prazer. A eseola seria um "centro e cultura",

propiciando o
encontl'o
de
experiencias
humanas
difel'enciB.dB-s .. um 8gente facilitador das oportunidades. para
21
mani-festar
pudesse
com
Jntens1dade
a que I e momen f: o
ldlCO
gostar trlmos
{1988)
se
rle
Pt-ecuparn
IIIP.nCIOndr-
da
de
Cill-clCtPI istJCOS
1 a,
utrt"J-~,
desnp,lrPr~lillr='rll r:,
pr-odu ti
VJ
da de
cc1nsumo
so.c i e da de,
nossa
se
dU
um trecho de MarcellJrlO N C
llli'llS
"os
r: um
Pdl
proponham
rtds
-.,alao,
dP
caracter-istica_s
ldicas,
I s to
valorJzao
f a. c 1l1 ta.ndo as
IL.:JO
poJit1co
1 Lr!J co
recupera..arJ
do
"J udti-.;"
Nesta
de
do
Jdd1cLJ
recuper-dr n
as-;1r11,
procu1a
J 111
taxe f a. tcn1 C,:J, mas tamb.n
sua
elo
niio
que
sen t: 1
rf!J
,_'!penas
o
Ol9lfirl)
vc~lnrJ/<lt
JD90
o~:?ladu
''
f1nal
pr oJu to
pode .er
ext-?-rcciD do
orni t1o ou camuflao a

que
ponto
,..
MctrcellJno c1credila
peosPei.LJ va
onde
ap,-endtzagem e
aula na
par-a
educadrJI-
cobr-adu
como
da au 1 a
envolve apenas
nao
1 i te
que
oportunidades
do
eXIgir-
SI9rliflca
ao
sala rle
pp]a
OPI.;:dO,
pf?lo
ser1edacle
educaUnr
pela
marcado
tra.z1dO pdra
J09U
pCdagglca
do
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e e
nesta
e__ ___ :!_ _ll.
22
rw_r_t_g_ ___ d_Q__ L c :,1,
Al
JB tentamos
rlqul
dac uma
sobre o
rna. 1 ;;;
nos JntPressa
Fl
mats
o llidico
conceitual e
partP
em defesa
houve
v1sn
do
origlnal
do
Pn:'OCUPat;o
referimo
11oS
algumas' ttar:ec;;
dos
autores nFJ. per-da dr.J sent trio
Algumas das razes q11e ameaam o
]dtco
<1
fizemos
Clllf'
Pudemos notar
ldiCO
~rFJ.nde
uma
etapa
lugo ap~
~do
qurs
.1,
SI?.-9Ull
estar- <'llt?rtando
ldicO
acred1Lamos
ameaa ao
ec,per amos
ldiCO,
poder contribulr para btJsc-la

Uma
c r Jan_as na c,
ctdades
eqUIPamentos de
par~
casos
das
a autonom1a das
deper1dE'n1 dos
ruas e
Yrlndes onde e)(iste
Lrt2E',
mais or1de
pelJga
preocupaoes
das
"Perda"
mA.
s1tuaco
uas
dLstrllJIJl r,o
cr1anas e
l1m1tada
pais para se lcJc;omrJvPrern,
dos
quintais
dt'
limita o
espao
br1nr:ade1ras,
para sua
r tEdequadas
-~ef-oriai
ao
lnJaginrJo;
seu
signi~icatlva
quanttrlade
trabalhan1;
rltJtonomt a
do
Pstatura.,
clevlci(J
tempo
U':-0
c r 1 a t_ t v 1 da de e
partu da
Pompia com
consum1smo
n
aspecto
originam-se
afetivas devtdo aos
dp limta.es
fisLr~as
momento
enfim,
L'SPdC::O
rJ.
Alm
livre
em
vdeo-gamPs
fali<a etr1a,
fun:clu
diSSO
da
vrtas
teli?vJc;o,
ass1m
socializante dos antigos Jn9os
exageraria
projetos
crianas dP idades
como o
perdendu-<;:,e
"ludic1dade"
variad~s,
elo Sesc
or1de percebeu-se a
23
par t
Je
PP',qU 1 <:;rJ.S
br i ncade 1 r as
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pJas
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procur-am
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Per-feJta
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tnterao entre aao P l_rtaao
t, aba lho
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Tavares
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do CE'ntnJ de Cultur-A. e ArtpJ,
rr:>ldcturmu-
brtncadpJrrts
dP desenvoLvimento
nivel
cnnrlus:'io
StlCta\
fo1
mudam com o
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c-n,ncJ <'!tontPce com
psJcolgicu,
tE-'rnpu,
manifestar,;_do
qualquer
tra tdda
Prn
MtJs
Cd,
dt- mo v r menta
canttgaco:, rheias
rtL'J'-;
j_
f1rou
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Inc;trumental
n 1 c 1o
br tncacieJ ,-,3.'-">
l_jp
rous1cas
VlV~nr_-!,
CUJF.I
par~>
cl-SSJITI
izro~r
MtJs
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\ 1 VI:> ri C 1 a
mot1va~o
c_antrc~r
tlr=-
PCid
hr
lt-lc,ldpj r .'J~-;.
que
nunr
i:J
h r
segu11dr 1
r-
te
rl
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nas
clent-~-o
ria
COIPO
primeiJ-d
cl-Pt E'ticll2l9f-?l'n
tiPS
refr~r ~-r,r-
)pv.-=tc-Ja
aula.,
,3:;
cuJ tu1a1"
outJo r..ap tu lo
um
acompatJhanJ
sempre seu
feitas
serd
mutn1
bvta
so e::;tt!cas,
"Estas nr.1o
btolgtco,
f ;o sP
de
IJ(ll
{l1fiiiH_?tltll
rJ<-'vllrJ
das cr1anas alcanada atravs da possib1l1dade de
dentru
rla gud,
eslimule e
processo
Se
s~o
as
brincadeiras
de
cu a
un1a das prinCipais fontes
dPpendem
t1e
pres~rva~du
tia.
cul tu1-,3
onde "no mora
PE'Clgo
t')
H
existia
m.'l.is
unl(lds
HDJ P
maJs
entre
quadrn
as
'->Dc1edadP
<'l
pessoas,
as
era
dJ h-'rentP,
{amilJas
prom
fau1ilias
rnudou:
m.1 1 s
r( In I
<'-I
tos
tempo
~s
raros,
o:-,eguem
crianas
falta
s~m
An rr1esmo
mot1va~o
para
causas
sao cor1Forme
amea~andcJ-o,
caminhn
este
tornarn apticas,
se
Outr-as
(- a
urhana"
violncia.
anos,
giHis
contato
n
da
e
furto
N C
MARC~I_LINO
de t.ernpo das pessoas para SI
ld1rc1
do
( 1.990)
mesmas
f-::mbora
do
processu
todas
as pesqutsas
traba]l,n
ao
IndustrldlJ;:ao,
comp I empr1 t
far111l iar-es,
com
esco1arps,
re]a.r;:o
a;;,
sem
l)l->:;tr~
r-' 1 ornes c; a.
que
TalvP~
U1l1
pr(JlSSllJriDl,
e soci.ats
l-ell9lOSas
causas
cr-ICnas,
uma
conrl1do
setnr-izarla
a
cont.r ap~)e
estf=l
"obrI gi'lr;_ es"
das
PPt"spectJva
das
cr-iana
dn ftJrto
clu
ldiccJ
do
f?
-fal.>-<.-:J.S
vJsta
aPena<:=,
como
urnC~
a.dtll tu potpncial
UHI
gera
urba.nizao,
ter rene:,
c'l
Jnco
de
sent.imt-:onto
"J
nu i:
da de
1nfnc1a
da
esteja baseado
da Infncta,
ronslc.letadr;
finalidade
A parLir
CCI(IlO
un1ca
desta
llfll
na
"adulto
cL-1 e>-<Istncla,
lgJcd,
cren~a
em
a
de
que
rni n1at tJa
preparaao
fur-to Clcorre,
no
criana
seja
t.Prha
como
Pdr-a
-fiJturo
pr-ocesso f'-duc.-3-t.Jvo
25
ua
necess1dade
brasrlE'l~d,
r:
(Mr1F<Cf"l LINO r,J
F'rn clltv1d ..1dr? tii-IliL1rid"
cr-iana
de
14f-:l7)
trabalha.r
t-dmbrn
In-fnc1a.
da
a
como
rnao
de
barata.,
ohra
das
corno
nau
PX 1
Lazer
J ("J go,
desde rnu 1 to
cedo,
''obrJgac;C.es
" o
que
cr-Jpactdade
jogos)
mator-
que o
homem t>ncontr-a
log1ca
do
fundamerrta1s
if_Jdct
tnstrumentalizao
para a
tere)
'~J t.ua:t--:'S
vez
que
estas
se
corno
perdesse<'~
Infncld,
que
Bn1hms
UI
<as
rriattvo
a
198~))
op 1 na
br Irtcadeiras,
na vida adul t-3.
ns
Acn:"';rf?rtl_ancJo
evu ltJdo
toda~
tnnrandu
CJ
os aspPctos
hurnem ccrmo um
':iE'Ihlrat:Ist-asJ
mor te
para
numa
perspect1vd
(pr-eparao
conrplementa~o
aceitar;:io
JmpulscJ
b~
autor engloba quase
de adestramFrrto
perspectiva ele
'-lUanto
OC"dSldO
Vida
vi veneradas
com isso
i rnpo r ta r1
atividade lGdJca,
motivo
rerspect1va
se c
da
pedagogos,
Chatteau
for
urna
sua human1 da de
<Este
ri'l
nf.3ncJ.a,
brincar e
mu 1 to
ncar
ma tu r i da de
'-,f-'111 t_~stabelE:>I_1~r
outro
que
1
de
!UdLr_rJ
postura
PO
psiclogos,
e>\tfonsa
Jogo
prematuramente e
Aqui ,
quanto mais
precoce
parn br
ternpo
nova
que somente
quase
1nfant1s recomendam
tenhd
-Furtam
divertimento possan1
criana envelhecesse
rlespr~ocupadu"
um o
gem
aplicabilidade do
espuntanPJdade,
apenas
da
sua
de
contr-ole,
llUITid
par.=~
vrrld
do
ldiCO
fuluraJ
utJ
aprendizagem contrthuindo
passiva da realidade estabelecida,
neganrlo
ltlcl!t~CJ
a_'ipecto
Gostariamos dlnda
l.FBOVICI
infant1l
dos
bl-inquedos com obJetiv-os
pe1o..;
c1ete1minado,
EJem,
Para
de
vamo::;
crescimento
dfirma
que
peld
E:scola.
poSSibilidades c-!P
lC>SF'Onl.ane i ela de,
lia
quando
''P.clutalivo"
bt- 1 nquedo,
em
1 evaJa-s
tambm
c,mn"
qUI::'
ba~;e
r e a 1 :i da cie "
IUdi,-o" c1
da
pnJ~'I15L3s
f.'PrIF.'IIl
alegr !ri,
-1:>
dd
no
Pl
CJr-pc~sn
ile
crtica,
cultur-al
r1fdnc 1 a
r1d0
da
sustentao
[">-fpt
!-'t'.--'lfl"JfrJtrTidrlord
cr-Jd:lvd
assim em
IeJtur.-J IUdrca
T ambrn
dd
Pt'UPJC1df1DS
atrv1dade
permitrr
as
IljdJca
defende a
FlP
da
pr-oprJa
Jflfanfll"
'1111:?
cotr La
"presc"rvao"
pr-a<:er
parLicrpa.o
ela
obJetivo
1sso ocorrP,
e a f i r rna
festa
drrerh>.3
JtdlCO
que
,,
ad.r-lpta:u
IrJstrumetJI:dllza~;.du
11
momentos
cr1ana
I anl:rJ
apr enrfi Zd!J"'Ifl,
n-fdnt i
"a
"r-aramente a ai-:1V1dadr='
e6,l1za.iio do
prec:1sam
''1
pedagog1cos
br1nrar"
qualquer
acf_]etJVC!
fende
e li-:'
de term1 nados
agora
( 1990)
cons1 eracla
ele
ma;,
valor-
f'lat-Cf='lllno
dest i hu do
sem
adultos"
br1ncar chega
Interrompe d12endo
1cefernc ldS
de
no mundo
rndu21dn
26
1.nfantil)
culLura
d,t
ndo
do
deferodP
mundo,
sentrdo,
"
"rnst1tucJonaJ tzaao
ele representaria
I \.-')
c;uFJ. morte
cio
Para elE-'
JUdico signJfJca,
que
pedaggica
Uffid
trabalho pal-a
pl-esen tf->,
mudana
conta que
e
que o
abr-1 r
o
md'o do
do
nda
deve
p1 OCPSSO
ria
atr-v's
praze1~
ser-
proce.:},,neJ!f:._,,,
necessidac1e
de vivencJar
da de
melhor espao,
p1-a1.e1
romponen tes
necc"'ss
ouf.--ros
te] aciona
do
a
sem
e11trE'
sabe!-
melhOI'"
adiado
rlt> mudanu"
todo
t-empo
pal-a
com
ddO
processo
de
L evcJ
Fm
sabor
o
ayu1
um espao
ou
f'
dYOr.-'l,
tempo
28
111 - MOSICA
.3_._.LJ~m~d ..de..t~~G..D_i.iex:.o.it"
Antes de
pa.rtirmoe para
trabalho, gostarumos
vr:ioe concr-.i tos
no~. denws
sobre o
de fazer
a guesto
centre 1 de,L:te
algumas refernciBs
a seus
tentnndo deixar claro qual o sentido que
msica
- apontar sua importncia e influncias
lndivduo, em ee;pecial na criana, e por ultlmo no:;:;
aprofundarmos na sua relao com o ensino.

