Propuesta Diagnosticar Efectividad Evaluacion Cualitativa

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Propuesta para diagnosticar la efectividad de la evaluacin cualitativa del 7 mo grado

de educacin bsica, Liceo Bolivariano Mariano de la Cova
Parroquia Ral Leoni, municipio Sucre del estado Sucre
1.
2.
3.
4.
5.
Introduccin
Momento problema
Momento terico
Momento metodolgico
Bibliografa
Introduccin
Toda sociedad entre sus fines contempla alcanzar su pleno desarrollo, esto ser logrado en la
medida en que la educacin haga de sus estudiantes, entes, crticos, pensantes y responsables de sus
actividades en beneficio propio y del colectivo.
La accin educativa es el instrumento que utilizan los pueblos para lograr las grandes
transformaciones que demanda la humanidad, sobre todo en aquellas sociedades que por aos han
permanecido sumidas en la oscuridad que le ocasiona el subdesarrollo. Para que eso sea posible se hace
necesario inducir una serie de cambios profundos en el Sistema Educativo, que permitan crear las
condiciones para influir en el pensamiento e intereses que tiene el grupo social.
El hecho educativo debe ser conducido bajo ideas de participacin, igualdad, adems de poseer la
flexibilidad necesaria que haga posible su actuacin a las demandas que se suscitan, como producto de la
necesidades propias de un mundo sometido a constantes variables.
El panorama de la educacin se presenta un tanto incierto, por cuanto atraviesa por un marcado
proceso de deterioro que coincide con la crisis que se vive a nivel mundial, nacional y local y que atenta
contra la seguridad social y econmica de los pueblos.
En Venezuela, el Estado por medio de su Sistema Educativo tiene la ineludible obligacin de
preparar de forma integral a toda poblacin, para que sta alcance los avances de otras sociedades y pueda
de esta manera competir con ellas en igual de condiciones.
Concebida la educacin prioritaria para la formacin de un individuo integral, llamado a responder a
lo retos que plantea el medio, el pas asume esa responsabilidad y aspira que mediante la Educacin
Bolivariana, la poblacin escolar que ingresa a cada una de sus etapas pueda capacitarse en los trminos
que contempla la ley.
Muchas son las razones que influyen para que cambie la realidad, entre ellas est la
implementacin de un deficiente proceso de evaluacin, basado en modelos arcaicos, enquistado en
valores sin ninguna vigencia para nuevas necesidades y retos que exige la educacin actualmente.
Por lo que, el Proceso de Evaluacin Educativa en general constituye un apoyo esencial para la
verificacin de resultados en el proceso de enseanza aprendizaje. En tal sentido, se hace nfasis en la
teora constructivista buscando crear un aprendizaje significativo; por lo tanto se hace necesario aplicar una
nueva nocin de la evaluacin, donde no se utilice como sinnimo de medicin, sino que los juicios
expresados estn establecidos en la observacin de aptitudes, destrezas, habilidades, alcances, cualidades,
restricciones y avances acadmicos del estudiante,
Es de hacer notar que los inconvenientes y deficiencias en el aspecto de evaluacin que ha
evidenciado en la educacin venezolana, ha creado malestar dentro del estudiantado, causa bajo
rendimiento, repitencia, desercin escolar y frustracin. Por tal motivo, se hace indispensable la
incorporacin de acciones destinadas a corregir las deficiencias presentes en las Instituciones Educativas
pblicas y privadas.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, es de vital importancia que cada docente genere cambios
en su visin acadmica dirigida a mejorar su rol como evaluador para que as, pueda familiarizarse con los
cambios tericos prcticos sobre la Evolucin Cualitativa; lo que conllevara a ver la Evaluacin como
estrategia de aprendizaje y hacer un uso adecuado de los instrumentos a utilizar, con el objeto de recaudar
la informacin ms objetiva que le permita al docente, trazar actividades en pro de mejorar el proceso de
enseanza
El propsito de este trabajo de investigacin realizado en el 7mo grado de Educacin Bsica Liceo
Bolivariano Mariano de la Cova del Estado Sucre, Cuman, est orientando a optimizar la labor del
docente evaluador, como una forma para que la educacin cumpla con su cometido de producir los cambios
que demanda el presente y el futuro de la sociedad del presente siglo.
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En consecuencia, esta investigacin constituye un aporte relevante al servicio del campo educativo
que busca alternativas de solucin de la situacin problemtica en la institucin objeto de estudio y que a su
vez, pueda ser aplicable a otros planteles de la regin, todo con el fin de contribuir a elevar la calidad
educativa.
Cabe indicar que la Investigacin planteada est orientada en base a la Sub-rea: Evaluacin, ya
que por su propia naturaleza est incluida en todos los procesos educativos y su propsito fundamental es
aproximar lo que es a lo que debe ser, para buscar alternativas de solucin que permitan lograr los
objetivos previstos. Mientras que la Lnea de Investigacin corresponde a: La Evaluacin de los
Aprendizajes, cuyo proceso permite al evaluador estar documentado en aquello que va valorar y a emitir
como juicio, y El Campo de la Investigacin: Evaluacin de los Aprendizajes. Para ordenar las ideas
planteadas se utiliz el Modelo Holstico Inductivo, el cual est estructurado en seis (6) momentos; de los
cuales slo trabajaremos tres (3) captulos.
Captulo I: Momento Problema, hace referencia al Planteamiento del Problema y sus
Generalidades, Informantes Claves, Caractersticas del Problema, Posibles Soluciones, Objetivos de la
Investigacin (Objetivo General y Objetivos Especficos), Propsito de la Investigacin (Pregunta Principal y
Preguntas Secundarias), Relevancias del Estudio, Antecedentes de la Investigacin, Indicadores y
Supuestos de la Investigacin, Limitaciones y Delimitaciones del Estudio y Definicin de Trminos.
Captulo II: Momento Terico, el cual contiene Aspectos Generales del Tema, Fundamentos y
Corrientes Filosficas, Psicolgicas, Sociolgicas y Pedaggicas, Teora Institucional o Base Legal, Teora
de la Audiencia, Perfil de la Audiencia y Variables a Investigar.
Captulo III: Momento Metodolgico, ste plantea de manera detallada, la Definicin del Tipo y
Modalidad de la Investigacin, Esquema Investigacional Utilizado, Anlisis Poblacional, Proceso de
Muestreo Aplicado, Calculo del Trabajo Muestral, Operacionalizacin de Variable, Construccin y Validacin
de Instrumentos, Aplicacin de los Instrumentos, Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos.
Finalmente, se encuentran las Referencias Bibliogrficas y Anexos.
.
CAPITULO I
Momento problema
En este captulo se hace referencia al planteamiento, que trata de las deficiencias que presenta la
accin de evaluar cualitativamente, ejercida por los docentes que laboran en el Liceo Bolivariano Mariano
de la Cova, as como la bsqueda de solucin a tal situacin, adems se seala los informantes claves, sus
caractersticas. Las posibles soluciones. Los objetivos y el propsito de la investigacin. Tambin, su
relevancia, antecedentes, indicadores y supuestos, la limitacin, delimitaciones de la investigacin y la
definicin de trminos bsicos.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin constituye un proceso simultneo de construccin de nuevos saberes y desarrollo
personal, lo que exige en el mundo contemporneo una prctica pedaggica interactiva y participativa,
donde el educando intervenga como sujeto activo en la bsqueda de conocimiento.
Para sta concepcin interactiva y participativa en el proceso de aprender, son necesarias nuevas
formas de ensear que resaltan cada vez ms la importancia de competencia pedaggica en el docente y
de una prctica ms profesional en el manejo de estrategias metodolgicas durante este proceso.
Dentro del campo educativo se ha venido tomando posiciones basadas en pautas, tanto cualitativas
como cuantitativas, para llevar a cabo la evaluacin en los diferentes mbitos en los que resulte necesario
aplicarlas.
La evaluacin comprende uno de los componentes ms importante no solo del proceso educativo,
sino tambin de la cotidianidad de lo humano. La definicin de evaluacin da referencia a la accin y a la
consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Sin embargo, en los ltimos aos, muchos autores han coincidido en definir la evaluacin educativa
como proceso continuo, integral, cooperativo, sistemtico a travs del cual se obtiene informacin til para
hacer apreciaciones cualitativas y cuantitativas que sirven de base para la toma de decisiones y el constante
mejoramiento de los elementos que intervienen en el hecho educativo
En tal sentido, la evaluacin como un proceso educativo, permite evaluar los cambios que se han
operado en el estudiante, as como la eficacia de los mtodos y los recursos utilizados; la educacin de los
planes de estudios y de los otros elementos, no menos importantes, que participan en el proceso y que de
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alguna manera influyen en la calidad de ste, para luego tomar las determinaciones necesarias para dirigir
el aprendizaje hacia los logros esperados.
Pacheco (1999) expresa:
Tomando en consideracin lo establecido en la fundamentacin Terica del Diseo
Curricular de la Educacin Bsica, donde se establece que la enseanza, el aprendizaje y,
por ende, la evaluacin deben ser proceso de investigacin en el aula, La evaluacin en
la I, II y III Etapa de Educacin Bsica ser de carcter cualitativo. (p.76).
La evaluacin cualitativa permite al docente hacer del ambiente donde se realiza el aprendizaje un
espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, interpretaciones de todos los
que participan en la accin de los proyectos de los participantes en el proceso de aprendizaje. La prctica
de la evaluacin cualitativa es concebida como un proceso de investigacin en el aula que aporta evidencias
y experiencias continuas sobre la participacin del estudiante, el docente, los padres o representantes y la
oportunidad de los distintos proyectos pedaggicos en el hecho educativo. De igual manera permite explicar
los avances, los errores y mejorar de manera constante el ambiente socio natural donde se desarrolla el
aprendizaje.
Segn lo antes planteado, el enfoque cualitativo centra su inters en la interpretacin y la crtica, la
visin amplia y ms comprensiva de los procesos de aprender y ensear en atencin al contexto donde se
desarrollan los factores que, de alguna manera u otra, los condicionan y lo utilizan en diversos y mltiples
procedimientos pedaggicos.
Es una idea generalizada, que toda sociedad tienda al avance y a la modernizacin en la medida
que rompe con sus esquemas tradicionales y viejos paradigmas, los cuales frenan su desarrollo y asumen
una mentalidad progresista fundamentada en la absorcin de nuevos conocimientos, tanto cientficos como
tecnolgicos.
Hay que tener en cuenta que el fin antes planteado, si se cuenta con una educacin acorde a las
realidades que se viven en el momento, donde la participacin de los diversos actores sociales existentes es
vital, aportando as, ideas, grandes pensamientos y conocimientos a las generaciones de jvenes y que
conduzcan al mismo tiempo a una formacin integral en cada individuo.
Durkheiro (s/f), citado por Albornoz (1997) seala la educacin como:
La accin ejercida por las generaciones adultas sobre la que todava no estn maduras
para la vida social. Tiene como objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de
estado fsico, intelectual y moral, que exigen de l la sociedad poltica en su conjunto y el
medio espacial, el que est particularmente detenido. (p.27)
De acuerdo a lo sealado, se puede decir que la educacin busca desarrollar el hombre del futuro y
para ello hace uso de los conocimientos que poseen los adultos, que son volcados en los jvenes con miras
a lograr su pleno desarrollo que le permita convivir y participar de manera til en la sociedad donde se
desenvuelve; incorporndolo de esta manera al desarrollo poltico, econmico, cultural y social de la nacin.
Existen pases que poseen sistemas educativos bien desarrollados, que garantizan el progreso de
sus sociedades y para ello han realizado grandes esfuerzos y cambios en sus polticas educativas; otras se
han quedado rezagado en esta materia, como consecuencia de diversos factores que inciden en el
deterioro cada vez ms acentuado de sus realidades educativas.
El uso de ellos representa la implantacin de una evaluacin deficiente el crecimiento de su
educacin, sumindola en el atraso y en la conformidad.
En estas latitudes se hace necesario una revisin a fondo sobre este particular para que tan
importante elemento cumpla su verdadera funcin, para el logro de los resultados y con su flexibilidad
permita corregir el quehacer docente y de esta manera contribuir a dinamizar y nutrir el proceso de
enseanza de estrategias que ayuden a mejorar la educacin.
Por lo tanto, Valbuenas (s/f), citado por Garca (1996), seala que:
La evaluacin es un proceso sistemtico a travs del cual se comparan los logros en
funcin de los objetivos propuestos y en consideracin de las condiciones en las cuales se
realiza, a los fines de disponer de evidencias que faciliten la toma de decisiones que
permitan el mejoramiento permanente de dicho proceso.(p.12)
Se puede sealar, que la evaluacin es una accin sumamente amplia y compleja, la cual acta en
diversas instancias del proceso educativo y de igual manera va en busca de su perfeccionamiento, al hacer
uso de todo el cmulo de informacin que proporciona y permite su reorientacin en caso que no rinda los
puntos deseados.
Es importante tener en cuenta que una de las funciones ms importantes de la evaluacin es
descubrir cmo va el desarrollo del estudiante, a fin de orientar el aprendizaje en aquellos aspectos que
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necesiten orientacin. Del mismo modo le permite al docente evaluarse a si mismo y las tcnicas de
enseanza que utiliza en su prctica pedaggica.
En atencin a esto, se puede resaltar que la evaluacin no slo se aplica al estudiante y a la
institucin, sino que va dirigida tambin a la revisin del personal docente, con el objeto de mejorar sus
mtodos de enseanza, se actualice y de esa manera alcanzar un rendimiento ptimo en su labor de
enseanza.
Al nivel mundial especficamente en los pases subdesarrollados este proceso se ha conducido de
una forma errnea, con grandes sntomas de retraso y de tradicionalismo donde destaca la imposicin y por
ende la poca confiabilidad, en trmino de la calidad de la enseanza que se aspira impartir.
En tal sentido, Sarramona (1988) seala: En Espaa la evaluacin ha contribuido con el fracaso de
la educacin por ser irracional y por ser aplicada por los docentes influenciados por factores tnicos,
personales, sociales, psiclogos y profesionales que dificultan su objetividad (p.4).
En atencin a lo expresado por el autor, se puede decir que este proceso mal aplicado conduce al
deterioro de la calidad de la enseanza de un determinado pas, por lo tanto el profesional de la docencia
debe aunar esfuerzos por hacerlo ms racional, ajustado a las exigencias de la realidad educativa; para
ello, es necesario no relacionarla con los elementos extraos de orden social, personal, psicolgico y
profesional que le puedan restar objetividad.
En Amrica latina tambin se sufre los rigores de la poca calidad de la enseanza, como
consecuencia de diversos problemas dentro los que se pueden sealar sociales y pedaggicas que
encierren deficiencias de formacin del personal docente, as como mala conduccin de la accin
evaluadora, lo que se traduce en problemas de rendimiento acadmico y posiblemente a repitencia y
desercin escolar. Esto se evidencia por lo sealado por Prieto (1980), quien Sostiene que:
El bajo rendimiento de la escuela latinoamericana tiene sus causas en problemas sociales y
pedaggicos y en la falta de capacidad adecuada en el personal que sirve en las escuelas,
la aplicacin de mtodos inadecuados para el aprendizaje, la evaluacin de resultados mal
conducida constituye un elemento de importancia en el rendimiento de la escuela. (p.201).
Lo expresado por el autor deja claramente su inquietud por los diversos problemas que confronta la
educacin latinoamericana, como consecuencia de deficiencias del docente en la conduccin de la
enseanza, sobre todo en aspectos importantes como la aplicacin inadecuada de ciertos mtodos de
aprendizaje y una accin evaluadora deficiente; que solo complica ms el desenvolvimiento del hecho
educativo.
Con el transcurso de los aos en diversos pases de la regin han aparecido dificultades de ndole
cuantitativa y lo que es ms importante, de ndole cualitativa, con la instauracin de programas desfasados
de la realidad existente, no a tono con la poca y las exigencias del medio.
En Venezuela la educacin ha sufrido innumerables contratiempos en su desarrollo, debido a
diversas causas de orden social y cultural, que priva al nio de una enseanza adaptada a sus intereses y
necesidades, en concordancia con sus posibilidades y capacidades; situacin sta que ha sido objeto de
duras crticas por diversos sectores de la vida nacional, que ven con preocupacin aspectos como al
ausentismo de las aulas, el rendimiento escolar, la repitencia y la desercin escolar.
Al respecto Rosales (1986) expresa:
Se evidencia en manifestaciones hasta ahora incorregibles la desercin, la psima
prosecucin, la repitencia, el ausentismo por razones econmicas, sociales y culturales
ampliamente conocidas.
No se ha establecido un regular sostenido sistema de participacin en el proceso educativo
general. La falta de comunicacin entre los diferentes niveles y reas del sistema educativo,
la ausencia de mecanismos de evaluacin y de un autentico sistema de supervisin con el
subsiguiente deterioro de la calidad de la enseanza. (p.116).
Lo expuesto pone de manifiesto la crtica situacin en que se encuentra inmersa la educacin en el
pas, donde un porcentaje de la poblacin en edad escolar no tiene igual oportunidad de ingresar al
sistema educativo, lo que atenta contra la integracin del individuo a la sociedad. Sobre estas ideas,
Michinaux, (1995) expresa:
Segn la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Proceso Escolar, los estudiantes
venezolanos tiene uno de los rendimientos ms bajos con respecto a los dems pases, por
lo que es necesario un anlisis profundo sobre tal situacin donde se tome en cuenta la
negligencia operante del Ministerio de Educacin en capacitar al personal docente en
cuanto a rgimen evaluativo. (p.4).
De acuerdo a lo expresado en la cita, el venezolano carece de una preparacin que lo coloque a la
par de los estudiantes de otras latitudes y de las necesidades y exigencia del medio, as como tambin
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seala que el Ministerio de Educacin no brinda la debida asistencia tcnica que le permita mejorar al
docente sus conocimientos.
El problema no termina con esto, ya que en el estado de deterioro en que se encuentra asumida la
educacin venezolana se acrecienta con la presencia de educadores sin vocacin y con deficiencia en su
formacin acadmica, esto se percibe en las evaluaciones que miden parcialmente al educando.
Sustentado lo dicho, Pietro, 1986 citado por Romero (1996), expresa:
Una de las causas fundamentales del deterioro de la calidad de la educacin venezolana lo
constituye la formacin de docentes, en cuanto a las acciones metodolgicas que aplican
en el aula; aplican pruebas que solamente detectan una actitud momentnea del estudiante
y en presentar un informe de calificaciones particulares y finales. (p.6)
El autor destaca en de forma ecunime con las limitaciones y deficiencias pedaggicas que
presenta el docente en su accionar metodolgico dentro del aula, es una de las causas que trae como
consecuencias, deficiencias aptitudinales en el estudiantado venezolano, debido a la forma como se evala
al educando de forma parcial y dejan de un lado aspectos importantes, dignos de tomarse en cuenta, entre
estos estn: rasgos personales, responsabilidad, inters y disciplina.
La evaluacin como elemento decisivo en la serie de cambios que deben alcanzarse en el medio
educativo, debe ser conducido con un sentido prctico, realista, amoldada al contexto educacional, que
hagan del proceso algo ms completo, conducido hacia la fase formativa, donde se tome en cuenta la
participacin del educando, en conjunto con el docente y poder establecer estrategias dirigidas a mejorar
las actividades de aula, y no centrarse slo en la aplicacin de instrumentos de medicin con la finalidad de
asignar calificaciones.
En tal sentido Pacheco (1999):
En el marco de la reforma del nivel de Educacin Bsica, la evaluacin constituye un
elemento dinamizador, que tiene como propsito fundamental investigar y promover el
desarrollo potencial de los alumnos, por cuanto permite verificar el avance en el alcance de
la competencia de grado relacionadas con el aprender a ser, conocer, hacer y convivir
(p.75)
Segn lo expresado hay que evaluar todo los aspectos en el estudiante, su estado emocional, sus
habilidades, sus problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones y sus circunstancias. La
evaluacin cualitativa no se limita a aplicar un instrumento de medicin con la finalidad de obtener una
calificacin sobre un tema determinado; sino, que es algo ms complejo, puesto que debe englobar una
serie de aspectos propios de la personalidad del individuo que pueden influir en el rendimiento escolar del
mismo.
El docente ejerce una influencia sobre la naturaleza de la evaluacin, por cuanto es l, quien
determina los patrones para evaluar lo positivo y negativo de la situacin evaluada, por lo tanto debe
implementar mecanismos acordes para tal fin, adems de estar dispuesto al cambio, abierto a la
aprehensin de las nuevas tcnicas en materia evaluativa. A pesar de los muchos esfuerzos e innovaciones
hechas en este campo, es comn encontrar educadores enfrascados en esquemas tradicionales, reacios a
toda modificacin, est aptitud es limitante y perjudicial para la enseanza.
Tenindose en cuenta que a travs de la evaluacin, se puede lograr una justa valoracin del
aprovechamiento educativo de los estudiantes y se tiene la oportunidad de descubrir aptitudes e intereses
especficos de ellos. Esta concepcin de la evaluacin es para el mejoramiento del proceso, la cual va
dirigida a estimular al estudiante hacia un excelente desarrollo personal y social.
Para sustentar lo dicho, Trillo (1995) seala:
De nada valdra que las instituciones formadoras hayan efectuado manifiestos esfuerzos
para proporcionar la mayor capacidad para los nuevos papeles y exigencias, si la realidad
escolar que deben enfrentar persiste en conservar lo inconservable y refugiarse en la
comodidad de la rutina o en la complacencia de un conservadorismo anacrnico. (p.17).
Segn lo expuesto por el autor se hace referencia a que no importa los esfuerzos que haga el ente
rector de la educacin en el pas, si no hay verdadero compromiso del personal docente a dejar atrs los
esquemas agotados, que limitan la accin de evaluar y con ello, a la educacin de calidad que todos
merecen.
La problemtica educativa se refleja en el mbito regional, con la serie de dificultades por la que
atraviesa el Proceso de Enseanza en el Estado Sucre, a pesar de los esfuerzos que realizan los
organismos competentes por elaborar un proyecto que involucre a todos los niveles y modalidades del
sistema.
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Al igual que el contexto nacional, son muchos los factores que inciden de manera negativa en la
educacin del Estado Sucre, los cuales deben ser atendidos con decisin y profesionalismo tanto por
organismos competentes y responsables del sistema educativo.
El educador debe mejorar su labor dentro de la institucin y para ello necesita capacitarse de
manera continua y poder adquirir nuevos conocimientos que le permitan romper con los viejos patrones de
enseanza, que tanto dao hacen a la educacin.
En este sentido, los cambios no sern posibles si se hacen con una mirada puesta en el pasado
desde una perspectiva conservadora, recelosa de toda innovacin que signifique desechar definitivamente
antiguas prcticas, como tampoco se pueden asumir posiciones intermedias que solo provocan
discrepancias en las propuestas de cambio y confusin en los docentes, que son los que implementan las
reformas. Por lo tanto, se confirma como los docentes o maestros juegan un papel relevante en el contexto
educativo.
Sobre estas ideas, el IX Plan de la Nacin (1994) seala que:
Se hace patente la evidencia de que el estancamiento de la accin pedaggica se ha
convertido en una especie de catalizador del deterioro institucional y del empobrecimiento
del trabajo docente y sus efectos sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos. (p.189).
El profesional de la docencia que no est a la altura de las nuevas exigencias de la educacin
moderna, contribuye al retraso y al deterioro de la enseanza y perjudica el desarrollo formativo del
educando, que ve limitado sus conocimientos y lo coloca en inferioridad de condiciones para abordar las
exigencias requeridas por los avances tecnolgicos y pedaggicos.
Uno de los aspectos que deben mejorar los docentes de la regin con miras a incrementar la calidad
del proceso educativo, es la evaluacin aplicada a los estudiantes de los diferentes planteles del Estado.
Esta accin de primordial importancia para la educacin se ha convertido en una parte crucial, limitante y
decisiva del proceso de aprendizaje.
Sobre el particular Prieto (1982) seala que: nuestros profesores se atienden nicamente a la
calificacin final, que es siempre un episodio en la mayora de los perturbadores emocional de la vida del
alumno. (p.4). El docente en su labor como evaluador se limita a medir al estudiante, pruebas que reportan
una calificacin aprobatoria o reprobatoria, pero que de una forma crean tensin e inquietud en el
estudiantado.
El Estado Sucre demanda su sistema de enseanza, sustentado por una actividad evaluativa que
permita al docente cumplir a cabalidad con su planificacin en beneficio del educando. Pero los educadores
las expectativas se ven frustradas por las carencia del apropiados sistemas de evaluacin, por las
debilidades inherentes a las estrategias evaluativas que se eligen; no slo falla tambin sus procedimientos
operativos (Trino, 1995, p.98).
El autor deja ver que el proceso evaluativo, como consecuencia de estrategias y procedimientos
inadecuados puede romper la planificacin y expectativas planteadas por los docentes, con el consiguiente
retroceso para la educacin.
Toda esta serie de dificultades, se hace sentir en la masa estudiantil y se traduce en bajo
rendimiento, repitencia y desercin, situacin que cada ao excluye del sistema educativo a un nmero de
jvenes que ven frustrado sus deseos de estudiar y poder labrarse una profesin digna.
Por tal motivo, se hace necesario iniciar jornadas que faciliten la actualizacin de docentes con la
finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje propiciado al educando, nuevas alternativas para alcanzar el
desarrollo propio de la regin y el de la localidad en general.
En los ltimos aos se han hecho algunos esfuerzos por salir de la crisis por la que atraviesa: Plan
trimestral del Estado Sucre Hacia una Nueva Escuela, la cual plantea: La actualizacin y
profesionalizacin docente para los distintos niveles y modalidades, para cada uno de los Municipios es de
vital importancia; por lo que se aspira atender la mayor calidad de docentes para realizar cursos de
actualizacin profesional (p.84).
Segn lo expresado anteriormente, el Plan Trimestral del Estado Sucre brinda orientacin para
mejorar lo hecho hasta ahora, se hace necesario ponerlos en prcticas para que no quede en papel, como
tantos programas que no han llegado a ejecutarse en toda su magnitud, sin poder ver los logros que se
busca con las modalidades que se plantean.
La institucin de objeto de estudio, Liceo Bolivariano Mariano de la Cova ubicado en Los Puertos
de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni - Estado Sucre, no escapa de la situacin por la que atraviesa el proceso
de enseanza actualmente con la nueva modalidad que se quiere implementar en los Liceos Bolivarianos
enfocndose en la evaluacin cualitativa, su abordaje no se ha realizado en su totalidad como se desea,
debido a que su aplicacin ha ocasionado ciertos inconvenientes como consecuencia de diversos factores
que inciden negativamente en su accin.
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Entre los factores que han influenciado negativamente al proceso de evaluacin cualitativa es que el
docente por carecer de conocimiento y de metodologa para realizar sta, es decir, dicha evaluacin no era
puesta en prctica y solo se dedican a evaluar cuantitativamente; por tal motivo no realizan registros
descriptivos, informes y los registros anecdticos en el aula.
Al respecto, es de suma importancia resaltar que debe existir entre los maestros una toma de
conciencia que permita en l un verdadero cambio de actitud en torno a la forma y al uso de la evaluacin.
En otras palabras, de nada servira que el maestro pueda disear las mejores pruebas escritas, manejar las
ms sofisticadas herramientas y los ms avanzados recursos tecnolgicos; si su actitud como evaluador es
rgida, punitiva apegada ms a las formas que a las necesidades de cada educando en su realidad, los
resultados de la evaluacin seran los mismos que pudieran tener aquellos maestros que no poseen dichas
destrezas.
Marcano (1997), La evaluacin que se realiza en el aula merece especial atencin, ya que ella
constituye uno de los medios importantes para mejorar la calidad del proceso educativo y del rendimiento
del alumno. (p.9). Se evidencia la importancia de la evaluacin cualitativa en la actividad educativa; no
puede existir buena educacin si no cumple con una ptima planificacin en la parte evaluativa.
Este proceso tan importante para el hecho educativo, no se cumple a cabalidad, debido al
desconocimiento por parte del profesorado de ciertos aspectos tericos relacionado con la accin de evaluar
cualitativamente que no le permite llevar a la prctica todo un conjunto de accin que ayudaran a mejorar
esta actividad.
1.1.1
Informantes Claves
Para corroborar la problemtica estudiada en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova de la
localidad de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Estado Sucre, se elabor una encuesta contentiva de (10)
preguntas abiertas; con la finalidad de ser aplicadas a (10) informantes claves, de los cuales se
seleccionaron (20) respuestas. A continuacin se hace mencin de los diez (10) informantes seleccionados:
A continuacin se hace mencin de los diez (10) informantes claves:
Lcdo. Gustavo Buriel, C.I: N 9.630.129, Docente de aula con diecinueve (19) aos de servicio
Lcda. Yuraima Rondn, C.I: N 8.447.421, Directora Encargada con Catorce (14) aos de servicio
Lcda. Mara Cordero, C.I: N 8.327,542, Docente de aula con Cinco (5) aos de servicio
Lcdo. Liober Rodrguez , C.I: N 9.272.400, Departamento de evaluacin, con Veinte (20) aos de
servicio
Lcda. Hiratzella Milln, C.I: N 13.772.298, Docente de aula, con Tres (3) aos de servicio.
Lcda. Mara Arrioja, C.I: N 13.941.717, Docente de aula, con Siete (7) aos de servicios.
Lcda. Leriennys Pereira, C.I: N 11.380.624, Docente Coordinador, con Dieciocho (18) aos de
servicio.
Lcdo. Pedro Russo, C.I: N 9.732.005, Docente de aula, con Once (11) aos de servicio
Lcda. Doraine Valdez C.I: N 9.720.416, Docente de Aula, con Quince (15)aos de servicio
Lcda. Marisol Salazar, C.I: N 11.344.574, Docente de aula, con Siete(7)aos de servicio
El instrumento consta de diez (10) preguntas claves, las cuales se presentan a continuacin:
1. De qu forma promueve la institucin cursos y talleres de capacitacin en evaluacin cualitativa?
2. De qu modo se involucra usted con la capacitacin en relacin a la evaluacin cualitativa?
3. De qu manera el personal docente hace uso de los instrumentos de evaluacin cualitativa?
4. Considera usted que el Proyecto de aprendizaje de la institucin trasciende la mera internalizacin
de las asignaturas? De qu manera?
5. De qu manera se operativiza la evaluacin de los Proyectos de Aprendizaje?
6. De qu forma aplica la evaluacin cualitativa?
7. En qu momento hace uso de la perspectiva holstica al momento de evaluar?
8. Cmo es la labor del Departamento de Evaluacin en relacin a la evaluacin cualitativa?
9. Cmo maneja el Departamento de Evaluacin el proceso e evaluacin cualitativa?
10. Qu estrategias utiliza para abordar los resultados no satisfactorios obtenidos en la evaluacin
cualitativa?
Respuestas emitidas por los informantes claves:
1. De qu forma promueve la institucin cursos y talleres de capacitacin en evaluacin cualitativa?
Lcda. Mara Cordero (2013); Expresa: La institucin debera promover la aplicacin de cursos,
talleres, jornadas referentes a este aspecto, por cuanto existen muchas dudas al respecto y cada quien
disea de acuerdo a sus actividades como evaluar al estudiante. (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Al respecto, la Lcda. Marisol Salazar (2013), Acota: La institucin no promueve cursos y talleres en
evaluacin cualitativa (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
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Segn lo expresado por las docentes de aula de la institucin, presentan debilidad en el manejo de
la evaluacin cualitativa, por falta de actualizacin continua de cursos, talleres y jornadas de capacitacin;
por lo que se debera promover estas herramientas con el propsito de que todos los docentes puedan
disear su instrumento de evaluacin cualitativa segn las necesidades, Lo que le permitira una mejor
capacitacin del hecho educativo.
2. De qu modo se involucra usted con la capacitacin en relacin a la evaluacin cualitativa?
Lcda. Mara Cordero (2013), comenta que: Requerimos de ms capacitacin actualizada. El
departamento de evaluacin est en el deber de proveerlo (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcda. Marisol Salazar (2013); Dice: No me involucro en la evaluacin cualitativa, ya que, las
evaluaciones son netamente cuantitativa (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Ambas docentes en sus respuestas evidencian el desconocimiento de la evaluacin cualitativa, por
falta de conocimiento y adiestramiento en dicho instrumento, cuya funcin pedaggica intenta comprender
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. De qu manera el personal docente hace uso de los instrumentos de evaluacin cualitativa?
Lcda. Mara Cordero (2013); Afirma: Se observa deficiencia en el manejo de lo expuesto, se puede
notar que el personal al momento de hacer uso de los instrumentos se sienten inseguros haciendo
deficiente el uso de los mismos (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
En este sentido, la Lcda. Yuraima Rondn (2013); agrega: Generalmente el docente utiliza este tipo
de instrumento de evaluacin cuando asigna los rasgos personales, ya que se basa en apreciacin que
hace de los estudiantes (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Ante lo expuesto se puede deducir, que las docentes presentan limitaciones al utilizar los
instrumentos de evaluacin cualitativa, en los momentos de cumplir su rol como evaluador, por tal motivo el
cmo evaluar de forma cualitativa, especficamente se percibe de forma deficiente e insegura ya que para
ellas, esta evaluacin es propia de la personalidad del educando y que en conjunto contribuyen a un
proceso ms amplio e integral
4. Considera usted que el proyecto de aprendizaje de la institucin trasciende la mera internalizacin
de la asignaturas? De qu manera?
Lcda. Yuraima Rondn (2013), Comenta: Es el deber ser, pero lamentablemente a este nivel an
cuesta desarrollar un verdadero proyecto de aprendizaje (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcdo. Gustavo Bruzual (2013); Refiere: Los proyectos de aprendizaje no trascienden (Cuestionario
aplicado en mayo de 2013).
Ambas respuestas confirman la falta de elaboracin de proyectos de aprendizaje que transciende la
mera internalizacin de asignaturas; como tambin se puede evidenciar claramente que al realizar los
proyectos de aprendizajes no se toma en cuenta el aspecto integral y social del estudiante.
Lo que demuestra que para evaluar se hace necesario valorar otros rasgos propios del individuo
como: aspectos personales, responsabilidad, participacin, entre otros; porque de esa manera se estar
propiciando la formacin del ciudadano que aspira la educacin proporcionada por la sociedad.
5.- De qu manera se operativiza la evaluacin de los Proyectos de Aprendizaje?
A esta interrogante, la Lcda. Mara Cordero (2013); acota: El docente se limita a utilizar la obtencin
como tcnica de evaluacin dejando a un lado la gama de instrumentos aplicados en la evaluacin
cualitativa (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Mientras, la Lcda. Doraine Valdez (2013); Refiere: no se estn llevando a cabo la evaluacin de los
proyectos de aprendizaje (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Es notorio que el desconocimiento de los docentes en relacin a los instrumentos de la evaluacin
cualitativa, no les permite ampliar de forma integral la operatividad de los Proyectos de Aprendizajes al
evaluar a los estudiantes; por tal motivo se requiere de una evaluacin de los proyectos.
6.- En qu momento utiliza usted la perspectiva holstica al momento de evaluar?
Lcdo. Liober Rodrguez (2013), afirma: No la utilizo porque no tengo un conocimiento profundo de
esa corriente (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcda. Mara Cordero (2013). Seala: Disculpa he odo al respecto ms sin embargo no lo conozco
a profundidad como para aplicarlo al momento de planificar o evaluar (Cuestionario aplicado en mayo de
2013).
Segn lo dicho por ambos docentes, se evidencia el desconocimiento de lo que es una evaluacin
holstica en el proceso de enseanza aprendizaje para el apropiado proceso evaluativo. Es de resaltar que
dicha evaluacin genera la integracin apropiada del colectivo, propiciando un aprendizaje significativo.
7.- Cmo es la labor del departamento de evaluacin en relacin a la evaluacin cualitativa?
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Lcda. Mara Cordero (2013); acota: El departamento de evaluacin ha pasado por un proceso de
adaptacin lento, esto por falta de informacin referente a evaluacin cualitativa y se centra en llevar esta
ardua tarea dentro de las oficinas, dejando a un lado el contacto y la comunicacin con los docentes, no
permitindoles expresar propuestas, ni opiniones, con el fin de unificar criterios y mejorar estas importantes
actividades. (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcdo. Liober Rodrguez (2013); refiere: El departamento de evaluacin tiene una labor limitada en
cuanto a la evaluacin cualitativa porque carece de recursos, para llevar a cabo jornadas de actualizacin
para ayudar al docente. (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Ante la situacin planteada por los encuestados, se hace necesario ejercer un mayor control y
participacin por parte de quienes gerencian los departamentos de evaluacin, las cuales se llevan a cabo
en esta institucin, as como tambin se debe tener muy en cuenta la motivacin por parte de los docentes y
del personal que labora en el departamento de evaluacin. Por lo que se hace indispensable la actualizacin
de jornadas y talleres referentes a cmo llevar a cabo la evaluacin cualitativa en el proceso educativo.
8.- Cmo maneja el departamento de evaluacin el proceso de evaluacin cualitativa?
Lcda. Mara Cordero (2013); Comenta: Es un momento de adaptacin para todos y cada quien
hace por su lado lo que considera adecuado y acorde con la evaluacin cualitativa, por ello que los
integrantes del departamento se limitan a trabajar tanto como pueden, dejando a un lado opiniones y dudas
del personal que labora en la institucin (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcdo. Liober Rodrguez (2013); Dice: A nivel de liceo, el departamento de evaluacin maneja la
evaluacin cualitativa de manera limitada, ya que, est es ms usada a nivel de escuela (Cuestionario
aplicado en mayo de 2013).
Ambas respuestas, permiten deducir que la evaluacin cualitativa en los departamentos de
evaluacin de los liceos aun no tienen un criterio significativo que le permita al docente ponerla en la
prctica educativa, lo que ocasionara una retroalimentacin constante en pro de mejorar el proceso
educativo. Es por ello, que todo el personal debe integrarse y comunicarse a fin de darle efectividad al
proceso evaluativo.
La evaluacin cualitativa se asume como una responsabilidad tica, social y poltica, inherente a la
profesin de ensear y no como una tarea tcnica de control y medida.
9.- Qu estrategias utiliza para abordar los resultados no satisfactorios obtenidos en la evaluacin
cualitativa?
Lcda. Mara Cordero (2013); Refiere: Esa actividad es menester de los coordinadores de rea y su
personal, se les ha delegado tal funcin; por lo tanto el personal directivo desconoce tal informacin. Es
necesario un anlisis exhaustivo de los resultados obtenidos, no obstante, no es aplicado por el tren
directivo (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcdo. Pedro Russo (2013); Aborda: Este tipo de evaluacin es tomada en cuenta de manera
influyente sobre el estudiante, pues es propio de los coordinadores de cada rea.
Se evidencia el desconocimiento y falta de integracin del personal directivo con el resto del
personal que labora en la institucin en relacin a los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin y la
posterior toma de decisiones para mejorar tales resultados.
La finalidad de la evaluacin siempre ser mejorar la funcin pedaggica e intentar comprender
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, para facilitar el proceso de
toma de decisiones, adecuando cada vez ms a los estudiantes y compartir si estas intervenciones han sido
significativas o no, y en el anlisis prospectivo.
Este panorama debe ser motivo de reflexin para todos los que forman parte del sector educativo,
de manera de asumir con responsabilidad su labor en funcin de corregir dicha situacin problemtica y
propiciar la confianza al estudiante para afrontar con deseos de superacin los retos que plantea la
educacin. De no ser as, se estar causando un gran dao a la juventud en edad escolar y se romper con
los fundamentos filosficos de la Educacin Bolivariana en cuanto a la igualdad de oportunidades para el
estudio y la capacitacin que el Estado est obligado a brindar a sus individuos.
10.- De qu forma aplica la evaluacin cualitativa?
Lcda. Marisol Salazar (2013); Dice: La evaluacin cualitativa de los proyectos de aprendizaje no se
estn llevando a cabo en la institucin (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Lcda. Mara Cordero (2013); Comenta: La evaluacin no es aplicada con rigor porque el docente
utiliza la forma subjetiva de la evaluacin cualitativa, creyendo que le corresponde decir s o no, ante temas
abordados por los estudiantes al momentos de ser evaluados (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).
Durante aos se ha credo que la evaluacin cualitativa est limitada a la mera aprobacin o
desaprobacin del conocimiento y las habilidades de estudiantes y que los juicios de valor son subjetivos y
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no objetivos. Esto explica el porqu, l y la docente no experimentan la evaluacin cualitativa a la hora de

