TEMA 10 (ESPECFICO DE AUDICIN Y

LENGUAJE)
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y COMPLEMENTARIOS
DE COMUNICACIN. EL PROCESO DE
EVALUACIN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE
LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS. EL PROCESO DE
INTERVENCIN.
1. SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVOS Y/O
COMPLEMENTARIOS.
.
2.S.P.C.
3.BLISS: HISTORIA, QU ES?, VENTAJAS.
4.MTODOS DE EDUCACIN DE SUJETOS CON
DEFICIENCIA AUDITIVA.
- CLASIFICACIN
- ORALISMO-MANUALISMO
- LENGUAJE DE SIGNOS
- CUED-SPEECH
- LENGUAJE BIMODAL
5.EL PROCESO DE EVALUACIN Y LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS. EL
PROCESO DE INTERVENCIN.
EVALUACIN DE LOS SISTEMAS BLISS Y SPC
EVALUACIN DE LOS MTODOS LENGUAJE DE
SIGNOS, CUED-SPEECH Y BIMODAL

6.BIBLIOGRAFA

1.SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVOS Y/O

COMPLEMENTARIOS
Son el conjunto de sistemas que se han desarrollado para facilitar la
comunicacin de los sujetos, que por distintas razones, no poseen una emisin normal
del lenguaje oral.
Se puede distinguir entre:
Sistemas alternativos: se ofrecen como la nica forma de lenguaje que puede
desarrollar el sujeto.
Sistemas complementarios: vienen a apoyar otra forma de lenguaje que el sujeto
ya posee.
Diferenciamos dos bloques de sistemas alternativos y/o complementarios:
Mtodos de comunicacin no vocal: SPC Y BLISS, se emplearn con sujetos
afectados de P.C., con deficiencias fsicas que impiden su comunicacin oral, con
autistas y deficientes mentales.
Mtodos especficos de los sujetos con deficiencias auditivas: lenguaje de
signos, bimodal y cued-speech.
No deben ser considerados como definitivos o excluyentes del lenguaje oral, sino que se
ofrecen como una herramienta de sustitucin del mismo, aunque en algunos sujetos si se
pueden convertir en la nica forma de comunicacin debido a su grado de deficiencia.

2.SPC, SISTEMA DE SMBOLOS PICTOGRFICOS PARA

LA COMUNICACIN.
Se basa, principalmente, en smbolos pictogrficos, es decir, dibujos sencillos e iconos.
Cada smbolo aparece acompaado de la palabra que representa, y en caso de trminos
demasiados abstractos, puede aparecer slo la palabra escrita.
Los smbolos del SPC presentan las siguientes caractersticas:
Representan las palabras y conceptos ms habituales en el lenguaje cotidiano.
Puede ser utilizado por distintos grupos de edad.

Smbolos fciles y rpidamente diferenciables.

El vocabulario, se divide en seis categoras:
Personas
Verbos.
Adjetivos y adverbios
Nombres.
Artculos, conjunciones...
Trminos sociales
Cada smbolo es coloreado segn a la categora a la que pertenece, as tenemos:
Personas=amarillo
Verbos=verde
Trminos descriptivos=azul
Nombres=naranja
Trminos diversos=blanco
Trminos sociales=rosa
Este cdigo cromtico tiene como ventajas: facilitar una localizacin ms rpida,
reestructurar las frases sencillas, motivacin del nio.
A la hora de aplicar ste mtodo, hay que tener en cuenta algunas consideraciones:
Adecuado para personas con un nivel del lenguaje expresivo simple.
No indicado para personas con problemas visuales.
Los sujetos deben poseer un mnimo de habilidades cognitivas.
El sujeto debe sentir la necesidad de comunicarse.
Todas las personas implicadas, deben mostrar paciencia para ensearlo.

3.SISTEMA BLISS
HISTORIA Fueron creados por el australiano CH. BLISS, quien quiso crear un
lenguaje internacional que pudiera ser entendido por cualquier persona del mundo.
En 1949 public su primer manual, pero no obtuvo ningn xito, hasta que en 1971 fue
utilizado por un grupo de especialistas para la comunicacin en nios deficientes
fsicos.

QU ES EL BLISSIMBOLISMO? Sistema de smbolos que utiliza formas para

transmitir significados, son formas geomtricas bsicas (cuadrado, crculo....) y cada
uno est asociado a un significado especfico. Pueden combinarse entre s para formar
nuevos significados. Los smbolos se agrupan en cuatro categoras:
Smbolos pictogrficos: recuerdan la forma de lo que representa.
Smbolos ideogrficos: no recuerdan la imagen pero la evocan.