O que
todo..:::: as
percebemos e
culturas humanas
significado ua
vida das
que a
sua pre::.enca.
demonstra que
ela
em que.se
d"':!
grande
pessoas. () que ocorre sf.iu mudo.nr;f.lS
ao longo
do tempo, ou ao mesmo tempo, mas em outros locais,
ou ainda
no mesmo
intenso e
local mas
compreenso.
em outra
;JURANDO
situa.o
L.C.F.
out:ra
cOlll
faz
(lfl85)
aqui
refert:':ncUu:. a cantiga de roda fazendo uma divJsB.o do !jer-ecto

<e: i
histrico,
espacial.
tua c ional
colocendo
vrias
interrugabes qUaltdo ee refere ao aspecto di ecursi v o:
(.) que
se brinca? Quem brinca:' Onde se brinca? Como .':>e b1inca ; Par<!!

que se
br.inca?" A mUsic11 que em pocas
do trtJ.balho
pass~::~das
dos adultos e do dia a dia das criA.nas, I=as!:Juu
com a industrializao, a urbanizao e a

v1venctada em
o dinamismo
fBziB pe_rte
momentos separados,
cu l turB l que
est~
que
mece.niza1~.o,
'"J.
ser
o que mostra rnais uma vez
con~-~taternente
presente
.a mUsiea vem
t:~comptlnhdndo
!"::In
nossas vidas.
"r_)
homem dese
passarcs,
do
que o
e certo
mundo
sopro do
que
vento ..
nmndo
o
atravB
l'Bnger
dBs
do
canto
Bl'FOl'ee.
,_-,
dos
cio
barulho das .:i.:ruas

e ele v8JicJB ottJ'nH
~"'~''JJB gte " .<Ja
t.ureza 11 1e
o
--L
Nesse
conv.fv.io
d_tB.rio,
_,
nnisica
fo_i
crescendo .tunto
Ho)e .
C(lfll
sucesso na in tegrB.o educacicmal_. como ter'B.Pia _.

JWB manifeBt:aeB
tambem como
exp.rese&o tli..'B
1.976). EELLO'J'TO
M.L.
civ.tcas_.
BlJSt:'"!iOs de
alcance do
voz humana_.
mdltiploB
ant:igB
P/11
portantcJ
pl'imeiro instrumento
at:~pectos_.
da
nnisica.
bast.'Cinte
de sopl'lJ
ao
an81ise
cl8
inclusive da sua repercuDtJl!i.o
dos pcwos e das pocds.
no mundo
e de
a mtis_toa ..
provavelmente em eterno
atravs de
e,
ela ec-onomiB_.
tBntos ling!Ilos,
ter' sido
mist;rio.
de intPoduz-la
Jui de
Conhece~se
tJ
llprox_tma das
para as
B.traves
crian.;:aa. li:
cie
permanece l'.
msica apenas
desses efeitos
vrios psiclogos afirmam que
mais se
grande agrado
No entanto 8J.-esar ele
Bne.listlda
na essencitl.
Beus ei'lt;os ... ".
aprofundar onde
que
dfl
tornou--5e fonte de preciosos ndices acerca
socia_l,
outl'BS facetas
.::~.rte
a_ origem
a msica tem exit-rtido
longnqu8.s
mais primithras
hi.stOrit'l..
tifo
(Nogueira
homem. t:er-se-lam originado a palavra e o c.:wto.
modalidades
tmisica sob
d~1
or.igens
JJB.
obscurae. Da
n_:t vida
povo
tempos como um recurso de express'c da Jnun<!Wich1de_.
remon L=wdo
i.B
um
faz referncias
(1980),
msica que interessante colocar:
todos os
c'om o JJomPtn.
nece.::n:>r.ia em gualquer ocaei&o sendo ut:1Lizada
faz--se
grande
tomando
sobre
a mtisica a
eendo ele
d8
crianas a nossa maior justificativa
em nose.as
aulas de
natao abrir espace;
30
para que
Outras
mar3
o ldico
ra:o;es
vivenciado de mair1 uma form~:~.
possa ser
poe:itivne
surgem
auxiLiando
mporLnria e
pe_rtir
No
tnlJuncin da
mus.i.ca
dcd.
captulo
sobre
oq
sobre
eer
~:~
!mmAno.
p1Jdt-:remos constatar esta afirmao.
;j _, __2_ _____CQ_n (; E' l t Q_a__~_i__e.
Quando fomos
a busca
do que
MUeica,
pudemos
chegar a defini:Oes mu1tiplas e diversificadas. Selecionamos

aqui. a 1 gumas
definiet~
.Ja em 1300 -
definiu a
que nos in terese;am nep.te trabcdh0 .
in MOHAES .J . 1989).
13T7 (l1achaut G.
"oJ.encia que
musica como
nos
pode
fazer
rir_.
cantar e danar". Gonceito5 mais recentes de t-'jUHAES J. diz8m

que:
"tudo pode sel:.' rmislcl
escola que
cora.:lc.',
um
rit;o,
um
gr.ito.
o
pode c: h amar
o movimento elas L-'onstelt:li;.:es.
um Jogo,
passa sambando ..
forqa ao
nn e. e
o pulsar cadenciado do
canto coJet_ivo
que d._ci ma_is
lazez', o fazer ... ". Para este 8_utor
d muei<:a
o gu.e
o hbi to 1::0onvenc: j onou
chwnar de msica, pois para ele "a mrisica antea de mtds nada
moviment:c__l
e inven.;.:llo". Mae. o entenUimento
diferente para
nnitricB.
"a
expressiva
ocupa um
a rnw
essenciB.lmente
emoes". Para
taslc:e. ser a..
co.da um conforme o interesse, conforme a sua
vivnC'ia, crJnforme
(1991),
dt~.
cultura. Paru
coJJJPl'eendida
como
vinculada
(1971)
JANlBELLl E.A.
lug8r de
cJEN.t;.;EN in
importancia como
I'a to r
umB.
r~;VEN
R.
B. ti v idB.de
maniista&o
estudc1 da
cul tu1al.
de
mdslca
como
Jl
fonte
de
como
prazel' ..
capacidade
elementoH cc1netitutivo8:
harmc"~n
i c"! ...
todc, um
BENEZON
mundo de
som,
( 1988
_l
domnio
d~~
1i tmo.
limita-se
de
seus
melodia.
a falar de musicF:\,
fenmenos acstloos
e de
movimento
"lli
que
envolve e torna possive.l o fencimeno musical utili::;ando-se de

oito fatores: melodia . harmonia, Iorma . tempo_.
No cabe
que
msica
a nOs aqui porm, comparar definijes do
no
entendimento
concordamos com BLACKlNG J
di?;er que
timbre, cor".
a nnis.ca
de
estudiosos
in MORAES J.
j,"UJJB.ls pode
da
( 1989) , que chegou
ser W!18
coisa em
podendo ser transmitida ou ter signtficac6es sem
qW'!
t:oa cul trll'B.
citar agui
o exemplo
possui seu
institucionalizadas
nas ruas
assim
alterando
hist.rico-e::i.tuacione.is quando
fl.C' espao
f-i i
umc-J. i o rrflfl
a e; e r
toram
depois
eu a
forma
de
msica,
er::
aBeim
Precisan1os,
crianAs P
ex ntam
prprio ritmo". PodF:mos
passarr~.m
mas que
infantil; primeiro
de recreao
no
das r::antigas de roda que inicialmente
a t :L v idade adulta,
e rFl.m uma
~"Ji.
tt
cri1.:~.n(;.u::.
as.sociaes ent;re os indiv.iduos", no nosso caso as

Para ele
re.:J.;
nos reterimos
tu ao
em
que
a
esta
mus
ir~ a
t~F:
mf',ica associeda
encontra.
crianas
FalaremnR neste
trabalho da
re"preeent.IJ.
que
entendimento de
LANGSL,ET L. R.
c:amBdas
mais
peTcep~,oes
est.o
msica: como
(in Even R.
profundas
sensoz'.iai s,
meio
p~ra
de
nossa
sentimentos
no
expresso.
1991) "a msica
de
elas
nos~o
Segundo
esta enraizada nas
personal i dacie
e
pensamentos
onde
se
32
integJ:>am ... ,
m11BI'R P
ll
Ungut~!Rt'ln
Ul'o V'R.l.iosf.i
qu8_ntn t1
linguagem de conceitos e palBvras''.

Fircou claro
importncia
na
interpretaes. A
ao aspecto
vida
msica a
df~
pessoas
em
suas
vrias
qual nos referimos diz res.eito
que podem
roda, ans ritmo.s,
encont:t'O com
vo de
dia
SPU
t.imbres rJiver.so~::
sons e
a cul tu:t'a das c:t'ian:as. t1eicas
e canOes com movimentos exprese:ivos e
ser canto
interpretativos com
vida, no
das
prazeiroso e significativo das msicas infantis,
A.8 br.incade.LIas
e que
nte aqui que a !llsica t.em significAdo
temas infantis
a dia
as
que fazem
parte da sUB
e.l~:~.e.
ou de um momento. Msicas que
conhecem ou
que
motivem,
ldico onde
possam brince_r,
proporcionando
criar e
se
um
ambiente
int~p:re_r
de forme.
espontnee_ e segura dent.ro da gua. Segundo LANGSLET [,.h:. in

EVEN R.
aoS" nos::_ras ctlntigas de brinquedo, brin..._:adeira
( 1991)
cantrJ
.=:e
com
automaticamente
unem
mo v men tos
dramat:i::.-;ae::.> e mimica::J accmpanhando a musica .. em Pa.rticnla.r

nos primeiros
diretamente
anos de
pelo
vida .. sons
corpo
e nnisloa
!1s:lca
humano.
S.:i;_J
perceLiidoe
movi_mento
so
portanto insep,1l'veis".
P;_-~.ra
finalizar
uma conceituao
nosso ob,jetivo
mUsica
SUNDIN B.
de rnslca
de sua
in EVEN R.
que vai
be1n de
vivncia para
uma at_ividade
este
agradvel que
para outras a t.t.-ldades". E que HUWARD W.

a
verdade
que
atividades". Consider::tndo
m!.Jeica
penet1a
aqui uma
( 1991) nus d
encontro com o
trabalho
desenvolve moti1Ia8:o
( 1884) comp1ementa:
vlvificB
atividade aqutica
tocias
gue
33
possui propriedades
como:
movimento,
temperatura,
forn,
r8sstencia e
d8nH:ldade, podemos observar que na 8gua t.oduc:
ns receptores
do corpo
assim, os
::;ensibilizam-se notavelmenLe
t-:endcl
movimentos, os gestos, os deslocamentos e os sons

rl.imensiSes:
adquirem outras
surgem
estimulas que
em
terrr1
perdem o seu valor. Temos como exemplo os trabalhos chamados

de 1\quomusicoterapiH gUR Apresentam excelentes resul tfHlOR no
desenvolvimento
perceber como
vocalizao,
motivao,
movimento e
controle de
prazer
da
confianqa. Mais
o prazer
proporcionado
uma
proporcionado pela
pela
atividade
concentre_:o,
vez
pudel!loe
msica unidu ao
dentro
da
possibilita a vivncia do ludico.
cttamos anteriormente
que a
lflfl"ior
Jue:tifir.';J.tiva
para
principalmente em
permi t. i r uma
ret:onhec imento.
trata de
I s.so
nma aulr=t
por que
se
deve ao fato dela
efeitos que tarnbw
se falarmos
Rstariamos ignorando
e n-7.
au.!a,
de
fascinant.e e
por que
de 1 ciico
BO
P.rn
o fato de que se
uma forma
ou de
outrr3.,
no unir
o agr::tdvel, o
criativo ao ensina.r e aprender,
pere.pectiva func:ionalista
rf:'rspect i v a que
JuereCI'::'lll
ob;j e ti vos pedaggicos,
ensjno. Ento
pra:::.eiroso, o
nB.o numa
qual idudes dos
sl meemo,
existem sempre
mtodos de
fase,
vi vnc] a do 1 d i co. Mee:rno FJ.SSim gostar-1 amos de
mencionar outras
funr.o em
uma primeira
MARCELLI NO N.
facilitadora, mas
nuJna
( 19BO) chama de "Cl.Prender com
Jt:J
Btll.Jol"
assim o
possibJ 1 i ta quf':'
fi_que to
enc-inar tambm
poder ter
trabalho dos
o propr'io
sabor,
profie.e:ionais
nA o
marcarlo pela obrigao separado do seu !n(JnletJtcJ dr:::
Lazer.
Segundo GUISELINI
por sua
M. (1985)
natureza abstJ'ata,
produz
wn
elimina os conilitos e a[eta as

clesenvo.lvimen t:o
r/Jp.i do
senticlo de
modLfica o
e l[et;a
muscular_.
e circular,.:_.
,~,
motor. E
desempenho
estimula Ble,g.ria
Para EVEN
R.
( l991)
capacita-nos a
t:orna
J1L1B
mu.5.ica e
R.
f!v-crrece o
a ag_ilidade
meio de
Cc.)fll(l
um
ouvido
aumenta
ment:P
bem
nosso
Como frma
moviment:o de
a possihilidade
dramatizac.'e.s_.
"esta
(1991)
res_i stenc"'i8
J'eduz a [adigt:t e melhora
de
enqu;1nto que .">imult:aneament:e 8e
coordenttiio cc"~m
estll'_.
de cumunic;J.-..fic>_.
uma .(orma de in teratfo JJumant(' _ .. 1-J/_]:::=; i c-:1 e
re.lnxada. Cr_iB-Be
mt,vimentos.
inSt"!par8-r.eis posslb.tli tando
coordenar voz,
tm>it'."'.
energia
aumenta
in.
estimu)! o pensamento e a re[Jex.3o e
energ.i~ados.
nn;;i c a constl tu i,
mc.-wimento sJ:lo
f:r_tn (."t:r
a educatfo do sentido Jitmico".
"a mdsica
telBXU'_.
mais
agJ'tl.:lel ao
e auxilia
riB
fisiologicamente
humor,
mf'tabo_lismo corpol'tll
r12spirafio
valorizA-se a music,_"'
fB ltt e Ct;mto".
protcado
que
melhol'<'H' ,_1
de
cl'i.BJK(.t.;r
mane.l'tt espt1JJt:AneB e
vivenclBr
ritmos
exercitmJI atrnve8' de
br inc,~cle iras
dam;.tt
em
Segundo WOLFF ( 1878) in EVEN

