SECUENCIA DIDACTICA

Electroqumica y almacenamiento de energa

Como resultado del trabajo sobre los contenidos del eje 2, los estudiantes/as podrn:
Reconocer, balancear y escribir adecuadamente ecuaciones que simbolicen procesos de xido-reduccin
Reconocer cmo se almacena energa en pilas y bateras en forma de agentes oxidantes y agentes
reductores.
Reconocer la relacin inversa entre el poder oxidante o reductor de un agente y el poder reductor u
oxidante de su especie oxidada o reducida.
Explicar la importancia social, histrica y tecnolgica del uso de distintas fuentes de energa y la
posibilidad de almacenamiento de energa
Explicar la problemtica social y ambiental relativa a la disposicin final de pilas y bateras
Objetivos de enseanza
generar en el aula de qumica, espacios de colaboracin entre pares que favorezcan la confrontacin de
ideas sobre los fenmenos naturales y tecnolgicos que se trabajen, promoviendo los procesos de
comunicacin en el mbito de la qumica.
considerar, como parte de la complejidad de la enseanza de conceptos cientficos, las representaciones
y marcos conceptuales con los que los estudiantes se aproximan a los nuevos conocimientos, para
acompaarlos en el camino hacia construcciones ms cercanas al conocimiento cientfico;
plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotticas, que permitan transitar
el camino desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conocimientos cientficos
escolares a ensear;
favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes/as, a propsito del estudio de
ciertos fenmenos naturales y tecnolgicos, y las teoras cientficas que dan cuenta de los mismos;
modelizar, desde su actuacin, los modos particulares de pensar y hacer que son propios de la qumica
como actividad cientfica. En este sentido, el pensamiento en voz alta en el que se refleje, por ejemplo, la
formulacin de preguntas y el anlisis de variables ante un cierto problema permite a los estudiantes
visualizar cmo, un adulto competente en estas cuestiones, piensa y resuelve los problemas especficos
que se le presentan;
hablar y promover la discusin sobre los conceptos y procedimientos qumicos durante las clases, las
actividades experimentales, utilizando el lenguaje coloquial y enriquecindolo, progresivamente, con los
trminos y expresiones cientficas adecuados,
trabajar con los errores de los estudiantes/as como fuente de informacin de los procesos intelectuales
que estn realizando y como parte de un proceso de construccin de significados compartidos
evaluar las actividades con criterios explcitos y anticipados concordantes con las tareas propuestas y los
objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar.
contextualizar y resignificar las expresiones y ecuaciones matemticas en el contexto de aplicacin de la
qumica.
leer en clave qumica las ecuaciones y cualquier otra forma de representacin para dotarlas de
significado y sentido para los estudiantes.
Objetivos de aprendizaje
Evaluar los impactos medioambientales y sociales de las industrias qumicas y tomar posicin
fundamentada respecto del uso y explotacin de los recursos naturales.
Identificar el conjunto de variables relevantes para la explicacin del comportamiento de diversos
sistemas qumicos.
Elaborar hiptesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de sistemas qumicos para
indagar las relaciones entre las variables involucradas.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Qumica en la resolucin de problemas cualitativos
y cuantitativos relacionados con el eje temtico trabajado.
Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales relevados y los modelos tericos
correspondientes.
Disear y realizar trabajos experimentales de qumica escolar utilizando instrumentos y dispositivos
adecuados que permitan contrastar las hiptesis formuladas acerca de los fenmenos qumicos vinculados
a los contenidos especficos.
Evaluar la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos vinculados con la qumica,
valorando la informacin desde los marcos tericos construidos.
Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los contenidos de qumica y
comunicar, en diversos formatos y gneros discursivos, la interpretacin alcanzada.

