TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

SUJETO
SUJETO
SUJETO DE
SUJETO
BIOLGIC
EPISTM SUJETO
LA
EPISTMI
O
ICO
DE
LA
CONCIENCIA
SUJETO SOCIAL CO
NECESIDA
O DE LA
O
O DE LA
O DEL
CONDUCT
COGNOS D
PERCEPCIN
DESEO
A
CENTE
Teora de Teora de la
la
Gestalt.
conducta.
Sujeto de la
Sujeto
conciencia o
biolgico de la
de la
percepcin:
conducta: En su
Acta en el interaccin
medio,
con el medio
recibe un
se orienta en
estmulo y funcin de lo
responde
que
con una
observa/perci
conducta
be de la
que es
situacin total
observable. y de las
relaciones
El aparato que descubre
psquico: entre las
es una
partes y el
"caja
todo.
negra" la
cual no se El aparato
puede
psquico: Es
observar.
concebido
como un
Enfoque
campo
epistmic cognitivo/sign
o:
ificativo total
Positivista. organizado y
Aprendiza reestructurad
o
je: se da
permanentem
por
ente por la
descarte
percepcin
de las
conductas (Gestalt) o
errneas y como un
espacio vital
el
condiciona constituido

Teora
construc
tivista
de Jean
Piaget.

Teora
socio
dialctica
de
Enrique
Pichon
Rivire.

Sujeto
epistmi
co o
Sujeto de
cognosc la
ente: El necesidad
sujeto se : El sujeto
encuentr se
a en
constituye
permane en funcin
nte
de una
interacci relacin
n con la dialctica
realidad que se da
que
entre la
procura
estructura
conocer social
para
(cotidianeid
asegurar ad) y su
las
fantasa
continuas inconscient
adaptacio e
nes para (necesidad
mantener es).
un
equilibrio Las
necesidade
en esos
intercamb s se
satisfacen
ios.
socialment
El
e en las
aparato relaciones
psquico: y los
Est
vnculos
compuest que lo

Teora del
aprendizaje
investigativo/p
rotagnico de
Rodrigo Vera.

Teora del
sujeto
epistmic
o dotado
para el
razonami
Sujeto Social: ento, y
Investiga el rol
una
docente y su
teora del
transformacin. sujeto
Considera a los capaz de
olvido,
sujetos
equivocac
condicionados
in e
por un orden
colectivo o social ignoranci
a de Sara
y por un orden
Pan.
individual.
Enfoque
epistmic
o: La
ignorancia
como
dimensin
imaginaria
donde se
enuncian
las
relaciones
contradicto
rias entre
deseo y
saber. Es el
deseo de
saber lo
que no se
sabe y el
deseo de
no saber lo
La investigacin que se
Enfoque
epistmico: La
construccin del
conocimiento
cientfico es una
relacin de
continuidad y de
ruptura con el
"sentido comn"
(que opera como
punto de
partida). Este
"sentido comn"
es cuestionado
en procura de
nuevas
comprensiones
ms globales,
profundas y
completas.

Las teoras implcitas del aprendizaje

TEORIA DIRECTA:
- Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje,
sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como
punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.
- Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan
sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo
aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.
- Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, segn el cual el
conocimiento se corresponde directa y unvocamente con la realidad.
- Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la
realidad o del modelo percibido.
- Implica asumir una concepcin dualista sobre el conocimiento, segn la cual
este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemolgica).

TEORIA INTERPRETATIVA:
- Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal.
- Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para
explicarlo.
- Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que
se est aprendiendo.
- Requiere integrar en la explicacin del aprendizaje la actividad del aprendiz
en trminos de procesos mentales.
- La teora interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices
y profesores dan cuenta del aprendizaje.
- El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido ms bsico de
entidad que ocurre a travs del tiempo (principio ontolgico).
- Articula los tres componentes bsicos del aprendizaje como eslabones de una
causal lineal y unidireccional.

TEORIA CONSTRUCTIVA:
- El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as
como de autorregulacin de la propia actividad de aprender.
- No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para
aprender, sino que adems les atribuye un papel necesariamente
transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de
aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone.
- Se asienta sobre la nocin del aprendizaje como sistema dinmico
autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados (ontolgico y
conceptual).

TEORIA POSMODERNA:
- Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estara
siempre situado y serio esta situacin el nico criterio de construccin y validez
del mismo.
- El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.
- Se dejara al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes
procedimientos de adquisicin de la informacin, sin imposiciones externas.

CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA
ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVA

AUTOR

Skinner

Bruner, Ausubel y
Rogers

Ausubel, Piaget,
Khun, Toulmin

De Gregory

INSTRUCCIN

Sinnimo de
enseanza

Exposicin de un
Un material puede Centra el inters en
cuerpo de
ser aprendido por
el alumno y su
conocimiento que el descubrimiento o por
esquema de
aprendiz capta,
recepcin
pensamiento.
transfiere y
transforma.
Sinnimo de
enseanza
No se presenta una

definicin de
instruccin.
ENSEANZA

Es disponer
Es ayudar al
Prcticas educativas
gradualmente de
estudiante a
centradas en mapas
las contingencias alcanzar al mximo
conceptuales o
del refuerzo
sus capacidades.
instrumentos para
Es un proceso de representar, facilitar
interaccin en el
la asimilacin y
cual se crean las evaluar las relaciones
condiciones, para
significativas y
que se lleve a cabo jerrquicas entre
el aprendizaje
conceptos
significativo
La enseanza debe
Es facilitar el
partir del
aprendizaje, el cual conocimiento de los
es propiciado por el
conceptos que
docente, de manera
manejan los
que su significado,
estudiantes y del
este en funcin de
estimativo de las
sus experiencias y habilidades que estos
motivaciones del
poseen en un
medio ambiente.
momento dado.

APRENDIZAJE Es el resultado de
Es captar la
la relacin de
estructura
estmulo
confrontando,
respuesta y de la situaciones nuevas
aplicacin de las con anteriores, para
contingencias de
transformar los
refuerzo.
aprendizajes.
Es adquirir y retener
nuevos
conocimientos de
manera significativa.
Es un proceso de
bsqueda,
fortalecimiento y
desarrollo de las
potencialidades del
aprendiz
OBJETIVOS

Son establecidos
por el docente.

Son un factor
motivante y de

Es una accin
pedaggica
intencional.

El factor ms
importante que
influye en el
aprendizaje, es lo
que el alumno ya
sabe.

Es una actividad
mental, dinmica,
continua, intensiva,
personalizada y
autnoma.

Se fijan en funcin de
los pre-saberes de

Propone al
estudiante como

Deben ser
orientacin para el
detallados y
aprendiz.
expresar la
Deben estar en
conducta
concordancia con el
observable del comportamiento que
aprendiz.
se quiere lograr.
Deben ser
establecidos por el
grupo en funcin de
sus necesidades.

los aprendices.

constructor de su
propio conocimiento.

SECUENCIA Y
El material se
Los contenidos Los contenidos estn
Detecta en el
ESTRATEGIA
organiza en
estn organizados
organizados en
alumno cules son
DE
pequeos pasos, en funcin de los
funcin de los
sus intereses y
INSTRUCCIN
aplicando
estados de
conocimientos del necesidades y con
contingencias de
desarrollo.
estudiante
base en ello se
refuerzo, para que El rol del docente es
planifican las
el aprendiz
el de facilitador del
actividades
participe
aprendizaje.
activamente.
Los contenidos y
materiales son
organizados por los
docentes y alumnos
en funcin de sus
necesidades de
aprendizaje.
ENFASIS

EVALUACIN

Los contenidos Proceso dinmico y

La modificacin
flexible
de la conducta Inters centrado en
el desarrollo de las
relaciones sociales y
el desarrollo
personal.

Diferencia entre
Enseanza y
Aprendizaje

Evala de
El aprendiz debe
Los criterios son
acuerdo con la
conocer
establecidos por el
congruencia entre inmediatamente su grupo en funcin de
los logros y los
evaluacin.
sus objetivos.
objetivos.
Se evalan todas las
etapas del proceso
enseanza
aprendizaje.
El criterio de

Procesos didcticos
centrados en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.

Es un proceso
continuo de
observacin.

evaluacin es
definido por el
aprendiz en funcin
de sus objetivos
previstos.
ESTRUCTURA

Racionalista e
Programacin
intencional.
flexible.
Concibe un
Concibe un proceso
proceso racional
activo donde la
de identificacin informacin debe
de objetivos,
estar relacionada
contenidos,
con la estructura
estrategias de
cognitiva.
aprendizaje y
Se opone a los
estrategias de
conocimientos
evaluacin
adquiridos de
manera automtica
y memorstica.

Existen dos grandes

Programacin
posibilidades:
delineada en tres
Aprendizaje
dimensiones:
Receptivo, en cuyo Contenido, alumno y
caso se presenta de
contexto.
manera totalmente El punto de partida
acabada el contenido
de toda
final que a ser
programacin es el
aprendido.
de la experiencia y
Aprendizaje por
los conocimientos
descubrimiento, en
previos.
cuyo caso no se
entrega al estudiante
el contenido final
acabado sino que
este tiene que ser
descubierto.

ESCUELA NORMAL RURAL GRAL. MATIAS RAMOS

SANTOS
SAN MARCOS, LORETO ZACATECAS

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS IMPLICITAS Y PSICOLOGICAS DEL

APRENDIZAJE

PROF.: SERGIO WONG COLMENERO

MARIO ALBERTO HERNANDEZ CHAVEZ

GRADO Y GRUPO: 1 C