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Iju - RS
2011
Iju
2011
Agradecimentos:
Agradeo a todos que me incentivaram, que de uma forma ou
outra me ajudaram na construo e na realizao deste trabalho e que
me apoiaram no decorrer de minha graduao, principalmente
agradeo a minha famlia e em especial ao meu esposo. Mas acima de
tudo, agradeo a Deus por me dar a vida e as condies para que eu
chegasse ao fim desta jornada e a realizao deste sonho.
SUMRIO
Resumo.....................................................................................................................6
INTRODUO.........................................................................................................8
1 A LITERATURA INFANTIL.............................................................................10
1.1 Literatura infanto- juvenil...............................................................................10
1.2 Como tudo comeou: breve histrico sobre a Literatura Infantil.........12
1.3 O novo perfil da literatura infantil......................................................................14
1.4 Literatura e a escola......................................................................................15
2 ADOLESCNCIA..............................................................................................19
2.1 Como as escolas tm trabalhado em seus currculos os temas
transversais sugeridos pelos PCNs.................................................................23
2.2
Preconceito..................................................................................................25
CONSIDERAES FINAIS................................................................................43
REFERNCIAS....................................................................................................45
Abstract: Considering the prerogative that both infant and infant-juvenile literatures
have fundamental importance in the formation of individuals and considering also its
inclusion in the daily school activities and the difference it makes in students life, the
development of research in this field was thought. On this purpose, some concepts
and authors that deal with this subject were brought to. Some teen age issues,
conflicts, prejudices and the different forms of violence and how infant-juvenile
literature can help at this point have also been raised. However, it was mainly
addressed how the teacher can work with infant-juvenile literature as an ally to solve
uch issues inside the school community. Three literary works were then analyzed:
one about racism, entitled Pretinha, eu?, by Jlio Emlio Braz; one about
discrimination against the physically disabled, entitled mpar, by Marcelo Carneiro
da Cunha; and one about bullying, by Luis Dill and entitled Todos Contra Dante.
INTRODUO
Sabemos como necessria a leitura, principalmente dentro da escola, em
funo de sua importncia, e igualmente importante tambm se torna o incentivo
dado a ela por parte dos professores para com seus alunos. Trabalhar com leitura
de literaturas com os alunos, principalmente adolescentes, j que nesta fase que
se vivem conflitos prprios da idade, pode fazer diferena na vida deles. Sabemos
tambm que existe uma problemtica vivenciada dentro da comunidade escolar
atual que o preconceito e a violncia e que est se propagando cada vez mais
dentro deste ambiente. Por este motivo desenvolverei neste trabalho, sugestes a
respeito de como o professor poder usar exatamente esta literatura infanto-juvenil,
como uma possibilidade e uma tentativa de diluir com o preconceito nas escolas.
Sendo meu objeto de estudo a literatura infanto-juvenil, ser feito um percurso
histrico da literatura infantil e juvenil em nosso pas. Alm disso, ser realizada
reflexo sobre questes como que espao as leituras esto tendo dentro das salas
de aula, que importncia est sendo dada leitura atualmente nas escolas de nosso
pas e que tipos de literaturas esto sendo solicitadas aos alunos, pelos professores,
bem como a importncia de se trabalhar com leituras de livros em sala de aula. de
primordial importncia o novo olhar que se pode dar para literaturas que tragam
assuntos vivenciados pelos nossos alunos no seudia-a-dia, pois uma das
abordagens que usarei mostrar ao professor que, usando a literatura infantojuvenil mais especificamente, ele poder trabalhar com seus alunos, assuntos que
mesmo no estando inseridos no currculo, so muito importantes, atuais e
relevantes para a comunidade escolar e que esto inseridos nos Parmetros
Curriculares Nacionais, como temas transversais.
Tais assuntos falam sobre questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio
Ambiente, da Sade e da orientao sexual. Estes temas, se trabalhados com a
comunidade escolar, refletiro no ensino e na aprendizagem valores e atitudes dos
atuais alunos.