Smbolos arbitrarios: no pueden razonarse.

Smbolos combinados: combinacin de los anteriores.
Otros factores, adems de la forma, sirven para determinar el significado del smbolo:
Tamao
posicin
direccin amplitud
referencias.
Una caracterstica, es que los smbolos se agrupan en categoras que reciben un color
especfico (igual que en el SPC).
El sujeto posee un tablero donde estn los smbolos con un orden concreto, en cada uno
aparece escrito lo que significa facilitando as la interpretacin a personas que no
conozcan el mtodo y quieran comunicarse con el sujeto.
Es un mtodo especialmente indicado para personas con deficiencia fsica.
Las habilidades bsicas que debe poseer el sujeto son:
Habilidad de discriminacin visual
Habilidad cognitiva
Habilidades motrices
Buena coordinacin entre comprensin auditiva y visual.

VENTAJAS DEL MTODO BLISS son las siguientes:

Fciles de aprender
Fcil generalizacin
Contribuyen a la estructuracin mental
Ayudan a la adquisicin de la lectura

4.MTODOS DE EDUCACIN DE SORDOS

CLASIFICACIN Los clasificamos en:
MTODOS ORALES: UNISENSORIALES
MULTISENSORIALES
AUDIOORALES
AUDIOORALES CON REPRESENTACIN MANUA
MTODOS GESTUALES: MMICA PURA
DACTILOLOGA PURA
MMICA CON LENGUAJE ORAL
MMICA CON LENG ESCRITO
MTODOS MIXTOS: COMUNICACIN BIMODAL
COMUNICACIN TOTAL

OPOSICIN ORALISMO-MANUALISNO Hay tres grupos claramente

definidos:
El grupo oralista, se basa en el uso del lenguaje oral, descartando el lenguaje de signos
por considerarlo poco estructurado y entorpecer el lenguaje oral.
El manualista, defiende la expresin de la palabra mediante signos realizados con las
manos y los dedos.
El tercer grupo lo forman los mtodos mixtos,educar al sujeto sordo valindose de todos
los recursos y procedimientos que estn a nuestro alcance, ya sea mmica, oralismo,
gestos....

LENGUAJE DE SIGNOS El lenguaje mmico, manual o gestual, es uno de los

lenguajes utilizados por los sujetos con deficiencia auditiva, consta de signos realizados
con las manos y dedos, acompaado de gestos (opuesto al oralismo).
Dentro del lenguaje mmico, podemos diferenciar varios mtodos:
LENGUAJE MMICO : DACTILOLOGA
LENGUAJE DE SIGNOS

Dactilologa : o alfabeto manual, representa cada una de las letras del alfabeto por
medio de distintas configuraciones de la mano. Se realiza con una sola mano y suele
servir de complemento al lenguaje de signos para designar nombres propios o trminos
sin traduccin.

Lenguaje de signos : a su vez, puede comprender:

Lenguaje de signos utilizado en las comunidades de sordos
Lenguaje de signos con estructura gramatical semejante a la de los
normoyentes.
Sistema que sirve de apoyo al lenguaje oral.
No es universal, lo que significa que sordos de distintos pases ( o incluso del mismo
pas, pero de diferente ciudad) utilizan signos distintos.
En este tipo de lenguaje nos podemos encontrar signos icnicos y signos arbitrarios.
No consiste solamente en un conjunto de gestos, sino que presenta una estructura,
determinada por una serie de parmetros:
Configuracin de la mano
Localizacin
Movimiento

CUED-SPEECH O PALBRA COMPLEMENTADA Es un complemento

visual a la lectura labial que permite eliminar ,las posibles confusiones de fonemas con
el mismo punto de articulacin. Pertenece a la corriente oralista.
Su objetivo es facilitar la discriminacin y comprensin de los sonidos del habla por
medio de seales manuales que se realizan cerca de la cara.
Su metodologa , se basa en tres posiciones de la mano para las vocales (lado, barbilla y
garganta), y ocho para las consonantes.
Un requisito bsico, es su prctica ante el espejo, para fijar bien las posiciones de las
manos y evitar movimientos inapropiados.
El sistema se basa:
La slaba es la unidad bsica
Los kinemas en s no tienen significado
El nio tiene que leer los labios del interlocutor
El sistema es simple y puede ser aprendido por nios menores de 2 aos
A partir de los estudios realizados a nios sordos espaoles, se producen las siguientes
hiptesis:
La palabra complementada despeja la ambigedad del mensaje
Parece indicado para sordos profundos
Asimilacin perfecta en nios con deficiencia auditiva