cmo, qu y porqu evaluar?
1.1.2 Caractersticas del Problema:
1.- Ausencia de jornadas y talleres de capacitacin docente referentes al uso y aplicacin de la
evaluacin cualitativa.
2.- Poca disposicin del personal docente que labora en el plantel a capacitarse sobre aspectos
relacionados con la evaluacin cualitativa.
3.- Deficiencia en el manejo de instrumento de evaluacin cualitativo: informe descriptivo, registro
anecdtico, otros.
4.- Falta de elaboracin de proyectos de aprendizajes que transciendan la mera internalizacin de
asignaturas.
5.- Limitaciones en operativizar en el proyecto de aprendizaje el cmo de evaluar
6.- Carencia de conocimiento de la perspectiva holstica, en relacin a la evaluacin cualitativa.
7.- El personal del Departamento de Evaluacin carece de capacitacin necesaria para desarrollar
plenamente el proceso de evaluacin cualitativa.
8.- Los integrantes del Departamento de Evaluacin centran el proceso evaluativo dentro de la oficina
dejando a un lado el contacto y la comunicacin con los docentes.
9.- Existe debilidad en el personal directivo en cuanto al anlisis y toma de decisiones de los
resultados obtenidos en el proceso evaluativo
10.- La evaluacin cualitativa no ha sido aplicada con el rigor que se merece.
La problemtica planteada que tanto dao ocasiona a la educacin, amerita ser atacada con
prontitud y poder darle as la solucin, lo que se podra lograr mediante acciones teles como: los
funcionarios que tienen a su cargo la conduccin del hecho educativo conozcan la normativa legal que rige
la Educacin Bolivariana, de forma que sta cumpla con sus finalidades. Adems que el Ministerio Popular
Para la Educacin realice un estudio para determinar las necesidades de cada institucin y poder orientar
verdaderamente a los Liceos Bolivarianos hacia la satisfaccin de las carencias; para ello se hace necesario
la capitacin del personal docente, directivos y una adecuada dotacin de los planteles.
Por otra parte se hace necesario que los educadores se familiaricen con nueva tcnicas que le
permitan romper con el tradicionalismo de la pruebas como actualizarse y con la disposicin del organismo
rector de la educacin, quien a travs de sus dependencias generales debe implementar durante todo el
ao escolar talleres, seminarios, con la finalidad de capacitar a todo los docentes que laboran en las
diversas instituciones educativas y dems subsistemas educativos en rea de evaluacin.
De igual manera se debe ejercer acciones precisas por intermedio se De supervisores y
Departamento de Evaluacin para orientar la labor del docente y cumplir a cabalidad dedicndole especial
atencin a las fases diagnstica y formativa, para poder detectar deficiencias en el conocimiento del grupo y
poder concentrar sus mejores esfuerzos para optimizar la formacin de los educandos. Con estos aspectos
viables sealados, la situacin planteada pudiera resolverse y el proceso de evaluacin mejorara.
1.1.3.- Posibles Soluciones
Para dar respuestas a las caractersticas antes planteadas se muestran en este trabajo investigativo
unas opciones instructoras que pueden orientar la planificacin y desarrollo de las acciones conducentes a
optimizar la efectividad de la evaluacin cualitativa.
Considerando la forma y la fuente del problema planteado se puede formular las siguientes soluciones:
1. Hacer un estudio de campo para establecer la causa que originan el desconocimiento de los
fundamentos tericos y legales con relacin a la efectividad de la evaluacin cualitativa.
2. Disear estrategias conducentes para cumplir los procesos administrativos y legales, referentes a
la evaluacin cualitativa y su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, dirigido a
docentes, coordinadores y directivos.
3. Inducir en los docentes, coordinadores y directivos el uso correcto de la evaluacin cualitativa
como herramienta pedaggica que le permitan desarrollar estrategias ms efectivas en todas las
reas acadmicas.
4. Concienciar y orientar a los docentes, coordinadores y directivos de la importancia que radica el
conocer, aplicar , fortalecer y evaluarla; la efectividad de la evaluacin cualitativa como paradigma
hacia el cambio social que necesita el proceso educativo del presente siglo.
5. Elaborar y distribuir material informativo sobre las normativas y acciones, referentes a la
efectividad de la evaluacin cualitativa, con el propsito de fortalecer el proceso educativo.
6. Realizar jornadas y talleres de formacin permanente para docentes, coordinadores y directivos
sobre el manejo y valoracin de la evaluacin cualitativa.
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7. Promover jornadas, crculos de estudios y encuentros pedaggicos entre docentes,