Como o pblico leitor de literatura infanto-juvenil, so na maioria, os
adolescentes, conveniente debatermos sobre a temtica da adolescncia e os
conflitos vivenciados por eles, atualmente, bem como a forma como famlia e
sociedade esto encaminhando estes assuntos na vida dos adolescentes.
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1 A LITERATURA INFANTIL
O que literatura infantil? No apenas um livro de literatura destinado s
crianas. Ela fundamental para o desenvolvimento pleno, lingustico, intelectual
e social na infncia. A Literatura infantil importante para a expresso verbal, o
ldico, a imaginao e a abstrao. (CADEMARTORI: 2006, p. 74) explicita que
O papel da literatura nos primeiros anos fundamental para que se processe
uma relao ativa entre falante e lngua.
O contato com textos recheados de encantamentos nos faz perceber quo
importante e cheia de responsabilidade toda forma de literatura, e que este
papel, cheio de responsabilidade, desempenhamos tambm ns professores, ao
incentivar e trabalhar com essas literaturas em sala de aula, com nossos alunos.
Embora considerada por alguns, como arte menor por ter sua designao
voltada criana e ao adolescente, a literatura infanto-juvenil comea a viver
uma nova etapa em sua histria. A palavra literatura significa arte e deleite;
sendo assim, o termo infantil associado literatura no significa que ela tenha
sido feita necessariamente para crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba
sendo aquela que corresponde de alguma forma, aos anseios do leitor e
daqueles que se identifiquem com ele.
Como sendo uma arte, um deleite, esse tipo de literatura no deve ser
trabalhada como um instrumento moralizante, com intuito pedaggico, e sim
voltado para criana de hoje, a criana criativa, sonhadora, cheia de desejos,
sonhos, curiosidades e sentimentos. O grande segredo usar essa literatura
para trabalhar o imaginrio e a fantasia da criana, assim a leitura pode torna-se
prazerosa e atrativa para a atual infncia.
11
Para a autora supracitada, existe uma linha divisria muito prxima entre a
literatura infantil e a infanto-juvenil, pois assim como a infantil trabalha com o
universo ldico da criana, a juvenil tambm vai trabalhar com a criatividade, com os
sentimentos, com o ideal de heri do pr-adolescente, at mesmo colaborando com
uma parte bem significativa da formao de seu carter e de seus ideais.
Infelizmente a literatura infanto-juvenil foi, muitas vezes, marginalizada, no
recebendo o devido incentivo que merece.
algo relativamente recente o destaque que se est dando para a literatura
infanto-juvenil. Cerca de dois sculos se passaram e, hoje, j bem estabelecido, o
mercado editorial brasileiro cresce consideravelmente e, com isso, a literatura
infanto-juvenil ganha cada vez mais espao dentro do setor; diversos so os
autores, grande a diversidade de obras destinadas a esse pblico.
Atualmente o mundo da literatura infanto-juvenil um lugar de destaque, pois
com seus diversos livros publicados, uns mais interessantes que outros, tornam-se
cada vez mais atraentes para qualquer leitor infanto-juvenil.
As dificuldades que existiam sculos atrs, como a falta de tipografias e a
no-profissionalizao do escritor, j no existem mais. O que se v no quadro da
literatura infanto-juvenil brasileira, atualmente, que h uma maior conscientizao
da importncia desse gnero literrio, at por uma questo de cidadania, pois
inegvel o fato de que, por meio de livros, so trabalhadas diversas questes
importantes para a constituio de um cidado no futuro. No entanto, ainda
necessrio mais incentivo questo da literatura infanto-juvenil, a fim de cada vez
mais manter crianas e jovens ligados aos livros.