 Hablar sobre los conceptos y procedimientos qumicos durante las clases, las actividades experimentales
y las salidas de campo, utilizando el lenguaje coloquial y enriquecindolo, progresivamente, con los
trminos y expresiones cientficas adecuadas.
Escribir textos sobre los diversos temas de qumica que se trabajen, para comunicar sus ideas, a travs
de las diferentes actividades propuestas: investigaciones bibliogrficas, informes de laboratorio, ensayos,
entre otros.
comunicar a diversos pblicos (al grupo, a estudiantes ms pequeos, a pares, a padres, a la comunidad,
etc.) una misma informacin cientfica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.
interpretar las ecuaciones qumicas y matemticas y cualquier otra forma de representacin, para
dotarlas de significado y sentido, dentro del mbito especfico de las aplicaciones qumicas.
CONTENIDOS
Reacciones redox. Hemirreacciones. Celdas electroqumicas. Pilas y bateras. Pilas secas. Pilas
alcalinas. Disposicin de las bateras: consecuencias ambientales. Alternativas. Electrlisis. Sntesis de
cloro: ventajas y desventajas de los distintos mtodos.
ACTIVIDADES
Actividad 1: Reacciones redox en el laboratorio
En esta actividad, el trabajo experimental permitir visualizar transformaciones de la materia. Para ello es
importante observar, describir y registrar el estado inicial y el estado final de los materiales con los que
trabajarn.
Utilicen la cmara digital de sus equipos porttiles y el programa WebCam Companion para tomar
imgenes que les permitan apreciar el estado inicial de los reactivos (antes de mezclarlos) que emplearn.
Luego de un cierto tiempo vern que no hay ms cambios en sus sistemas, entonces, vuelvan a tomar
imgenes que registren el estado final. Para describir los materiales y sus cambios empleen el procesador
de textos de sus equipos porttiles.
a) Zinc-sulfato de cobre (II)
1. Observen, describan y registren el aspecto de una lmina de zinc.
2. Observen, describan y registren el aspecto de una solucin acuosa de sulfato de cobre (concentracin
aproximada: 0,1 M).
3. Mezclen ambos reactivos en un tubo de ensayo o recipiente transparente. Asegrense de que la lmina
de zinc quede completamente cubierta con la solucin.
4. Observen, describan y registren los cambios.
b) Hierro-sulfato de cobre (II)
1. Observen, describan y registren el aspecto de un clavo de hierro.
2. Observen, describan y registren el aspecto de una solucin acuosa de sulfato de cobre (concentracin
aproximada: 0,1 M).
3. Mezclen ambos reactivos en un tubo de ensayo o recipiente transparente. El clavo de hierro puede
quedar parcialmente cubierto con la solucin.
4. Observen, describan y registren los cambios.
c) Zinc-cido clorhdrico
1. Observen, describan y registren el aspecto de una lmina de zinc.
2. Observen, describan y registren el aspecto de una solucin acuosa de cido clorhdrico (concentracin
aproximada: 0,1 M).
3. Mezclen ambos reactivos en un tubo de ensayo o recipiente transparente. Asegrense de que la lmina
de zinc quede completamente cubierta con la solucin.
4. Observen, describan y registren los cambios
Actividad 2: Empleando el lenguaje de la qumica
Las frmulas y las ecuaciones qumicas forman parte del lenguaje que emplea la ciencia para representar
las transformaciones de la materia.
La siguiente tabla muestra las especies que han intervenido en las reacciones de la Actividad 1.
a) En funcin de los cambios observados, y teniendo en cuenta el nmero de oxidacin, identifiquen los
reactivos y productos de cada reaccin y escriban la ecuacin qumica.
Reaccin
Especies qumicas Reactivos
Productos
Reaccin
1
Cu, Zn, Cu2+,
Zn2+
2
Fe, Cu2+, Fe2+,
Cu
3
Zn, Zn2+, H3O+,
H2