coordinadores, directivos y expertos en la materia, para analizar las debilidades y fortalezas que a
nivel curricular se podran encontrar.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
Este proyecto est orientado al alcance los siguientes objetivos:
1.2.1 Objetivo General.
1- Realizar un diagnstico para determinar la causa que genera el desconocimiento de la efectividad
de la evaluacin cualitativa del 7mo grado de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Mariano de
la Cova de la Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre del Estado Sucre.
2- Desarrollar propuesta para estimular en los docentes y directivos el manejo, uso y valoracin; de la
evaluacin cualitativa en el 7mo grado del Liceo Bolivariano Mariano de la Cova Parroquia Ral
Leoni, Municipio Sucre del Estado Sucre.
Objetivos Especficos.
Revisar los basamentos tericos psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos, filosficos y legales
referentes a la evaluacin cualitativa
Proponer jornadas y talleres para la capacitacin del personal docente referente a la aplicacin
de la evaluacin cualitativa
Precisar la disposicin del personal docente que labora en el plantel a capacitarse sobre
aspectos relacionados con la evaluacin cualitativa.
Determinar las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de evaluacin cualitativa llevado
a cabo por los docentes.
Proponer alternativas al personal docente con la finalidad de elaborar proyectos de aprendizaje
que trasciendan la mera internalizacin de conocimiento.
Reorientar los criterios de los docentes sobre la Evaluacin Cualitativa en la institucin
Estimar tericamente la perspectiva holstica, en relacin a la evaluacin cualitativa.
Precisar la disposicin del Departamento de Evaluacin a capacitarse para el proceso de
evaluacin cualitativa del Liceo Bolivariano Mariano de la Cova.
Verificar la forma en que los integrantes del Departamento de Evaluacin ejecutan la evaluacin
cualitativa, incluyendo la comunicacin con los docentes.
Determinar la importancia del anlisis y la toma de decisiones en relacin a los resultados
obtenidos de la evaluacin cualitativa por parte del personal directivo.
Elaborar una propuesta de solucin que permita mejorar los procedimientos involucrados en la
aplicacin de la evaluacin cualitativa
1.3 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
Este trabajo de investigacin de orden social tiene como propsito determinar una visin global de la
necesidad de dar a conocer la efectividad del proceso de evaluacin cualitativa dentro de la institucin,
como herramienta pedaggica indispensable del proceso educativo, y de qu forma esto influye en el
desenvolvimiento de los estudiantes y sobre la educacin en general, as como tambin plantear las
posibles alternativas de solucin. Adems, de dar respuesta al conjunto de interrogantes y proponer
orientaciones que le permita al departamento de evaluacin capacitar al personal, mediante la cooperacin
y participacin activa de los docentes, coordinadores y directivos del sptimo grado del Liceo Bolivariano
Mariano de la Covade la localidad de Los Puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre,
Estado Sucre.
1.3.1 Pregunta Principal:
Cules son los factores que influyen en la efectividad de la evaluacin cualitativa aplicado en
contraposicin con lo establecido en el normativo de evaluacin del Liceo Bolivariano en el plantel objeto de
estudio?
1.3.2 Preguntas Secundarias:
Cules son los basamentos tericos psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos, filosficos y legales
referentes a la evaluacin cualitativa?
Cmo planificar jornadas y talleres de capacitacin dirigidos al personal docente, coordinadores y
directivos tomando en cuenta la problemtica sobre la falta conocimiento y aplicacin de la
evaluacin cualitativa en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova?
Qu disposicin posee el personal docente que labora en el plantel para capacitarse sobre
aspectos relacionados con la evaluacin cualitativa?
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Cules tcnicas e instrumentos son utilizados en el proceso de evaluacin cualitativa llevado a

cabo por los docentes del Liceo Bolivariano Mariano de la Cova?
Cmo orientar al personal docente en la elaboracin de proyectos de aprendizaje que trasciendan
la mera internalizacin de conocimiento?
Cules son los criterios enfocados a establecer en forma correcta la evaluacin cualitativa?
De que manera se puede poner en practica la perspectiva holstica en la evaluacin cualitativa?
Qu disposicin posee el personal del Departamento de Evaluacin para capacitarse en lo
referente al proceso de evaluacin cualitativa del Liceo Bolivariano Mariano de la Cova?
Cmo evaluar la practica de la evaluacin cualitativa en el departamento de evaluacin y la
comunicacin de este con el docente?
Cul es la importancia del anlisis y la toma de decisiones en relacin a los resultados obtenidos
de la evaluacin cualitativa por parte del personal directivo?
Cules acciones crees que deben ponerse en practica con relacin a los procedimientos
involucrados para mejorar y fortalecer el proceso de evaluacin cualitativa?
1.4 RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN
Este trabajo de investigacin se considera importante porque busca detectar la forma de evaluacin
realizada por los docentes que laboran en el sptimo grado en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova de
los Puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre; as como elaborar una
propuesta de aspectos del proceso y por lo tanto de todo el hecho educativo.
Dicho estudio es relevante para: la Institucin, Departamento de Evaluacin, Docentes y
Estudiantes. A continuacin se detallan los beneficios que puede ofrecer la investigacin:
Para la Institucin:
- Ofrecer a las autoridades educativas y a la institucin referencial de cmo el docente realiza su labor
evaluadora y su incidencia en el rendimiento estudiantil.
- Permite realizar los cambios pertinentes a superar fallas que presenta el proceso de evaluacin a
nivel de primer ao bolivariano en la institucin objeto de estudio.
-Presentar lineamientos que puedan ser aplicados en otras instituciones de la zona.
Para el Departamento de Evaluacin:
- Le da herramientas a este departamento para ejercer un mejor control y participacin sobre las
actividades de evaluacin cualitativa ejecutada por los docentes.
- Aportar informacin a este departamento sobre diversas tcnicas de evaluacin cualitativa a usar por
los docentes, en funcin de mejorar la calidad de la enseanza.
- Proponer algunas alternativas que mejoren el rendimiento de los estudiantes del Liceo estudiado.
Para el Docente:
- Proporciona al docente herramienta que permitan mejorar su labor como evaluador y por lo tanto la
calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.
- Gua el aprendizaje de los estudiantes de forma ptima, en la bsqueda de un mejor rendimiento.
- Busca la actualizacin del docente evaluador, al proporcionarle nuevas estrategias metodolgicas
que hacen de la evaluacin un proceso ms amplio y confiable.
Para el Alumno:
- Sern beneficiados en la medida que la evaluacin desarrollada por el docente de forma valorativa
en funcin de los criterios establecidos, le permita determinar los avances en el aprendizaje, tomando en
cuenta las competencias e indicadores de acuerdo a cada rea de conocimiento, con miras a mejorar
permanentemente significativo.
1.5- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Este aspecto est referido a todas las informaciones, teoras y opiniones de autores, acerca del
proceso de evaluacin enmarcado en el tiempo. En esta investigacin se analizan desde el punto de vista
local que tiene que ver con la regin donde se desarrolla la investigacin.
1.5.1 Antecedentes Histricos
En el contexto internacional, se debe tomar en consideracin, en primer lugar, la investigacin
realizada por Hernndez (1998), que se desarroll bajo los auspicios de la Universidad de San Jos de
Costa Rica y se sustent en un anlisis de la evolucin de los modelos de evaluacin utilizados hasta la
aparicin del modelo cualitativo. En este sentido el investigador se sirvi del mtodo histrico, pues remiti
su trabajo al mbito de la educacin costarricense.
Una de las conclusiones de esta investigador revela que: . La evaluacin de corte positivista es
insuficiente para comprender la riqueza de los procesos cognoscitivos que posibilitan el desarrollo del
aprendizaje de educando (p.132)
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Los planteamientos del autor sealado, indican que la prctica de la evaluacin en el mbito de la
escuela debe ser motivo de una profunda revisin, a los efectos de adecuarla a la complejidad de los
aprendizajes. En este sentido, los modelos sustentados en la visin de conductas observada,, no pueden
abarcar, ni explicar los elementos constitutivos del aprendizaje, ni los procesos implcitos en el mismo.
Por otra parte, se encuentra la investigacin realizada en la Universidad de Buenos Aires por
Marengo y Sverdlick (1998), acerca de la permanencia del debate de la evaluacin. El desarrollo de este
trabajo consisti en un anlisis de la reforma educativa realizada en Argentina y sus implicaciones en el
mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.
Las conclusiones de esta investigacin revelan que: se requiere recorrer mucho camino para poder
afirmar que se han logrado cambios en los procesos educativos, la incorporacin dela reforma educativa no
basta, es necesario poner en el tapete la situacin de las nuevas propuestas en materia de evaluacin
(p.102)
Las apreciaciones de los autores sealados, constituyen un elemento significativo para esta
investigacin, pues facilitan el planteamiento de la interrogante acerca de hasta qu punto se han debatido y
comprometido, en los crculos escolares y administrativos, los planteamientos de la evaluacin cualitativa y
que aplicabilidad se han logrado
1.5.2 Antecedentes Nacionales.
La manera como hasta hace poco tiempo se abordo en Venezuela la evaluacin fue con la intencin
de medir los conocimientos, en la bsqueda de los resultados objetivos. Evaluar se ha hecho
histricamente sinnimo de examinar y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento acadmico
de los estudiantes, dejando de lado la espiritualidad y lo efectivo. De all que surja la necesidad de
establecer nuevas formas de evaluacin que tomen en cuenta diferentes aspectos ticos y metodolgicos
coherentes con sus planteamientos.
Rodrguez (1996), realiz una investigacin titulada: Importancia de la Evaluacin Formativa para
el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin cuyo propsito fue facilitar al docente de educacin bsica
herramientas de evaluacin formativa para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje. Este
trabajo fue una investigacin de campo de tipo descriptivo. Se consult la opinin de especialistas y
docentes, adems se revis la bibliografa referente al tema, los datos arrojaron resultados negativos,
debido a la implementacin inadecuada del proceso de evaluacin. Del anlisis de este estudio se obtuvo
como resultado que los docentes entrevistados consideran importante la evaluacin formativa y la aplican
en el desarrollo de sus actividades, ya que les permite contrastar los progresos y deficiencias de los
educandos.
La investigacin citada hace referencia a los elementos que contribuyen a efectuar este estudio,
asumiendo el papel global e integrador, continuo, procesual, cualitativo, democrtico, participativo,
constructivo, orientador y formativo de la evaluacin cualitativa.
Hernndez (1999), realiz una investigacin titulada Evaluacin Cualitativa en el Nuevo Diseo
Curricular esta investigacin tuvo como propsito estudiar la Bases Tericas-Conceptuales y Legal que
sustenta la Evaluacin en la Primera Etapa de la Educacin Bsica. La perspectiva metodolgica que se
adapto fue la investigacin documental. Del anlisis que realiz concluyo: a) que la nueva reforma curricular
implementada por el Ministerio de Educacin de la Primera Etapa de Educacin Bsica se encuentra
insertada dentro del enfoque cualitativo-etnogrfico-naturalistico. b) La evaluacin de nuestro sistema
educativo est debidamente Normada (DEBER SER), y quizs los fallos estn en la prctica educativa (EL
ES). Entre las recomendaciones se propuso: a) La implementacin de Talleres y cursos de actualizacin
para los docentes en materia de Evaluacin. b) Realizar investigaciones futuras con el fin de verificar en la
prctica evaluacin como el docente aplica la Evaluacin Cualitativa y de que tcnica e instrumentos se
sirven para recabar la informacin y establecer comparaciones entre el (DEBER SER) y (EL ES) en el
proceso de Evaluacin.
A travs de este estudio, se tomaron en cuenta varios aspectos sobre la Evaluacin Cualitativa en
Educacin Bsica, para sustentar en forma eficaz la investigacin desarrollada
Delgado (1999), realiz un trabajo de investigacin titulado: Anlisis de la Actitud Asumida por los
Docentes de la U.E. Cristbal Roja ante la Evaluacin Cualitativa. Esta investigacin se realizo a travs
de un trabajo de campo de carcter descriptivo y con base documental. La poblacin utilizada fue de (10)
docentes a los cuales les aplic un instrumento tipo cuestionario con preguntas dicotmicas. Las
conclusiones ms importantes a la que se llego son: a) Los docentes tienen poca disposicin a la evaluacin
cualitativa. b) Es necesario concientizar a los maestros sobre la importancia de la Evaluacin Cualitativa
dentro del proceso enseanza aprendizaje partiendo de la idea de que la misma constituye un elemento
importante mas del proceso educativo. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin
recomendaron a los docentes a actualizarse en cuanto a la Evaluacin Cualitativa.
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1.5.3 ANTECEDENTES LOCAL

En la parte regional que se enmarca dentro de la zona nororiental del pas, tambin se hacen
esfuerzos por mejorar tan importante proceso para el que hacer educativo. La revisin de la bibliografa
regional determin que han realizado en el rea evaluacin algunas investigaciones que guardan relacin
con el tema en estudio, se pueden mencionar los siguientes;
El estudio de grado realizado por Centeno y Urrestarazu (1995), Titulado Propuesta Dirigida a los
Docentes para mejorar el proceso de Evaluacin de los Alumnos en la Tercera Etapa de Educacin Bsica,
caso estudio: Escuela Bsica Abrahan Lincodn y Caripito Sector 6, distrito Caripe Estado Monagas,
presento la siguiente conclusin:
El irregular uso de las tcnicas de evaluacin y por otra parte ms que evaluar , los docentes se
limitaban a medir conocimiento, por lo cual no elaboraban juicios vlidos acerca del alcance de los
objetivos planteados.
Campo de Mirabal (1995) en su tesis de Grado Titulada Propuesta para Optimizar el Rol de
Docente como Evaluador en la II Etapa de la Escuelas Bsicas de Puerto Ayacucho, Estado Amazonas de
donde se extraen las siguientes conclusiones:
Los docentes carecen de conocimiento tericos necesarios para la aplicacin eficaz del proceso de
evaluacin.
Dentro de los factores que impiden para que no se realice el proceso segn lo pautado por las
normativas legal, se determin que no hay inters de los organismos competentes para la
actualizacin, a lo que se agrega la falta de supervisin, lo que indica que no hay orientacin tcnica
ni cientfica.
los mtodos usados son nicamente para obtener una calificacin.
Rivas (1997) en su Tesis de Grado Titulada Propuesta para Mejorar el Proceso de Evaluacin de
los Aprendizaje en las Escuelas Bsica del Municipio Escolar 8-A sector 1 y 8 del Estado Monagas,
Concluy:
La mayora de los educadores tenan aspectos tericos que rigen el proceso que evade los
aprendizajes.
Los docentes consideran en su mayora que el eje central de la evaluacin era de terminar los
objetivos logrados. Tambin manifestaron que exista un porcentaje muy significativo de educadores
que se limitaban a utilizar la evaluacin slo como instrumentos de medicin.
Exista conformidad en el personal directivo sobre la forma cmo se desarrollaba el proceso de
evaluacin a pesar de las deficiencias que en l se evidencian.
1.6- INDICADORES Y SUPUESTOS:
Herrera, (1992) Las investigaciones de las variables quedan al juicio del investigador y se componen
de tems (p. 23). Se puede decir que los indicadores deben estar relacionados con lo planteado en las
variables que buscan realizar un estudio sobre la problemtica planteada.
Sobre los mismos aspectos, Blanco y otros, 1994, citado por Romero (1996), seala que los
supuestos se obtendrn como consecuencia directa de los indicadores sealados anteriormente y quedan a
juicio del investigador, pero requieren de conexiones lgicas y sistematizada (p. 23). Se hace referencia a la
relacin directa que debe existir entre los indicadores y supuestos, donde deben responder a la relacin
causa-efecto.
Existe una desorientacin con relacin al abordaje de la evaluacin cualitativa en el Liceo
Bolivariano Mariano de la Cova, Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Estado Sucre.
A continuacin se presentan los indicadores y supuestos que demuestran la realidad del problema.
INDICADORES
-Ausencia de jornadas y talleres de

actualizacin.
SUPUESTOS
- Poco conocimiento de los docentes.
- Escazas estrategias evaluadoras.
- Poco uso de los instrumentos adecuados.
-Falta de capacitacin
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Poca disposicin de los docentes con

relacin a la evaluacin cualitativa
Deficiencia en el manejo de los

instrumentos de evaluacin
-Ausencia de cursos y talleres.

-Falta de conocimiento.
-Falta de estmulo.
-Actualizacin permanente
-
Proyectos de aprendizaje limitados
- Deficiencia en la operatividad de
evaluacin cualitativa los proyectos de
aprendizaje.
Carencia de la perspectiva
holstica
-
Falta de capacitacin del

Departamento de Evaluacin
Falta de comunicacin e
integracin por parte del Departamento
de Evaluacin.
Desconocimiento de nuevas
estrategias.
Falta de motivacin.
Planificaciones rutinarias.
Proyectos de Aprendizajes no
acorde con la realidad
- Desconocimiento en el uso
instrumentos.
- Escases de recursos materiales.
- Falta de estmulo para innovar.
- Actualizacin permanente.
-
Temor al cambio.
Exceso de trabajo.
Comodidad en el desarrollo de las
actividades.
Despreocupacin
de
los
Falta
de
informacin
actualizada.
Los docentes utilizan recursos
y mtodos rutinarios.
Los directivos y maestros no
han asistido a cursos y talleres
relacionados con la perspectiva holstica
de la evaluacin cualitativa.
Desconocimiento total de su
efectividad.
Falta de motivacin.
Ausencia de cursos y talleres.
Poca disposicin del personal.
Despreocupacin.
Exceso de trabajo.
Desconocimiento del tema.
Ausencia
de
dinmicas
integradoras.
integracin del personal
-Falta de comunicacin e integracin del
personal
Falta
de
cooperacin
del
personal.
-
Incapacidad gerencial para el

anlisis y toma de decisiones.
Apata por las actividades a

desarrollar.
No se cultiva el inters propio

entre los miembros.
Limitada
la
relacin
del
directivo y el personal.
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Falta
de
cooperacin
del
personal.
-
Poca disposicin e integracin

del personal directivo en el proceso de
evaluacin cualitativa.
Apata por las actividades a