a
tmislca ..
desenFo]Fimento cognit.1ro ..
motora e
as
a ateno,
ror.
a memria,
capacidades similares. !lem de Bel' um

sociabiliza:!Jo ru1 ealtt de aula e escola
todo''. Podemoa desta forma incluir aqu uma aula de
1'.
nataco. P8.ra
HOltlAHD W.
' 1884)
mUeica
t.em
o peder
de
encorajar_. n'o _importa qua_l fonna e tltividacie". Aqui tambm

podemos
associar
principalmente na
atividade
sua
lti.mo menci.onaremoe
_fase
inicial
uma autora
que
de
B.Ul/3.
natar.:o
de
arnbientaq~_o
.se
refere
Por
vrii3.C
qualidRdes da msica de forma resumida, mas ueando vriB.s de

sues influncias. ANNlBEIJLl E.J.
msica
mais
uma
eBt:imult~dora
importantes
intel1gEmcia_.
eBpeciBl
e~B
vi tal e
humanas:
imagina~"' tio
s~:_~nsibil.idl3.de
estabelece-e:e uma
do impulso
psquicas
a t.iFidades
vontade~
princ.tpalmente a
(1971) destaca ccnno eendc' a
amor.
A tra vB
B.tmos.fera de alegria_. ordem,
dr_"' .7 tl
disciplina e
en t:us 1asmo in di spen.sve i.:.;-: em todas as a t:i v i t:tdee esco.lt~reB"
De forma resumlda percebe-se enttlo a vinc-u_La:fio da
tmisica
emoqes
com
dramatizac(),
relaxamento.
ateno e
estimulando
mot.ivaq-\o,
Estimula
a.Jep:ria.
ee:pontaneidade
criativirJadP-,
ainda o
pensamento e
a refJ.exi::\r),
interesse. A
inter'lh,:Bo Jnun,-:Jna".
Pt,r~1
msica e
alguns autores
possibili.::te
do movimento
furma
vincula:o da
ou afetivo,
e na
aptendl.oagem de
gost.nr_ antos
de
de
nnisica e movimento e
melhora o Bentio rl:m.ico", para ouL:roB "auxilia na
Rgua. No
a concentraBo, o bem estar e a curagem e 0.ind.a e
manuteno do
deet.a
ovtras
mencionar
educa~'o
habil.idades"
mais
uma
vez
msicR fH.vorecendo a relao;.o da crian1;:n com (\
nos refer-imoe aqui s flO d01nnio motor, cognitivo

mas ao
conjunto de domnios qu8 s&o de extrenJB.
importncie. no desenvolvnento integral da cr-ian:a.
,,
ate B_gora
Tentamos mostra:t
um.':-l. vieo ge:t-al sobre
origens. cone e i tos,
irnportnci a e
influncie da tnsica sobre
as pessoas.
realmente nos
interessa a vivncia da
O que
msica em
:) a
aulas de natao especificamente pat'8. cri}j.rJ1;;as de
5 anos
numa fase na qual a criana est se ambientando
ao meio lquido. Apee.ar de no pretendermos inst:rumentallz!:ir
a rnusica
natao.
do
interpretando-a como
go~:::t.ariamos
de enfatizar
conhecimento
nosso
especfica que
prtica
esta pesquisa
N.o
b i b 1 iopre f i r-,.
de
fundamento.cl.~.
experincia~
esta questo. mas a nossa
ensino de_
a sua importncia.
existncia
atrnve: de
interesse para
"facil i tadora" do
se refire a
que alis despt:>:r.tuu o
unida aos
ef;tudos de autores
que se referem a questflJ da msica e ensino nos f-az cone lu ir
existe
quanto
rnotivacional
da ms]
de
contri.buiq_n,
durante a au_l a.
CH
U que questionamos,
no perde
o seu
qualqur?t'
m.1neir.-:1.
pedn.ggic:os_.
valor. E segundo ,JURANDO L. C. F. ( 1885

mesmcJ
quB.ndo
11 ti 1 izadn
em
.~-ratis[at'Jeo
e ccrJ:eogrf.icos
trazem
[undamentais parB
..
de
cnn tex I: os
o acontecimento - C'antiga Fa.le P'-'1' sJ.
e brincBr, aB
dB canl:i&o
se a me.ica no contexto au le_
I)
prazer
que eJementoB rit:miccJs. mel.icos
aos
part_icipantes
s'o
requisitos
o sucesso do acontecimento. A importncll
de roda
pelLJ
esta
em
abertura
interclimb.io''. Acreditamos
promover
do
g_ue aqui
pela
texto_.
nniBi c a.
um
pel.:::-:1
espao
tarubm poderfJOS
Ue
incluir'
'
37
Clntiges outrat3
alm das
para ,JANNlBELLl
E. J.
rnUsicae: infant:is
( 1971)
prprias criB.n;~aa
natural das
diversB.t'. Sendo
cnde e.ltlS
gostmn de cfl:nt:t'il',
tocar, marcar
ritmos e
mani fest:arem
das mais variadas f-ormas de express"o Jwmana,
est.:i incorporada
outra mater.a
ao ens_tno de lo.
do currculo
Envolvendo ritmo_.
cianas ...
oferece oportunidade
som,
musica
a todas de se
e 2o. grous como qua.lque.r

sua
contl'.ibu.indo em
audiqo_.
Pl'OPOl'Ciona
VO.?.,
motiva&o
1:I'l1Ji./Jo.
recreaao _.
lgradti.veJ
para
d_iversas atividades at_tngindo ob,jetilros educB.cionais que por

outros
processos
AcreditRmos que
possam
dificilmente
estes ob,iF:tivos
alcanados
ser
no
caso
natacti_c,
da
orma,
outra
de
a.lcanB.dos").
B.t
n&o
me e:
propoxc iorfariam o mesmo prazer.

Sr;; gundo
GANDARA
11.
l:'ecepl; i v_idacle nas
encontra hoa
(1885),
mlisica
esc o las infant: is
tt'no
um
milsimo
do
vital
criBnas et>t:fmulos
adequados que
rtcndimento fi.s_c,;.>
te n d 1 me n L o
que
ent.11.mos
alegr-e que
expreE:sl v a e
contato com
a m.s:Lca.
_t>iqueza
ae
No
expl'esslva"
Lnteressados,
surge quando
A mesma
ao
levam
lHas
a
fJn
na
cr1.an:a
a.u t.orfi afirma
que
neste
riquezA
est
com
ew
8
msica surge
uma libel'dade de expresso muito grande dentro
da H11a
do
alem
sociabilidade e
que consideramos
vivEmcia do
rlt:rno co.letivo
a descontrar;t.lo
de extrenta
ldico
que pB.ssa
e a
lntegl'tl:o do Rl'Upo" o
importncia
prlncii--~almente
a eeenvolver a
para
permitir
nestu fase de ambienteJ,;o
38
da crian1;;:a na piscina. Ela entrou num novo meio, e sentlr-- e e

feliz e
segura ,ja
relacionar
mais espontnea,
( 197Bl afirrnH
eada um
.salta!,
criativa
busca de
CCIIJ1 tdegrlB
ser1 tLr-se
3
a
vo nlm
do que
expanir-.~e
atividtJ.cle propoBta oncle

-
uma participa&o
no
di[erentes deslocamentos
contr.ibuJr,.:-eB
que
t1
.indiv'ldualmente .. 2
gil'ar ...
COJTer .
possivel.
a mti.sicB JevB. o aluno a: 1 -
que
?'ealJZtl.l'
apresentando
moti"~JOS
se expreesa
.:ltiva na
ee
querer descobrir e explorar este meio da forrna
<?
,om .~nimo
o primeiro passo parn gue ela post::e_
c.rlao
bem
com
co.letivB
nos .interessa
dese..fo
grupo
de
outro5
eetudar
nest:a
pr?sguisa
Um estudo
nFI
Ee~ola
Maternal nos EUA com cr_ian;as
de 4 anos mostrou como er:Lan-rJs implCJvieam Bobre a mslc:e,

a
intensidade
cr.an,s~~
com que
eentem e
p.:11'eoem llllm,<ldB.B de uma
dUvcfa do
ritmo da nni.si(_a,
de 3
anos na
a 5
criao
espont.J1Pa e
tambm estE!
no
aut;ora
que
se a
e_ inda
com mus_i_<:f\
afirma
que
completmnente centrado
nascem
vem
o
na
espontaneatnente.
msica possibilitar maior expresso
c:riat.iva na
complett~rnente
P~seibilit.ar
as
que brota delas e sem
espont.Ftner;unente
crianqa eet
nas
Acreditamos que:
"todas
que d_iJ:'-se-a escutarem com t:odcl
A
da
for~~a
ritmo:
RUla de natao escu.tendo, cantanclo e se
mnvim':'uto.ndJ aleflremente
de~:Jenvolv.imento
vivem o
vida das crianas, que atualmente

exposta
mecanizao , por que
a sua vivncia no contexto aula?
]9
MAH!SCO L_O_
b3.sica
que
temos
(1988)
do
afirma
mundo
anten de Ber razL~o,
entendida.--
que
o homem
emoii.o .. _".
Nestl
tica ele acredita que a criana v:\.vencia a msica come1;~ando

pelo sensveL.
A seguir
entra um
perodo ativo
e1n
gosto pela
manipulao de sons deve ser est.J.muJado.
d segundCI
BELLOT'l'U (1980)
anos e
d~'
meio onde
distingue
"a criana n s
ruid(-.,
tAnt:e.
ctwte.r
brJncfl
L'
<_.!_Ue
e>
J.st.o se
som musical
mu.i tJts
ve.c;e.:-;
cantando"_ Para
MARISCO L.O. o primeiro instrumento music;:d
do criana
corpo e
j que esta tem ma i e facil idl3d:' de
meio d0le
expressar-se por
o que
percebe e sente, oJJvir. e
cantar msicas
deve estar presente no dia a d:ia da criana.
Perguntamos: e
por que
nme.iC8.B ou
l:ttividFJdee.
das crianac.?
no trazer
m\n::ic:a.de~
GAGNARD t-1.
para
dentro
da
aula,
que so de abt-o:olutrJ Fpx-ado
(1971)
afirma
que
fato
de
conduz--se como par.t:e essPncial
do seu
ser ...
e:-:..pre5n.io gestual
assoeiRdl
na consciRnc.ia glohll e e.i mesma. Por que a

rtmd llt)
r;eu L'Or_po e
llJ
tl
pel'L~ep,.o
cl'ian~..B
Bt"'nte
mesmo tem;.:>o nas suls f'j_bt'AU nt:inw.s
dissociar aE> suas impressaes dtJ.S suas .ctens.:Ji'Jef3.
TrRtam-se de
vibrB.c'les fsicas
atl'avs do
ouvido sobr.=>
c1
sistema nervoso e transformando-se misteriosB.mente em enJL,.o

nc.1s
cent:ros cerebrais. A
nnisica muito
maior do
acreditamos assim
pRIticip.::~Bo
do corpo PBrece :::rer em
que em outras rtes". E mais uma vez
no grande
valor da nnieic& 1 orf:l e p<Jr gue
40
n.B.o dentro
criativa,
da au.la
alegre
incentivando a participe_qo
e
consciente,
tornando
et'.pontht~ea.
aprendizado
prszeiroe:o.
Unindo-se o
pretendemos
ldico da
tornar
as
msica ao
aulas
de
ludir:idade dentro do que ALVJ:i:S R.
para
cY'!ll o
l."'(H'J-...:.J,
lrinquedo~.
que
experincifl
Deve
mundo
descoberta ...
brlnquedoE>.
ir
porta.''~
eBpontaneidade_.
sentimento
agua
um
al'rB.(l_,
comptwhe i r a
contourw~
BE'1J lnwgint'irio WJJ/i cnixo de
o mundo concreto c--Jo mov-lment:L) e o

a
expetlenc_ia e
expres:..'>.flo
~"<-:io
aletn
a c.rlatividade, a aqBo e
c"'
devem
Bo
e.'<-Ploradas.
processos sempre
ver
8.
Damazio L.R. (1988), afirma
brincadeira e
aqui entender a crianc8.
lLcUco ... _.
lud.isl1J(' da
tll'J:'J:'
as crilnqm3
sua cultura:
universo
seu
-SI:'
"Hi.iuca~f:lo
gue tem
L:oisa
de
entregar_.
prazer . ..
de
Btll'presas ...
se
Jogo de amo.r . .. onde cada b.t>BClhia
parte de
t'~eu
repletas
( 1885) clV'J.tnou de
sabe br.ncar ... para
trllquinagt>n::: ..
que faz
que Babe
corpo
parceira num
que
nata&o
Amor", onde para o autor "amor
L'
ldico da gua,
novoB de
dessas expeJ'inoiE!S
(l
reelaoracias
convv_fo.
L;r_tnquedo .
Na
por
su,_Je1
Cl'lanc-a o
a inFenq.o
tr..'B
de
embr_i&o
p~razer. ..
... ) .
41
IV NA'l'AI\u
4.- .t. _Qn._a_id.e_race_e;_iier_al_e