b) Con el procesador de textos de sus equipos porttiles, agreguen a la tabla dos columnas para identificar
las especies que actan como agente oxidante y reductor en cada reaccin.
Actividad 3: De cierre o integracin
Trabajen en pequeos grupos de 3 o 4 alumnos y utilicen el programa PowerPoint de sus equipos
porttiles para realizar una presentacin de los resultados de las Actividades 1 y 2 conjuntamente
Actividad 4:
Empleando materiales de uso cotidiano es posible armar un dispositivo que transforme energa qumica
en energa elctrica, es decir, una pila. En el siguiente video un joven presenta el armado de una pila
empleando un limn y comprueba el funcionamiento del dispositivo: Cmo hacer una pila con
limn?:
Luego de ver el video, trabajen en pequeos grupos y aborden los siguientes tems:
a) Empleen un procesador de texto de sus equipos porttiles y redacten un protocolo (una secuencia de
instrucciones) para armar la pila.
b) Hagan una lista de los materiales necesarios para armar la pila. Indiquen tambin en dnde pueden
adquirirse esos materiales (ferreteras, supermercados, etctera).
c) Identifiquen el nodo y el ctodo en la pila de limn.
d) Cmo verifica el protagonista del video que la pila funciona?
Actividad 5:
Trabajen en pequeos grupos (2 a 4 integrantes) y experimenten el armado de pilas caseras. Verifiquen su
funcionamiento y, con ellas, hagan funcionar un reloj de pared. Para eso ser necesario conectar en serie 2
o ms pilas caseras, es decir, armar una batera. A modo de ejemplo se puede ver el siguiente video:
Cmo hacer una batera con un limn.
a) Utilicen un procesador de texto de sus equipos porttiles y redacten un guin en el que expliquen el
procedimiento experimental.
b) Empleen la cmara de video de sus equipos porttiles y el programa Webcam Companion para hacer
un video que muestre el armado de la pila, incluyendo el guin (audio).
c) Las pilas han contribuido a tender un puente entre la ciencia y el arte en la obra del artista argentino
Vctor Grippo. Investiguen en Internet sobre las obras del artista relacionadas con el tema de estas
actividades. Busquen analogas entre la pila de limn y las pilas que arma el artista en sus instalaciones.
d) Investiguen en Internet sobre los diferentes tipos de pilas (alcalina, seca, etc) y registren la
informacin en un cuadro comparativo donde figuren el nodo, el ctodo, el voltaje de la pila, su uso y la
reaccin qumica redox involucrada.
Actividad 6
a) Hagan una encuesta con los alumnos de la escuela para conocer cul es el destino de las bateras y pilas
usadas
b) Procesen los resultados haciendo grficos de barras y tortas
c) Teniendo en cuenta las consecuencias ambientales, realicen un debate y saquen conclusiones
Actividad 7 Obtencin de productos qumicos por electrlisis
La electrlisis es un mtodo electroqumico mediante el cual se realiza un trabajo elctrico sobre un
sistema qumico, una solucin que contiene iones disueltos o un compuesto inico fundido. Este trabajo
elctrico es necesario para producir ciertas reacciones qumicas.
Qu tienen en comn un slido inico fundido y una solucin acuosa de una sal u otro compuesto
inico? Ambos sistemas lquidos poseen una cantidad apreciable de iones (cationes y aniones). Cuando
las partculas cargadas se mueven, transportan carga, es decir, conducen la corriente elctrica. Esas
partculas pueden ser electrones deslocalizados (es el caso de los metales) o iones que se mueven
libremente (soluciones de electrolitos o slidos inicos fundidos).
1. Pregunta de desafo: un compuesto inico, por ejemplo NaCl, en estado slido, ser un buen
conductor de la electricidad?
Ahora bien, qu sucede cuando se entrega trabajo elctrico al agua? Se producir una reaccin de
xido-reduccin? El agua (H2O) es una sustancia covalente, entonces, si se conectan dos electrodos a un
recipiente que contiene agua pura (en la prctica agua destilada o desionizada), no habr suficiente
cantidad de partculas cargadas capaces de conducir la corriente elctrica. En cambio, si se reemplaza el
agua pura por agua de la canilla (agua de red, agua de pozo) o se agrega algn electrolito (por ejemplo,
una pequea cantidad de sulfato de sodio, o cido actico), podr ocurrir la siguiente reaccin:
2 H2O (l) 2 H2 (g) + O2 (g) (1).
2. Con la ayuda de una Tabla Peridica, asignen nmeros de oxidacin y verifiquen que la reaccin es
redox (consulten, por ejemplo: ACD/ChemSketch Freeware 12.0).
Recuerden que la especie qumica que pierde electrones se oxida, mientras que la especie qumica que
gana electrones se reduce.
Indiquen quin se oxida y quin se reduce en la reaccin (1).