desarrollar.
No se cultiva el inters propio

entre los miembros.
integracin del personal
1.7 DELIMITACIN DEL ESTUDIO

Es de suma importancia que la investigacin debe contemplar rasgos que platean con claridad el
problema, a quien afecta y su localidad. Al respecto Morales, 1979, citado por Gonzlez (1997) expone lo
siguiente En la delimitacin de una investigacin se deben tomar en cuenta tres elementos bsicos como
son: espacio geogrfico, conocimiento y poblacin (p.47).
El presente estudio se centra en un estudio holstico en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova
ubicado en el poblado turstico de los Puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre del
Estado Sucre.
El Poblado Turstico de Puertos de Santa Fe limita al:
- Norte: El mar Caribe; Sur: Los Cerros del Limonal y Corollal; Este: Urb. El Limonal y Urb. Botolon;
Oeste: Urb.San Pedro y Urb. San Pedrito.
Datos del Centro
Direccin: Urbanizacin Prez Febres, Calle Principal, al lado del Ambulatorio. Puertos de Santa Fe.
Distrito Escolar: No. 14
Cdigo DEA: S1210D1914
Latitud: W 642559
Longitud: N 101759
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1.8. Limitaciones:
Escaso tiempo para una investigacin tan compleja, la recaudacin de encuesta y la planificacin del
tiempo para lograr reunirnos como grupo y distribuir responsabilidades.
1.9. Definicin De Trminos:
En esta parte estn contempladas las definiciones de trminos bsicos que le dan soporte a la
investigacin.
Autoevaluacin: Dcese de la capacidad del sujeto de objetivar u asumir cierto grado de
responsabilidad y compromiso en su producciones, aprendizajes y tareas. (Tenutto Marta y otros, 2005.
p.983).
Afectividad: Conjunto de los fenmenos afectivos. La efectividad es algo eminentemente personal
e ntimo pero al mismo tiempo es lo que nos relaciona con el otro. Las principales formas de afectividad son;
el placer, el dolor, la emocin, el sentimiento, la pasin, entre otros. (Condino, Sergio, 2005-2006.p.978)
Aptitud: En un sentido amplio, disposicin para una tarea o trabajo y en un sentido ms estricto
disposicin heredada, distinguindola as de la capacidad que puede ser tanto heredada como adquirida a
base de aprendizaje. . (Condino, Sergio, 2005-2006.p.982)
Coevaluacin: Procedimiento y forma de evaluacin que realizan conjuntamente dos o ms actores
institucionales. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.986).
Evaluacin: Proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en funcin del desarrollo
de las competencias alcanzadas por los alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p. 997).
Evaluacin Cualitativa: Modelo de evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje, es un
proceso integrado a la accin educativa, desde su inicio, permite la recoleccin de informacin continua y
significativa, de manera tal que sirve para comprender, interpretar, valorar y tomar decisiones consensuadas
dirigidas a retroalimentar, reorientar y continuar el proceso de aprender y ensear, mejorndolo
progresivamente. (Pacheco Mara, 1999. p. 77).
Evaluacin Diagnstica: modelo de evaluacin generalmente empleado al principio de la
enseanza, cuya finalidad es brindar informacin al educador acerca de los conocimientos que el alumno
posee sobre cierto tema o contenido. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).
Evaluacin Formativa: Trmino con el que se alude a los reajustes en el desarrollo y la
experimentacin de un nuevo programa. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).
Evaluacin Sumativa: Modelo de evaluacin que mediante diferentes instrumentos, recoge
informacin slo de los resultados obtenidos por los alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).
Heteroevaluacin: es una de las modalidades ms frecuentes y conocidas de evaluar. Consiste en
que una persona evala lo que otra ha realizado. El docente se informa, con esta modalidad, acerca del
aprendizaje logrado por el alumno. Es la contrapartida de la autoevaluacin. (Tenutto Marta y otros, 2005.
p.1000).
Liceo Bolivariano: Es una institucin que como continuo humano atiende al ser humano en la
adolescencia y juventud enmarcado en el Desarrollo Endgeno Soberano. Es la idea de volver al Liceo y
est basada en los principios de identidad y continuidad de un Sistema Educativo orientado y organizado
hacia el trnsito productivo con articulacin local, propiciando la formacin para el trabajo. (Ministerio de
Educacin y Deportes, 2005,).
Proceso de aprendizaje: Proceso que realiza el sujeto al emprender, explorar, conocer su entorno
e interactuar en l. El sujeto modifica su estructura cognitiva y efecta por la eliminacin, incorporacin o la
transformacin de significados de los conceptos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.980).
Proceso de Enseanza: Actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. Es un
proceso de medicin entre un conocimiento a transmitir y un individuo dispuesto a aprenderlo. (Tenutto
Marta y otros, 2005. p. 994).
C A P T U L O II
Momento terico
Este captulo del trabajo de investigacin es de gran importancia porque contempla la teora
general, que orienta esta investigacin y comprende aspectos tales como: la teora institucional, teora de la
audiencia, perfil ideal del docente y del alumno, as como las variables a investigar.
2.1 TEORA GENERAL DE LA EVALUACIN.
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La educacin en un sentido amplio es una actividad humana que se inicia desde el momento que se
genera la vida del ser humano, y tiene como objetivos primordiales la sociabilidad y el adiestramiento fsico
y mental del mismo.
Ella viene a ser un instrumento fundamental en la liberacin de todas las potencialidades del
individuo, en miras a lograr una sociedad ms justa y equilibrada, capaz de comprender su realidad y asumir
su destino.
Al respeto, Prieto (1980), plantea que: Educar es sacar de dentro hacia fuera, exteriorizar lo que
hay en el espritu, estimulando mediante una adecuada metodologa, la expresin original del ser. (p. 14).
Lo anterior refleja que la educacin permite que el individuo vaya moldeando su personalidad y le permite
exteriorizar su forma de pensar, su yo personal que conforma la parte espiritual del ser. En los tiempos
modernos la educacin representa uno de los ms grandes poderes de la humanidad, como instrumento
para alcanzar la independencia poltica y econmica de las naciones, cuando estas entran en competencia
dentro de un mundo cada vez ms cambiante; lo que resulta imposible lograr si no se cuenta con una
poblacin educada, capaz de afrontar las dificultades que se suceden dentro de una sociedad que cada da
se hace ms exigente. Al respecto Nerici (1980), sostiene que:
La educacin es un proceso dirigido hacia el alumno, el cual lo lleva a alcanzar un estado
de madurez que lo capacita para enfrentar los retos que las sociedades actuales exigen, su
propsito fundamental es dotar al individuo de habilidades y destrezas que le permiten
actuar de manera eficiente y responsable. (p. 13)
Lo antes expuesto se refiere a que el educando mediante la educacin logra labrarse una
personalidad, que le va a permitir afrontar las diversas situaciones de la vida, con responsabilidad y
equilibrio; que son caractersticas de madurez y crecimiento personal. Es hacer notar que la formacin del
educando a travs del hecho educativo ser ms eficaz, en la medida que esta sea mejor coordinada y
supervisada por los organismos competentes, quienes evaluarn su accin y poder medir as sus logros.
La evaluacin es uno de los procesos de mayor importancia de toda actividad que tenga como norte
el resultado positivo; de ella depende conocer los xitos y fracasos y poder en un momento dado reorientar
las actividades que se desarrollan en miras a alcanzar la excelencia.
Al respeto, Romero (1996), seala:
Debido a la gran necesidad de contar con los programas ms eficaces, que permitan
enfrentar las grandes necesidades que experimentas un pas, la investigacin evaluativo se
va haciendo cada vez ms importante como fuente de conocimiento y directrices. Ella
indica cuales son los programas que dan buenos resultados y cules no. (p. 14)
En atencin a lo sealado por el autor, se puede decir que la evaluacin permite una visin clara de
la medida de los logros que reportan la aplicacin de una determinada planificacin y poder fijar as los
criterios y directrices en procura de esquemas que afronten con xito los retos de una sociedad.
La educacin no est libre de esta situacin, porque es la evaluacin quien proporciona al docente
la informacin y los insumos profesionales necesarios para saber en qu medida se cumplen con los
objetivos y las metas planteadas.
A tal efecto Shirley, 1992, citado por Valderrama (1996), expresa que: El propsito de la evaluacin
dentro de un programa de aprendizaje es recoger suficiente evidencia para demostrar que hemos aprendido
por lo menos, el porcentaje mnimo requerido del programa de estudio (p. 10). En relacin a esto, la
educacin marchara a la deriva, sin ideas claras de sus alcances y limitaciones, lo que conducira a la
improvisacin y al fracaso.
Este importante proceso como es la evaluacin debe ser aplicado de una manera continua, para
que pueda garantizar el xito de las actividades de aprendizaje en la bsqueda de una mejor calidad del
educando que es el sujeto y objeto del proceso educativo.
En atencin a esto, Villarroel (1979), establece que: la evaluacin no es el simple acto de aplicacin
de un instrumento, sino una actividad tan constante como lo es el proceso de enseanza-aprendizaje (p.
10). De lo expuesto por el autor, se puede agregar que la evaluacin no es un proceso que se deba cumplir
de manera ocasional, al comienzo o al final del curso; ella amerita un seguimiento y una continuidad
mientras dure la actividad educativa.
La accin evaluativa en su avance se libera de ciertas limitaciones como es la mera verificacin del
grado en que el educando evidencia determinados conocimientos o destrezas, que se comparan con
criterios relativos o absolutos y se dedica a un contexto ms amplio donde se toman en cuenta otros
aspectos de las personas involucradas en la actividad educativa.
Al respecto, Pace, 1972, citado por Garca (1996) expresa que: la evaluacin como un proceso
debe atender las consecuencias y no slo a los objetivos de un programa, lo cual supone tomar en
consideracin la totalidad del proceso educativo (p. 49). Se puede agregar que la accin evaluadora debe
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dirigir su actividad hacia un campo ms amplio de la educacin, desde el educando, sus necesidades,
inquietudes, hasta su marco social con todas sus implicaciones e incidencias.
Para que la accin de evaluar se constituya en el vehculo motor, capaz de modificar conductas en
miras a lograr mayor eficiencia, debe dejar de lado la improvisacin y ajustarse a una planificacin, donde
se coordinen las diferentes tcnicas e instrumentos a utilizar con la finalidad de lograr los objetivos
educacionales planteados.
Sobre estas ideas, Morn, 1992, citado por Velsquez (1995) seala:
La planificacin de la evaluacin se define como el proceso de previsin de la evaluacin
del rendimiento estudiantil, el cual se fundamenta en el diagnstico inicial del ao escolar y
de cada lapso culminado. Se desarrolla de acuerdo a un modelo que requiera el
cumplimiento de una serie de pasos metodolgicos para responder a la pregunta: Qu
hacer para evaluar? (p. 34)
De acuerdo a esto, se argumenta que la evaluacin no se debe aplicar al azar, sin tener una visin
clara de sus funciones y hacia dnde dirigir su accin, destinada a corregir determinadas situaciones que
pudieran obstaculizar la accin educativa.
En esta ardua tarea de mejorar los esquemas de evaluacin que dominan en la educacin, juega
papel importante el nuevo grupo de educadores que egresan de las aulas, as como las diferentes
organizaciones escolares quienes estn comprometidas con el crecimiento de esta actividad, como proceso
fundamental de la educacin, y para ello deben hacer uso de novedosos elementos que revitalicen los
enfoques conceptuales y prcticos ya anacrnicos e inoperantes para el momento.
El autor plantea que es necesario romper con los viejos esquemas que manejan la educacin en
general y para ello se necesita del concurso de los nuevos docentes que ingresan al campo educativo,
quienes deben brindar su accin individual para corregir la serie de anormalidades que por ao han
prevalecido como rmoras de la enseanza.
Caractersticas de la Evaluacin
Como se ha dicho, el proceso evaluativo no es un hecho aislado y ajeno al sistema curricular,
puesto que esta ntimamente relacionado a l, y afecta tanto a los resultados como al proceso educativo en
todas sus variables. Para cumplir su accin sobre el hecho educativo, la evaluacin hace uso de ciertos
elementos propios que la caracterizan. Para Trillo (1995) las caractersticas de un proceso de evaluacin
ptimo son:
.- Evaluacin Integrada: donde la evaluacin constituye una fase ms de todo lo que
conforma la programacin.
.- Evaluacin Formativa: su objetivo principal consiste en perfeccionar y enriquecer tanto el
proceso como los resultados de la accin educativa.
.- Evaluacin continua: persigue que sus efectos no se conozcan slo el final, sino durante
todo el proceso educativo.
.- Evaluacin Cooperativa: el proceso afecta a un conjunto de usuarios que deben participar
en cada una de sus fases. (pp. 13-14)
Lo expuesto por el autor, da una idea de lo amplio y complejo, que es la evaluacin, puesto que
toma en cuenta una serie de aspectos que hacen del proceso un acto dinmico que influye de manera
continua en el hecho educativo y permite la emisin de juicios sobre lo que se realizan y la toma de
decisiones dirigidas a perpetuar o reorientar la actividad educativa en funcin de los mejores logros. Existe
la necesidad de distinguir diversos elementos intrnsecos de la evaluacin que la caracterizan y son propios
de cada nivel donde se aplican.
Al respecto, Villaroel (1979) seala los siguientes elementos caractersticos:
.- Evaluacin Vlida: el proceso ser vlido en la medida que logra determinar hasta que
punto se han alcanzado en el alumno los objetivos de aprendizaje.
.- Evaluacin Continua: proceso permanente que cubre cada una de las etapas previstas
para la consecucin de los objetivos y que permiten reorientar y mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
.- Evaluacin Acumulativa: en ella se contempla en la evaluacin de cada etapa, la o las
etapas precedentes. (pp. 16-20)
En atencin a lo antes citado, se puede decir que el carcter vlido del proceso evaluativo se logra
cuando se puede evaluar lo que se pretende y est relacionado con la eficacia de las tcnicas utilizadas
para medir los logros en el aprendizaje.
La evaluacin ser continua en la medida que se desarrolle durante todos y cada una de las etapas
de la accin educativa para verificar y registrar la actuacin general del alumno y poder reorientar el proceso
formativo.
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La evaluacin acumulativa propicia el reciclaje por parte de los alumnos de contenidos anteriores
evaluados, lo que contribuye a mejorar el nivel de conocimiento de los alumnos y la calidad de la educacin.
Toda esta serie de elementos caractersticos representan una gua importante para la consecucin
de un proceso de ptima calidad, de all la importancia que tiene para todo el personal involucrado en el
proceso educativo su conocimiento y as poder aplicarlas en beneficio de la calidad de la enseanza.
Funciones de la Evaluacin
El proceso de enseanza-aprendizaje al igual que cualquier otra actividad que pretenda conducirse
de forma eficiente, debe dejar bien claro hacia donde va dirigida su accin y como estar regido su
funcionamiento.
A tal efecto, Tenutto (2005) sealan las siguientes funciones:
.- Exploracin: antes de establecer los objetivos generales es necesario determinar las
necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad.
.- Diagnstico: mediante ella se determinar los logros y deficiencias de los alumnos en
cuanto a los objetivos, los propsitos, escogencia de materiales, planificacin y
organizacin de experiencias.
.- Pronstico: mediante los resultados de la evaluacin se hacen conjeturas de manera
efectiva y cientfica sobre las posibilidades educativas de los alumnos.
.- Motivacin: la evaluacin es fuente permanente de motivacin para alumnos, profesores,
padres y representantes, ya que les permiten conocer hasta que punto sus esfuerzos van
bien encaminados. (p. 55)
De acuerdo a lo sealado por los autores, la evaluacin contempla una serie de procedimientos que
le permiten al docente obtener la informacin que facilite la labor evaluadora.
La exploracin es importante en la evaluacin porque brinda una idea sobre las caractersticas de
los estudiantes que van a recibirla educacin en lo referente a las potencialidades, limitaciones, intereses y
as como lo que la sociedad a la que pertenece aspiran de ellos. El diagnstico juega un papel importante,
puesto que deja ver la verdadera realidad tanto del alumno, as como de la accin de evaluar, con sus
logros y deficiencias para as aplicar los correctivos que sean necesarios.
La evaluacin mediante los resultados obtenidos, permite el pronstico sobre las posibilidades
educativas de los alumnos, y de esa manera se puede tener idea sobre el rendimiento estudiantil en un
momento dado.
Principios de la Evaluacin
Para que exista una valoracin eficiente de los procesos seguidos y los resultados obtenidos en la
evaluacin, se hace necesaria la consideracin de ciertos aspectos fundamentales a fin de darle a la
evaluacin el mejor de los usos. A propsito de esto, Adams, 1971, citado por Trillo (1994) expresa los
siguientes principios de la evaluacin:
Permanente: el estudiante mediante la evaluacin es querer da a da y mes a mes,
apreciar los cambios que se emplean en su conducta, pensamiento y accin.
Progresiva: la evaluacin toma en cuenta esfuerzos y diferencias individuales para vencer
los objetivos y metas del aprendizaje, as como medir los progresos que se van sucediendo
continuamente.
Prctica: la evaluacin no se limita al aspecto terico, sino que estimula la capacidad
creadora en la resolucin de problemas.
Crtica: este aspecto est implicado con el factor tico individual y social. El estudiante al
autoevaluarse, asume una responsabilidad de su actuacin desde el punto de vista social.
(pp. 59-61)
De acuerdo a lo sealado por el autor, se aprecia un sentido amplio de la evaluacin otorgado por
una serie de aspectos, donde se pueden sealar los siguientes:
La evaluacin es permanente en la medida que sta va dejando cambios de conducta en el alumno
que son observados de manera continua en el tiempo. La progresividad en el proceso evaluativo esta
relacionado con el progreso que alcanza el estudiante de una forma continua y en un lapso de tiempo largo
y no para un momento dado. Esta no se limita al aspecto terico puesto que se busca una relacin entre la
prctica y el basamento terico para que se de la completacin de estos aspectos y la formacin sea ms
integral. El aspecto critico juega papel fundamental en el proceso evaluativo; a que el alumno asume su
responsabilidad en su actuacin y puede evaluarse a s mismo y al grupo.
Tipos de Evaluacin
La evaluacin al igual que otros procesos se desarrolla de acuerdo a ciertas etapas que conducen a
alcanzar las metas planteadas. Existen tres tipos de opciones segn el propsito o la funcin del hecho
evaluativo.
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Evaluacin Diagnstica:
En el proceso de evaluacin que se considera imprescindible, para determinar el nivel y las
condiciones, habilidades y destrezas de los alumnos. Al respecto, Trillo (1995) sostiene que:
Si realmente estamos en la bsqueda de una educacin eficaz, debemos tener muy
presente la evaluacin diagnstica, ya que ella nos permite identificar las dificultades en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y sus causas. (p. 12)
Sobre lo anterior se puede decir, que el docente debe conocer el material humano con el que le toca
trabajar, sus limitaciones y avances, por intermedio de un sondeo inicial que permitir planificar las
actividades que ms se ajuste a la realidad del grupo.
Evaluacin Formativa:
Corresponde a la evaluacin que se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje y su fin es
determinar el avance del alumno, descubrir dificultades y reorientar el proceso de acuerdo a los resultados.
Sobre estas ideas, Nereci (1980) seala que:
El fin de la evaluacin formativa es determinar el progreso de los alumnos, descubrir
dificultades y reorientar el aprendizaje. Con la informacin obtenida con este tipo de
evaluacin, el docente puede hacer modificaciones en su planificacin, ajustarla, mejorar
las estrategias, organizar actividades de recuperacin y de nivelacin.
Por otra parte el alumno conoce sus adelantos o fallas y puede participar con el docente en
actividades dirigidas a su recuperacin. (p. 65)
Sobre lo citado por el autor se puede acotar que mediante este tipo de evaluacin, el educador
adquiere informacin que le permite reorientar el proceso, mediante cambios de estrategias, mejorando
recursos utilizado y propiciando actividades de recuperaciones individuales y grupales que ayuden al logro
de los objetivos planteados.
La evaluacin Sumativa:
La evaluacin sumativa corresponde a la interpretacin de los resultados obtenidos como productos
de actividades de la evaluacin formativa y el docente debe realizarla mediante el uso de tcnicas e
instrumentos que permitan comprobar el logro de los objetivos desarrollados en cada rea o asignatura.
Rosales (1990) plantea que: La evaluacin sumativa tiene lugar al final de un determinado proceso
didctico, constata los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de certificacin, de
promocin y seleccin. (p. 34). Este tipo de evaluacin est relacionada con los resultados del proceso de
aprendizaje, que es lo que determina su efectividad y conduce a la toma de decisiones de carcter
administrativo en cuanto a promocin, revisin y certificacin.
Formas de Participacin de la Evaluacin
En la realizacin de las actividades de evaluacin, el docente debe promover la participacin de los
alumnos en el proceso de una manera activa, a travs de tres modalidades.
Segn el Currculo Bsico Nacional (1998) son:
Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que realiza el alumno de su propia actuacin,
lo que le permite identificar sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje.
Coevaluacin: es un proceso de valoracin reciproca que realizan los alumnos sobre la
actuacin del grupo y del docente. Atendiendo a ciertos criterios o puntos de referencia
establecidos por consenso.
Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza a travs de la
coevaluacin y donde participan todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y
aprendizaje () (pp. 116-117)
Lo anterior refleja que la evaluacin es una accin conjunta de todos los que participan de ella, con
la intensin de medir los logros, tanto individual como colectivamente en funcin de una mejor calidad de la
enseanza.
En la parte de los logros individuales, la autoevaluacin juega papel fundamental, porque mediante
ella el alumno reconoce sus logros y deficiencias, a la vez que analiza y considera su actuacin con sentido
crtico. La coevaluacin permite que el grupo valore la actuacin de cada uno de sus integrantes y del grupo
como un todo, con la ayuda y la participacin del docente y de esa manera buscar mejorar lo hecho.
La evaluacin externa permite que otras personas adems de alumnos y docentes participen del
proceso, y hacen que ste no termine en el aula de clase, sino que se traslade fuera de ella con la opinin
de padres y representantes.
Tcnicas de Evaluacin
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El proceso de evaluacin ser ms eficiente en la medida que el docente haga una seleccin
acertada de las tcnicas que permitan la obtencin de informacin valida y confiable, acerca del rendimiento
del alumno.
La accin evaluadora es sumamente compleja, pero dispone de diversas tcnicas que se refieren a
como llevarla a cabo de forma analtica, para hacer buen uso de los resultados en beneficio del educando y
la educacin.
A tal efecto, Morales, Muoz y Valbuena (1985) sealan las siguientes tcnicas de evaluacin:
Planeamiento de la Evaluacin: busca definir lo que se desea evaluar y las conductas
observables que permitirn evaluar el logro de los objetivos, as, como seleccionar los
medios necesarios.
Ejecucin de la Evaluacin: que se refiere a la fase operativa del proceso, y consiste en la
creacin de situaciones que permitan observar, registrar y medir caractersticas o conductas
del estudiante.
Anlisis y uso de Resultados: se refiere al anlisis de los datos producidos por las
observaciones, interpretarlos y decidir las acciones futuras convenientes. (p. 31)
En lo referente al planteamiento, se puede decir que la evaluacin desde el punto de vista cientfico
exige un cuidadoso proceso de previsin y seleccin de las mejores tcnicas e instrumentos disponibles,
que le den confiabilidad y validez al proceso y lo alejen de la improvisacin.
La ejecucin del proceso evaluativo est relacionado con la observacin de hechos o conductas a
evaluar, as como a procedimientos para fija informaciones relacionadas con el proceso y la medicin que se
refiere a lo que se hace para determinar el grado o intensidad de la conducta observada.
El anlisis y uso de los resultados est en relacin con el tratamiento que se debe dar a la
informacin recopilada a travs de observaciones e instrumentos aplicados, en la bsqueda de soluciones
satisfactorias a ciertas situaciones propias del quehacer educativo.
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN CUALITATIVA:
La evaluacin cualitativa se entiende como una forma de evaluar amplia y significativa que permite
recoger la actuacin de un estudiante en sus dimensiones (ser, conocer, hacer y convivir). Con la finalidad
de conocer desde un todo los aspectos que lo involucren, anteriormente se centraba en los resultados
dejando aun lado el anlisis y la valoracin del proceso de enseanza aprendizaje.
Actualmente se ha escrito referente al abordaje de la evaluacin cualitativa como parte primordial
que se debe tomar en cuenta en el estudiante para dar un juicio de evolucin y la nueva reforma educativa
hace nfasis en su aplicacin.
Al respecto Curcu (1998) expone que:
El abordaje de la evaluacin dentro del proceso pedaggico ha sido circunscrito
histricamente, a planteamientos de carcter terico-metodolgicos, que respondan a una
racionalidad objetiva y tecnolgica que niegan toda posibilidad formativa de un hombre de
su accin social. (p.1)
Se puede decir que la evaluacin se ha centrado en el cumplimiento del programa de cualquier
nivel, que establece los objetivos que se deben desarrollar durante el ao escolar, sin tomar en cuenta las
necesidades e intereses que puedan presentar los estudiantes, haciendo este proceso mas significativo
donde puedan participar todos los involucrados al proceso educativo.
En el mismo orden de ideas Gmez (1993) citado por Snchez (s/f) acota que:Su propsito es
comprender la situacin objeto de estudio mediante consideraciones de quienes en ella interactan (p.45).
La evaluacin cualitativa tiene como objetivo la interpretacin y el anlisis de situaciones de comportamiento
de un estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje tomando en cuenta los factores que
interactan directa e indirectamente al estudiante, es decir, tomando en cuenta el medio donde se
desenvuelven y su contexto global, permitiendo compartir diferentes criterios que puedan darle sentido a las
actuaciones de los estudiantes en tiempo y un espacio determinado.
Al respecto Bruzual y Snchez (1998) exponen:
Realizar una interpretacin de la prctica pedaggica, de situaciones de aprendizaje, de
juicios y perspectivas de los participantes ya que cada uno de ellos tiene intenciones,
conocimientos, habilidades y destrezas particulares. Entonces, se puede acotar que la
evaluacin cualitativa se centra en la descripcin, reflexin cualitativa e interpretacin del
proceso y sobre el individuo en s. (p.4).
Con la puesta en prctica de la evaluacin cualitativa permite evaluar de forma individual las
fortalezas y debilidades de cada estudiante, teniendo un seguimiento del proceso de evolucin del
aprendizaje. Brinda el apoyo necesario en aquellos aspectos que se desean mejorar en la actuacin del
estudiante, orientando y facilitando. Tomando en cuenta la participacin de todos los actores involucrados,
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fomentando el anlisis y la interpretacin de la informacin recopilada durante el proceso de enseanza