Fogo,
terra,
ar
gua,
so
estes
os
yuatro
elementos que permitem a vida no mundo em que vivemoe. O qup

exerce grande
mesmos.
elementc"'
l'l
este processo,
que falaremOFJ neut:F:
tu lo.
r;;-:~p
Partiremos
vinculad.o acs
questo que
ltidtc:Fl e
at ento
a
trabalho
que,
descri tos amar-rar&
-'3
pesqtJ'\ stu.
SU8.
forma
nA,Jar
h8.via e.ido inetitucionalizado. Abordarewoc; tamblll
ele
f:~ses
faae
reduzir a
sequncia
de
de
ne_tao
ob,ietivB-t::e
apenas a
nados. O
nF:tdar
entendido
liguiL' CL1!J1
WlLKE !(.
a_prendizagem
13 uma
fixa
pedfq~(,gica
ser
ambientao) .
cril3.n:t'l.~.
consideradas por
a natao
meio liquido,
ensino
pretendemos
prazer
deste
como ern praticada. onde o rJptendcr
(especi.ficatnf.'nte
unv:~
fi.nal
l:etricas, conceituais da nate;o e
caracterJeticas do
mtodos
tema
nos propusemos
:n~ttural
ainda no
ao
outros temas
r_(msidera~;=s
de
uru:i t.o de nos
guA.. E do deslocar-se livremente dentro deete

romo ocorre
re~,resentl3do
fa:o:;cn:io e atrar;o,
n~..::j[;:.3_o
da
()
tcnica onde fitrGvs
AJ=lir_;Bdrl
aprendizag~:m
conforme
(1.975),
cri8nA,
t<:JdiJC;
"
estilos dre-
de
urna
FJCY
dtu::
"moviment8.;.--.,__9_c.--,
vis.Jes
no
meio
segur,__'ln.;.'tl
que
essencial
Segundo ESCOBAR
M. O.
tem
orientaclo
para
( Hl85) ,
ens_ino
esta
"B
propot::ta
tiloso[ia
eapo.rti vo
reduz
pedBggi(a.
mecanieist;a cfue
a
na tl--!&o
Etc"J
ccnhecimento de
ou e qui 1 i LlraJ:'
h.1'a9adas com alguns movJ.mentos P81'8
o nadador
meio
util.zao c:.-:.mo
na 8gua.
edw~at.ivo
es timul adora
No
nniscu],]-post:uraJ".
impel l'
ConseqrJen temente
fi..:;a
reduzida
sua
dinlt'JJ;~i'tf...,
CB.Jd.i ovascu 1 o.rresp.i.la t:r i fi
ptetendemos aqui
nA.tEu~o
enc:arade
como esporte formo. .L, competi ti v o ou prtica te:r-aputica, rno s

sim dFtr um enfoque maior a ela com "cuntribuifJo no processo
integral"". Deve
de edu<."'."lc..
educao fRrfl
o Lazer
concordamos co1n
H
firma:
,. nadar
art;Jfic.ia.l
haver.
atravs da
in
Di.ckert J.
no
n'gvl~:unentadB
ESCOBAR
M.O.
vir
Plli
c:OliJ a
ldico onrle
vivncia do
ir
apenas
uma preocupa-o
a_i_
( 1985 .l ,
uma
'=JUe
P.i.scina
. multo mlls de que nadlr em l_inhtl
re t.a, e a mUI ti,-:.Ja relati.:I p1.na e simples com a gutl e c.:.Jm o
(19B3), afirma
SHANK C.
prP-el3cOlf!T.
dentro da
,li{lOl.JBl.
cem tr. buino
criana
motoras b . 'isicas
.
cJ.ian<:.:a
tem uma
que
igua
1io
~1'
par L'>
e::> t:ar.:~
e;.~emp los
seu
desen,o_l vimen to
, ,_<quir.indo
-'
hab.iJ.i,:f/tde3
.,.,,;e.ob-rias
pBra l.."U;> Jw.bilidades
pos.i.t.ivns e ......
~
como
Como
que
de
aL.ividades
(terap11t\ca, competitiva,
propic.iar
aqu8.ticas
um
en\.lL))V_flJ)ent:LJ
t.em 1JS:
sincronizada, treino
SBl V..IJJlltO,
canoagem,
remo,
ornamentais,
v 8 le. skL
pescar i as ..
aqutico, polo
da aptid.i3:o
merguJhr_,,
aqutico, salto:::.
4 .. 2._ _____C_,_1_llii_j,_de ;r~.e.a __l:Li_Q_tc o t' i r~ as_

Determirwr-se a
principalmente esta
( 1983), esr:reveu
origem da
praticada de
Bobre a
tinha conhecimento
natao
forma
origem das
de sua
be!n d1fh::1_1.
ldica.
SHJ\NK
ple;cinas, onde
C.
,j 2;e
existncia no ano 300 AC, mas so
se tornou umn ativldnde ree:reB.tiva com a crlFtl;&o do complexo

de piscinae:;
de Roma.
Piscinas pblicas e pie.cinas com f:irw

1/::lUO.
en0ontramos
esc o ln::;.
incontve:ie
cJubeo,
lnf:~.iorio
Rlcance da
f\rasiJ,
afi.rma
va_l e r-se da
As
ARI\IJ,JO
os
na tan
utilizat-to
no
B.
diver~os
d~
t:;ejt~.
piscinaE;
umti
.18
tinham
oo
rpnJ _i1J1-tde
citando
( HJ80 l,
en1
hosp:l LE:d s.
a fatos histricoe. do.
ndios
L'<.llJJO
fins
hotls,
popu.LaB.o
se refere
que
qn~
da
:;egundo
diversos quando
com
::J.cF.Hnpamen-Los,
Pena
re:::d_dnc ias ...
piscinas
auLores
nBth.<~o
necesBfdaa'e
no
de
um don comp.l ement;o::'r ind upcn.'5c-1. FcJ~""
eondtces de vida da l'Pgifio que
habit~"lvam".
Concluj_ ent8o
que .. a nata.o daque1a poca nada mais era do que um me '-' dr"'
sobreviwncia -
ndios 1wdavmn
transmi Liam_.
lPI'endiEJ.--se a
como
OB
lhe=-
.sEJ.b_iam.
parte
CO!JltJ
nadar n_qtw'a1mente...
deles
mesmos.
de
conce_i tL:s pr-est:abelecidoB,

sof.isticaes locais".
apesar da natao ter sido praticada de

(meio
de
crianaE:,
dos rios,
sobrevivncia _l,
j
se dava
onde da
~i
J\credi tamos que
de forn1a
sua
llF.1quela
for~ma
epoct:~.,
"ut i li ta:r ista
aprendizagem
junto
ldica e espontnea a beira
hrLncadeira nascia
nadar
Sl::!m
haver
44
necessidade d.P-
se ter
naturais como
fcil de
todos, ou
fh?guPnc:i..:t,
da forma
rio1,
1Bgos,
mares- ..
no .=:e
encontram mais
gue seria
mais natural
artificio. Este
processo de
aula. Como na atualidade oc. recure,os

n&n
esto ao
r~Jcatrr:e
em condic~C"s de
ideal par~:~. um "apr'enJer com s~-:tbur"
po::o:svel.
local "ar-tificial" (piscina), tornou todu o
contato com
a gua para muitas crianas tambm
anteriormenLe. Desta forma surgem nos dias atuais mtodos de

tentam aproximar
ensino qufC"
que fr:tzem
parLe da
novamente o
natural.
At:;pectot:;
crianca so ee;timulados e trtl_Zidos para
dentro dn aula. F: R por isso gue defendemos e acreditamo:=: no
valor
da
msica
parte
fttzendo
da
aula
de
nRta,::.~o
priJlcipatmente nete;le primeiro contato com r:t gua.

Int-r:Jjzmente,
.segundo
ARAo.JO
B.
(]98()).
"1108.'-3013
e;=ttudantes P 1o. e 2o. gt'nus. n:lo tem quase oportunid.-:n!e de
pra tica.r a
JU'l ta,-'J"o LlJ'_ entBda,
utUit,'Ci.ria,
comunidade,
rl1(11Jlen
me_io lq11_.in"
so
saud8ve_l e
notadas
estudantes de
a uma grande
barreirer~.
relaqo
lo. e
falta
2o. graus
tambm ocorrem
com faixas
assim privados
de momentos
prazer e 1Bzer.
propJ.oia certamente
tos e recrea.;.-3o e lazer como util iza[!,_, elo
,,
A .o
em
pol' l'azeB sci o-ecLnmi ('ll.S P
de
para a
0portnnidade
prtica da natao,
etrias inferiores.
no
meio
para
lquido
Ficam estes
repletos
dFJc
45
4.3 Conneitos de NataAo

Antt'!s de no:=: aprofundarrnof:; na questH:o rHo:
aprendizage1n
da
especificamente
nadar.
No
tendo
~-~
noa
l La:(,PH de
plenamente
autoret-: di v.:;orBon
preferimos r-etirar
gue
sobre o
identificado
que possibiJ.i.tam
tewpo
der::perdiando
cnnceituaee. diversas
dB
EIHA('AU,
o nosso conceito de nata:f:to e nto
gostA.rl&mofi de esolarecer
de
A~IBI
f~H3PE:
com
nr11:lar,
conceitua:Qes
( H-JYU J.
AHAlJJIJ B.
de sua
viso da
de
natai":io e
feiU)G prJr
alguns trechos
uma clara
na
tese de mestrado
nata;:io
qual
nos
refer:lmos neste trabalho. Primetro ele cita FERREIRA (H!BGl,

gut:> conceitua a natao como:
'a,_.o_. exerccio .
loc.Y!J!l(l'-'i.o elos
o
ah_~
Brte ou
esporte
anima1:s que vivem n .."!

e mover-se
de slu>tentar--se
Pt'prio.
em
flutuar,
boiar_.
conservar-se
ou
.-.te
naciar.
t~gua ...
NBclar
sobre a
,:igu;J 1-'0r impul:::-:o
Bustentar-se
represent:E~
sobre
sobrenadar ... Saber os prece i tos e
...'l
!
agua_.
Pl\'i_tica
do Na taqo".
Cita ainda
AnF:uJora.
"naciar
a Federl:ii:i.o
lnternacior1al de
Nat8~o
FJNA (s.d.) parB a qual,
repret.renta
sustent a.._~fic na
B.gua que
observando os
animais. E
completos'".
e/e
o homem
wn doe
BUto
B.UtO-Pl'OpU)SIO
apl'enev por
exe.zcicios
ins t in Co O[J
Iisicos
maie
Ap6s privileginr
estes dois
conceitos,
an to r
af:i.rma ainda que poderia acrescentnr outros, mas julga serem

est.es suficientes
natao,
de
vaz.tas_.
e .sem
Fazendo refetnc:i.ae-.
dir.i.gir
por
l.iberclade
sJgn.i[ic8m
do
qt1e
cl'iBt:ividacle.
movimento
em
.sua
acreE.:cente. que nt.d."'r e
B.
tl,"o,
8U:(I-D1~Bt:en
aftrma que
inibB
Arajo
educBcional. _ . ".
fundamental
forma.o
wn."'.
sAntldo.
tmnbm
propulso
E:!lgnlficado
motT_iment:o no
8
sign.ificar,...,i1o e
BURKHAHDT 91984),
a
racionaliza3cJ tJ
natao
entende
iS<-""'ladn,
in:=;enslv-eis
deve-se
ele
o que
ressalva que eetas conceitu<"!"es entenicis
porm,
[o una
para ee.clarecer
exez'c<::'LJ_.
arte_.
evendo
tatfo.
so.lfei tl.r
PXPrcclS tanto no aopecto fsico quanto intelect:ua.!,
o que
torna o pr,Jcesso de aprendizagem uma uniclade nica. B' 3 3..,:o
consciente
e o
compreencier
entende-.l~l
mr.iltlpla l'f'la.no.
corpo. Deve-se
f a to
da
Buto
crit:~l:ividaLie
propul.sf!"o
mas com prazet.
1Ja .<uce.
6
aut:o---
K o ,qentil' a ti;;;rufl
ami~a--
Menciono
processo de
senl:.z'
Pi.ll' ela sem ressentillk"nh-_J,
o Axerc.cic1 racional ..
aqui
PVI'l
Fernando
e ::::.dmples,
comp!'eender a
Gabe.ira
(19t15):
com a ,:fgua e com o pr,---'.p.ricJ
natao como
contriln1il.o no
edvcao .integral". lnc.Lui aqui a r;itaq:<'io dt:: uw
Histria
ela
Educao
Fsica
disserta:bo de mestrado de Cantar-ino (1982).
no
Brasi.l,
Esta fala e:obre
I,
utn ta11que de r1atoo que foj
!tu no
Colgio SFtn
L~'tll'_ioca_.
festa_.
tinham
quando
t:u!'l.lulenta.
construido em 186fl nA cidade de
Lujz t:-'ertencentes a jesu:lta.:=:::
os aluno:>
do}s banhos
di3.rios,
eleR nadavc-1m.
SL1 b
os
ven:iadeir 8
pulavam.
o.lhtues
C:lpen9s um bc1nho e nc1-o a
no verc!
dos
torma
de
.inspet.ores.
prilt;ica desportiva do.s dias atuais".
Aps eeta cJta:o AHJ\UJO B. comenta:
dependendo da FormB. como fr Pl'a t.i caa.
"A na tlcio.
pode v
lt'
a ser_. ent:n=: tantas .. uma atividade de integ1aqo dtts pe,c:,nas
muito
pra:icam.
que
voltada
mais
onde e
descobre e
J.Y..ll'
BPrillli..'l'a a
oferecer
sua personalidade.
ambiente
/lmhien tacr1,,.
aspecto
quando o
BET
se
E atividade que,
diferente
desafia ::r
ao
li1COmo.'4cl
algwna:::.--r
iniciais.
E a descr.Lo em relatio a_ natr:u;.:tio ainda no arrJba
aqui. Ara,jo escreve sobre beneficios fisicos das