Deve-se prestar mais ateno ao leitor, que pode descobrir no livro um
grande instrumento de cidadania e educao. Ento, podemos e devemos usar este
potencial da literatura infanto-juvenil para trabalhar na vida da criana e do
12
infanto-juvenil,
iniciou-se,
aqui
no
Brasil,
originalmente
com
Daqui em diante ser usada a sigla L.I. para designar a literatura infantil.
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para crianas nas primeiras dcadas do Brasil colnia, mas sim, nos foi trazido pelos
colonizadores, acervos de contos orais populares.
Foi por volta de 1575, somente, que histrias infantis foram publicadas em
Portugal e chegaram ao Brasil nesta mesma poca, mas literaturas de nossa terra,
com escritores brasileiros, demoraram a nascer por aqui. como diz Oliveira (2008,
p. 52) A Literatura Infantil autntica, genuna, da cor da terra, com cheiro das
matas e sabor de fruta tropical, ao gosto da criana brasileira ainda esperaria mais
um sculo para florescer e criar sua prpria histria.
Em meados da Repblica Velha, os livros eram apenas usados por aqueles
poucos privilegiados da elite, que tinham acesso educao escolar. Desse modo, a
existncia da L.I, s se justificava para fins didticos.
No sc. XIX foram resgatados contos populares franceses e com os irmos
Grimm, na Alemanha, tais histrias comearam a ser difundidas no Brasil. Portanto
no final do sc. XIX que surge a L.I no Brasil. Esta literatura, porm, ainda no
surgiria com ideais de criana, como um ser de desejos e pensamentos
prprios.Segundo Oliveira (2008, p. 57) A Literatura infantil era considerada um
excelente meio para induzir o leitor obedincia das normas consagradas.
De acordo com Zilberman e Lajolo (1987 apud OLIVEIRA, 2008, p.57), A
falta de qualidade artstica e o excesso de intenes moralizantes vm juntos, e
aliados, contribuem para o descrdito da literatura nacional para a infncia e para a
atrofia do gosto de ler.
Este fato lamentvel, pois demorara tanto at chegar s crianas brasileiras
e quando chega no d conta do verdadeiro significado de uma L.I, de uma literatura
que respeita o mundo do brincar e do faz de conta, que o campo no qual as
crianas estruturam seus saberes sobre o mundo e sobre si.
Pesquisas realizadas por vrios autores como: Nelly Novaes Coelho (1991),
Regina Zilberman (1987), Ligia Cademartori Magalhes (1987), Marisa Lajolo
(1985), Laura Sandroni (1987), Eliana Yunes (1988), Brbara Vasconcelos (1985)
sobre obras de L.I., publicadas a partir das primeiras dcadas do sc. XX at
aproximadamente os anos 1970, no Brasil, demonstraram essa tendncia
moralizante nas primeiras literaturas infantis no Brasil.
Eram literaturas voltadas para o publico infantil, porm sem nenhuma
atratividade para as crianas, sem cativar e atrair o interesse de seu pblico,
portanto, sem oportunizar uma leitura atrativa e prazerosa para as crianas.
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Leonardo Arroyo (apud OLIVEIRA, 2008, p.58) afirma: Tais leituras eram
quase sempre pesadas, de um esprito moralista acentuado na sua falsidade ou
precariedade, obrigacionais, sem o menor interesse pelo entretenimento, como o
compreendemos hoje.
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Acabada a era do formalismo na L.I, onde ela aparece e chega s mos das
crianas, atravs dos livros, unicamente no momento da recepo, como um produto
pronto, acabado e oriundo do adulto, no interferindo no fenmeno da criao,
podendo influenci-lo, mas no atuando diretamente nele. H uma ruptura e uma
renovao na postura do leitor, focando no saber emancipatrio, enxergando o leitor
no como um ente passivo. Assim, a obra dirige-se a ele e a seus valores, sob a
forma de um questionamento.