aprendizaje para aportar alternativas, con el propsito de realizar una valoracin reciproca de su actuacin.
Tomando en cuenta las necesidades e intereses del estudiante abre la posibilidad de relacionar los
conocimientos con la realidad social a la cual estn inmersos, al respecto Prez Luna (1996) expresa:
Constituye el soporte indispensable para el proceso de evaluacin, pues se produce la
relacin entre la necesidad cognoscitiva y el mundo real. Es por ello esta vinculacin al
alumno-docente a travs del debate implica la confrontacin cognoscitiva de puntos de
vista, nociones de la realidad, conocimientos aproximados, elaboraciones tericas y
reflexiones que contribuyen en la produccin de un conocimiento relacionado con la
realidad. (p.9)
Desde esta postura se entiende que debe darse una interrelacin entre el alumno, docente y el
contexto donde se fomenten el intercambio de ideas buscando la unificacin de criterios y el enriquecimiento
de nuevas planteamientos abordados a la realidad, con la finalidad de hacer nfasis en la su utilidad y su
aplicacin, asumiendo una actitud crtica.
La participacin de los estudiante en la escogencia de los puntos que desea conocer y como se
pueden ser abordados le permitir tener un aprendizaje significativo haciendo que sus intervenciones sean
mas espontneas e incentivarlos a la investigacin de nuevos conocimientos.
Para llevar a cabo la evaluacin cualitativa los docentes deben estar dispuesto y estar en constante
informacin al respecto, Prez Esclarn (2000) afirma que:
La escuela, ms que ofrecer informacin, debe provocar se reconstruccin crtica, su propia y
permanente transformacin. El reto es lograr docentes que investiguen y reflexionen en la accin, para
transformarla y transformarse (p.126).
Se hace necesario que los docentes asuman una postura crtica y responsable donde ponga en
prctica su funcin de investigador con la finalidad que practiquen nuevas tcnicas, teniendo el docente y el
estudiante un aprendizaje significativo, el docente tiene la oportunidad de proponer informacin necesaria
de su propia prctica para poder comprender y detectar los obstculos que se le presentan y como poderlo
abordar.
Se hace necesaria la retroalimentacin del proceso con la intervencin de todos los participantes
asumiendo una postura crtica y abierta.
Fundamento Metodolgico de la Evaluacin Cualitativa.
La evaluacin cualitativa busca describir, interpretar, analizar y valorar la prctica pedaggica, las
actuaciones de los estudiantes de forma individual, cada uno tiene habilidades, conocimientos y destrezas,
particulares; las relaciones que tiene con sus compaeros, se hace necesario tener presente las actitudes
dentro y fuera de la institucin tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve como uno de los
elementos influyentes.
El propsito de la evaluacin cualitativa es comprender la situacin objeto de estudio
mediante la consideracin de las interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes en
ella interactan para ofrecer la informacin que cada uno de los participantes necesita en
funcin de entender, interpretar e intervenir del mundo ms adecuado. Prez Gmez
(1993).
Es la evaluacin de proceso, que permite tener un seguimiento, para recoger informacin de la
actuacin del estudiante, sus logros y debilidades, dentro de la recoleccin de informacin debe participar
todo los involucrados en el proceso, realizando una retroalimentacin, donde surjan posibles alternativas en
aquellos aspectos que se desean mejorar y brindando el apoyo necesario, con la finalidad de que el
estudiante pueda entender que el mejor es fundamental para su desenvolvimiento en cualquier contexto de
forma adecuada.
La evaluacin cualitativa requiere de la utilizacin de instrumentos y tcnicas que permiten recoger
las informaciones continuas individuales, acontecimientos imprevistos, las expresiones o actuaciones
observables. Dentro del desarrollo de las actividades o estrategias se deben utilizar instrumentos y tcnicas
que se adecuen cada situacin en funcin de la informacin recopilada para realizar los informes tomando
en cuenta la individualidad y el contexto que lo influye.
El evaluador cualitativo de acuerdo con Prez Gmez 1993, citado por Snchez(s/f)Se impregna de
los acontecimientos, intercambios y significados compartidos a lo largo del desarrollo del programa, trabaja
como un observador implicando, evocando, recogiendo y organizando informacin, confrontando opiniones,
ofreciendo alternativas (p.58). Se requiere de un docente observador que este en constate actualizacin de
los instrumento de recoleccin de informacin, abierto al intercambio de opiniones y unificar criterio para
proponer alternativa para mejor el proceso.
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Se hace necesario la presentacin de las estrategias de evaluacin como lo plantea Snchez (s/f)
se presentan en tres componentes: Tcnica de recoleccin de informacin, instrumentos de recoleccin de
informacin y tcnicas para el anlisis de la informacin recopilada; en el entendido de que stas no se
realizan o aplican en tiempos sucesivos, sino que se entrelazan continuamente(p.58).
Tecnicas de recoleccin de Informacin:
Entre las tcnicas que se utiliza para recoger informacin durante la prctica pedaggica en el
contexto de la evaluacin cualitativa se encuentra: la observacin, observacin participante y la entrevista.
. Observacin
Es una tcnica que permite recopilar informacin durante el desarrollo del trabajo en el aula,
tomando el docente una actitud de evaluador, atento y dispuesto a situaciones que se presenten. Consiste
en el examen atento que un sujeto realiza sobre determinados objetos y hechos, para llegar al
conocimiento de los mismos mediante la obtencin de una serie de datos generalmente inalcanzable
(Casanova 1997).
El docente como observador podr recolectar informacin, para emitir un juicio evaluador acerca del
estudiante, ofreciendo informacin personalizada y teniendo un seguimiento de la actuacin del estudiante
en su desenvolvimiento dentro de la institucin y fuera de ella. La observacin se puede aplicar en cualquier
momento, tomando puntos estratgicos para observar y estar atento a cualquier eventualidad que se pueda
presentar.
As mismo, Martnez (s/f) expone:
La observacin representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje del estudiante. A travs de ella podemos percibir, narrar y describir los procesos
de formacin del alumno en lo que respecta sus habilidades conceptuales, procedimentales
y actitudinales en forma detallada y pertinente (p.41).
Durante el proceso de ensean aprendizaje del estudiante se pretende que se desarrolle las
actividades planificadas desde lo conceptual como lo lleva al procedimiento y la actitud que debe asumir
ante tal temtica, sin dejar de un lado las habilidades, destrezas y debilidades que aflore durante el
proceso.
Por medio de la observacin se puede visualizar desde diferente perspectivas las caractersticas
planteadas permitiendo el asentamiento de lo observado acompaado de una interpretacin y llegar a una
orientacin y retroalimentacin de la actitudes que necesitan ser profundizadas para mejorar su aprendizaje.
Observacin Participante
El docente como observador debe asumir una actitud participativa con la finalidad de involucrarse
con los estudiantes para que exista una interrelacin entre ambos, se trata de compartir las situaciones. Por
consiguiente, Bolvar (1995) expresa: aprender a ver es saber cmo actuar; el profesor, como observador,
es al mismo tiempo un actor (p. 115).
La observacin participante le brinda la oportunidad al docente de involucrase de forma directa con
los estudiantes, permitindoles ser un mediador, orientador o un testigo, que debe asumir una actitud
razonable durante el desarrollo de las actividades, dejando aun lado al docente pasivo y neutral.
Lo que se busca a travs de la observacin participante, lo que manifiesta Martnez (s/f) que:
Cuando al percibir directamente los hechos que se suscitan, tomamos nota de ello, compartimos con los
estudiantes las situaciones y asumimos una posicin, integracin en el grupo, lo que facilita la familiaridad
entre el observa y los que participan en el proceso. (p. 41).
El docente observador debe involucrarse directamente con los estudiantes cuando se realiza la
observacin ya sea individual o grupal, se debe tener presente que durante el desarrollo de las actividades
puede darse situaciones que no ocurren frecuentemente donde el docente debe estar preparado para hacer
las anotaciones pertinentes, para no dejar pasar estas eventualidades, no la tomen como desapercibidas,
porque pueden influir en futuras actitudes que permitirn tener un seguimiento para poder sacar
conclusiones y estar abierto a la participacin de los dems entes involucrados al proceso.
Durante el desarrollo de la observacin se debe motivar o poner en prctica actividades donde el
estudiante pueda desenvolverse de una manera tal que le permita al observador tener una visin ms
exacta de las competencias y los indicadores observar.
Al respecto, Alves y Acevedo (2000) consideran:
Para favorecer la observacin, el docente debe propiciar situaciones adecuadas (con
coherencia entre lo queremos observar y la actividad didctica), precisar el o los aspectos a
observar (seleccionarlos evitar dispersin (y elaborar una gua de observacin acorde con
el nivel de estructuracin que se quiere precisar. (p. 34).
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El desarrollo de la observacin debe tener una finalidad o un propsito, con la finalidad de llevar a
cabo un buen trabajo, donde se presenta detalladamente lo que se desea evaluar, las actividades deben ir
en funcin y en correlacin con los indicadores de la planificacin.
La informacin recopilada en la observacin deben ir asentados de forma detallada en los
instrumentos de evaluacin entre los ms utilizados: registro anecdtico, escalas de estimacin entre otros.
Entrevista
Es una tcnica apropiada para obtener informacin referente a expectativas, creencias, opiniones,
actitudes intereses y necesidades de los sujetos en relacin con el desarrollo de estrategias que promueven
la evaluacin cualitativa de manera significativa, as como criterios pedaggicos que puedan orientar el
desarrollo de estrategias creativas, todo para mejorar la prctica educativa y lograr una formacin integral en
los estudiantes. Desacuerdo con Martnez (2000) en evaluacin cualitativa: Tiene gran sintona
epistemolgica con este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Adoptad la forma de un dilogo
coloquial o entrevista semi estructurada, es flexible, dinmica, ms bien libre y no directa (p. 7).
Durante el desarrollo de la entrevista se entabla una conversacin abierta o semi estructurada donde
se cumple una interrelacin con el entrevistante y el entrevistado tomando en cuenta la temtica que se
desea desarrollar en el estudio.
El entrevistado debe conocer la finalidad de la entrevista. Se debe presentar un ambiente adecuado,
cmodo y explicativo permitiendo la confianza y la tranquilidad del entrevistado, de manera que el
entrevistado exprese todo lo que piensa al respecto de manera de no limitarlo y as poder obtener la
informacin ms eficacia.
La entrevista ofrece algunas ventajas entre las que se destacan:
Garantiza que los datos obtenidos sean ciertos, ya que exista la posibilidad de aclarar
cuantas cuestiones se planten y conseguir un buen nivel de comunicacin entrevistador y
entrevistado.
-Hace posible captar la actitud del entrevistado hacia el problema o tema que se presenta,
pues un entrevistador experimentado es capaz de percibir la sinceridad de las respuestas o
la inhibicin de la persona con la que habla.
-Profundiza en las respuestas obtenidas, lo cual facilitar un mayor conocimiento del
entrevistado por parte del entrevistador y del entrevistado hacia s mismo. (p. 61).
(Casanova 1997, citado por Snchez (s/f)).
Es una de las tcnicas que puede dejar en evidencia que el entrevistado este diciendo la verdad
durante el desarrollo de la entrevista por medio de las preguntas la cual se pueden formular con diferentes
perspectivas y teniendo la seguridad de la respuesta, y de igual forma se puede observar la actitud ola
expresin del entrevistado.
Instrumentos de Evaluacin.
Esta nueva forma de evaluar, est abierta a la implementacin de todo un conjunto de diversas
tcnicas, procedimientos e instrumentos que puedan utilizarse para la obtencin de informacin valiosa
sobre la forma en que los procesos y operaciones del quehacer educativo se estn dando. Debido a la
complejidad que caracteriza al hombre, se hace pertinente que el docente desarrolle la habilidad de optar
por el proceso evaluativo ms adecuado, tomando en cuenta al grupo de estudiante, su entorno, el objeto a
estudiar, la actividad propuesta, en s, su planificacin.
En este sentido, Daz (2001) expresa:
No creemos que valgan las recetas que expresen que tal o cual instrumento puede
facilitarle esta labor al profesor, puesto que asumimos que ningn instrumento es por s
mismo suficiente (aunque hay algunos que definitivamente son superiores a otros) si no se
utilizan de forma inteligente y reflexiva. () en otras ocasiones l mismo podr plantear o
desarrollar mltiples tareas o formas creativas de utilizar distintos procedimientos,
instrumentos o situaciones de evaluacin (o la combinacin de ellos) (p. 184)
En la educacin de hoy, los hallazgos que se hagan durante todo el proceso, representan una vital
importancia en la consecucin de aprendizajes significativos, tambin permiten al docente, obtener
informacin y pistas valiosas acerca de sus propias decisiones, de l mismo como persona y como
educador.
As como el desempeo de los jvenes; asimismo, dentro la complejidad que representa la
educacin, es imprescindible que la informacin abarque diferentes puntos de vista, de ah la necesidad de
la puesta en prctica del uso de diferentes instrumentos de evaluacin que permitan el anlisis real de la
informacin desde todos los horizontes posibles.
Alves y Acevedo (2000) dicen que:
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Debe ser capaz de extraer la informacin necesaria para verificar el desarrollo esperado del
contenido o de la competencia. Se hace necesario, por lo tanto, operacionalizar el
aprendizaje o desglosarlo de forma tal que resulte ms cmodo evidenciar las
manifestaciones concretas y abstractas en ese informe, discurso o actuacin. (p. 35)
Este proceso puede darse de un modo tal, donde la indagacin se realice a travs de la
observacin, con la finalidad de verificar el grado de participacin de los estudiantes y es vaciada en lo que
segn El Manual de Evaluacin para el nivel de Educacin Bsica en Venezuela (1998) lo define como: un
recurso que le permite al docente recoger informacin sobre la participacin del alumno de acuerdo con los
aspectos predeterminados en la planificacin de la observacin. En este sentido se habla de los Registros
Descriptivos, instrumento de sencilla aplicacin, por medio de los cuales el docente dispone con anterioridad
de un esquema de lo que se va a observar.
Asimismo, se expresa la relacin que existe entre la verificacin del desarrollo de una actividad en
especfico, el tema que se est trabajando, la competencia o competencias a evaluar y el instrumento donde
se asientan los resultados, gracias al cual, el anlisis y el estudio de la experiencia ser ms real y
fidedigna.
Son dos las situaciones o tipos de instrumentos donde las competencias estn presentes, no
sujetas a modificaciones, una vez hecha la programacin y puesta en marcha de la indagacin. La Lista de
Cotejo para cuando slo se seala la ausencia o presencia de un determinado rasgo, caracterstica o
evento, y la Escala de Estimacin cuando la apreciacin tiene gradacin. (p. 35) Alves y Acevedo (1990),
todos presentados a modo de orientacin en la transversalidad de las disciplinas y actividades
desarrolladas.
En este mismo orden de ideas, Snchez (s/f) describe la Lista de Cotejo como l:
Instrumento que permite comprobar la presencia o ausencia de un conjunto de rasgos,
caractersticas o indicadores generados a partir de observaciones sistemticas y
estructuradas.
Para su construccin, es recomendable hacer una seleccin rigurosa de las evidencias de
aprendizaje que se van a evaluar de acuerdo con el propsito o la competencia
desarrollada. (p. 69)
Se trata de evaluar un proceso, situacin o competencia predeterminado, el cual surge gracias a la
planificacin, es decir, una competencia inmersa en una actividad con plena, clara y concisa descripcin, de
la cual surgir la interpretacin y significacin del proceso puesto en prctica conjuntamente con los
estudiantes.
En relacin con la Escala de estimacin, el mismo Snchez, la caracteriza como Un registro en el
cual se manifiestan sistemticamente las caractersticas o indicadores que pretenden evaluarse en relacin
con una persona o una situacin (p. 69). Se distinguen de las Listas de Cotejo gracias a que no solo se
contrasta la presencia o ausencia de determinadas acciones o rasgos, sino tambin el grado o valorizacin
cualitativa en que se manifiestan, lo que representa una mayor dedicacin, seriedad y empeo a la hora de
poner en prctica la actividad o situacin de evaluacin.
Orientaciones Generales para la Evaluacin en los Liceos Bolivarianos
El proceso de educacin en Venezuela ha tenido a lo largo de los ltimos aos un historial de
altibajos derivados a los ideales cambiantes que han pasado por los organismos educativos del Estado,
tomando como producto la gran relevancia e inters que se atribuye a la educacin y a la sociedad como los
principales medios donde se ponen en prctica su modelo a implantar, cabe destacar que la nueva
modalidad de la educacin del liceo bolivariano va en funcin de las necesidades e intereses de la sociedad,
tomando en cuenta la interrelacin que debe existir entre la escuela y la sociedad, buscando a un ciudadano
capaz de transformar y ser productivo en cualquier mbito.
Reconociendo que Venezuela es un pas productivo, entonces depende de la calidad de vida de los
ciudadanos para poner en prctica nuevas alternativa para la produccin, el bien social y el trabajo para la
vida; ha surgido la necesidad de implantar un nuevo proyecto que apunta hacia la formacin de un
ciudadano para asumir el reto actual de los sectores productivos del pas. El desarrollo endgeno; una
forma de llevar adelante la sociedad, basada en la reconquista de la tradiciones, el respeto al medio
ambiente y las relaciones equitativas de produccin, que nos permita convertir nuestros recursos naturales
en productos que se puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero.
Se requiere tomar en cuenta durante el proceso educativo las actitudes propias de cada alumno con
la finalidad de fortalecer y que den a conocer las habilidades y debilidades, proporcionndoles un
aprendizaje significativo. Con la nueva educacin bolivariana se enfatiza en la continuidad de los niveles de
educacin (Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, escuela tcnica y la Universidad Bolivariana),
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haciendo nfasis en el desarrollo social partiendo del los ejes integradores del continuo humano que
constituyen al individuo, como son: el ser, convivir, saber y hacer, vago la concepcin humanstica.
Actualmente la Educacin Bolivariana se desarrolla con la nueva reforma o concepcin de la
escuela, por ello se quiere hacer nfasis en el continuo humano desde las Escuelas Bolivarianas siguiendo
con los liceos bolivarianos haciendo referencia en la orientacin de la adolescencia y juventud para el
desarrollo endgeno como:
- Espacio para la produccin y la productividad.
- Espacio para la paz.
- Espacio de innovacin pedaggica.
- Espacio de creacin.
- Espacio de salud y vida.
- Centro de que hacer comunitario.
- Espacio de comunicacin alternativa.
- Espacio para las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (TIC).
- Espacio de innovacin tecnolgica.
- Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2006. (p. 19).
El Liceo Bolivariano est enmarcado en dos niveles, el primer nivel conformado por: 1er, 2do y 3er
ao y el segundo nivel conformado por: 4to y 5to ao. La planificacin del primer nivel se enfoca en los
proyectos de aprendizaje, desarrollados por cinco reas del conocimiento (Idioma, Ciencias, Ciencias
sociales, Educacin Fsica, Deporte, Ambiente y Recreacin y Educacin para el trabajo) estas bajo una
concepcin interdisciplinaria, global e integral tomando en cuenta los ejes integradores de la formacin del
ser, hacer, convivir y el saber, haciendo referencia en la investigacin, en el trabajo individual y colectivo.
Preparando a los alumnos para el segundo nivel donde se enfatiza en el desarrollo endgeno y el trabajo
con menciones. Se busca la formacin de un ciudadano para la produccin.
En el primer nivel se trabaja con el centro ambientalista Francisco Tamayo donde se organizan a
los adolescentes con el con el fin de desarrollar acciones para la conservacin ambiental desde su
comunidad, siendo este el inicio, teniendo su continuidad en el segundo nivel con los seminario endgeno
Objetivos de los Liceos Bolivarianos:
Dentro de la nueva modalidad el Ministerio de Educacin Cultura Y Deportes (2004), plantea los
siguientes objetivos:
. Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo
un derecho humano social.
. Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del adolescente y joven entre los 12 y
18aos.
. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema productivo..
. Impulsar la participacin de los y las estudiantes y comunidad, en los Consejos Locales de Planificacin y
contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en
correspondencia con la regin y el pas.
.Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin vinculados a las actividades ambientales y productivas
de la localidad, regin y el pas.
Orientaciones Generales para la Evaluacin en los Liceos Bolivarianos
Dentro de las funciones del liceo bolivariano se deben tener presente durante la evaluacin los
siguientes aspectos que van contribuir a un mejor desarrollo y recoleccin de informacin relacionado con
desenvolvimiento de los jvenes y del proceso.
.La evaluacin ser integral, centrada el ser humano, respetando y reconociendo los
distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante.
. La Evaluacin estar fundamentada como un proceso, valorar al sujeto, ser dinmica y
interactiva
. La Evaluacin contemplara la soberana cognitiva, participacin democracia, solidaridad,
bien comn, justicia social, equidad, el bien comn. Con un seguimiento en los avances,
fortalezas y debilidades de adolescente. (p. 31).
La evaluacin en los liceos bolivariano pone en prctica la evaluacin cualitativa donde se observan
las cualidades y debilidades de cada uno de los estudiante, destacando los indicadores de cada
competencia que presente cada rea del conocimiento, establecindose una interrelacin entre las reas y
con la realidad existente en la sociedad, asumindose la planificacin por proyecto. Se hace nfasis en el
progreso del estudiante durante todo el ao escolar.
2.2. Fundamentacin Filosfica
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La Educacin Bsica no esta asociada a ninguna escuela filosfica en particular, sino que toma de
las diferentes corrientes del pensamiento pedaggico contemporneo, a aquellas orientaciones que sean
coherentes con los postulados constitucionales de obligatoriedad, Universidad, gratuidad, derechos a todos
de recibir educacin, libertad de enseanza y de idoneidad y moralidad del personal docente, postulados
que se amplan y consolidan en la Ley Orgnica de Educacin. Se toma un enfoque eclctico por cuanto
cada escuela filosfica tiene su forma especfica de operar. Deben considerarse diversos factores, por la
que es difcil e inconveniente orientarla hacia un solo modelo terico.
Desde la postura Idealista Kuller, (1976) citado por Figueroa (1995) manifiesta:
El idealismo, coincide en el propsito de la educacin de ayudar al alumno como ser
espiritual a expresar su propia naturaleza. El nio que tiene un destino que cumplir, debe
ensersele a respecto los valores y dignidad de las dems personas, para que tenga en
gran consideracin la personalidad como tal. El maestro debe provocar el fluir de las ideas
en el alumno, como potencialidades en que necesita ser realizados, tambin ha de juzgar
las diferentes necesidades y capacidades de un alumno mezclando los conocimientos
cientficos con discernimiento personal. (P. 32).
Durante la permanencia del estudiante en la escuela en su entorno familiar deben brindarle un
ambiente donde pueda entender la importancia de la convivencia y la interrelacin compartiendo ideas
permitiendo que respete las ideas de los dems y dar conocer las suya; as mismo dar a conocer su
personalidad, forma de pensar, habilidades y debilidades sin ser discriminado por los dems.
El maestro debe tener presente las necesidades y capacidades de los estudiantes para potenciar
con nuevos conocimientos y experiencias significativas, con la finalidad de contribuir a reforzar sus ideales y
conocer diferentes culturas. As mismo, la familia y la escuela deben motivar al nio a seguir consultando
informaciones, es decir, promover la investigacin por sus propios medios y relacionar los nuevos
conocimientos con su experiencia, a medida que transcurre el tiempo el estudiante va evolucionando en su
propio proceso de aprendizaje.
Por otro lado el pragmatismo segn el Currculo I (1989):
El pragmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de
cambio permanente, considera que las respuestas a los diversos problemas del hombre
deben prevenir del dominio de la ciencia y sugiere que el sentido ltimo de una idea est
determinado por la consecuencia de su aplicacin (P.41).
En correlacin a esta corriente el estudiante puede ser guiado a resolver sus problemas y estas
experiencias van a contribuir a obtener nuevos criterios que formar parte de la vida integral del estudiante.
Permitiendo de cierta forma que el nio comprenda y se adapte a los diferentes cambios que surge
constantemente en la sociedad.
En correlacin con lo planteado el Constructivismo segn Florez (1996) manifiesta:
El constructivismo pedaggico es el verdadero aprendizaje humano es una construccin de
cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona. (P. 235).
Lo planteado, consiste en el aprendizaje del estudiante va estar en constante construccin de
conocimiento, conjuntamente con las situaciones que lo rodea de manera tal que el alumno pueda
comprender, analizar e interpretar los diferentes aspectos que se pueden presentar, buscando la integracin
de los diferentes medios, como la escuela, la familia y la comunidad.
El estudiante podr construir su propio criterio de las cosas que lo rodea y asumir una actitud ante
situaciones donde tenga que participar en tomar posibles soluciones, obteniendo conocimientos de manera
dinmica y espontnea. Dejando aun lado la acumulacin de conocimiento sin poderlos relacionar con la
realidad que lo rodea.
Bases Filosficas, Psicolgicas y Sociolgicas que sustentan la Educacin
Paradigma Cualitativo
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y
anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el
interaccionamiento simblico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin
cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenetico, interpretativo simblico,
etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana,
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con Dilthey, Husserl, Baden, etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este paradigma autores como
Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para
entender la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del
orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos.
El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para
todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo ni esttico sino
cambiante, mudable, dinmico.
El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e
independiente del hombre. Existen por el contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos
son conceptuados como agentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que
encuentran, en vez de responder a la manera de un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan
establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por
el contrario, y a travs de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin.
El paradigma cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender
situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situacin.
Caractersticas del Paradigma Cualitativo
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida no slo
por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e interpretaciones elaboradas
por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.
El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas, configurados
desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de las reglas que
subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).
Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni
dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodologa
cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o situacin que garantice la
mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja mediante una recogida
sistemtica de datos que posibilite un anlisis e interpretacin del fenmeno en cuestin.
Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin especfica,
singular y propia de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de casos, investigacin accin).
Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.
Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.
Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco es una
realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990). No existe una
nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
2.3. Fundamentos Psicolgicos
La educacin como proceso se relaciona con diferentes teoras que explican el aprendizaje. Entre
ellas se encuentra la psicologa.
La educacin necesita utilizar el conocimiento relacionado con la naturaleza del hombre y su
comportamiento dentro su medio. La psicologa es una disciplina que estudia en forma cientfica la conducta
y los procesos mentales. Se habla de cientfico cuando se obtiene informacin del hecho a estudiar por
medio de mtodos. Y la conducta son las actividades que realiza el individuo, pueden observarse los
procesos mentales, las emociones, pensamientos, ilusiones, etc.
La psicologa en el mbito de educacin brinda muchos beneficios tanto al nio, al docente y a los
familiares. Permite evaluar las capacidades intelectuales que tienen el nio as como tambin han abarcado
su estadio de acuerdo a su edad. La personalidad y el comportamiento del estudio dentro de la escuela
pueden ser influencia de los problemas del hogar. Los Psiclogos dentro de la escuela son de gran
importancia porque le brinda orientacin para solventar los problemas que tenga dentro de la escuela como
en su hogar.
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Por lo tanto es evidente, que esta ciencia est orientada al estudio de los rasgos de conducta de lo
individuos, utiliza mtodos y conocimientos tericos que permitan detectar situaciones relacionadas con el
bienestar y el malestar del hombre.
El docente evaluador como responsable de conducir medir los alcances de la accin educativa
debe hacer uso de estas herramientas para poder establecer una mejor comunicacin con sus alumnos y
poder comprender sus diferencias individuales y de esta manera canalizarlas de la mejor manera, en
procura de lograr los objetivos.
Muchas son las teoras psicolgicas que tratan de explicar como se produce el aprendizaje y los
principios que los siguen. La complejidad de la naturaleza humana y de los mltiples factores que
intervienen el proceso de aprendizaje, se hace difcil aplicar una sola teora.
Ante este hecho, para la educacin se adopt una posicin eclctica al fundamento en las contribuciones
que sobre el aprendizaje y la naturaleza humana han producido diferentes tendencias psicolgicas como la
teora conductista.
En relacin con estas bases psicolgicas La Enciclopedia Encarta (2003) registra que El
Conductismo, es la corriente de la Psicologa que se define el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta) considerando el entorno como un
conjunto de estimulo-respuesta (P. 1). En el proceso de educacin se puede poner en practicar el
conductismo, utilizando la observacin como medio para estudiar la conducta del alumno, esta influenciada
por el medio donde se desenvuelve. Conducta como emociones, sentimientos, hbitos, pensamiento,
lenguaje que puedan estar influenciada por el entrono familiar y social.
De acuerdo con lo antes expresado, el medio ambiente es un agente modificador de manera
permanente de la conducta del individuo, como producto de los aprendizajes que este hace de su entorno.
Los alumnos pueden experimentar cambio de comportamiento, como consecuencia de estmulos
provenientes del medio que se corresponden con refuerzos que actan sobre ellos con lo que se busca
despertar el sentido de la responsabilidad para con la actividad que desarrollo.
El docente en su labor evaluadora debe asimilar estos fundamentos para motivarse a si mismo y a
sus alumnos, en la bsqueda de nuevos elementos que propicien cambios en tan importante funcin.
As mismo, dentro de la escuela, la familia y la comunidad siempre esta latente a situaciones que
pueden influir en el comportamiento del nio, como la adquisicin de habilidades. Tambin los castigos, el
estrs y las recompensas suelen influenciar el comportamiento del alumno, es decir, que existe un estimulo
que produce una respuesta.
Al respecto Mato (1993) plantea:
Las teoras cognitivas poseen nfasis en la accin desempeada por el nio en su propio
desarrollo. El nio esta en continua actividad para la dificultad de comprender su propio
mundo y desenvolverse de manera ms eficiente en l. (P. 23).
Desde esta perspectiva la corriente cognoscitiva adems de controlar y predecir la conducta,
tambin busca explicar con otros esquemas donde se interpreta sin limitarse a un estimulo-respuesta. En
cuanto a la conducta de los nios, ellos aprenden de las experiencias ocurridas en su medio ambiente,
estas van a influir en su desenvolvimiento dentro de su entorno y la actitud que suma para resolver los
problemas que se les presenten.
Esta corriente tiene como objetivo adaptar el aprendizaje al mundo interior del nio. Como los nios
pueden organizar y comprender cuando estn experimentando. No se basa solamente en la conducta del
nio, sino tambin como el estudio de los procesos mentales.
En este mismo orden de ideas, Brende (S/F) citado por Figueroa (1995) manifiesta:
Ensear esta teora es ayudar al estudiar a alcanzar al mximo de su capacidad y debe
estar en funcin de los grandes aspectos: a.-El grado de maduracin que comprende el
desarrollo su organismo y de sus capacidades. b.- La integracin para resolver problemas
(P. 91).
Los docentes deben conocer los intereses y necesidades del nio para que la enseanzaaprendizaje sea significativa. Para que el proceso se d de manera organizada y secuencial. As mismo el
docente conjuntamente con la familia deben orientar al nio a desarrollar sus potencialidades para que se
forme como un individuo integral y con una maduracin que le permita reflexionar sobre situaciones que
ocurran en su entorno, sabiendo utilizar sus capacidades en el momento ms adecuado, como un ser
integral podr interrelacionar todas las informaciones de los diferentes aspectos para afrontar una
problemtica.
La psicologa social, es otra corriente que influye en la formacin del nio como lo manifiesta La
Enciclopedia Encarta (2007) es:
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Rama de la psicologa que estudia cmo el entorno social influye directa o indirectamente
en la conducta y comportamiento de los individuos. Se interesan por el pensamiento,
emociones, deseos y juicios de los individuos as como por su conducta externa.
La importancia del entrono social en las relaciones interpersonales, permite el intercambio de ideas
y la compresin entre los otros individuos. En la escuela los nios se interrelacionan con diferentes nios
que viven en diferente comunidades y pueden compartir sus experiencias y observar las diferentes
conductas. Esta comunicacin e interrelacin permite el trabajo individual y grupal el nio puede asumir una
actitud debido a tanta variedad.
La conducta de los padres y los docentes y de todas aquellas personas que se encuentra alrededor
del nio influye directamente en la conducta de la sociedad.
Est teora, al igual que las dems del campo psicolgico son de gran utilidad para el quehacer
educativo en general, puesto que propone la formacin de un individuo capaz de convivir en un medio social
de donde pueda asimilar experiencias que se conviertan en fuentes de aprendizajes; todo bajo un marco de
respeto por la dignidad humana.
2.4. Fundamentacin Sociolgica
Es de gran importancia los aportes de las corrientes sociolgicas en el mbito de la educacin como
hecho social y a la evaluacin cualitativa como parte importante de la misma. Para asumir situaciones
sociales que presentar en el sistema educativo surge la rama de la sociologa que tiene como nombre
sociologa de la educacin, plantea mejoras dentro de la educacin.
Desde la postura de la Sociologa de la Educacin Mujica (1997) citado por Bocida (1998)
considera:
En cuanto a su contenido como disciplina puede decirse que tiene por objeto estudiar las
relaciones sociales (humanas) que expresen un contenido educativo. Se entiende por
relacin social de contenido educativo aquella en la cual un individuo o grupo de individuos,
procura intencionalmente y en un sentido propuesto transmitir a otro individuo, o grupo de
individuos, u dato cultural cualquiera, sea este conocimiento, tcnica, valor o mera idea (P.
61).
La sociologa de la educacin brinda al sistema educativo los medios necesarios para la orientacin,
comprensin y buscar posibles soluciones a los casos que se presenten y estudian las causas que lo ha
ocasionado. Dentro del sistema educativo se encuentran mltiples situaciones de nios a ser evaluado
cualitativamente, relacin con los grupos, son muchas las situaciones que se pueden presentar dentro de la
escuela y fuera de ella que van a percutir en la evaluacin del nio. Es aqu donde juega un papel primordial
la sociologa de la educacin aportar sus orientaciones para mejorar la situacin. El positivismo es una de
las corrientes que atribuye beneficios a la evaluacin:
El positivismo consiste en no admitir como validos cientficamente otros conocimientos, sino
los que proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda nocin a priori y todo
concepto universal y absoluto. El hecho es la nica realidad cientfica y la experiencia y la
induccin, los mtodos exclusivos de la ciencia. [Documento directo] Monografias.com.
(2000).Positivismo. WYSWYG
//4/Lila:/A/Positivismo.shtml.
Desde este punto de vista, el conocimiento debe sujetarse slo a lo que percibe positivamente, los
hechos inmediatos que se adquieren pro la experiencia, y la experiencia supone lo probable se aproxima a
la verdad.
El positivismo vinculado con la educacin, se basa en lo presente, lo palpable, situacin que se
relaciona con la evaluacin porque esta debe trabajar con los elementos del momento a fin de mejorarlo y
convertirse en un proceso ptimo en beneficio de la educacin.
El funcionalismo es otra corriente sociolgica que aporta elementos a la evaluacin como parte
fundamental de la educacin. Para sustentar lo dicho, Garcias (1987) seala que esta corriente considera a
la educacin como medio que contribuye al estado de equilibrio que debe hacer en las sociedades
democrticas. De acuerdo a esto, se puede decir que para los funcionalista, la educacin es el medio que
permite el entendimiento y el consenso entre individuo que vive dentro de un sistema; de participacin como
el democrtico; puesto que ella, los capacita para vivir en sociedad y poder cumplir de esa manera con los
roles que le impone el grupo social.
Por otra parte la Enciclopedia Encarta (2007) sostiene que: es empirismo,.. la nica causa del
conocimiento humano es la experiencia. Se origina de los hechos concretos. Suelen distinguirse dos clases
de experiencia: una interna y otra externa [Documento directo] Enciclopedia Encarta.com (2007). Teora del
conocimiento/Espitemologa.me:// Aepistemologa.shtm.
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Desde esta perspectiva lo ms importante determinar los hechos es la experiencia, se obtiene por la
observacin. Las experiencias internas estn relacionadas con las sensaciones y las externas con la
reflexin.
As mismo Prez Esclarin (2000) seala;
La evaluacin debe ser un proceso motivador, permanente y sistemtico; lo cual implica
comprobar aciertos y reconocer esfuerzos, contemplar todo el proceso y no parte del
mismo, superar la accin de llenar a los alumnos de conocimientos sin sentido y atender y
respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de cada uno (p. 81).
Desde la concepcin sociolgica se asume que evaluar es aprender, conocer y construir cultura y
ms an, avaluar supone un carcter de democratizador expresado en la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. De all que la evaluacin debe servir para:
- Construir e interpretar significador.
- Utilizar procedimientos variados debe sr para encontrar un espacio terico y tico para
discutir la realidad socioeducativa.
- Debe implicar una total incorporacin del educando a su propio proceso evaluador.
- Debe sustentarse en la investigacin.
- Debe tratar de interpretar la prctica pedaggica de los juicios y perspectivas de participantes.
- Debe impulsar el valor comunitario y solidario.
- Debe ser sometido a un proceso permanente de evaluacin y reflexin por parte de
profesionales y tericos.
En sntesis, la fundamentacin sociolgica aporta los elementos para alcanzar la democracia, el
dilogo y la afirmacin tica que son las caractersticas sociales de la evaluacin cualitativa.
2.5. Fundamentacin Pedaggica
Los liceos bolivarianos constituyen un elemento mas de la educacin bolivariana, donde se asume
la identificacin revolucionaria de adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno, es un programa
bandera donde se brinda atencin integral tanto a adolescente como a jvenes para lograr un desarrollo
total para el ser humano donde se vincule sus conocimientos con sus edad para minimizar la ruptura
abrupta entre la educacin bsica, la educacin media diversificada (trptico zona educativa. Estado Sucre,
2006)
Todo lo anterior se justifica porque en los actuales momento el actual sistema educativo en vas de
sustitucin no se contemplaba las caractersticas de adolescente y jvenes, ni sus necesidades y demandas
propias y de all la necesidad de que en los planteles se le brinde la oportunidad de desplegar sus
condiciones protagnicas, mediantes practicas diversas que convierta a los planteles en espacio de y para
la vida juvenil. En tal sentido uno e los aspectos mas importantes para considerar el referido a la evaluacin
de los liceos bolivarianos se inicia desde el 2004 con la promulgacin por El Ministerio De Educacin
Cultura Y Deporte de la resolucin numero 064 (octubre, 2004)
Donde se resuelve:
Crear los liceos bolivarianos (articulo 1):
El carcter experimental de los liceos bolivarianos (articulo 3);
El proyecto integral comunitario para desarrollo endgeno (articulo 5);
El carcter de evaluacin definido como: proceso continuo, integral, cooperativo, participativo y de
carcter humanista centrada en el desarrollo y seguimiento del hacer, conocer y convivir a travs de los
procesos de exploracin, formativos y sumativos cuali-cuantitativo mediante la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin ( articulo 6)
Se produce as en los liceos bolivarianos un paso transcendental en esta materia que debe y esta
respondiendo a las siguientes interrogantes: qu evaluar, cmo evaluar, con qu evaluar, para qu evaluar,
por qu evaluar.
En este orden de ideas se plantearon las siguientes orientaciones generales para la evaluacin de los
liceos bolivarianos la evaluacin donde la evaluacin cualitativa, segn Prez y Snchez (2005) ha tomado
de corrientes pedaggicas muchos de sus fundamentos entre ello se destaca:
La corriente evaluacin naturalista comprende los fenmenos en su estado natural de
ocurrencia, la evaluacin iluminativa analiza los procesos segn como ocurren en el aula. la
evaluacin democrtica orientada hacia el dialogo discusin bsqueda y valoracin de las
distintas interpretaciones de los participantes, estudio de caso, para mejorar la compresin
de la evaluacin a travs de entrevistas y registros; la critica artstica se basa en la en una
concepcin de enseanza como arte y del profesor como artista. (p. 6-10)
En el plano pedaggico, no puede desarticulizarse lo curricular, se apunta hacia los testimonio de
los integrantes de la comunidad alumnos, docentes, representantes, y otros. La educacin es vista como un
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proceso holstico inmerso en la realidad, se elaboran proyectos con contenidos pertinentes para lograr la
integracin del conocimiento en reas, los pedaggicos productivos deben apuntalar al desarrollo endgeno
de la comunidad, la evaluacin se centra en el ser humano donde el estudiante participa en todo el proceso,
privilegiando la creatividad y las innovaciones del saberes, incorpora a los representantes en los proyectos
pedaggicos productivos.
Todo lo anterior se reduce a una estrecha relacin docente-alumno, reciprocidad y multidireccional
para fortalecer el convivir, el docente ensea a aprender, el alumno aprende aprendiendo y ambos aprende
haciendo, para fortalecer el hacer, y la comunicacin multidireccional en un plano de igualdad para potenciar
el saber: liceos bolivarianos adolescencias y juventud para el desarrollo endgeno y soberano
2.6. TEORIA INSTITUCIONAL
El trabajo de investigacin est dirigido a la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Liceo
Bolivariano Mariano de la Cova, dependiente del sector pblico, por tanto el Estado es quin dicta las
normas y leyes que marcan y controlan su funcionamiento; las mismas estn contempladas en la
Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin y el Reglamento de dicha Ley y la Resolucin n 09 y 64.
A continuacin se procede a sealar algunos contenidos de los instrumentos legales antes
mencionados, que sustentan la Educacin Bsica y que sirve de referencia a los fines de la investigacin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, conciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Aqu se plantea que la educacin es derecho humano y deber social, con carcter democrtico,
gratuito y obligatorio. El Estado es el garante de su planificacin y ejecucin en todos los niveles y
modalidades y que la misma est al servicio de la sociedad.
Se deja entrever, que dentro del a planificacin y ejecucin, asumida por el estado, la ejercen
docentes y representantes de manera cualitativa, en correspondencia con la tica del trabajo y con miras a
consolidar el proceso de transformacin social.
En este artculo se seala que la educacin es un servicio pblico, donde se respeta todas las ideas y
pensamientos; donde se valora la tica del trabajo en la participacin activa, conciente y slida de los
procesos de transformacin social, con visin latinoamericana y universal. La educacin ciudadana se
prctica con la participacin de la familia y sociedad.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus nivele, desde el maternal hasta el nivel de pregrado universitario. A tal fin, el estado
realizara una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentran privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel
medio y universitario sern reconocidas como desgrvamenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.
Todos los ciudadanos tienen derecho a la educacin y esta tiene que ser de calidad, integral,
permanente e igualitaria, se resalta su carcter obligatorio desde el maternal, hasta el medio diversificado,
tambin se establece que la gratuidad se extiende hasta el pregrado universitario, para cumplir con lo
establecido en este artculo, el Estado crear y mantendr instituciones y servicios educativos dotados que
permitan asegurar el ingreso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
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La educacin es servicio pblico donde la familia y sociedad deben participar. Asimismo lo que all
se imparte debe contener calidad, integridad e igualdad de condiciones, adems de obligatoriedad. Y que es
necesaria la construccin y dotacin de instalaciones educativas para garantizar ingreso permanencia y
culminacin y que quienes la imparten deben ser persona capacitadas, tica, en capacitacin permanente.
Todo lo anterior guarda estrecha correspondencia con los procesos que se imparten en los
planteles, donde la evaluacin cualitativa es una herramienta que posibilita el cumplimiento de una
educacin democrtica y gratuita, valoracin del trabajo, el derecho de educarse y ejercida por personas
bien calificadas. No es posible evaluar si no estn presentes estas condiciones.La evaluacin no es un
proceso aislado, es una actividad de participacin, donde participan en forma integral, docentes, alumnos y
representantes practicando las diferentes formas de evaluacin como son: coevaluacin, autoevaluacin y
heteroevaluacin, destacando ms los aspectos de dualidad que los de cantidad.
Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El estado estimular su actualizacin permanente y les
garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.
En materia cualitativa sobre todo en los liceos, el estado debe garantizarle al docente una
capacitacin permanente en las reas donde se va a desenvolver. As, referir formacin en planificacin,
metodologa y sobre todo evaluacin cualitativa; ya que hasta ahora el nfasis ha sido en la valoracin
numrica del conocimiento dejando otros aspectos muy significativos del quehacer educativo.
Se precisa en este artculo, que la educacin debe ser impartida por personas calificadas, con altos
valores morales. El Estado se compromete a garantizarle capacitacin y estabilidad en su desempeo, tanto
en la educacin pblica como privada. Estos tres artculos definen de manera precisa el inters del Estado
en materia educativa. En los Liceos bolivarianos, donde se persigue la formacin del nuevo republicano.
Ley Orgnica de Educacin (2009).
Artculo 63: La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral y
cooperativa. Determinar de modo sistemtico en que medida se han logrados los objetivos
educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera
permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando
en cuenta los factores que integran su personalidad, valorar asimismo la actuacin del
educador, y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
Es de hacer notar la importancia de la evaluar no solo al estudiante, sino tambin al docente, as
como los elementos materiales que condicionan la evaluacin como: instalacin fsica (aulas, laboratorios,
bibliotecas, canchas deportivas), sino tambin el equipamiento (libros, equipos, herramientas, implementos9
y los servicios pblicos necesarios para el buen funcionamiento del plantel como: aseo, agua, electricidad y
telfono
Aqu se puntualiza que la evaluacin debe ser continua, integral y cooperativa, para comprobar el
rendimiento del educando, donde se considerar personalidad, actuacin del docente y todos los elementos
que conforman este proceso (visin holstica del proceso evaluativo)
Artculo 64: El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos
que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en esta ley y en leyes especiales.
En tal sentido son muchas las resoluciones que se han dictado en torno a la evaluacin, la cual
como proceso ha venido experimentando cambios importantes. Tal es el caso de la evaluacin cualitativa,
que tambin experimenta cambios en atencin a lo dinmico del proceso educativo. El Gobierno Nacional
dictar las normas y procedimientos para planificar y ejecutar el proceso evaluativo.
Artculo 65: La actividad de evaluacin no ser remunerada especialmente. El personal docente
estar obligado a efectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes especiales y los reglamentos.
Se precisa claramente que la evaluacin no ser remunerada y que los docentes estn obligados a
realizarla conforme a las disposiciones legales que la rigen. Estos tres artculos de la Ley Orgnica de
Educacin, se define claramente, qu es la evaluacin, para qu es y qu la debe reglamentar e impartir. La
evaluacin cualitativa que se aplica en los planteles educativos de los Liceos Bolivarianos de la Tercera
Etapa; debe estar condicionada por estos principios legales y en efecto ella est orientada a comprobar el
rendimiento de los estudiantes considerando los factores indicados en los reglamentos de evaluacin. Es
una funcin implcita en el rol del docente.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin.
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Artculo 87
El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la evaluacin de la
actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo.
La evaluacin como lineamiento central del ministerio de Educacin, es una actividad
planificada, dirigida y coordinada por todos las instancias de direccin y ejecucin del
sistema educativo.
Ella lo puede dejarse al azar, sobre la evaluacin cualitativa que apunta ms a los aspectos
de calidad que a veces son difciles de medir.
Se plantea la facultad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin de planificar,
dirigir, coordinar y supervisar el proceso de evaluacin.
Artculo 88:
A los fines de lo dispuesto en el presente Captulo, la evaluacin constituye un proceso
permanente dirigido a:
1. Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores. Los
interese y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos
que requieran ser corregidos o reorientados.
2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la
tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el progreso en el
aprendizaje y dominio de competencias del progreso en el aprendizaje y dominio de
competencias del alumno, en funcin de los contenidos y objetivos programticos para
efectos de orientacin y promocin conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las
resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
3. Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que
intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar
los correctivos necesarios y, cuando en nivel de rendimiento exprese una reprobacin del
treinta por ciento (30%) o ms de los alumnos, proceder a una investigacin pedaggica
con el objeto de buscar soluciones a travs de una comisin ad-hoc designada por las
autoridades competentes.
Seala que los objetivos de la evaluacin son: identificar potencialidades del aprendizaje, valores,
intereses y actitudes del educando; apreciar y registrar (en forma cualitativa y cuantitativa) el proceso de
aprendizaje, dominio de competencias del estudiante en relacin con los objetivos y contenidos de cada eje
transversal y sus reas acadmicas.
Artculo 89: La evaluacin ser: 1. Continua: porque se realizar en diversas fase y
operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.
2. Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje. 3. Cooperativa. Ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el
proceso educativo.
Este proceso no puede ser aislado e individual ya que rompera con los principios establecidos tanto
en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, como en la Ley Orgnica de Educacin. Esto
justifica lo que se ha venido planteando a lo largo de todo el presente trabajo, acerca de la participacin y
concepcin holstica de este proceso. Se puntualiza que la evaluacin debe ser: continua, integral y
cooperativa.
Artculo 90: Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin
debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos acordes con
las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos mtodos
y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional
durante el proceso de aprendizaje.
En esta sentido la evaluacin cualitativa exige tcnicas e instrumentos acordes para poder efectuar su
valoracin. Se sigue insistiendo en que la evaluacin no puede ser una actividad aislada y al azar sino que
cada tcnica e instrumento debe estar a tono con los niveles y modalidades, as como con los bloques de
contenido y objetivos que sern evaluados.
Artculo 91: A los fines del cumplimiento a lo dispuesto en el artculo 63 de la Ley Orgnica
de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes realizara evaluaciones
nacionales, regionales y locales en los planteles de los niveles y modalidades del sistema
educativo. Dicha evaluacin incluir tanto a los docentes como a los alumnos. Tambin
sern evaluados los materiales didcticos, los recursos para el aprendizaje, las condiciones
del ambiente escolar y cualequier otro elemento del proceso educativo que permitan
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mejorar el nivel del rendimiento y la calidad de la educacin. Esta evaluacin se har en la

forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes a travs
de sus rganos competentes.
La evaluacin que se aplicar a los planteles y docentes, materiales didcticos, recursos para el
aprendizaje y el ambiente escolar, no ser exclusivamente cuantitativa, es decir, seala la cantidad, sino que
debe ser mucho ms abarcante y permitir correlacionar en forma cualitativa la relacin pertinencia de los
aspectos considerados en materia de evaluacin.
Artculo 94: Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos
tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin,
exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y practicas,
o la combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de Docentes.
Se explicita que las estrategias de evaluacin son observaciones de la actuacin del alumno,
trabajos de investigacin, exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y
practicas, o una combinacin de las anteriores, pero el Consejo General de Docentes de cada plantel puede
sugerir la aplicacin de otras novedosas estrategias que se considere pertinente para registrar rendimiento y
otros factores de la evaluacin, haciendo nfasis en aquellos propendan a la recopilacin de informacin de
tipo cualitativo.
Artculo 97: En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn:
1. El Docente, quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y registro de los
resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso, rea, asignatura o
similar, con sujecin a las disposiciones pertinentes. El docente, al evaluar cualitativamente
en la primera y segunda etapa de educacin bsica, o cuantitativamente en la tercera etapa
de educacin bsica y en la educacin media diversificada y profesional, apreciar no solo
el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos relevantes de su
personalidad, sin menoscabo de los juicios valorativos que deba emitir el proceso de
evaluacin.
2. el Alumno mismo, quien mediante la autoevaluacin, valorar su actuacin general y el
logro de los objetivos programticos desarrollados durante el proceso de aprendizaje.
3. la seccin o Grupo, que evaluar, por medio de un proceso de evaluacin, tanto la
actuacin de cada uno de sus integrantes, como las de la seccin o grupo como un todo,
cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada.
Los resultados de la autoevaluacin y de la coevaluacin se utilizarn para orientar el
proceso de aprendizaje.
La evaluacin cualitativa es de corresponsabilidad compartida. la hace tanto el docente, el
estudiante y el grupo o seccin. A cada responsable le corresponder evaluar lo que a su juicio es lo ms
significativo y abarcar no solo contenidos temticos sino que incluir aspectos de personalidad, valoracin,
utilidad, calidad, etc, de todos los elementos que conforman el quehacer educativo. Aqu se determinan los
participantes y sus roles en el proceso de evaluacin, docente (planifica, aplica, analiza y registra los
resultados) alumnos (se autoevala para determinar su competencia) seccin o grupo (a travs de la
coevaluacin para determinar la actuacin de sus integrantes)
Es de hacer notar que tanto en la Ley Orgnica de Educacin vigente, como en su reglamento, no
hay alusin a la modalidad de Liceos Bolivarianos, por cuanto esta figura es posterior a la promulgacin de
la ley. Sin embargo, en la revisin efectuada a los artculos sealados para el presente trabajo, prevalece el
principio de que todo aquello referido a evaluacin puede ser aplicable a esta nueva modalidad (Liceos
Bolivarianos) debe aplicarse, en concordancia con las directrices que al respecto a dictado el Ministerio de
Educacin.
2.7 TEORA DE LA AUDIENCIA.
La audiencia en esta investigacin est conformada por los directivos y docentes, los cuales forman
parte del personal que labora en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova de la Parroquia Ral Leoni, del
Municipio Sucre del Estado Sucre.
En este trabajo se hace nfasis en el clima organizativo existente en dicha institucin y la necesidad
que tiene como adulto de actualizacin de acuerdo con los nuevos cambios de acuerdo a las exigencias del
momento y del futuro, en beneficio de un educador capaz de enfrentar los retos de una sociedad cada vez
ms exigente.
La educacin como hecho andraggico debe ser conducida por adultos con plenitud de sus
condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales que le prodigan de estabilidad emocional.
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Al respecto, Bello (1992) seala que: adultez es la plenitud vital a la que arriban los seres vivos en
un momento dado de su existencia () su verdadera formacin cognoscitiva, psicomotora y a realizarse
como persona. (p. 70)
Esto enfatiza la necesidad que tiene la educacin de disponer de un personal idneo, en constante
formacin que le permita cumplir a cabalidad con los programas y poder brindar al educando herramientas
para su desarrollo intelectual.
El proceso de aprendizaje de participante adulto debe regirse por los principios de la andragoga y
debe estar encaminada a la formacin de una actitud crtica permanente destinada al aporte de posibles
soluciones de situaciones problemticas que se le pueda presentar a los jvenes estudiantes.
Respecto a lo anterior, Ortega (1991) seala que:
La andragoga es algo ms que ayudar a los seres humanos a aprender y que por lo tanto
tiene implicaciones para la educacin de los nios y de los jvenes; por que pienso que es
el proceso de maduracin hasta llegar a la edad adulta, comienza con una edad temprana
de la vida del nio y que a medida que el madura va adquiriendo ms caractersticas del
adulto. (pp. 96-97)
En el tiempo, la persona debe mantenerse en constante aprendizaje, no importado la edad, ni el
nivel de conocimiento que posea, porque de esa manera puede cultivarse a s mismo y ayudar al
mejoramiento de la sociedad a la cual pertenece
En este mismo orden de ideas, Adams (1987) sostiene que:
Un educador debe tener cualidades de orden social. De orden psicolgico por que el
docente debe poseer una clara inteligencia que lo identifique con los participantes, tambin
debe tener una inteligencia emocional que le permita orientar en clase a las experiencias
del estudiante. De orden andraggico, el educador debe tener una preparacin idnea y
eficiente, estimular la participacin y la horizontalidad y de orden social, porque debe
familiarizarse con los participantes y extender su influencia hasta la comunidad. (p. 135)
Lo expuesto se refiere a que los directivos y docente que demanda la nueva realidad educativa
debe ser activo, dinmico, que se compenetre con el grupo de trabajo a su cargo, para estimular su
participacin tanto dentro del recinto escolar, como en la comunidad, todo ello es posible si el profesional de
la docencia visualiza nuevas expectativas de mejoramiento en su vida profesional y que las instituciones
encargadas de brindar las oportunidades de especializacin acadmica cumplan a cabalidad su funcin.
Funcin
Funcin del docente
Es una alternativa para facilitar, favorecer y mejorar la calidad de la educacin de los nios, nias, y
adolescente que vive sobre todas las zonas que tengan una prosecucin en los grados inmediatos
superiores.
Funcin del docente
. La funcin del docente en su trabajo educativo debe hacer nfasis en las competencias
comunicativas, el uso del lenguaje, el desarrollo del pensamiento lgico y afianzamiento de valores con
identidad, emocional, aptitud adecuadas para su formacin como individuo correcto que puede
desenvolverse en su medio sin dificultades.
. El docente debe promover experiencias educativas utilizando estrategias y recursos que permitan
el desarrollo de la creatividad, participacin activa, la transferencia conocimientos, habilidades y destrezas.
. El docente al evaluar debe tomar en cuenta las habilidades y destrezas que debe adquirir y que
desarrolla el estudiante.
. Debe ser responsable con las actividades diarias dentro del aula, poniendo en prctica la tica
profesional, permitindole cumplir sus funciones adecuadamente.
.Tiene como fin facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos en los aspectos
fsicos, intelectual, social y moral.
Funcin del Alumno
. El alumno debe cumplir con las actividades asignadas dentro de institucin, en el hogar y la
sociedad.
. Demuestre sus habilidades y destrezas en la solucin de problemas que se presenten en la
comunidad y la escuela.
. Valore el ambiente y promueva la proteccin y el del mismo, as mismo promueva los valores para
vivir en armona.
Funcin del Representante
. Debe estar al tanto de la evaluacin que realice el docente, teniendo presente la oportunidad de dar
su opinin.
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. Debe participar en la enseanza de su representado teniendo constante informacin de las