aquc:'ttic:as an
individuo prHticHnte que exper_imr-;ntFJ
de movimento
bem diferentes
fisicas mais
completas
confiancA. pnde
e s
e c:omo
ser alcan:nda
veze::::
ativiJ~des
eit111::1r~hr=:s
impraticbvels
eHJ
o desenvolvi!l1ento da auto-
sentir--se fi
para um
vontade
dentro de diferentes meios aquticoe..
"",--:-onsciente
de
que
ini
snbe
~ri uo
nadB.I'
torna.-Be
con[ia.nte
wn ser
em
inclepenclente
su.Js
na
4H
<"l~ua:.
pociendc_ assim, participar de :[o t'l1l3 di1eta e et(?r.iva
t t_l/lS
tlt>
<">.ti\ldLtdes
nunca deixar
ttc]Uti
t 1 c a~>
ele observar
nadar. nos revela
1.1/I!A
t='lll
di fr"ren t:c.?,'r
suas limitaces.
mane_ira dP :OJer e
'-~"'
:c: em
Il-'L'U:S.
L.'ada peC~soa.
ao
Cada pesson :-:e
v_iFer.
expressa dit1entemente na B.gua".
Antes
i tl\.tndu?, t-em
( 1985 l que
P:eu
de
finalizar
tr-llb,llht>
este
capitulo,
unvJ c i tB.n
de
Fl.'~l'flflr"ldn
relevante por
tambm consideramos
AraUjo
B.
(;~1fJe
Jr
que
motrtl'll'
diferentes "cami.nhos aquticos" podem ser escolhidos:
B(JS PLucos
fui de[inindo
se quer.ia
o gue queria para mim ..
nadar velosmente. se quetia gtandes dist6.nciaB_.
ou se quer.a
bBsi.camente restaurar uma unidade fundamenta .I que os hbi t:o;=;

mc'dezncB roubaram: a uni da de de mim comigo me.smo_.
hoje com
a v.da
pretrita.
para quem"
CC1J1Belho poseive.l
Do
da v i da de
mundo com o tdero. _- l!,;lL' h3

suBpeita de
como eu.
que
flParecem 8S pedl'BB no fundo de wn rBcho" _
Acre di tamoe. aqui,

contato com
cria:.o e
a gua
Pl'ct?.er . .~,
fortemente,
no per-mitir
Desta forma
arnbient.'l!;;o
meio
privilegiamos o
liberdarle
ee o
de
prime j_ r o
expreee4o.
escolh.o:t posterior consc.Lente e r::r-tico':l.
ficar prejudicada.
com
que
l dico com
lquido
a nossa
de
musica, se
proposta
forma
de
ldic:a,
un1a
onde
enquadret exbtJamente
49
persp~ctiva
aqui numn.
poeeibiJitando um
alegre,
todo
Educw;.o
com
Lazer.
Assirn,
de
ttgu.::-1
fr_ 1:t'lii-'J
espontnea, criativa,
o
<>t'oces
so
~
.
~-
criana e
envolvimento cta
para
printeiro contato
harmdnicfl.
tornariamos
de
c.lc
d lZFtgem
npren
do professor
com a
todo
gua. c:om a
musica e com o nR.do, m;:s apaixonante.
Nadar para
para mui tos
o ser
animais que
humano no
quando se
tao
ntura_l como
encontram pela
f-'t'
vez no
melo lquido
para o
ser l1umano todo um processo que respeitRndo far::As dA
aprendizagem pode
para o
adulto, ou
mui tos
anos
so
,j saem nadando com fae:iJ.idade.
i me 1 r a
deferir de
criana para c:rianc.;:F:t e de::c:tos

individuo para in di v i duo.
se,i a de
conhecidos
mtodos
diversiticndcH3. Para MUHI<AY ,)_
t:empo e
sociaiB tornB.lll
E}:ie.t,e
(1.FJ)
de
"a:J
ensino
mudar1'i!.'3
,J r-{ h
b1J f; t.;=, n t~
clwtuJ(P
mtodos de ensino obscJ.letoB
.f.'<J.t'
no
servirem msis aos int:ele.7Bado;__=r e eepectatives dfls peBsons".
E;.;ietem
cr:l.na todc,
que critie:r).tn
transferem um
dia durantt:
provsndo
.'}t.itud(~
~t~
Q1JP
um deteradne.do
me i o l iquidu so:o:: inhFJ.,.
deslocar no
filhos ao
pes,~u1fl.':J..B
detXI3.t'tiiCb
t--!lllPO
:3em apo ic1. E;.: it.rt.en1 out rttE!-
e o deeconheciinento doe f."'.is dif.lllte
pat:el q1Je
t::/eria deles
introduzir
meio liquido estimulando descobertfts na
professor.
Outras
i..Jlli:t
ainda,
se
referem
ae:
ns seuG
ftFU~a,
maneiras
pFJ.r:\
de
50
en.c-; inar, onde
c;::JdA. vez mn is estA se reconhecendo o
'IJ.prender brincando".
para a
criana se
s por
gue a
que dee
w.:lB
VCJ
soltar na tigua e B.dguirir Begurana. Niu
alegria um J:tor muito impo.z:'tante na vidA e
estar a::::>L=rociado a
tsmbem pelo 1:8to de:
tlJC'DJentos em <}Ue se ec:>t na agua.
riso_.
Elt=:
brincEt.de_&te~
e o.:=r piitcE:
larrt~.gma
soltarem o
ee:eEn.-:_:J:al
p!H'B B l'esp.1rc"h,'Bc Cll'retl:l exlplti no ato e nadar" ...
Enfim a
19B9) .
natao
quantidade de
em
principalmente
aprendizagem so
ser repeitado
aprendizagem
dr_)
e."-~timulo
"A hrincade.i.z:a ti o pl:'.incipal
desctnt.z:airem todo o ccrpo e
L. ,
lu r
pesquisas em
relao
dos autores
partir
dai
re tn
procec-;so
de
mas um crlt.~ri;;, que 1--.S.re(e
muito variadas,
pela maiori.a
ao
{ FE'l._IO
diviso
sequncit
em
etr:q:)."J;=;
de
de
apr'endizagem do Nadar.
d_R
nprendizagem da natao que a ambienta;B.o no meio liquido,

onde permitimos
(~ontribuindo
se chegue
a vivrJCia
para
t;;_;,ja como
t~teio
(onJe ocorre
n.~t.:u;:bo
a cada dla urna import.B.nc1a wa.l(n:.
utllitttt'],_-,,
seja
deslot..:~'lmento
p:re~.:~isn
musica
iJ)_. __L_iQJJ idQ
como wi.mples
livre)
da
e, principalmente,
1_,__4_J_____A___m_bi~Itt ~o._a_o_. J1~

13.
atravs
as outras etapas da aprendizagem ( at.A .;tue
ao nndar)
Tendo
ldico
do
tr-T
como desporto <_ru recrel::1<;:6o
de pessoas
forma de
n compleenso
para praias, rios.

ocupac;:B.u de
e:xiutncia
terupo
de
um
51
procec:;su de
desde us
em faef:'P. as qu_.: 1 j:'~
aprendizagem oubd.iviclido
}-rimeiPos contatos com a gua,
ajustamentos
permitindo
padronL-;adas. e
V':lr,
at a aqui:od!.;;;o dr-, 8
aprendizagem
de
meio lquido com Bf.:~gur~_;nr.:a 1_~
utiliztJ.i:lo do
com prazer.
Esta ff:l.se
autor. vai
como
ter conceitua,;Oes
tendo
utilizao
subdivide
dCJ
aprendizado
pt'opr~mente
\mbientao,
npreudi~~ado
completo. CARVALHO
C.
L'!'dem
lquido.
(s.cL L
que
Hprendz&getu e
MANSOLDO
fazendo parte da
~J
(e.. d. )
u.dRpLH<.,;~rJ
fl11tua~~0.
''
(J
envolve
coordenao de
onde resul tH o nado
considera que
alterai.'fes
do
conci.icic.lJnun
componentes bsicos: equilbrio,
respiPa~:B:o
comportmnentl...,
aprendizB.,sem
de
dc.,.s
e propul.so.
divide a adapta,:-i:\.o ao meio aqul.ico ew tres etupus
onde denomJ ni
liquido'"_
sobre a
da
dito
implica em
psco_LOgica
Pur isso
respiratrio
propriamente
e a
meio
dito,
controle
reBpiraco tcnica
meic..., B.quB.tico
diferentes que so conhecidas
grande influncia
posterior
aprendizado
prepartttrtH, rJependendo do
Bmbien ta1~J.O
RdapLF.H;:o,
lquido,
inicial ou
E e
meio liquido
ESCOBAR M.O.
a pr lme i r.
e tnp0. ele
e:::;sr;.~
etapa de ambientac.;:o ou
que
estamos
(1985)
nos
referindc'
:~.miliariz.:;;Eo
neste
faz referncias ao eq_uil.ibrio,
e respirao
como "caractecstic8.s
t:oda prtiticB.
da
nata~:o
elementl.r
formal ou c.Sp('rtiva competitiva.-."-
ao
treh~:JJllo.
prr_;puL:::~.;,
conBtl.ntes pre.senten em
utilit8.riB,
Tent.aremos agora
compre1:'!nder me.lhur
Rmbientao ao meio ligu.tclo,
ser a
o que
gu.::d.s t:-u3 l'lZ(Jt=::e
<':l
qu.~ i. c.
tornam est.a etapa necessb.ria e os objeUvos nJ.cJn-la.

o primeiro passo pn.ra uma cri..:sn,q
A ambientao
aprender
rwdar-
fJ
C! ll/3 1
sua
profundidade.
"ha.L'Ji
umR f;;,.se
tunr,
acostWJ!,Cjl'
ambiente prprio
deni:ro dela
condies
de vida
ir
ser_ie de
represent:ado
compr(>va
t;ocar
completa
No sendL'J a apua o
qualquer a ti v.iciae
condutas aapl.:at;ivas sua
pelos ptoblemns de equil flrJo.
supera'o
fundo_:
t"stes
permite
ou se ._ia_. mantet' --e: e na gua
habi 11 d,"'l.de "nadar".
por e.la
cio sel:' humano __
propulso.
aqui si ~?,~L' da
(1985) ambientA.r stgnifir:.::t
meo amb.iente ou meio.
exige uma
ec:_pecif.iL'.idade_.
':J
atua:o,
Pat'a ESCOBAR M.O.
apresentacla.s pelo
onde o aluno sente o que ,:_,
esta
ambient.aqt'i'o
habl_irJade
do
ind.i vduu
pclrt:anto .
:1..:,
meio
aqu ti c,J ..
Hefer.indo--no::; a
primeiro
contato
FLPlicado suhte
no
deveri8.
negativas que
urrl
o.
anoe,
mecctni.emo
podem Jevae
inseguranas gue
tr~cnr:::-c}
l='t:-~:..;~:;r
repleta de ludic1dade. Vevemoe evit.ar
prirwipHlmente
mximo
ser
of3 o.lunos. man sim wn er;ttm11lo onde o
persr:ectiva educativa
e.o
crtanas de
n~sta
uma das grandes preocu_p!}(,<_)c:::.; e
a criana pode passar a ter no cont8.to <:om
a gua.
e.xce.L' ch
medo de quedEI so B.pr>endidos .. , se Blgwn llJ("di ee
53
levou
( SHANK C.,
1983). EnU'to
Bprendam? "E
Taro encontrar
pelo contrrio:
a <'igua
pequenas Ct'ianqas
e tendo
por
gue
permiti r
crianas
crid lo.
que
est,es
medo da
ccJJJ
irt~esistvel
tem uma
~'l.
ee
agua . ..
fascina,-i 0 JX<ra
podendo ser utilizada de formas infin.i tas
uma durao;.fio
mui to mais
brincB.delru3" (MURFAY L.,J.,
prolooga.B do
que
outrBs
1980). Mas para isso essencial
para qualquel'
programa
natao,
primeira fase
de ambientao que o envolv.i.rnento seja seguro
de
principalmentt:
rtf':t'-Lt_
e ao me.smo tempo estimulados aument.ando a vontade da crian<.:-a

de brincar
dentro da
gua, permitindo
com rel.'-l.o a habilJ.clr:tdes e

Apresentaremos
que justifiquem
aqn\:ir:o.
A.
limitaes.
seguir
a necessidade
Alguns
que ela se cleec-ubra
dos efeJt,os
de
caracter,oo::tica~;
uma
adapta:Ro
mais cornunf.'> .segunt:io
d0
ngua
R(J
rnE:io
BH()(:~:t1AilN
in GUBBI L.T.U. s.d.) ::o;ilu:

c<!
grw como elemento novo pode despertar t:anto Ben.sa'-''--"'es
agzadBve_ts cc'mo desagradveis.