3. Inspirados en el experimento de Nicholson y Carlisle, hagan una electrlisis de agua.

Materiales
1 recipiente de vidrio transparente (vaso de precipitados o frasco de mermelada).
2 trozos de lmina de aluminio o de cobre (aproximadamente 2 x 5 cm) o 2 trozos de grafito (minas de
lpiz).
2 cables con conectores tipo cocodrilo en sus extremos (si es posible, que sean de diferente color para
identificarlos).
1 batera de 9 volts.
Cinta adhesiva.
Agua de red, agua de pozo o agua destilada con agregado de vinagre, sulfato de sodio, nitrato de sodio o
potasio.
Fenolftalena (solucin al 1% en etanol, o usar un chicle laxante que contenga dicha sustancia en su
composicin).
Procedimiento
a) Coloquen el agua en el vaso hasta aproximadamente la mitad de su capacidad, y agreguen unas gotas
de solucin de fenolftalena.
b) Sumerjan las lminas de metal o los trozos de grafito en el recipiente con agua. Eviten que se toquen
entre s (pueden fijarse a los bordes del recipiente empleando la cinta adhesiva).
c) Conecten cada uno de los extremos de los cables a ambos materiales. Eviten que la punta conectora
quede sumergida en el agua.
d) Conecten el extremo libre de cada cable a los terminales de una batera de 9 V durante un par de
minutos.
e) Registren todas las observaciones. Filmen el experimento usando la cmara de video del programa
WebCam Companion de sus equipos porttiles.
La fenolftalena es un indicador cido-base que tiene color rosa en medio bsico, y es incoloro en medio
cido o neutro. En las cercanas del electrodo donde se libera H2 (g) se observar un color rosa, dado que
se consumen iones H3O+ y hay un exceso de OH-.
En una electrlisis, en el ctodo tiene lugar la reduccin y se le asigna signo negativo (-). El electrodo
donde tiene lugar la oxidacin es el nodo y se le asigna signo positivo (+).
4. Empleen el programa Draw o la opcin de dibujo del procesador de textos de sus equipos porttiles, y
hagan un esquema de la celda electroltica ejemplificando la electrlisis del agua. Coloquen el nombre a
los electrodos, indiquen su signo y los productos que se obtienen en cada uno.
5. Otras sustancias que se obtienen por electrlisis.
Los experimentos de Davy, o el proceso Hall-Hroult, muestran que la electrlisis se aplica tambin para
obtener sustancias qumicas de inters tecnolgico e industrial. El cloro gaseoso (Cl 2 (g)) y el aluminio
metlico son algunos ejemplos.
a) Con la conexin a Internet, busquen informacin de sustancias qumicas que se obtengan
industrialmente por electrlisis. Indiquen las materias primas que se utilizan.
b) Empleen el programa Draw o la opcin de dibujo del procesador de textos de sus equipos porttiles y
hagan un esquema de la Tabla Peridica. Indiquen cules de las sustancias puras asociadas a los
elementos se obtienen por electrlisis.
Actividad 8. Electrodeposicin
El pasaje de corriente elctrica a travs de una solucin que contiene iones metlicos (por ejemplo Cu 2+)
se puede aplicar para producir un depsito metlico (en este ejemplo se depositara Cu) sobre una
superficie que acte como ctodo (recuerden que en el ctodo ocurre la reduccin). Este proceso se
denomina electrodeposicin. Es una tcnica muy empleada industrialmente pues permite mejorar las
propiedades superficiales de muchos materiales. Se la emplea con fines estticos, protectivos (resistencia
a la corrosin), etctera.
Algunos trminos asociados a los procesos de electrodeposicin son: cromado, zincado, niquelado,
cobreado. Qu sustancias qumicas podran emplearse para hacer estos procesos?
Busquen informacin focalizada en las aplicaciones de dichos procesos. Con la informacin que
encuentren, elaboren una tabla empleando el programa Word de sus equipos porttiles. Mencionen las
industrias que emplean dichos procesos en alguna etapa de la fabricacin de sus productos (por ejemplo,
la industria automotriz en autopartes).
Actividad 9 Comparando procesos electroqumicos
Las pilas y la electrlisis son dos aplicaciones electroqumicas de procesos de transferencia de electrones.
En el primer caso, se aprovecha una reaccin de xido - reduccin (redox) que ocurre espontneamente
para obtener trabajo elctrico; en el segundo caso, se hace trabajo elctrico para producir una reaccin de
xido - reduccin (redox) no espontnea.