Conforme ZILBERMAN e CADEMARTORI (1987, p. 77) Supe tambm uma
tomada de posio por parte do sujeito, na medida em que o conhecimento ter
como meta a ampliao deste horizonte, observando a tradio do saber e visando a
emancipao individual
Reforando esta ideia, as autoras afirmam na pgina 79 De uma maneira ou
de outra, impondo novos padres ou suplantando a norma vigente, este saber
necessariamente
emancipatrio,
concedendo
ao
processo
de
leitura
uma
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Tudo isto se aprende, claro se algum ensinar, por isso o importante papel
de incentivo a leitura principalmente da escola. Temos conscincia do que a
literatura infanto-juvenil representa na formao da vida das crianas e dos
adolescentes, ela fundamental como j dissemos, para o desenvolvimento pleno,
lingustico, intelectual e social na infncia e na adolescncia. Portanto, temos que
analisar o foco que est sendo dado leitura dessas literaturas nas escolas.
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sim ele tem que ser usado para dar criatividade a imaginao das crianas fazendo
com que estimule sua criatividade e que isto venha a contribuir e a interferir na
formao de sua concepo de mundo real.
Por isso, no podemos deixar a peteca cair e buscar alternativas para que a
escola realize com xito a sua funo de incentivadora da leitura e que ns,
professores, e profissionais da rea da educao, possamos servir de veculos,
meios que levam as atividades de leitura e leituras de literaturas para os alunos. A
julgar pelo estado em que se encontra o incentivo leitura em nosso pas, cabe a
ns, educadores, tomar frente a este papel de formar leitores.
Segundo BARCO et all. (2001, p 7 );
Como a sociedade brasileira, dadas as suas dificuldades, atribui escola a
responsabilidade maior de formao de leitores, temos em vista esse espao
quando nos propomos a contribuir para o incremento do ato de ler. Move-nos
a certeza de que o domnio da cultura letrada abre a cada sujeito um leque
maior de possibilidades de compreenso do real e de exerccio da cidadania.
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2 ADOLESCNCIA
Atualmente, existem diversos autores da rea de literatura infanto-juvenil,
como vimos anteriormente, que se dedicam a escrever livros com valores
significativos para o pblico adolescente. So literaturas atraentes e com assuntos
pertinentes a idade de seus leitores.
E se o pblico de leitores deste tipo de literatura so os adolescentes, falar
um pouco deles tambm nos interessa. como diz CALLIGARIS ( 2000, p. 8):
Nossos adolescentes amam, estudam, brigam, trabalham. Batalham
com seus corpos, que se esticam e se transformam. Lidam com as
dificuldades de crescer no quadro complicado da famlia moderna.
Como se diz hoje, eles se procuram e eventualmente se acham. Mas,
alem disso, eles precisam lutar com a adolescncia, que uma
criatura um pouco monstruosa, sustentada pela imaginao de todos,
adolescentes e pais.
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Como lidar com isso? Os pais esto cada vez mais preocupados a respeito do
futuro de seus filhos. O mundo oferece, principalmente para jovens e adolescentes,
uma infinidade de atrativos, tanto positivos quanto negativos. Hoje, as famlias no
mais se sentem autossuficientes para administrar a educao de seus filhos,
comum que busquem ajuda em programas de TV, no ciclo social, e principalmente,
encarem a escola como uma parceira na formao dos filhos em todos os aspectos
educacionais.
As expectativas que os pais tm da escola so inmeras, mas pode-se
resumir dizendo que os pais esperam que a escola reforce aquilo que eles ensinam
em casa, ainda preencha as lacunas que eles, pais, no se sentem capazes, e
talvez realmente no sejam, de preencher.