- A
mers"o na
cc'l'po e
_in t.en.qi[ica a
No entantu.
-
gua ft'a
c
ocaeiona uma
pt?n_--18 ele
ea_j LH' cf.(_-.
ircu.lar;;iio sangunea e a respi.tar:.:o.
tem um efetll fortl[lcante sobre o
Ol'gtw1:--31JJO.
res_istenc_ia da agua reguer coozdenR.;'es ele moFiment.os e
esfon,;'os ist_intos
dcs
da
.sobre t uo _.
ter.rB.
al tel'ada a estai.Udade.
A pressflo da gua cliiiculta a respirar,.:o.
- A
flutua,._o e
press&o,
a imerso,
translJJitem
junto com
a resistenria
'l
54
l'espirao
P_.
.sustentt:~dora
- A
por
gua na
na audio
sentido c.ineeted.co
_PL~r
di te1entes
boca e
no nari.c-:
(s.d.) menciona
dentro da.
capl'tc 1 da de
pode attar a
pattes
do
para t:ransmit:ir
inibieB de
na
dr~
Blteraqe:::-:
no
corpo
torna-Be .npoztante
lhe ptop.icle
St?ntimento de
limita~es
onde na terra as sensaqe.s so envi&(l.~s
ele
que
ainda
gua alm
vestibulares). Para
eon.fiAnr~a
ou provocar inneguranca
CARVALHO C.
viso e
aprove . ta r
fB.zem
df'l. gua.
penetrac.-.o da
respirac.'(~
anele,
meio liquido
familiaziza8.o ao
a crianr...-.~"1 n necessria
estar dentro
da
agua
com
um
ngradablJida.de vencendo _posslveis e provr-iveis

ESCOBAR M.U.
reflPXc'B de defesa".
( 198b l ~tincl;_1.
propulso se alt,eram dentro da gua:

"11
PqtUiibrJo
e r.1a
perda
dos
essenciais ao
nat->81. men
apoios
pJantare6 .. (1ue no meio tertest:re s.io
equilibriL' vert:ical.
l'eflexo na
tJ:'l'l'B_.
A resp_i_ t'tH.~cl ele dCiminio
E>Olicitado na agua e tornw.
CLnsci.Pnte e rU;.Fa na exp_ir<'u..:,<'to com predom.in_io otal.

inspira.;~L
ser vencido
tambm
breve
do
controle
da
a1Am a
glote.
_pelos braos . agora essencialmente propulsores:

esta
sinf.Jtllu'_i_dade
reeronsahil_idade elo equ_i.llbl'io e,
as
pernaB
em menoi' Bl'BU_.
as.swnem
Pl'OPulsilo".
55
A partir
objet:ivos que
atravs da
dai se
vivncia ldica
dPRlucnmentos que
objetivos
traarmos
foram
Estes
na gua
forma gradual da
hori~~ont<:\1
respLrao
detalhados
por
vo
os
sem
dos olhos,
pu.":i(~fio
clirec;:!lo,
posi(;~.~o
desde
a t imen_:t\o
com abertura
dP.Vf':m VBrir_jr de senti.do,
fl rusio
dEi
msica.
e entrada
dPpois total
passando de
final domnio
com
da piscina
inicialmente parcial
Hpoio pat'a
fcil
pretDnclemoR atingir nesta fase de A.mbient:a'in
atividades fora
e ritmos
torna mais
verti.cal
<''Oln
apoio (soll(JR l
flutuao.
GOBBI
Alguns
de0 te.s
L.T.B.
( s.d.)
relacionadoe a SRguir:
"1) ativid,'!Ch"s
fora
pl.~1e:lna:
da
vit:::itar as
lnstalaeB da
inlc.ar
atividades propri.amente ditas ... t:enc.io o inl.:u_ito
tis
piscina de aprendizapem ante:3 de
de possibil.itar uma familial'iza'o com o ambiente.

2 J ent:rnda
na agua - e prec.iso o pro[essor Be preocUJ.-Ar
cond_iqes ideais
3(! graus
da piscina ...
tempel'dura
~-/H
em t:,Jl'no de
A
C . ..
conduta
um
a
ch'
professor deve seT mesclnda de paci!ne.ia e compreenodo.

.3) lmPrso
tempo e
t.':<l'r::'_.
mt1is
imerso
aluno:.--. deFe
perder o
imez3'o do
rosto com
reter um
gua.
pouco a
aprender
dominar o
d."l cabea".
executada _inic.ialmenf.-e por pouc.-:-'
medD s
.b{otas salpicadas
reflexo de
os olhos
.'-i
breve
c:{'lp.~z
c--Je
e exp.iror embaixo
(J.
bloqueio nasa_l onde deve sel.'
reBpiraqi.o (apnia)
abrir
dentro da
gua_. ou .se,ia.
[ec/lamento das pl_pebras e da
puB.iB.rJ
56
A.tnda s,-gundo
~~ut.ol'l.
a mesm0.
Pl'OeBBOl'
~-'g \r
d8Vf::'
, ., q11
cautel.a eem
sim inspil'.'::tr- lhe
do<:; e.:-:crc
l~
con fj
.<Hl<:::o
.=:xecua.~J
i os.
Citando LUl-'.I:!:S
a nutoro3.
professur deixe
CCl!Jio subsdio para a
na tr~Ao, ...
contato
outras
Cl'inncas
ao sistemtica do profssor".
o passo introdutrio da posio bsica da
etapa
nesta
ca]-Jac _i da de sustentadora
domina
aluno
flutu;3.bi.lJddAe
realnll?ntA
aprendl.~;ado
bO% do
correta tambm concorre para
h.';i_o:o
lltJI,!
ao
professor
lenta
de
(\lftculdade,
pecmiti.ndo
posio horizontal
ao
boa
em
graduar
Cabe
adaptarem--se
sent.ir
Para MANSOLLIU,
da tigua.
A respira1;:o
I'rogtess(l
com
uma grande rar.iecl.ade de sittures c]Ue at;uara,_-,
prop,_-,rci,_,nar,~o
4) F.lutua.,.o
ainda recomenda que neste pedodo o
o aluno realiznr formas livres de tr::tbn,lhu,
que
jtlstifi~ando
Ct'flna
e oterecer segurana na
.~to..::
pouco
ou
ltll)UE::
nenhum
contato com o fundo da piecina.

5)
Ji~."Jpirar..:o
autor 111\NSOLDO
sua
resp'atPio
tem
resplratrJ.as
(apnia)~
foseas tU.lSc'LiB_.
e boca J,
af.irma
aplica~,o.:'o
ou
na
a
se..fa~
qu<:~
adapta..'l!io
entrada
da
,--on t. rY' 1 P
dae
agua
so.l t:Ul'B do ar pelas 1--as reepira t;r i1.'5
fechamento
da
glote
(para
ada_J-,tao da
entradB. da
abertura dos
L-,lhos emba.ixo da gua.
g11E1 nr_JS
ntlo
Fiae
engolir
.nas
r 17<-'f.ri:c.;
Agua) __
ouv_dos e pri!li-'Jptr.lnwut:tc-
Podemos obeet'var eJ:Jt'io,
,, i
que o
dom lnio re;;..>J-''iratt'io
e/ou t:ot:al
da cabea,.
implica em
yual
aindamento P<"ll'<'.ia.l
possui
sentidos que ir'c gr'BR.t-ivameJJte Bt~ tl.dtiptando ao
me_tc
qu~
e1r1
se encontrEtJJJ ( lig_uido)".
De forma
obJet.l.va enumeramos
serem alccmados
tt:;pecificos a
r_!b,jpt i vnf:
agora os
de
nc-:::;t,a fo.se
wubiE::ntc_.,:)(J
confc)tme MAN::;ULDU l s. d. ) :
perder ,, mc=>do o meicr liquido
reconhecPr a p_iscna em todas suas pnrtes

1 oCO!JJovei-.se 1 i v1emente
( coJrendo.
andando)
bloque.in l't:"';_o:piratTiu
afundamento
abertura dos olhos

sol tu r a do at'
flututu;.:'o
g_rupaa extendida
na posi.--o
dorsal e ventra_l
cc'J/J recupt"l'BG."'o
deslizamento
t.::omo estratgia
afirma que
ser alcanados,
qua_i.s deixem
para (dUe
CJS alunos
plscin!:i. dominando
se .. eleve
nossB propnt3Ltl
v i vencia do
dt~
como
J-:wovorar Bi ttlc'l,:(_,e_.:=; as
c'i Fontade e ansiosos por eE:t:arem na
o equ.lhrio esttico e d_inmico que J.'ode
sei' pratica do com caminlwdao..=r_.
E neE> te
estes e.:-:ercr;ios 1--_-,E-:.c;Atn
sal toB_. giroB . .. "
momento que
gost.:tr amos ele
Lr111JtJ11HJ oude o
forma
domnio dos
ob._i et.i vos
mistura com
o ritmo
de
Jurticu com
estratgia
f:~ numerados.
envolvente da
de
mur-;ic:~~
dev8 ;;,_,r
aprendi~~ agem
O fascinio
musica,
intruduzir
pela agua se
le::vando
wn~:t
J->art i c ipafo
cri.at.ivn
Fundamenta_l que
parB que
-intent:ddade
f',~,
r a um.01
escolhidas de
e ..
8(1
com
LIre t.uuo
~
momento.
grupo
de
solicitao
natu1al
da.s
todas de
OJX'rtun_idades
[armas de
de
( 1971) que
,JANNJBELLI 1\.
(l
criaw;:as
se
crittda em
a.
voltar
f-azer
a
refere
prprias
ou
r'ela
pretendemos atingir em
a situao
combine com
Gostaramos
para
( HAH\;ELLlUu N. C.
de terminad.s. aula. Alguns exemplos so mUsio&s que

palavraB que
1.,1 C.-0
a<-~
12/UG/8?).
objetivo que
confOI'tne o
(_)
viver _.
brincadeira de roda.....
acordo
..::.
,_
<
seja
part_cinar"a'c
ct!lttir"l
r "
'-'
Cmnoinas
criana.
lazer
o- tei!J"l
.
,!-(
[ormar
prazer de
exf'rcicio do
se
de
CtlJVL-:;
criatividade e
CL1lllL1
ltdico do
L~altiter
a ,. ,,J,~IJc'."
,
se asseJ."I!l'e.
praze irr_,..:;r.::~.
i.nco_rpUl"8!JI
determin~<d<J
re fernc ia
msice
crianas ...
uma
comr_,
oferece
se manl.tt?Btarem fls mais vnriadas
expresso humana ... ". Atravs da msi(;a a criana

imitar e criar
pode ftultasiur.
sentindo~se
livre
mnL\.vHd-3
para explorar e se relrwiorwr com o meio aqutico e a prJ.rtir
da fuzer decobertas.
DI~M
sua coordenao:."'llo
de tare[as
es[or<."o e
poEJt:a.--:r
interessante se
rB.pida e
GtJBBl r. T.
jn
afirml'l "'-:llle:
'a
erian:E-J
seus reflexos ..
d
disposj_ifo
volt:a ao
.sef?_ura a
{s.cl.)
sua
da
criana,
problema planeJado
auto-regula.'o
movimento". LEBOUCH
ainda em
tanto
mais
e tanto
mais
harmonizaq3.o
GOBBI l;. T.
df':
( s. d. )
sg
afirma que
modo_.
da Bl tuao
a sele,'!lo
uma si tw:u..:o
apreenso de
baBtante rlcn ...

afirma "que
fa~ror3.vel
esta
sensitivas.
LAWTHEH
a vida
Os estudos
est_imulos
estimulas
estmuladora da
natao. no
de
diversidade de
formado que
(S. d.)
em
wn
meio
experit>nciaB
flutuantes e de quase
pu~a
Wlk'l
na
manter
fase
NADO
ao
de
requer
normal_ir-Jade e
uma
efeitos da
funcionalista,
ex per inc ts de
organism~_-.
produzir
para
aprendizagem
equivale
tiPCJS
nos qual e su,_ie_i tos
de privaco
acreditamos nos
forma
a maioria cf,-_Js
as experit:}noias isoladas tem
estimula-o para
permarwnte. Assim
L.T.
exteneas
Segundo parece_. o
maiores
m11.i to
{)6'
lim.i t.ndos
deteric,riza.;.--lro da funo.
ni<,.el de
conLo.
sendo que uma considtTBvel quuJt:idar-Je
enquanto que
escasso efeito.
GOHB[
educada
'.N3.rlade.s e
resulta esaencial
de aprendizagem_.
um cert:o
criana
de interec>ses amplos e
incessante a I: i v.i da de_.
em
em
):.ossve.l se ela ~
s e
tambm
umt:~
de
cheia de
de experib'ncias
eleve ter
Ill!~dtU1c1
meir,c~
rrHno
ambienta.JrJ
mas
d.:1_
possibilitandr)
forma ldica e con tr. i hu "indo
COMPL~~TU.
( s. d. )
Ml\NSOLDO
afirtna gue
encadeado.
pois
cadB.
consecut.iv.:.unente ... A
Fase
SE::gui.r
depende
da
anter.ol'
af-resent~'"J.remo>--:
un1
ass.m
g_uadro
d(J
mesmo autor que mostra "quando uma das partes e aprendici0. a

outra e
ensinada, ent:t,
terceirA incl:'ementnda e
B.mt.1as sl:.Io prat1cadas t.>endo ento a