actividades diarias y poder comunicar los planteles que pueden presentar estudiante.
Misin
Misin del Liceo Bolivariano
Se desea formar republicanos que ayuden a prefundar la repblica a travs de la participacin
activa en los cambios esenciales de su entono en correspondencia con la integracin de toda la comunidad
haciendo uso de la novedosa planificacin por proyectos de acuerdo ala realidad y las realidad y las
condiciones naturales y sociales de calidad y regin , que adems de solventar las problemticas existente
en cada comunidad, ofrezcan beneficios socio-econmicos a las escuelas, a los hogares de cada sector de
aprender haciendo y ensear produciendo
Misin del Docente
. Es un orientador que tiene como misin crear ambiente creativo donde el proceso de enseanza
aprendizaje sea el ms adecuado para los estudiantes se sientan en un clima agradable.
. Mejorar la motivacin en el aula y a los representantes para que se interese en el progreso de sus
hijos.
. Brindar la comunicacin entre el docente- alumno, docente representante y docente comunidad.
. Poner en prctica la evaluacin cualitativa para lograr los objetivos propuestos.
Misin del Alumno
. Participar dentro de la evaluacin cualitativa.
. Mejorar su rendimiento.
. Recibir informacin acadmica de mejor calidad y acorde a su nivel.
Misin de Representante
. Orientar el proceso de enseanza de su hilo.
. Tener un juicio crtico que permita afianzar el desarrollo integral de su representado.
. Asumir una actitud que permita participar en la evaluacin cualitativa y estar en constante
comunicacin con la institucin para conocer todo lo referente a ella.
Visin
Visin del Docente
. Un docente innovador, activo y dinmico que estimule la participacin del estudiante dentro de la
escuela, la familia y la comunidad.
. Se busca un docente que conozca las nuevas innovaciones para una mejor evaluacin acorde con
las necesidades de la construccin de un nuevo ciudadano.
. Se requiere un docente orientador promueva un aprendizaje significativo. Que brinde una educacin
desde perspectiva holstica.
Visin del alumno
. Un alumno que participe en las actividades escolares de forma espontnea, dinmica y sin
problemas emocionales.
. Se desenvuelva en la sociedad con una actitud crtica y positiva, capaz de resolver dificultades que
se le presente.
. Demostrar habilidades y destrezas en diferentes mbitos.
Visin del Representante
. Asuma su responsabilidad dentro de la institucin y el hogar, ofreciendo una estabilidad.
. Se pretende que tenga una relacin armnica con los docentes, para conocer con mejor precisin el
desempeo de su hijo.
. Ayuden a sus hijos en las actividades diarias para que el trabajo sea en conjunto y se legue a un
integral y significativo.
2.8. Perfil de la audiencia
Perfil Ideal del Docente Evaluador
El docente de la Tercera Etapa de Educacin Bsica debe reunir una serie de atributos y cumplir
con un conjunto de funciones que van a conformar su perfil ideal, que le permita cumplir con su labor de
formar ptima en beneficio de estudiante y en general del hecho educativo.
Cualidades Personales:
.- Debe poseer la suficiente tica que le permita cumplir con sus deberes y atribuciones propias de su
funcin formativa.
.- La honestidad debe regir su desempeo y actuacin, apegado a las normas y principios
establecidos.
.- Debe adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia las acciones e ideas de los dems.
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.- Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin

pedaggica adecuada al continuo humano y con el reconocimiento de las diferencias.
.- Garantizar el cumplimiento de las normas y procedimiento que rigen el proceso de evaluacin.
.- Tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos (aptitudes, hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes, intereses) as como las condiciones en que se realiza el aprendizaje.
.- Orientar al educando en funcin de sus caractersticas, necesidades e intereses.
.- Promover la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad en la evaluacin
de las actividades que se desarrollen.
.- Implementar acciones que conduzcan al mejoramiento del proceso de aprendizaje, sobre la base de
los resultados obtenidos en la evaluacin del rendimiento estudiantil.
Perfil del Docente en Funcin de Evaluacin:
.- Planificar el proceso de evaluacin para efecto de valorar y cuantificar los resultados obtenidos.
.- Orientar y realizar la evaluacin en funcin de los objetivos planificados.
.- Debe proporcionar formas de evaluacin que promuevan la interaccin a travs de la coevaluacin
y autoevaluacin.
.- Debe estar dispuesto a instrumentar los diferentes tipos de evaluacin, como diagnstica, formativa
y sumativa.
Perfil pedaggico del (la) nuevo (a) docente:
.- Conocer al adolescente en el desarrollo bio-psico-social, sus potencialidades en el momento actual.
.- Promover la pedagoga desde el hacer.
.- Incorporar en lo proyectos de principios del Ideario Bolivariano, el valor trabajo, la convivencia, la
interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la
historia y geografa local, regional y nacional, la educacin ambiental, la educacin fsica, la educacin y
seguridad vial, la educacin en valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos humanos y
deberes constitucionales. (Ministerio de Educacin del Poder Popular para la Educacin)
El docente debe poseer un conocimiento amplio de los diversos factores que intervienen en el
quehacer educativo, para ponerlos en prctica en tan importante fase del proceso de enseanzaaprendizaje, como es la evaluacin en miras al logro de una educacin armnica e integral del educando.
Perfil Ideal del Alumno
El estudiante en su proceso de formacin, al igual que le educador, debe observar una de los
aspectos digno de ser tomado en cuenta. A continuacin se sealan algunos de ellos.
.- Los jvenes deben constituirse en una fuente promisora de sinceridad, espontaneidad y vigor.
.- El estudiante debe ser responsable de sus deberes y derechos, y as conformar una personalidad
con rasgos de madurez.
.- Debe desarrollar opiniones y seleccionar variables para adquirir un aprendizaje efectivo y
significativo que faciliten la vida en sociedad.
.- Poseer capacidad para autoevaluarse, conocer sus potencialidades, necesidades y limitaciones.
.- El estudiante debe demostrar dominio de habilidades y destrezas en las diferentes reas del ser,
que se desarrollan dentro del proceso educativo.
.- Aportar iniciativas de soluciones a las situaciones problemticas que se le presenten, tanto en el
campo educativo como en la comunidad en general.
De acuerdo a lo anterior, el educando en su desempeo dentro del campo educacional debe poseer
y aplicar todo un conjunto de caractersticas que son parte de su deber ser, y que van a conformar su
personalidad y comportamiento ante el hecho educativo y que a su vez sern las bases de las orientaciones
del docente, dirigida hacia el ordenamiento, concientizacin y mejoramiento de dichas habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes personales en cada joven.
2.9. VARIABLES A INVESTIGAR
Las variables representan a los elementos, factores o trminos que puedan asumir diferentes
valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones segn se el contexto en el
que se presentan (Osuna, 2000 p.38).
Las variables revisten significativa relevancia dado que el investigador trabajar directamente con
este aspecto para realizar una confrontacin entre la realidad evidenciada y el marco conceptual.
En este sentido, las variables constituyen el centro de esfuerzo del estudio y se presenta de acuerdo
a los objetivos. La definicin operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma en
aspectos cada vez ms sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder medirlas, estos aspectos
se agrupan bajo ls dimensiones denominadas indicadores.
Tamayo y Tamayo (1995), denomina variable de la siguiente manera: Aspecto o dimensin de un
fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o
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cualitativamente (p-84). Las variables facilitan conocer los elementos de inters de lo que luego se
investiga con la posibilidad de controlar o medir. Entonces, una variable es un aspecto o dimensin de un
objeto, que adquiere distintos valores.
Las Variables de la Investigacin son:
Variable I. Aplicacin de jornada y talleres de capacitacin docente. Se pretende preparar a los
docentes en cuanto a la evaluacin cualitativa.
Variable II. Disposicin del personal docente. Se refiere a los factores que inciden en la disposicin del
docente en relacin a la adaptacin de estrategias y herramientas de la evaluacin cualitativa.
Variable III. Operacionalizacin del Proyecto de Aprendizaje. Se refiere al uso adecuado de los
instrumentos propios de la evaluacin cualitativa
Variable IV. Proyectos de aprendizaje integrales. Se pretende elaborar proyectos de aprendizaje que se
involucren con el ser de cada estudiante y trascienda el mero aprendizaje de contenidos.
Variable V. Aplicacin rigurosa de la evaluacin cualitativa. Se pretende unificar criterios en la
institucin referencial en cuanto a cmo evaluar.
Variable VI. Perspectiva holstica de la evaluacin. Procura conocer la informacin de los docentes en
relacin a la perspectiva holstica de la evaluacin cualitativa.
Variable VII. Capacitacin del personal del Departamento de Evaluacin. Se busca preparar al personal
para llevar a cabo el proceso evaluativo.
Variable VIII. Integracin del personal del Departamento de Evaluacin. Se intenta estimular al personal
a la integracin y comunicacin con el resto del personal de la institucin.
Variable IX. Aspecto metodolgico que aborde los resultados de la evaluacin cualitativa. Este
aspecto pretende identificar las estrategias implicadas en el anlisis y toma de decisin con relacin ala
evaluacin cualitativa por parte del directivo.
Variable X. Expectativas de la audiencia: Determinada a conocer la opinin de los docentes, directivos
acerca de la efectividad de la evaluacin cualitativa en la praxis pedaggica.
CAPTULO III
Momento metodolgico
En este captulo se enfoca el diseo metodolgico del estudio, y se conceptualiza el tipo de
investigacin y esquema investigacin, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, as
como la Operacionalizacin de variables, construccin, validacin y aplicacin de los instrumentos y
finalmente el proceso de conteo y tabulacin de datos.
3.1 Tipo y Modalidad de la Investigacin
Segn el enfoque de la situacin se proceder al estudio de una investigacin de tipo descriptivo,
porque su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de un
fenmeno o problema.
Hernndez y otros (1991) definen la investigacin descriptiva de la siguiente manera:
Muy frecuentemente el propsito de la investigacin es describir situaciones y eventos. Esto
es decir como es, y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis (P. 60).
Esta definicin indica que la investigacin acta sobre los hechos concretos reales, lo que indica una
correcta interpretacin de la situacin o problema, lo que pretende es observar los fenmenos, tal y como se
dan en su contexto natural para despus analizarlos.
La investigacin en el campo educativo es variada y compleja, debido a que los problemas sociales
no se orientan a travs de leyes establecidas sino que parten de supuestos, de all que es fundamental
apoyarse en la investigacin cualicuantitativa cual es citada por Barrios (1985), a continuacin:
La investigacin cualicuantitativa es mtodo de investigacin usado principalmente en las
ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales
como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos que son no cualitativos, con el propsito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.(p.45 )
Es por ello, que en el presente trabajo se pretende utilizar este tipo de investigacin, debido a que
se requiere de un profundo entendimiento del comportamiento social y los motivos que lo representan
incluyendo, el por qu y el cmo en la toma de decisiones , para la bsqueda de cambios favorables en la
comunidad o poblacin sujeta de estudios.
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Tambin, se tomara en cuenta la modalidad proyecto factible, pues se aspira desarrollar un conjunto
de acciones operacionales, orientadas a la solucin de la problemtica existente. Cedra (2006), explica a
continuacin en qu consisten este tipo de proyectos; los proyectos factibles se definen como la
investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propsito es la bsqueda de
solucin de problemas y satisfaccin de necesidades. (p.25).
En la actualidad, los proyectos factibles representan una de las modalidades de investigacin ms
empleada por los investigacin (docentes y estudiantes), porque constituye una alternativa para elevar
propuestas a nivel institucin.
3.2 ESQUEMA INVESTIGACIONAL
Para el proceso de investigacin en este estudio se utilizar el modelo Holstico Inductivo, el cual
plantea el estudio de los problemas sociales, tomando en cuanta la totalidad de los mismos, es decir, la
relacin de causa- efecto o del todo sobre las partes.
Segn Barrios (1988) este modelo rene lo siguiente:
a._ Subjetivo: En toda investigacin est presente la subjetividad debido a la elaboracin de
instrumento para la bsqueda de la informacin como en la seleccin de variable a su
anlisis respectivo.
b._ Cualitativo: Infiere que los fenmenos sociales son cualificadle y no son cuantificables.
c._ Cercana de datos: Existe una estrecha relacin entre el investigador y su entorno
social, lo que permite que la investigacin sea realmente valida.
d._ Globalidad en el anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse aisladamente, todos
sus componentes forman un todo.
e._ Dinamismo: El esquema es dinmico, ya que una vez en accin permite revisar cada
uno de sus componentes, detectar faltas y corregir en la marcha los errores que se
cometan.
f._ Validez interna: El esquema se basa en la validez cientfica de los instrumentos
aplicados para obtener datos.
g._ Inductivo: Es fundamental para el modelo en referencia, el anlisis individual de cada
caso para luego combinarlo o agruparlo en categoras y construir o formular teoras.
h._Diversidad: porque permite la adaptacin a cualquier situacin social para la bsqueda
de una solucin situacional a un caso especfico de estudio (pp. 95-96)
Barrios, 1988, citado por Herrera (1992) dice que el modelo Holstico Inductivo, constituye el
esquema o paradigma ms afectivo y apropiado para investigar en las ciencias sociales (P. 94). En
consecuencia proporciona conocimiento confiable porque parte de premisas ciertas.
Este modelo se justifica porque proporciona los lineamientos para desarrollar investigaciones que
permiten indagar nuevos puntos de vista y buscar manera ms eficaz de planear y orientar experiencias
infantiles de aprendizaje, pues permite al docente incrementar y desarrollar su potencial.
El esquema Holstico, permite que el investigador profundice en el problema social y mantenga una
relacin en el medio donde se dan los hechos a conocer. Al respecto Huerta 1989, citado por Herrera (1994)
plantea: es preciso recordar, que cada fenmeno del universo posee una naturaleza y caracterstica
especfica y como tal, exige mtodos especficos (P. 35).
El problema a investigar, requiere de este mtodo, ya que permite analizar de forma organizada y
sistemtica la situacin problemtica que presenta la evaluacin cualitativa.
3.3- POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO
En esta fase se destacara todo lo relacionado con la poblacin objeto de estudio y sus
caractersticas. Segn Hamdan (1992), la poblacin se define como: El conjunto de unidades fsicas
(persona u objeto) a las cuales se les mide una o ms caractersticas (p.35). De acuerdo a esto, la
poblacin permite tener una clara visin de las caractersticas que la constituyen para un mejor abordaje
metodolgico. Con relacin a esto, la poblacin permite tener una clara visin de las caractersticas que la
forman, lo que facilita un mayor abordaje metodolgico.
El universo poblacional de la presente investigacin est conformada de la siguiente manera: un
supervisor, un director, dos subdirectores, tres coordinadores (Control de Estudios, Evaluacin y
Pedaggico, tiene una poblacin de once (11) docentes y trecientos cincuenta y cuatro (354) estudiantes,
que integran el 7mo grado en el Liceo Bolivariano Mariano de la Cova, Puertos de Santa Fe, Municipio
Sucre, Estado Sucre, Ao Escolar 2013-2014.
Entre las caractersticas relevantes que presenta la poblacin objeto de estudio, se destacan las
siguientes:
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Homogeneidad: Los elementos presentan estas caractersticas en cuenta participan en la accin