A entrada da adolescncia, marcada por um perodo em que o futuro parece
ter chegado, mudam os interesses, mudam as exigncias, mudam as relaes. O
que h de especial em todos esses conflitos durante a adolescncia que eles
mostram que os adolescentes esto crescendo, amadurecendo, um processo
normal desta etapa da vida. Administrar esses conflitos, tanto para os adolescentes
quanto para os adultos que os cercam, outra aprendizagem importante. Pois
medida que eles se compreendem melhor e percebem com mais clareza as suas
dificuldades, suas relaes com as outras pessoas se tornam mais fceis, e a
sensao de incompreenso diminui. Segundo OSORIO ( 1989, p. 35) que define
muito bem as mudanas nesta fase da vida que leva para os motivos da crise da
adolescncia:
Redefinio da imagem corporal substanciada na perda do corpo
infantil e aquisio do corpo adulto./ Culminao do processo de
separao individuao e substituio do vinculo de dependncia
simbitica com os pais da infncia por relaes objetais de autonomia
plena. / Elaborao do luto referente perda da condio infantil. /
Estabelecimento de uma escala de valores ou cdigos de tica
prprio. / Busca de pautas de identificao no grupo de iguais.
Quando aprendemos a lidar com as incertezas, ficamos mais fortes para fazer
as mudanas necessrias, todo o ser humano assim, e exatamente sobre isso
que os adolescentes tm que refletir, pois, apesar de incmodos, os conflitos so
importantes. Mas, diante de tudo isso, eles se indagam: como no se sentir
perdido? comum que os adolescentes se sintam meio perdidos, durante esta fase
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da vida, pois alm de o corpo estar passando por um verdadeiro rebulio hormonal,
eles enfrentam nesse perodo o dolorido processo de construo da individualidade
e do carter. Junto com este perodo de conflitos, aparecem as dvidas e os
questionamentos.
Podemos nos perguntar como as escolas podem colaborar neste fase to
complicada da vida dos adolescentes, se nem mesmo os pais esto sabendo lidar
com a adolescncia na vida de seus filhos? Eles se preocupam com questes que
antes podiam resolver simplesmente ocultando dos filhos, ou impondo-lhes uma dita
verdade ou simplesmente proibindo-os. Tais questes como de religio, etnia,
ideologia, classe, sexualidade, preconceito, etc. que hoje passaram a ser tema de
debate, no pode ser mantido fora do dilogo entre pais e filhos, bem como da sala
de aula. Temas que obrigam os pais a saberem tratar, fazendo os pais se
preocuparem em como a escola vai tratar isso tambm.
Ser que a escola se questiona e avalia sobre qual o tratamento que est
dando para estes assuntos, junto aos seus alunos, no meio escolar? J que o perfil
da famlia de hoje mudou, a sociedade mudou e continua mudando sempre, a
relao entre os pais e filhos mudou, tomando novas formas atravs de divrcios e
segundos casamentos, madrastas e padrastos, meio-irmos, irmos dos irmos e
primos que no tem relao consangunea, pais de fins-de-semana, mes que
trabalham fora de casa, e por isso no podem manter a mesma dedicao
educao dos filhos como anos atrs, alm de diversas outras novidades que
atualmente so corriqueiras na vida das crianas e dos adolescentes.
Aumentou o nvel de preocupaes dos pais e tambm das escolas sobre o
nmero de coisas que eles tm de considerar, pois os jovens hoje esto expostos a
uma diversidade de informaes e de perigos que antes no existiam.
No tocante escola, os valores e as tradies educacionais esto em
contnuo processo de transformao, porque a sociedade dinmica. No se pode
mais acreditar numa soluo unvoca que atenda a todas as demandas
educacionais que se tem hoje em dia. Os pais e as escolas agora tm de se adaptar
ao movimento da sociedade, o que circula o mundo de seus filhos adolescentes,
buscando encontrar caminhos para preparar as crianas e os jovens para um
futuro.No importa o quo tradicional seja a educao que se pretende dar aos
alunos, no h como ignorar os processos de formao da personalidade individual,
bem como os mecanismos afetivos deles.