SISTEMA BIMODAL Expresin simultnea manual y oral de la lengua de una

comunidad de oyentes, utilizando para su emisin el vocabulario del lenguaje de signos.
No es la utilizacin de dos lenguas, sino que se trata de un solo lenguaje (oral)
acompaado de signos(vocabulario de signos).
Este tipo de comunicacin desempea dos funciones claras:
Desarrollar la comunicacin del sujeto
Permitir el aprendizaje del lenguaje oral
En la prctica educativa, tanto profesores, padres..., deberan utilizar este mtodo para la
comunicacin. Los signos deben aprenderse de forma natural, segn surjan las
necesidades del nio, aunque es conveniente trabajar algunas de forma ms
sistematizada como las nociones espaciales, temporales, causales, las categoras y
preguntas concretas.
En este sistema, el nio adquiere ante los signos que las palabras, por lo que debemos
ensearle a partir de nociones y construcciones ya adquiridas en el nio su
correspondencia oral.

5.EL PROCESO DE EVALUACIN Y TOMA DE

DECISIONES SOBRE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS.
EL PROCESO DE INTERVENCIN.
La eleccin del sistema, est condicionada por las posibilidades reales que presente el
sujeto con el que vamos a trabajar. Es evidente que son muchos los factores a tener en
cuenta para realizar la eleccin:
Posibilidades del sujeto (tipo de deficiencia, grado de afectacin...)
Actitud de padres y educadores
Ambiente educativo en el que el sujeto est inmerso, etc...

EVALUACIN DE LOS SITEMAS SPC Y BLISS

Ambos mtodos son muy similares en cuanto a su estructura y composicin, lo que
incluso puede llevar el uso conjunto de ambos sistemas.
VENTAJAS: Su aprendizaje y memorizacin pueden ser relativamente fciles, al incluir
muchos smbolos pictogrficos e ideogrficos.
Puede estar indicado para personas que no estn preparadas para el uso del
alfabeto, pero que necesitan comunicarse con las personas de su entorno.
Los smbolos pueden ampliar mucho su significado mediante distintas
combinaciones y ampliaciones.
Favorece el desarrollo personal global del nio a nivel social, emocional, y de
mejora de la propia imagen.
INCONVENIENTES: Para que la comunicacin sea efectiva es necesario que el
interlocutor conozca tambin el sistema Bliss o SPC.
Puede convertirse en una alternativa al lenguaje oral, impidiendo su aprendizaje
y desarrollo.
Es necesario elaborar el tablero con los smbolos, siendo casi siempre necesario
realizarlos manualmente (por ausencia de impresoras que realicen estos smbolos).

EVALUACIN DE LOS MTODOS LENGUAJE DE SIGNOS, CUEDSPEECH Y BIMODAL.

LENGUAJE DE SIGNOS

Las VENTAJAS son:

Proporciona un medio de comunicacin al sujeto con deficiencia auditiva
desde muy temprana edad.
Los signos se aprenden antes que el lenguaje oral y escrito.
Permite el desarrollo lingstico del nio.
Es fcil de aprender por los padres y educadores.
Los INCONVENIENTES son:
Para algunos autores, no potencia el desarrollo del lenguaje oral.
Son diferentes los signos empleados entre distintas comunidades de
deficientes auditivos.
Hay conceptos o palabras que no pueden ser representados si no es con
ayuda de otros mtodos (dactilologa).
CUED-SPEECH
Las VENTAJAS, son:
Favorece la discriminacin fontica que facilita la lectura labial, y ampla
el vocabulario.
Puede aplicarse desde edades tempranas.
El nio aprende a hablar antes que a leer y escribir, como ocurre con el
nio normoyente.
Al concentrar la atencin en los labios, se contribuye a desarrollar la
aptitud para la lectura labio-facial.
La velocidad de articulacin de las palabras es casi el doble que con el
lenguaje de signos.
Los INCONVENIENTES,son:
Necesita un programa paralelo para desmutizar al nio.
Demasiada dependencia visual y esfuerzo contnuo de la atencin en la
cara del interlocutor.
Dependencia de la palabra complementada para entender a cualquier
interlocutor.