BBSJJJ
suc-essivamente".
"'
AMBIENTAO
AMBIENTAO
AMBIENTAO
DOMNIO DA
RESPIRAO
AMBIENTAO
DOMNIO DA
RESPIRAO
FLUTUAO
AMBIENTAO
AMBIENTAO
DOMNIO DA
RESPIRAO
DOMNIO DA
RESPIRAO
FLUTUAO
PROPULSO
DOMNIO DA
RESPIRAO
FLUTUAO
FLUTUAO
PROPULSO
PROPULSO
RESPIRAO
TCNICA
RESPIRAO
TCNICA
COORDENAO
DO NADO
COMPLETO
-~
61
Quando iniciBr
esta prtica
uma
qw:;sL::~o CiHll A-
qual pesquisadores tem se preocupado e se dedicado

mais.
Na verdade o que se _pode confundir aqui
nadar propr- iemente d:i to,

1J()
111eio
liquido com
~3HANK
atravs
do
C.
aprender a
isto , sustentar-ee F Jn(:omovt-1--f-'.e
seguraw>;a; com
os primeiros cont.Sttos,
{ 1983), afirwa que "se um bebe no na.:.:(eu
mtodo
imediatamente
cada vez
Bps
de
Lebo.ver~
com
ter
entrado
no
um
btlni1o
quente
mundo_,
t>xperjf!ncia de wn beb com a agua se.l' em cnHo com o:=: pa.i."-:".
Este processo j pode ser iniciado assim que o recm nnscido

estiver em
condies f1s:icas
aproximadamente 10
de entrar na
f~gua.
Ist.(J
dias at du.:ts seml3.nas de idtde.
~;-;'"
dB
A ;tutorEI
complementa que
esperar at
que a criana complete 3, 6 meses ou 2
primeiras experincj nn
natao a
no devem
ser oferer.ido
guanto antes
e da
naciBJ:' dever.."l
fora de
aguardar um
progron1cj
As
de
casa e sim ser iniciado n
fopma mais naturnl posstvPl.
se!' um
anr_~::-;.
resu.ltado de
um contato
"Aprender '"
com a
.-"iguB
vida"_
Desta formct
ensino da
criana: A
vrios lutores
natao conforme
ACM americana
fazem umtt
dJvj r-1f:.u do
o estgio de desenvolvimento df:l.

faz uma
etria onde ofer'ece doiH programas:
divi:=-;o c:onJorme a
fi:JX-J
1 2
abaixo de 3 anos
de 3 a 5 anos -- objetiva-se ~ adaptai3o ao meio lquido
,i com
in i c iaBo de
neste programa
alegruuio um
iniciaiB.
como
msica
ainda se
jogos
dentro
cn:Ct-tiVZS_. Todos
.habilid.:tdes
principais:
nvel
que
meio
dn
.h13.bilidftde::o:
nveiB
estes
incu-tir segurana.
estamos mais
preocupados
in i c
habi.lidadef:
.inovadora da
habilldades
imaginao,
com
alegre e
criao, expresso
L.::m
educaq8.o.
exerccio,
educ.:t.:B.c'
r:''.!lll
i_,qi::-:,
pre-r~;-;r'!
a ateno no desenvolvimento gl.nbt-11 d.':l r r' _i
.s proplciamos
pA.rticipaqo
prazer,
considera
uma concep-o
que focaliza
!lflO
dedica exclusivamente a
intermediil.ritts,
Neste trabalho,
onde
hab i.l i.d-i.des.
subdivide em 4 nveis:
adaptao ao meto lquido,
denteo de
que se
.habilidades
objetivos
printeiro
de
aumento do Pt'azer em apr-ender durante as iJulas.
Este programn
avanadas,
um capi.tulo
com
otividade
aprendi ?.agem
lar
anB
t ..:onh8m
fisi.crt,
dramat i?.Ftco,
fantasia,
exp0ntaneid.:tdA com o
gn.lpr_l
f~
melo ambiente.
Nn clr-J.ssificao de t'1UH.W\Y L.LJ.
"'1
"fn['ant
ciLJ
na.~chuent:r:-'
( 1U0Ul
Lr:::tllr.Jf';:
ao nadar Lndependenl:e
2 -
"'Toddler" d8. fc1Be ch~ indepenncia do andar At: os 2 anos
4-
"Oldet Child'
acima ele 5 anos"
Este autor
a nadar.
e preciso
emo,o e
o lao
afirma que quando se ensina a criana
se consideraJ:'
soeja_l
estejam
gue
fs_ico.
envolvido:."~
no
intelect:o.
prcce55C:
de
G3
apzeJni i:; agem e
n f ve1
c;ue o
in.ividuais
acreditamos que
dE'
aprendiz8l(em
de
pl'ender
a pedagogia no pode se restringir a nonnos
!Jetercgeneldade dos
educador
potencial dos
anos,
.idr::'Jas
importncia da
etria.
primordicd,
reconhecituento da
"A
cr1nti.vid.<;.de ...
de
quanto
ao
;~
daA rriantlf:! de
~J
rt
mencionarmos
vivncia do ldico nestFl fBb:.'-1
que
porm,
crian,;o
percepo,
afetividade,
vida_. n
pr- (YncehidtLs
tendem a
Faremos a seguir conside.ra<:ies
importantes
percebamos a
( H:J,'::J!:J)
nlve_is individua_i;:; e
algumns caracteristics
so
que
oeus a.lunL-,a".
gt>rais sobre
d.-1s
da
idade cronolgica gue eegundo F:scob.-:tr M. u
conta da
d~?pene
como
haja
pefJeoF:J.
expresso,
semprr:_~
in L1:~ i r o,
serrLiclos,
verdncie.ra edueRc1o
cetica,
t' eo_incicienU-
L'r!J/J
se limitando a hab.ilidades e conceitos espec_iais.
int-egrando (_- .
pen1::U'_.
o ..,--:enl:_ii' e o
B.!?il'"
(BRJ'J'T(J 1-\.M.,
l~_H_l4).
MF..:smo a{'JBlm gostaramos de ftu.:.---' .:1 criana a quaJ
nos
em
referimos
que,
desenvolvimento,
separaclamnn te,
crian~r,t
em
ck~st.FI
telado
in t.e r<n?;em
aos
embora
vrios
se,jam
aApectoE::
apresentados
d(i
"'CJU
uma sequnc i.-,,.
e nwntm
f.':lixa etr:Lt t=-:e encontra norlllFll. mente:
l'elafo
lO
cleDenvolvimerrto
movimentos fundamentois,
mc,Lor:
no qual esto altA.ment.B
envo1vidflf_~
de seu corpo.
em
t'elC:tCU
aut.o conr_:eit.o.
'ICI
Uf';l-'(("j.O
Sr'JCial:
Cln U!lll.
ftfJ('
E::
tCJt'tliiJ(,;H.O
do
64
g runos sociai<3
c]oo,
""
l;-
adultos.
j
que.l,o,
Estabelecendo
nte.rao, so
fa tatte
"-
.._,.
corn
[i]a et
..:.,r_\ c.ump j
,,.
forteB
eles
vincuJ
est,as reJt:tef'; que iro mo ldi:H'
o.;=;
F~-.3mene
(J:'";:
rle
tend#mc j as
naturai.G da criana .. _
- em relao a tendncia ldica: na categoria denoun.:;,_da por
Pli\GET
de
I 19'15 I
classificaco
complexidade
B.imbcll i co".
foi
adotado
mental
das
por
ele.
de
acordo
com
crianas,
t::ntu;;~
sensrio-mot,ores, intereRsa--nos o perodo compreendido
~jogo
isto t.,
siwbllco,
da imitao.
consist:e em
l'f'al em
"A
jogo de fico,
~.--Jeste
funo
satis[azel' o
[uno dos
rea:lidade e
tipo
eu por
e aut:o--expL'es ..,'o ...
."'lanhna
at.itudf' e
[im em
r-wo.s
c1
ci
(;t']!}f//1
moviment:o
COl'Potal
ten~-:c_,es
l~C-'va_r
um
em ccnta
adqu.ire
uma
h'le ,,; mui t:at'l VF-!;-;ps wn
po_is as crit_-lnas nesta faixa etdria sentem
muit:o prazel' nos moviment;o..:-; que realiz<:.un. NeBta fase

da criana
c--:o11Il_i tos
"temf)s que
t.rahalho pr_r 111eio do Liugo.
s_i mesmo.
cie assimilar a:
e o traJJspotte de
a.liv!ando
ldica
transformaao do
fantasa5_.
l::)egundo BruhnlS H.
que entre
atiFidae
J>OSBib.f_lit:a
medos.
L)!'/".~),
uma Iorma
JW?
_f t1 t:P ]'
ou de itnaginno, e
meio de
dese,ios ... e
um meio
1:1
arr>nque de
corpo
toda aprend.L':agem. Atravs de
uma sistemi.t:ica
Bo corporD}.
_pode -se &.})r i.l'
pontes do
pensamento concreto".
devem ser
oferecidas s
explorao
(sensorial,
considerao
tempo,
verbal
motora
seu
de
fantasia,
Acredito.moe. fortemente
jogos
represen ta,;o,
Os jogos ou atividades que
crianas dizem respeito a ,iug(,::-; dP
espao
experimentao
fi. Cl'ianca as
levando
corr)o)
expressE::tu
( lml LFtFr J,
dramatizaes,
~J.~tbOCI't(., J
no valor da ms:icu dur[u1te
dentro da
exper imen ta:o e
linguagem simblica
de
expresF;o,
da crian,;:a
do=:
,jogos
ltc~.t-_:e
ct
ambienta-o da na l.nr.~o, porJendo ser vi venc j_ada como

explorfl.t;o, de
~ ll1
ogo.'3 de
tudo
que se
d1 7
:.t';t<:>
encunlr-e_
ttesta taixa etrja.

Ruben
primeita inDjncia
Escola" onde
sei' -
- a
prefere
cr.iana de
"U a
no considera a crian(;;a um
denominao
de Jlr--
6 nnos
P:r ... ela ni'io vai

IJJEIB
_pc,de .sel'
re[lexo da e.\_pectati v a que a sociedade adu I i: A
da criann:
.:.~
cu,io c>b,iel:i1/(l
de
~3er
f3el' preparada ...
menos respe_i i: ar
mundo elo
brinquedo.
pode_riam_.
por
r.'ieve estar
da
isso mesmo.
tambm
c."':._~tf!B
e.ln hr.ga cc:>m
O l:lahalho pedagg i
CC'
pequeno.s .seres que v i vem no
i"ttnt{lsia,
na:._=; at:iviades
111aB
A criam;.:a aptende
No :=;eu nnmdo de re::;; de c.ont:a.
o adul te.-. para que a de.ise brincai' ...

deve Pt"'] o
tem
apenas um projeto ele gente 1_-;;rande, para
tem que
mc-.FimPnt:ino--::;e.
ouv'i-las,
"pode ser wna quest:o de nome,
ela " ..
tamllm um
(1984)
Alves
do
serem to
f-az de
ccmta.
felizes ...
t->
que
/Jl!:d ca
da.:; cz}anqae.
ClUJt-las
e danB.-las ..... e cll:mq-las
'""
na agua.
JUCOSKY S.M.
(1988) baseando-se
WEINECK, ,J.,
afirma que .. o pel'odo que se estende .--;~-s 3 aos
de i da de_.
t)/7 anot..'>
caracterizado
movimento ,.-Je carter ldico. __

curio<::1idade marcante
gosto po1
em MElNEL,
po1
K. ; KUL:H,
um
i11st:int:o
de
e que a crianca
a_pre~senta
uma
por t:udo que e desconhecidc.
hist:rias e
K. :
uma cUsposio
rpret=-:enti>
afetiva em aprende_r.
sua part1cipailo gTande nos ,jogos que ela mesma af'J"ln,ia .J.
a capacidade de concent:rnli'o baixa.

E.ste
pe1oo
corresponde
agu_isio. eBt:abilizar;:.o
bilsicas (cor-_re.r,
e diversi[icao
saltar_.
lanar_.
perodo
UJJJ
das
de
habi l idade.s
andar._.) assim e grande
import:i:wia o tl'abalho com padres Iundamentais de J/Ju\iment,,

antes de
se exig_r
esta preocupc1o
(J
basP
de
madura.
.-=::r"!m
os .insucessos podero ser provocadoB t.eno
&ost:o
apzpndeJ' lY'dem
pe1formance .relBtivTament:e
cJ_i:3JX'Bi..''/i.L.'
para
sez direcionadr-:'s para aqui~::.>.io de uma
lar'{f.-"1
peJo
habi_l idades_.
mov_mento
at:I'BVB
de
Jml.Ltjplici(hte
uma
exerccios que lhes u[eream oportunidade de aptenc!er. Ne.stA

t.:u abi l
n ti v i dade8 deve-se
t d:-t(h." de
procurar a no.l _i c_f f.,n,.';)(,
mo ti va-o para
al'l'astar_,
eguilbtio.
empurrar..
subir
sal t.i t:ar,

girc:u
cat"J"egal'.
deFendo
<'Jcompanhada de
em
t.orno
de
lanqar .. aBsim
ativTidacie
Bensae8 de
nos
si
objetos ..
exito para
salt.at..
prat:_tcar
meBmc_.
como
sez
cort'el'.-
cutl'BB
alegre
Iot'ma:=::
e
motivante
desenvolvPr
nelas
garantam o
ilbj_t:os gue
proeBeguimento
desta
c.T.HJ<:a
wtk1
ativic/ade eoportiva durant:e a vida toda

Levando-se
de lembrar
que atravs
estas experincias
em conta
crianas.
No
es t".es aspectos,
do incio
dB prticfl
gus La_ r j amos
tJ::::-tt.<J0o,
de movimento tamhm podem ser oferecidn:=o:

privileglamos
porm
agu_iej :r_!
dP.
habllid.<i.des rnotoras, mas sim a fonn.g ldica C'Ol!IO transvor_reJn

as au]Hs.
68
Para finalizar este estudo, gostarL:nnus de l'et.utuo.r

aJgune dos
com os quais este Lra\,~dhu r::e
pontos principais
Num
primeiro
La<"~er,
diversas no
T f''{ f t '~'r \L' j ''r..:~
momento,
tent:1ndo
esclarecer por
que
fc"X ::_1te
utnr1
estudo cam1nha neste sentido.