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Parmetros Curriculares Nacionais, daqui para frente ser usada apenas a sigla
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2.2
Preconceito
opinio
formada
sem
fundamento
justo
ou
conhecimento
como
amor,
perdo,
solidariedade,
tantos
outros
bons
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vivida,
significativamente
ainda
diferentes,
com
mais
impedindo-os,
intensidade,
muitas
pelos
vezes,
de
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atuam
fortalecendo
enraizando
sentimentos
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do mundo exterior reproduzido nas escolas, fazendo com que estas instituies de
ensino deixem de ser um ambiente seguro, modulado pela disciplina, amizade e
cooperao. No podemos deixar que as escolas se transformem em espaos onde
h violncia, discriminao e medo.
O bullying diz respeito a uma forma de afirmao de poder interpessoal
atravs da agresso, que traz consequncias negativas, imediatas e tardias sobre
todos os envolvidos: agressores, vtimas e observadores. O bullying compreende
todas as atitudes agressivas e preconceituosas, intencionais e repetitivas, que
ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudante contra
outro(s), seja por que a vtima gorda, negra, magra, muito inteligente, muito burra e
por a vai. Isso causa angustia e dor, para as vtimas.
O bullying classificado como direto: quando as vtimas so atacadas
diretamente, ou indireto: quando esto ausentes. So considerado bullying direto os
apelidos, agresses fsicas, ameaas, roubos, ofensas verbais ou expresses e
gestos que geram mal estar aos alvos. So atos geralmente utilizados na maioria
das vezes por meninos, o bullying indireto compreende atitudes de indiferena,
isolamento, difamao e negao aos desejos, sendo geralmente mais adotados
pelas meninas.
H ainda uma nova forma de bullying que o cyberbullying, que tem sido
observada com uma frequncia cada vez maior no mundo. Trata-se do uso de
tecnologia de informao e comunicao (e-mails, telefones celulares, mensagens
por pagers ou celulares, fotos digitais, sites pessoais difamatrios, aes
difamatrias online) como recurso para adoo de comportamentos deliberados,
repetitivos e hostis, de um indivduo ou grupo, que pretende causar dano a outro(s).
Esses tipos de comportamentos que esto presentes nas escolas, no podem
correr o risco de serem admitidos como naturais, serem ignorados ou no
valorizados, tanto pelos professores como pelos pais.
Devemos lutar para que a escola continue sendo vista como um local de
aprendizado, avaliando-se o desempenho dos alunos com base nas notas e
cumprimento de tarefas acadmicas. Todos desejamos que as escolas sejam
ambientes seguros e saudveis, onde crianas e adolescentes possam desenvolver,
ao mximo seus potenciais intelectuais e sociais. Portanto no devemos admitir que
sofram violncia e sejam alvos de discriminaes e preconceitos que lhes tragam
danos fsicos, psicolgicos e morais, que testemunhem tais fatos e se calem para
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que no sejam tambm agredidos e acabem por ach-los banais ou, pior ainda, que
diante da falta de dilogo sobre o assunto nas escolas, diante da omisso ou
tolerncia por parte dos adultos, principalmente pais e professores, venham adotar
tais comportamentos agressivos.
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das
problemticas
que
nossa
sociedade
vivencia
que
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obrigao,
pois
como
dito,
literatura
indispensvel
para
seus
desenvolvimentos.
E como usaramos essa literatura transformadora para fazer este trabalho de
conscientizao com os alunos? Propondo aos alunos leituras e trazendo para eles
literaturas que abordem exatamente estes tipos de assuntos.
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36
37
mencionamos neste trabalho, levando para seus alunos em sala de aula este tipo de
literatura, estariam fazendo um trabalho rico sobre, por exemplo, neste caso, o que
o racismo, onde ele atua, como reagir, quem so as vtimas, de que maneira
podemos combat-lo, bem como reiterar a importncia de se trabalhar sobre este
assunto em suas vidas e mais inmeras possibilidades de conscientizaes e
possibilidades de debates
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No final da histria, Zli supera o trauma de seu acidente, volta a jogar tnis e
at mesmo comea a namorar a Bibi, que integrante da turma de seus novos
amigos da clnica que reabilitao. A histria acaba com Jos Luiz contando como
legal ter um brao mecnico e vira os centro das atenes na escola com o seu
brao novo.