educativa, compartiendo responsabilidades que les permiten integrarse para lograr alcanzar las metas y
objetivos que corresponden al proceso educativo.
Heterogeneidad: Normalmente se distinguen en aspectos que tienen relacin entre edad, sexo, y
las actividades e intereses individuales, expectativas y otros, son los indicadores a estudiar que permiten
sugerir posibles soluciones al desarrollo organizacional de las unidades educativas del objeto en estudio.
3.4- PROCESO DE MUESTREO
Para efectos de la investigacin se selecciona el Muestreo Aleatorio Simple. Hernndez y otros
(1998) lo define como: El subgrupo de la poblacin en el que estos elementos de sta tienen la misma
probabilidad de ser elegidos. La muestra pirobalstica requieren dos procedimientos bsicos:
1.-La determinacin del trabajo de la muestra.
2.-La seleccin aleatorio de los elementos mustrales. (p.324).
En este tipo de muestreo probabilstico los elementos mustrales deben elegirse aleatoriamente por
los dos procedimientos bsicos para tener la seguridad de cada elemento de la poblacin tenga la misma
probabilidad de ser elegido.
Con relacin al proceso de muestreo (1994) seala: Generalmente este proceso se hace cuando la
muestra es mayor de cien (100) elementos, para ello se debe aplicar una ecuacin estadstica que permita
un clculo probabilstico aceptado (p.74).
Es por ello, que una vez que el problema, los objetivos y las hiptesis de una investigacin han sido
planteados, la etapa siguiente que debe ser atendida es el diseo del muestreo. La parte estadstica del
muestreo es indispensable en la obtencin de datos, es la piedra angular de la investigacin. Una muestra
que no tenga representacin de la poblacin de estudio imposibilita la obtencin de datos confiables, aun
cuando en las etapas posteriores las tcnicas de anlisis ms sofisticadas.
En el caso de la presente investigacin la poblacin perteneciente a los docentes est formada por
once (11), por lo que se tomarn en su totalidad. Mientras que para la poblacin correspondiente a los
estudiantes, ser necesario aplica clculos estadsticos en la muestra, puesto que esta poblacin objeto de
estudio est conformada por un nmero mayor de cien (100). La frmula a utilizar ser la Azorin Poch, la
cual permitir obtener el tamao necesario de la muestra con una mayor exactitud debido a que puede
estimar las proporciones. A continuacin la frmula a aplicar es la siguiente:
N Z2 S2
e 2 N 1 Z 2 S 2
Dnde:
n=Tamao de la muestra
N=Tamao de la poblacin
Z=Constante Probabilstica
S=Desviacin Estndar
e=Error absoluto 5%
P=Probabilidad de xito 5%
Q=Probalidad de fracaso.
Condiciones: Sea p la posibilidad de que los sucesos sean favorables y la posibilidad que sea
desfavorables.
S= p.q
S= o.5 x 0.5
S= 0,25
N=
3.5 CALCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA
Se aplicar el proceso de muestreo simple o probabilstico, el cual se fundamenta en el modelo
Holstico-Inductivo. Este muestreo se considera eficiente porque permite que todos los miembros de la
poblacin tengan las partes de la muestra.
La muestra en la presente investigacin ser de vital importancia, segn Morles, citado por Arias
(1999). La muestra es subconjunto representativo de un universo o poblacin. (p 49).
El tamao muestral se calcula por medio de la siguiente ecuacin:
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N Z2 S2
e 2 N 1 Z 2 S 2
Los parmetros que intervienen en la formula son:

n= tamao de la muestra
N= tamao de la poblacin
Z= coeficiente de confiabilidad
S= varianza
E= Error de estimacin
e= Error de asumido
Para los estudiantes
De acuerdo al proceso aplicado la muestra es de 288 estudiantes.

3.6 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
Se plantean variables con el propsito de definir cada uno de los aspectos que ellos contemplan.
Hacer operativas las variables significa elaborar los instrumentos de investigacin necesarios que
garanticen las variables del estudio tales como test encuestas entre otros.
Herrera (1990) afirma
Las variables para ser utilizadas deben ser aplicadas y operacionalizada. El proceso de
operacionalizacin de variable requiere de ser una serie de paso. En el fondo el
procedimiento de pasar variables generales a las intermediarias y de esta a los indicadores
los cuales constituyen las subdimenciones de las variables y se componen de tems (media
de indicio o indicador de la realidad que se requiere conocer) (P. 69).
Estas variables permiten utilizar los pasos que llevan a conocer la realidad del objeto que se
estudia. En relacin a esto Bavaresco (1998), expresa que: representan diferentes condiciones,
cualidades, caractersticas o modalidades que asumen los objetos de estudio desde el inicio de la
investigacin (p.76). Es por ello, que es necesario una correcta Operacionalizacin para que las variables
puedan ser medidas y evaluadas en la realidad.
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Se sigui el modelo propuesto por Ander-Egg (1980) variable, tems e indicadores. Donde la
variable es una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede
aportar diferentes valores o expresarse en varias categoras.
Los indicadores por su parte constituyen las subdimensiones de aquellas y se descomponen de
tems, los cuales no se elaboran a priori sino que la eleccin surge de la observacin generadora.
Variable I: Aplicacin de jornada y talleres de capacitacin docente
TEMS
Con qu frecuencia participas en
talleres sobre evaluacin cualitativa?
Cules
conoces?
tcnicas
de
evaluacin
Quin recibe la capacitacin

evaluacin cualitativa?
de
A travs de que recibes la capacitacin

sobre la evaluacin?
INDICADORES
a) Semanal
b) Mensual
c) Trimestral
d) Quincenal
e) Anual
a) Observacin
b) Prueba prctica
c) Anlisis de produccin escrita
d) Intercambios orales
e) Sociomtrica
a) Director (a)
b) Sub-director (a)
c) Docentes
d) Administrativos
e)Educandos
a) Talleres
b) Jornadas
c) Conversatorio
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
Variable II. Disposicin del personal docente.

TEMS
Por qu considera que existe poca
disposicin de los docentes para
implementar la evaluacin cualitativa?
Cules son las causas que inciden

para que los docentes no se motiven a
implementar la evaluacin?
Cules consideras sean las causas
para que los docentes sientan
desinters utilizar las tcnicas de
evaluacin?
Cul es el motivo por el cual los

docentes le dan poca importancia a la
evaluacin?
INDICADORES
a) Poco compromiso
b) La supervisin es deficiente
c) Falta de motivacin y disponibilidad
d) Desconocen las tcnicas de
evaluacin
e) Falta disponibilidad
a) Desinters
b) Poca disponibilidad
c) Desmotivacin
d) Falta de compromiso
e) Desconocimiento
a) Falta de compromiso
b) Falta de motivacin
c) Poca disposicin
d) Poca importancia
e) No lo consideran necesario
a) Consideran que no les compete
b) Desconocen el uso de la evaluacin
c) Poca capacitacin
d) No les gusta evaluar
cualitativamente
e) Poca motivacin
Variable III. Operacionalizacin del Proyecto de Aprendizaje
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TEMS
Condiciones en la que se realiza la
planificacin de la evaluacin.
A travs de que se realiza planificacin

educativa.
La evaluacin se realiza
Se evala los PA a travs de
Qu se toma en cuenta para avaluar?
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
INDICADORES
multidireccional.
informativa.
Sistemtica.
integral.
Continua.
P.E.I.C.
P.A
Proyecto de desarrollo endgeno
Plan integral.
Todas las anteriores
Diaria
Cada 15 das.
Semanal.
Mensual.
Trimestral.
Las necesidades de los educandos.
Las debilidades de la institucin.
Problemas de la comunidad.
Temas libres.
Contenidos.
Ejes integradores.
Propsito especfico
Basamento legal
Pilares.
Variable IV: Proyectos de aprendizaje integrales

TEMS
Tipos de evaluacin aplicados por los
docentes
Formas de evaluacin utilizados en el

aprendizaje
Aspectos generales de la evaluacin
Fundamentos legales de la evaluacin
Corriente filosfica de la evaluacin.
INDICADORES
a) Diagnstico
b) Formativa
c) Sumativa
e) Ninguna las anteriores
a) Autoevaluacin
b) Coevaluacin
c) Heteroevaluacin
a) Integral
b) Continua
c) Sistemtica
a) Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela
b) Ley orgnica de educacin
c) Resoluciones
a) Conductismo
b) Cognocitivismo
c) Humanismo
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Variables V: Proyectos de aprendizaje integrales
TEMS
Cul es la funcin de la evaluacin?
Principios en que se fundamenta el

proceso de evaluacin
Caractersticas del proceso de

evaluacin
Tipo de evaluacin que conoces
Forma en la que se debe llevar acabo

la evaluacin.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
INDICADORES
Informar.
Orientar.
Explorar.
Diagnosticar.
Todas las anteriores.
Reciprocidad.
Continuidad.
Construtivistas.
Praticipativa.
Formativa.
Integral
Transformadora.
Flexible
Personalizada.
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.
Ninguna de las anteriores.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin
Variable VI: Perspectiva holstica de la evaluacin

TEMS
INDICADORES
Tipo de evaluacin que conoces
a)
b)
c)
d)
e)
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.
Forma en la que se debe llevar acabo

la evaluacin.
a)
b)
c)
d)
e)
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin
Principios en que se fundamenta el

proceso de evaluacin
a)
b)
c)
d)
e)
Reciprocidad.
Continuidad.
Construtivistas.
Praticipativa.
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Caractersticas del proceso de

evaluacin
a)
b)
c)
d)
e)
Formativa.
Integral
Transformadora.
Flexible
Personalizada.
Cul es la funcin de la evaluacin?
a)
b)
c)
d)
e)
Informar.
Orientar.
Explorar.
Diagnosticar.
Variable VII: Capacitacin del personal del Departamento de Evaluacin

TEMS
Con qu frecuencia participan en
talleres sobre evaluacin cualitativa el
personal
del
departamento
de
evaluacin?
Cules
tcnicas
de
evaluacin
implementan
el
personal
del
departamento de evaluacin?
Quin recibe la capacitacin

evaluacin cualitativa?
de
A travs de que recibes la capacitacin

sobre la evaluacin?
INDICADORES
a) Semanal
b) Mensual
c) Trimestral
d) Quincenal
e) Anual
a) Observacin
b) Encuesta
c) Entrevista
d) Intercambios orales
e) Sociomtrica
a) Director (a)
b) Sub-director (a)
c) Docentes
d) Administrativos
e) Todo el personal
a) Talleres
b) Jornadas
c) Conversatorio
Variable VIII: Integracin del personal del Departamento de Evaluacin

TEMS
INDICADORES
Cmo debe ser la comunicacin entre

el personal del Departamento de
Evaluacin y los docentes?
a)
b)
c)
d)
e)
Agradable
Fluida
Retroalimentacin
Participativa
Directa
Tipo de comunicacin que se lleva a

cabo en el proceso de evaluacin.
a)
b)
c)
d)
e)
Unidireccional
Bidireccional
Multidireccional
Ninguna de las anteriores
Ventajas que ofrece la comunicacin en

la evaluacin de los aprendizajes
a)
b)
c)
d)
e)
Afianza las relaciones interpersonales

Crea un ambiente de corresponsabilidad
Otorga confianza y responsabilidad
Participacin activa
Trabajo ms ptimo
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Por qu es importante la comunicacin

en el proceso de evaluacin?
Cules son las caractersticas de la

falta de comunicacin?
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Mayor resultado
Estimulo de seguir adelante
Clima agradable
Mejora la calidad del proceso
Integracin del grupo
Desmotivacin
Poca preparacin
Desinters
Falta de tiempo
Problemas personales
Variable IX: Aspecto metodolgico que aborde los resultados de la evaluacin cualitativa
TEMS
De qu forma orienta el subdirector
acadmico a los docentes durante el
acompaamiento pedaggico con
respecto a la evaluacin de los nios y
nias?
Por qu en la institucin no se da la
orientacin pedaggica de manera
oportuna durante el acompaamiento
pedaggico?
Cada cunto tiempo el subdirector

acadmico orientan a los docentes
sobre el proceso de evaluacin
cualitativa?
Cules son las causas para que el
acompaamiento pedaggico se realice
de manera espordica?
Debilidades que presenta el subdirector

acadmico al momento de realizar el
acompaamiento pedaggico para
mejorar la evaluacin cualitativa
INDICADORES
a) A travs de la comunicacin horizontal
b) Intercambiando experiencia
c) Promocionando la reflexin del docente
d) Brindando asesora
e) Todas las anteriores
f) Ningunas de las anteriores
a) Falta de planificacin
b) El acompaamiento pedaggico es
enfocado solo en el trabajo administrativo
c) El acompaamiento pedaggico se hace de
manera espordica
a) Espordicamente
b) Siempre
c) Cuando lo consideran necesario
d) Alguna veces
e) Nunca
a) Falta de tiempo
b) Carencia de organizacin
c) Mltiples trabajos administrativos
a) Falta de comunicacin
b) Carencia de organizacin
c) Falta de un formato de registro de
evaluacin
d) Falte de una planificacin
e) Todas las anteriores
Variable X: Expectativas de la audiencia

TEMS
Cul cree usted que sea la forma de
fortalecer sus conocimientos despus
de la evaluacin?
Cul debe ser la aptitud del docente
durante el proceso de evaluacin?
Cules son las orientaciones que has
recibido para llevar un proceso de
evaluacin eficaz?
Recomendaciones para realizar una
buena evaluacin.
INDICADORES
Pregunta abierta
Pregunta abierta
Pregunta abierta.
Pregunta abierta
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Qu estrategias metodolgicas
utilizaras para mejorar los resultados
durante el proceso de evaluacin?
Pregunta abierta
3.7 CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE INSTRUMENTO

Los instrumentos que se le aplicarn, sern la encuesta y la entrevista.
Snchez, 1992, citado por Lpez (1995) seala La encuesta recoge gran cantidad de informacin,
valindose de varias tcnicas de recoleccin de datos y luego se analizan para dar sugerencias
relacionadas con el problema planteado (P.95). De lo ante sealado se infiere que la encuesta es la tcnica
que se aplica en la recoleccin de datos elegida por los investigadores sociales y recoge el mayor nmero
de informacin relacionada con el problema.
La encuesta que se aplicar a los docentes, directivos y coordinadores con un mximo de 10 tems
de preguntas abiertas.
La entrevista no estructurada caracterizada por Ander-Egg (1983) dice: deja una mayor libertad a la
iniciativa de las persona interrogada y al contestador, porque se trata de preguntas abiertas que tienen
standardizacin formal. (P. 30)
Esta ser diseada y aplicada a los directivos y docentes, y se realizar en base a 10 preguntas
abiertas que recogern la opinin sobre los aspectos positivos y negativos del proceso educativo en relacin
a la evaluacin cualitativa y su aplicacin en la institucin estudiada.
La confiabilidad del instrumento se confirmara mediante la aplicacin de la forma Alpha.
3.8 APLICACIN DEL INSTRUMENTO
Para la aplicacin de los cuestionarios se seleccionaron las muestras de 11 estudiantes y 354
docentes correspondientes al Liceo Bolivariano Mariano de la Cova ubicado en los Puertos de Santa Fe,
Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre.
Una vez validado el cuestionario se proceder a su aplicacin visitando a la institucin estudiada y
pidindoles la colaboracin a las personas inmersas, para que respondieran el cuestionario de una manera
sincera.
3.9 PROCESO DE CONTEO Y TABULACIN DE DATOS
La tabulacin de los datos se realizarn de forma manual y se ampliar una matriz de doble entrada,
estructurada de la manera siguiente: verticalmente se colocaron las encuestas ordenadas en dos formas:
creciente y horizontalmente las variables, tems e indicadores, a fin de facilitar el manejo de la informacin.
Los resultados se presentarn en cuadros estadsticos de frecuencias simples y luego interpretadas.
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Autor:
Profe. Wilfredo Cardozo
wilfre150@hotmail.com
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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS
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Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta oficial n 34.678
Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin
Unidad Curricular: Evaluacin de los Aprendizajes I
Cuman, junio de 2013

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Propuesta para diagnosticar la efectividad de la evaluacin cualitativa del 7 mo grado

no objetivos. Esto explica el porqu, l y la docente no experimentan la evaluacin cualitativa a la hora de

7. Promover jornadas, crculos de estudios y encuentros pedaggicos entre docentes,

Cules tcnicas e instrumentos son utilizados en el proceso de evaluacin cualitativa llevado a

1.5.3 ANTECEDENTES LOCAL

-Ausencia de jornadas y talleres de

Poca disposicin de los docentes con

Deficiencia en el manejo de los

-Ausencia de cursos y talleres.

Proyectos de aprendizaje limitados

Falta de capacitacin del

Incapacidad gerencial para el

Apata por las actividades a

No se cultiva el inters propio

Poca disposicin e integracin

Apata por las actividades a

No se cultiva el inters propio

1.7 DELIMITACIN DEL ESTUDIO

fomentando el anlisis y la interpretacin de la informacin recopilada durante el proceso de enseanza

mejorar el nivel del rendimiento y la calidad de la educacin. Esta evaluacin se har en la

. Debe participar en la enseanza de su representado teniendo constante informacin de las

.- Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin

Homogeneidad: Los elementos presentan estas caractersticas en cuenta participan en la accin

Los parmetros que intervienen en la formula son:

De acuerdo al proceso aplicado la muestra es de 288 estudiantes.

Quin recibe la capacitacin

A travs de que recibes la capacitacin

Variable II. Disposicin del personal docente.

Cules son las causas que inciden

Cul es el motivo por el cual los

Variable III. Operacionalizacin del Proyecto de Aprendizaje

A travs de que se realiza planificacin

Se evala los PA a travs de

Qu se toma en cuenta para avaluar?

Variable IV: Proyectos de aprendizaje integrales

Formas de evaluacin utilizados en el

Aspectos generales de la evaluacin

Fundamentos legales de la evaluacin

Corriente filosfica de la evaluacin.

e) Ninguna las anteriores

Cul es la funcin de la evaluacin?

Principios en que se fundamenta el

Caractersticas del proceso de

Tipo de evaluacin que conoces

Forma en la que se debe llevar acabo

Variable VI: Perspectiva holstica de la evaluacin

Tipo de evaluacin que conoces

Forma en la que se debe llevar acabo

Principios en que se fundamenta el

Caractersticas del proceso de

Cul es la funcin de la evaluacin?

Variable VII: Capacitacin del personal del Departamento de Evaluacin

Quin recibe la capacitacin

A travs de que recibes la capacitacin

Variable VIII: Integracin del personal del Departamento de Evaluacin

Cmo debe ser la comunicacin entre

Tipo de comunicacin que se lleva a

Ventajas que ofrece la comunicacin en

Afianza las relaciones interpersonales

Por qu es importante la comunicacin

Cules son las caractersticas de la

Cada cunto tiempo el subdirector

Debilidades que presenta el subdirector