LENGUAJE BIMODAL
Las VENTAJAS, son:
Suponen un uso complementario de dos canales de informacin , lo que
aumentar y facilitar la comprensin del sujeto.
El INCONVENIENTE, es que no es de carcter universal.

BIBLIOGRAFA
BASIL, C Sistemas de Comunicacin no Vocal, para nios con
disminuciones fsicas. Fundesco. Madrid. 1985.
MARCHESI, A. El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos.
Alianza. Madrid. 1987.
MONFORT, M. Los trastornos de la comunicacin en el nio. Cepe.
Madrid. 1985.
OWRAN, L. Los smbolos Bliss, una introduccin. Mec. Madrid. 1985.

ANEXO TEMA 10
APLICACIN DIDCTICA DEL TEMA 10
PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIN CON UN NIO
PARALTICO CEREBRAL INTEGRADO EN UNA CLASE DE
PREESCOLAR: ENSEANZA DEL BLISS.
Las pautas de actuacin irn encaminadas en estos sentidos:
Conseguir una posicin adecuada.
Adaptacin del material didctico.
Profesor de Apoyo a la Integracin.
Pautas concretas en la enseanza del Bliss.
ADAPTACIN DEL MOBILIARIO ESCOLAR
Mesa: altura, semicrculo cortado, tablas sujecin...
Silla: altura, reposapis, ruedas, molde....
Petos: cuas...
ADAPTACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.
Sealizadores: Licornios
Varilla-mueca
Linterna
Soportes: Tablero
ETRAN
Comunicador.
Todas estas adaptaciones van encaminadas por una parte a posibilitar el acceso fsico
del nio a los materiales didcticos que ms adelante se exponen, as como a conseguir
una posicin corporal que inhiba los movimientos reflejos anormales que caracterizan a
los nios con P.C.:
Posturas inhibidoras de reflejos y espasticidades.
Posturas que posibiliten el equilibrio.
Posturas que mantengan erguida la cabeza.

PROFESOR DE APOYO
La presencia de un nio de cinco aos con Parlisis Cerebral, en el aula de preescolar,
es posible que necesite del apoyo de otra persona que no sea el tutor de la clase. Una
posibilidad es que el profesor de Apoyo a la Integracin o el profesor de Audicin y
Lenguaje (logopeda) est un tiempo determinado en el aula de preescolar atendiendo a
ese nio, sobre todo en los momentos concretos en que se desarrolle el programa de
Bliss.
Est claro que estos detalles dependern de la dotacin de personal que hubiese en el
centro, y que la forma de llevar a cabo este trabajo no tendra que ser igual en todos los
colegios.
PROGRAMA BLISS
Primer paso
Sera establecer las respuestas S/NO mediante dibujos significativos. Podran
ser:
Un nio coge suavemente a un gato....................S
Un nio coge a un gato por el rabo......................NO
Estos dibujos se haran en la pizarra, cada uno en un extremo, y serviran para iniciar la
comunicacin entre los nios normales con el nio con P.C.
Cualquier pregunta que se hiciese sera contestada con un movimiento de los ojos, que
se dirigen hacia el dibujo representativo de S o NO.
Ms tarde se aadira a estos dibujos los signos (+) y (-), como una iniciacin a la
simbolizacin.
Segundo paso
Puesta en contacto con los smbolos pictogrficos bsicos. Estos smbolos seran
siempre en negro y se les aadira color como ayuda.
Ejemplo: el smbolo alimento (crculo con una lnea horizontal debajo) se le aadira
un tenedor y un cuchillo en color a los lados.
Tercer paso
Actividades comunes para todo el grupo de clase:
Plastilina: los nios hacen rboles, barcos, animales...y los emparejan con
los smbolos correspondientes con churros de plastilina.
Plantillas: recortamos las formas de los smbolos en cartn.
Murales: al realizarlos, a los objetos ms conocidos les colocamos al lado
el smbolo Bliss.
Franelograma: usar los objetos con su smbolo al lado.

Marionetas: pegar a cada personaje el smbolo correspondiente.

Completar fichas: dibujos y smbolos; unir los que correspondan.
Con estas actividades, todos los nios se inician en el sistema Bliss como un juego, se
pueden comunicar con su compaero P.C. y se sientan las bases de la aceptacin mutua.