Esta obra, do autor Marcelo Carneiro da Cunha, tambm uma possibilidade
de leitura em sala de aula para se tratar sobre a discriminao e a excluso de
alunos portadores de deficincia fsica, j que se trata de uma obra diferente das
outras literaturas infanto-juvenis que estamos acostumados a ler, a comear pelos
personagens, pois todos em destaque, apresentam alguma necessidade especial: a
Bibi tem problema em uma das pernas, o P quase no escuta com um dos ouvidos,
o Mqui no enxerga de um olho e a Tula cadeirante. Tambm o personagem
principal que o Zli, s tem um dos braos.
Por esses motivos, podemos entender o porqu de o nome do livro ser mpar,
pois este adjetivo nos remete ideia de que todos somos pares, com nosso corpo
funcionando em harmonia com nossos dois olhos, por exemplo, dois braos, duas
pernas e assim por diante, e os personagens do livro se denominam mpares, pelo
fato de que nem todos os pares de seus membros funcionarem harmoniosamente
como de costume.
O ttulo da obra tambm pode ser explorado de uma maneira a se pensar que
ningum igual a ningum, todos somos seres nicos, ou mpares, cada cidado
com suas caractersticas prprias, suas opinies e suas individualidades. Acredito
que o livro aborda um assunto interessante que o respeito mtuo, ou seja, que
devemos respeitar o prximo com suas caractersticas individuais, sejam elas fsicas
ou no, respeitando a individualidade de cada ser humano.
O que percebemos fortemente na histria do livro mpar, que o grupinho de
adolescentes com deficincia fsica destaca-se pela marca de personalidade que
cada um demonstrou ter, a Bibi por exemplo, era forte e decidida, alm de ter que
lidar com seus problemas fsicos ajudava os demais do grupo tambm a se
superarem. A obra est cheia de exemplos de superao e salienta at que os
outros adolescentes ao observarem como era legal e unido o grupinho mpar,
mostraram interesse de fazer parte desta turma, ou seja a histria nos conscientiza e
nos d uma lio, de que no devem existir discriminaes e que todos devem
pertencer a um mesmo grupo, ou seja, de cidados que no demonstrem qualquer
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tipo de preconceito e atitudes discriminatria, que lutem junto para que acabe
qualquer tipo de discriminao em nossa sociedade.
Interessante tambm o projeto grfico desta literatura, com ilustraes que
nos fazem imaginar como seriam estes personagens. J na capa, conseguimos
perceber que um livro que aborda sobre o assunto deficincia fsica. H um
desenho de um menino lendo um gibi e podemos perceber que ele est segurando-o
s com uma mo, assim deduzimos que seja o personagem principal do livro, Zli,
que no tem um brao.
No decorrer das outras pginas, vamos acompanhando com desenhos, outros
meninos e meninas em cadeiras de rodas ou usando culos, etc. A obra, mpar,
aborda este assunto, mostrando tambm
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Esta obra nos traz uma histria, que baseada em fatos reais, nos d
informaes sobre o bullying, o que , como se caracteriza, quais so os efeitos
desse tipo de violncia e suas consequncias. Ao lermos uma histria como esta,
no tem como no nos chocarmos, pois exatamente a realidade dentro dos
portes dos colgios. Mostra tambm se como professores, pudermos trabalhar esta
obra
com
nossos
alunos,
estaremos
contribuindo
para
um
trabalho
de
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CONSIDERAES FINAIS
Acreditar que o preconceito, a discriminao e o bullying no estejam
inseridos no espao escolar , no mnimo, ingenuidade. Portanto, j est mais do
que na hora de nos posicionarmos diante disso e usar a literatura infanto-juvenil para
desenvolver um trabalho preventivo e de conscientizao, assim dar um novo foco
s leituras solicitadas em sala de aula pode ser uma boa medida.