Nus aprofund.::;mos
perd-:t cio
ldtco,
ttoput~ta
no
pedaggica
ainda no
dia a
sigrJiftcado.
VICJ.lor
dla das cc:LanaE.I e como
pretf!nde permiti r
tl(!f'::a
n sw:t v:iv8nr:iFI
det~LrcJ
de uma auln.
prximo
Num
importncia e
tratou
do
crianas
nulas de
l.flun,:i-::t d& musica onde a questo principl
s] gnificndo
da
mue:;ica
infanl,j_l
n-:>
vidr;
r.como existe a J=;nssibi lidt::tde da vivnc.ia do
ambientaco da
t'd.~.imo
pata o
cRptulo
nata1;o e
gue tent.a
c~ap_t.ulrl
partimoe; neste
amo.rrur L(ldot;
dr;s
l(HLlco
ITi!lnento
or;
.:~nterintes-
natRqo.
AUUA
TJA
unin1o.s
CH
LUDJ CU,
!.AN~~A
DE
MlJ;-:)lCA NUS 1--'HIMElHUi::i

:_1
ANOS,
CCI~l'L'A'J'( 1:~3
qual
tambm
CUt1 A
foi
caracterizada neste capitu]_a_
Temos assim:
''A
r:riar1.;a caracteri::;ada
onde sua
por um _instinto de movimento de

prpria vivencia constitui um dos
r.'l
componente~:::>
"A
do proct;-~SBO rle mudtH1'8 "_
msica
como
uma
solici ta'o
crian.-;as estimulando
que
figua
cc"~m(1
da.s
oferecendo oportu11
express.:."l.o hwnana variada.
'A
natural
um dos
r_pri .:u-:;
j,),'-rdr:--s 1]e
cr.iativa e expontnea
elementos que fazem
pa~tp
d--1 vida
tem grande valor no p1azer que proporcl.onamo:_--::"_
"A IB.ee de amh.ientao da nataii'o oferecendo o_poi"-tunid.;rch:cr;:

de exper_ f-ncias
ccm
se
cri anca.
os
sabol' " ..
onde
de movimr;>nto
plenamente pos.sivel de
re13peitando-se
desejos_.
seus
cultura
da
interesSPB
nece.s8idades ".
uma vez
de formn
re<-:nnd dn _
valor que demos a vivncia ldica da msica infantil n.:t :1sP

(~
o
faz parte
prazer.
de uma
Linha de t<=rl.uc-ar,;o para o Lazer.
possvr;l
cria8.o .. _
_propu::-:t;:~
pr:dlf.!.Cgic,:c~
de
na
'j()
VT
- BlBLIUGRAFIJ\S
ALVES, R.
Cortp;j.
1UH4.
G:_Q t_Q,r;o____do __ Fu..tv.r,_Q. Campinas, Papiru:=:;,
198t).
~~rnicas no Correiro Popular de Ci!JlJ:"'ints,
/\R/\0.10.
R- ,l-
l~J~::Jl_.
A.
L_i_c_e.uc_ifJ.tl)J:~a e1u
rj~
~:dv_c_ft~CL_FslcB..
Trabalho de t1estr6do
Filoto:ofia da Educ<:.J.Co na UNIMEP, PiPacic!aba,
~~m
Hl~(J.
BELLl'J'T. N.L.
Brat-~i.Le.itos,
RENE~~ON.
R.
V.
17, No.
191, p.
11-22, set.
'J,'e.c~riQ. ___ c~t,;t __ J:h,!t!.i!:.e.Q_t_~_:r~_p_iQ.
19BO.
S.?io PauLo,
:~\llllnlllFJ,
1988.
BENTO, cJ .O.
- A _GJ:._i_e;m~- J"lQ ___T_re.inQ __ e __ Ve_:;.::g_Qft;J _de ,Re_n)j lliel_i_VJ.
Revie.ta Rinesil1R. ,i8.JL/,juL
BlJ,LlU. S.R.
35-.3K,
fi
ahr.,ljun.
Dtt.~O-
_omo _
l9~l.
F a to r
Edtlu; .(JXE.Il.
lSl7H.
f\Rl'l'TO, R.M.
_I__nt_e_gr:_a_la.
H.evistn Rrasileil'a de Msica. V. Xl V,
R.J.
HJFl!.
'I
f!.
BWJHMS,
i:.onversBJJ.d._u _ SQlL('_e____ ~X;r:.VQ- G;;JmpiiHt::~,
l:'u_piruG,
lUtlb.
CARVALHU, C-
.ao_ tleiD_
DAMAZJ\.1,
Lu.tx~Ql\,v::ho_ __ a
--
l~iq_qtclo_.
l,idJoa, Ed. Compediuto, t!/d.
-- que g
lLL.
__ _Di_dt~i._a_d.;.~ ___.Na_Lr.!.!.:..:i<: -___ 8cb_p t.;;t_f~_ri._o
Cr.iQn_t;..a? Sfic, PauLu, .Ed.
Bt-AfJj]ien:::-~F,
18fJR"
J.
TI!Jt-1/\ZElJlEH.
Perspectiva, 1976.
~~
E;lCOH/\H M. U.
BllHKI-IAHDT
Ll<:i.u_i__I_!Cj_,-Jt~-
EVEN,
FEl.JO,
('l_;;!t_aco___p--rf.t. ___ flor~~,;~.dQr__t;:f~ dE!
Hio de ,Jc:meiro. Au I,ivro Tcnico,
Ms.i!l;:;~,.__e __ 5.a.de.
R. -
R. -
So PF:J.ulo,
Summu~-;,
.H-JH!':,_
1891.
O.
FERNANDB:S" F"
E_q.v_lY.-
2u. ed.
l:r/:::1.
:;),_,_(: .l_.;::1.\:;1Cl_t;: .;;; ___ ,~,n~:; J.{:J:-,,~-Lo.; l)m__ E.B.LW:l.!L_l! 1ge .Li.i.::ui<__ ,
F .R E 1 TA!_;. 1-\.
n9. _ftye l
!Uo de Janeiro, Vozes,
_e_
Ufi.
Escn l_a _ 5Au Pau lo, Cortez,.
:1 984.
GAGNARD, M.
G!JISELlNI.
M.
Aml,ient9&6.o _ao
J:1e_i,~
_ 1_l_g_l.d!2_,_
.I:Jl:!, __ L\pr_~lldi~&(:<.!n d~- H?.t_t~~.:iJo.
DepartanKnto de Educao Fsica -- UNESP, Rio CJ .:tro.
f-:/,-J.
HOWARD. W.
Homo ___!"udew~-
HUJ:..:INnA . J.
,JANNIR~~J,l,I.
LidHr:.!or.
E.A.
A ___ttuq_ic_a.,l_i_zQ.li_Q __ lli!
l.r~QJJ.t.iWJ..B __
F:."Jpec:tiv.
Ji::;;~_;QJ.!.J-
~:;:3,.,
l.S:r/1.
Paul_,-,_
F(l.
l~Hl.
JURANUO. L.C.F.
_E_a_QlJla.
So Paulo.
TrabrrJttn de
Q_f',.__ ___ _lio_d(;;l.; _____ JQ_g_o_. __ _ll~t;iJnl.;;tio:.~\.',J
Lluutor-'l(lo,
Porto Alegre. 1\rteo Mdicas,
UN1C/\t1l',
198~j.
CrJmpi_n:-,.n.
lO:lH'_J_
'I
L.OURElh'U.
~"'-M.M.
Apl ic;:_lr,'f-to.
HANSOJ_jDU.
S.Eio
f'FHilr!.
1\. C.
Ed. USP,
.1 8A'I.
Na_t:_~Q_;_
d_<~!
Si\ o
MAilCELLINIJ.
N.C.
L\n.imR.~Q.
MAR-)ICO, O.L.
CAnq:_, iw:~s,
Popirus,
Obras
Graduaqo em Msicf3.).
MORAH-i, R.
do lo.
1~J90.
Ji.'ncontro Nacional
Anc_l l, No.
1, dez.
HJI3H.
d3.
J\~lPPut-1
,:,j
t-P IR!il\ Y. L. ,J.

Le i_r:mre l't'et:.F-;.
NOGUElR/\. J.C'.
NORONHA. R.
l Dl:\l).
Hevintct Jmpresso.
ll9,_d_a_r___ ~ __ ,2r_e1g_g.
Ano J..
Nn.
4.
H(--~.ll
Rd. _. Prenticf_;
UJ'fr-J.
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J.
19tVi.
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ZILBERNAN.
ALPgl"P,
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A Pr-odu-o CulturaJ para
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Sltnll,lQ rt.;_, __ _~,:rio.r~5-:f.\-
W_g_y ___ to __I!J;;:rte.r_ Eloy.
tl~)A.
f-:,J_.
/,,,f,:--~.r.
Leif-ltne t-'t"<:s.'-'.
19.':1::-:.
i<JJLJ\E,
K.
\.~omhh,
;--iciJwj,J\Ull_,.'-!U Jn dfl'
1 ~:H3!.
!Jr:imiert.l~U_[~-
lJuueJlrlc,!f.
l'.r!J,U 1
4
mcnoL:,r--,'fio.~
1!::..
~1lillU. v~ronic.:-:.:.
aoch
tr .b:,:.r-:o ~-...... o.l.prec::enta rliv:'t.d:LJo ~.Ll t~;::; p2xtes
prin.(~ip:~.3
ffit"!l1
'
t eorlC4L,
' .
o y_ue
qu~
(-1rn:)
,t, ...___
,_,.
no incio,
brc-o.s
o ~.:.v.e, ;,_
::: orrDret'!n~:.; -~o
JUlZO,
..<.~-<L
j-,-,.0'l0'"'t'
~tio
(1~,~;-:.e:r., 1'>:!'!:Lc:: e H~;;_t;o.~:?io),
G.
b.-.~.8-t::...n.te sicnific~J.tivo,
mesma tinha som~~nte vma ou duos o-
superficialmente :J.bord:J.vam o Drob1
Er:>t; um. tr:.balho bem desenvolvido, de fciJ
Jlreens;>...o e,
poi:3
at~'
onde
conh~o
sem. simiJ
O{r~s,
~ma.
com-
pelo
'
menor; e.w.. llnc;t.w
portuc,ues;.;a..
r.;eu conueito para r.t aluna
11
A".
C;:;unpin:__s, 27 (le Ju1bo de 1992
P'rof. I!R ULIO AR UJO JNIOR

Fcul<ld"
ao F'aia
FfF. UNICAMP. Matr. 01018

Ambientação Ao Meio Liquido para Crianças 3 A 5

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Ambientação Ao Meio Liquido para Crianças 3 A 5

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UN l VER~Jl l"lAJ)!: ESTAD!" 1AL DE CAMP I.

1\MB!ENTAC:AO AIJ 11EIO LIQUIDO PAHA CRIANAS

IJNl\IEH:''l!JA!Jfc E:TADl''IL DE CAflPINA:c;

AMBlENTACAO AO MEIO LIQUIDO PARA CRIANAS

Monografia apresentqda nt::~. Universid.3dP

FACULVAL>E DE EDUCA<;AU FISJt;A

Influt?nc1a de) Msirn

"A criana que habita onde vivo

E a outra a tudo que R%iste

E gozando nosso segredo comum

Que e o de saber por toda a parte

E que tudo vale a pena"

que no seria mistrio e

que valeria a pena ir busca de fundamenta&o terica Sl_!hre

a maneira como estavam acontecendo os primeiros contatos com

observar as atividades que, por elas, eram mais

dentro do contBxto aula de nataco. A

estudos narea de Lazer, percebemos que, mesmo reconhecendo

acrtice., que visa princlpalmentp

o produto final, surgiram propostas pedaggicas que levam em

criatividade e participao consciente.

direcionamos ae:sim tanto nosso "'mergulhar" na

na pesquisa para urna linha

contribuir para uma superali.o de nive1.s.

a 7egr ia_, ao Pl'Bzer, proporci_onados pelo camponen te 1 d.i lo dA

constitui wn dos componentes do p1:ocesso de mudana".

com msica, entendendo msica

(1971) ,i afirmava que:

a cultura das crianas e gue lhes

expresso lnwwna ".

grande agrado. ,JANNIBELLI A.

autores tambm se referem

espontaneidade ... estimula ainda o pensamento e a reflexo, a

interesse ... ".

possam ,iustificar o valor que estamos dando

o bem estar, a coragem e a:i nd/3. a

criativa e permitindo que ela se expresse e e.e

sobre o nadar consciente, o gue a possibilita a optar

amiga e envolvente com a gua.

(1987) que afirma:

no exiate teiTeno melhor que a ini.nela

estabelecer P!drea b8.sicos de atit:udes ou

max imi :-;,_'ll'

suas expeJiencias e J,azeJ".

tent.amos sempre considerar a criaJia

a qual este tr11balho se preocupr,1.

estar dividido em p&rtes. c:a.da

fundamentadA. bib l iograflC'illlente.

anos a qual caracterizamos de forma global. sendo

ABA int J:'udemos

estratgias que pose:ibilit.am experincias m.ltlplas de fortltt

Acreditamos no valor da presena

de tamanhos, formas, cores diversas que tambu1

so considerados muito estimulantes numa fase de

crianas onde elas

no seu mundo de fantasias.

o significado, sentido, valores, nlveis

seu envolvimento sociaL cultural.

bastante complexo. A polmica j se inicia entre os prprios

divertimento, mas sim

desenvolvimento tanto pessoal como social. Desta

faz surgir a necessidade de uma vis&o educativa

maior criticidade e criatividade.