Utilicen el procesador de texto de sus equipos porttiles y hagan una tabla para comparar ambos procesos.
Remarquen las similitudes y las diferencias entre ellos, e incluyan sus aplicaciones
Realicen un mapa conceptual utilizando CMAPTOOLS
EVALUACIN
Evaluacin inicial o diagnstica:
Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo,
cuestionarios, guas de observacin.
Evaluacin formativa Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, con base en ciertas pautas
(registro de observaciones).
Evaluacin sumativa. Resolucin de problemas, realizacin de mapa conceptual
Criterios de evaluacin
Observacin y Categorizacin - Comprende: observacin, identificacin, clasificacin y
definicin de conceptos, aprendizaje de vocabulario cientfico, formulacin y tcnica operativa.
Induccin-Deduccin.- Comprende: comprensin de conceptos, causa-origen, proceso, principio,
comparacin (semejanzas y/o diferencias), elaboracin de diagramas, esquemas y resolucin de
problemas (situaciones nuevas).
Aplicacin del mtodo cientfico.- Comprende: responsabilidad, observacin, formulacin de
hiptesis, experimentacin, destrezas en el manejo del material de laboratorio, interpretacin de
datos y resultados, conclusiones e informes.
Elaboracin de conclusiones.- Comprende: anlisis, tema de investigacin, (iniciativa, inters,
avances, responsabilidad, contenidos, presentacin) Toma de decisiones.
Esfuerzo.- Comprende: Cumplimiento: Cumple con todos los trabajos de una manera
organizada y seria. Colaboracin: Trabaja en equipo escuchando y respetando opiniones.
Procedimiento: Trae todos sus materiales, sigue instrucciones, participa de manera ordenada
Inters: Desea mejorar, aprende de sus errores.
Tiempo
Actividad 1: 1 mdulo
Actividad 2 y 3: 1 mdulo
Actividad 4 1 mdulo
Actividad 5 2 mdulos
Actividad 6: 2 mdulos
Actividad 7: 2 mdulos
Actividad 8: 1 mdulo
Actividad 9: 1 mdulo

CRITERIOS DE SELECCIN DE ACTIVIDADES

Las actividades han sido seleccionadas de la pgina de conectar igualdad teniendo en cuenta la
posibilidad de contar con un laboratorio donde se pueden desarrollar las experiencias y considerando que
dichas actividades promueven la autonoma del alumno reuniendo las caractersticas de los procesos de
aprendizaje efectivos, estimulando la actividad orientada hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de
nivel superior en un contexto guiado por el docente y en colaboracin; adems, explotando los
potenciales interactivos de la computadora lo mismo que su capacidad para presentar y manipular
informacin grfica y simblica, como sostiene De Corte
La tecnologa en el aula es efectiva cuando est acompaada con mtodos de enseanza que enfatizan la
resolucin de problemas, el desarrollo de conceptos y el pensamiento crtico. Cuando los alumnos utilizan
las TICs para comunicar sus ideas al otro, argumentar y criticar sus perspectivas, para persuadir y ensear
a otros obtienen niveles ms profundos de comprensin
Por ello estas actividades son adecuadas logrando que el docente cambie el rol de transmisor de los
conocimientos con la tpica clase magistral, para ser facilitador de los aprendizajes.

La enseanza no est centrada en un software o un recurso determinado, sino que el docente dispone de
una gran caja de herramientas para elegir la que necesita. Pueden cambiar las herramientas, pero
prevalecen las intenciones, explica Libedinsky.
El rol del docente es clave en la transformacin que trae la tecnologa a la escuela; se pasa de un modelo
donde el docente tiene rol de ", asegur a Tlam la especialista en

Tcnicas de evaluacin:
De observacin, directa e indirecta realizadas de forma continua y sistemtica.
De experimentacin, a travs de diversos tipos de pruebas que completarn la informacin obtenida a
travs del sistema de seguimiento continuado.
Actividades de evaluacin

Asociacin entre conceptos.

Eleccin de la mejor respuesta.
Definicin del significado.
Exposicin temtica.
Identificacin y categorizacin de ejemplos.
Resolucin de problemas.

Sntesis por medio de resmenes, mapas de contenido, grficos, etc.

Eleccin y aplicacin de procedimientos adecuados para resolver diversos tipos de tareas.
Conclusiones obtenidas en las investigaciones
Informes de las actividades en clase
Evaluacin grupal oral y/o escrita
Evaluacin escrita grupal e individual

Responsables de la evaluacin
La evaluacin incluye las siguientes formas: autoanlisis, autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin
grupal. Por lo tanto los actores del proceso son: el docente que anota gradualmente el progreso de cada
alumno, y a su vez est sujeto a la evaluacin por parte de la clase; el grupo de alumnos que evala la
dinmica de interaccin entre ellos, haciendo crticas y sugiriendo la manera ms vlida de trabajar en
equipo; el alumno que se evala enfatizando principalmente el trabajo realizado y el grado de
consecucin de lo propuesto, analizando la forma adoptada para la realizacin de los trabajos en el aula.