Sabemos e trouxemos neste trabalho, a importncia da leitura para o
desenvolvimento educacional, emocional, cultural e at ldico, das crianas e dos
adolescentes, sabemos que a leitura de livros pode ser at mesmo considerado um
importante remdio para muitos conflitos vivenciados pelos alunos, principalmente
na fase da adolescncia, temos conhecimento que atravs da leitura os alunos
desenvolvem muito mais sua capacidade de imaginao e criatividade, dentre outros
aspectos positivos.
Portanto, no s deve ser trabalhado o incentivo leitura de livros, como
tambm o incentivo leitura de obras literrias que tratem exatamente de temas
vivenciados pelos estudantes na fase da adolescncia, seja conflitos vivenciados na
famlia, na escola e at mesmo pela sociedade ou comunidade em que vivem.
Alm disso, h uma possibilidade de se realizar uma anlise de possibilidades
de leituras que poderiam ser trabalhadas pelos professores na comunidade escolar,
que abordaram temas como: racismo, discriminao e bullying, ou seja, assuntos
que poderiam ser debatidos com os alunos, inserindo ainda a questo do
preconceito duma maneira geral e a violncia nas escolas, j que o bullying alm de
se tratar de atitudes preconceituosas, tambm uma forma de violncia, logo,
trabalhar com tais literaturas, abre um leque de possibilidades de inserir nos
currculos escolares
estudantes adolescentes, uma vez que temas como esses, no esto sendo
devidamente explorados nas escolas atuais.
Para isso, foram escolhidos os livros: Pretinha, eu?, de Jlio Emlio Brz, que
nos d uma rica possibilidade de se trazer para dentro da escola o tema racismo. A
literatura mpar, de Marcelo Carneiro da Cunha, sugere levantar questes sobre a
discriminao e a excluso de portadores de deficincia fsica e a obra Todos
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contra Dante, do autor Luis Dill, com a qual de uma maneira bastante chocante, os
professores trabalhariam sobre o bullying nas escolas.
Foram analisadas estas obras neste trabalho, mencionadas anteriormente,
porm h outras dos mesmos autores ou at mesmo diversos outros autores que
escreveram literaturas infantis e juvenis direcionados a temas polmicos, atuais,
reais e questionadores, que os professores poderiam tomar como suporte para
propor um belssimo trabalho de conscientizao com seus alunos sobre o racismo
e a discriminao, e quem sabe tambm outras problemticas vivenciadas pelos
alunos.
Portanto, solicitar aos estudantes tais leituras e usar a literatura infanto-juvenil
para se trabalhar tais temas, problemas e valores, com os quais vo se deparar no
decorrer da vida, uma maneira de estarmos colaborando na construo do carter
do estudante, pois se os mesmos tiverem oportunidade e contato desde cedo com
determinados temas, tendo a liberdade de debater em sala de aula, e esclarecer
suas dvidas sobre isso, de no ter medo de colocar seus posicionamentos frente a
tais assuntos, construindo opinies sobre tais problemticas, mais cedo estaro
preparados para se posicionarem diante de tais situaes por eles vivenciadas, e
mais cedo estaro aptos a dar um bom exemplo como bons cidados em uma
sociedade violenta, preconceituosa e carente de boas atitudes, como nossa atual
sociedade.
Acredito que trabalhar com literatura infanto-juvenil com os alunos,
principalmente explorando o tema preconceito de fundamental importncia
atualmente nas escolas. Portanto, penso em continuar a pesquisar e a estudar sobre
essa temtica em trabalhos futuros.
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REFERNCIAS
AMARAL, Lgia A. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas,
preconceitos e sua superao. In:________ Diferenas e Preconceito na
Escola:alternativas tericas e prticas. 9. ed. So Paulo: Sumus editorial, 1998.
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