1.

Profesor innovador y creativo

La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por
cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisicin de las competencias
convenidas en cada una de las carreras. El sentido de globalizacin del aprendizaje es
una consecuencia inmediata de esta transformacin.
Un profesional es una persona competente en su mbito capaz de analizar y resolver
los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor-a universitario es un profesional
de la enseanza superior innovadora y creativa, con dominio del contenido formativo y de
estrategias didcticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender.
Esta sera la clave para plantear la accin docente en la universidad.
En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las
metodologas tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y
desarrollando habilidades mediante la bsqueda personal orientada por el profesor/a. En
tal sentido resulta un aprendizaje ms implicativo y por lo tanto ms atrayente y
motivador. Pero hay ms. En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la
informacin recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una
tercera nota que es el carcter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende
confrontando informaciones. La enseanza creativa se caracteriza precisamente por ser
activa, motivadora, dinmica. El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento
construido con la implicacin activa del sujeto, desde su planificacin hasta su
internalizacin, caracterizado por la motivacin intrnseca, estar centrado en el discente,
carcter abierto del proceso y la autoevaluacin (S. de la Torre, 1993, p. 272).
De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para
resolver los problemas de desmotivacin. La clave, en todo caso, est en el profesor/a
que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los
profesores salen de centros de formacin y Facultades de Educacin dominando los
contenidos que han de impartir; a travs de la prctica van adquiriendo las habilidades
necesarias para subsistir e incluso para actuar como buenos docentes; sin embargo, lo
que no aprenden durante la carrera ni consiguen adquirir a travs de la prctica son las
competencias que les conviertan en profesionales de la enseanza innovadores y
creativos. Porque sta es para nosotros la mejor definicin que pueda darse de un
profesor de hoy.
Bajo esta consideracin, el profesor es algo ms que un transmisor y evaluador de
conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la leccin del libro de
texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los
alumnos copian, del que siempre como nica estrategia la exposicin. El profesor ha de
organizar las tareas docentes con ms variedad de estrategias y recursos didcticos,
adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase.
2. Cmo acta un profesor innovador y creativo?
Dado que la creatividad y la innovacin no slo es una capacidad sino tambin una
habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas
caractersticas en las tres dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer. Dicho

con otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y competencia didctica.
He aqu unas pinceladas de su actuacin docente.
a) El profesor innovador y creativo posee una disposicin flexible hacia las personas,
las decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a
ellos ms que otras personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean
superiores, compaeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fcilmente a lo
nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin.
b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin rica en matices de
cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que relaciona fcilmente un hecho
con otro y unas ideas con otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para
integrar y evocar experiencias. Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a la ideacin
y la creatividad de sus alumnos, no contentndose con que estos repitan lo que han odo
o estudiado.
c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos
para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento;
crear un clima de seguridad y fcil comunicacin entre las personas; incitar al sobre
aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio crtico cuando se estn exponiendo ideas;
estimular los procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar
tcnicas creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y
de implicacin espontnea y colaborativa.
Su actuacin en tanto que profesional innovador y creativo de la enseanza, la
resumiramos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el
autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de
emplear en aprender ms tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario,
disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los
aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfaccin interna. Bajo
estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de
modo que pasado el tiempo an se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos
trasmitieron algo ms que informacin. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espritu,
impacto, que con el tiempo qued en nosotros como huella modlica permanente.

Referencia:
De la Torre, S. (diciembre de 2009). La universidad que queremos: estrategias creativas en el aula
universitaria.
Revista
digital
universitaria,
10(12),.
Recuperado
de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art89/int89.htm

3. Caracterizacin de las estrategias didcticas creativas

Acotando un poco ms los conceptos anteriores y llevndolos al terreno del aula
podramos caracterizar a las estrategias didcticas creativas por existir una planificacin
flexible, adaptacin contextual, clima distendido, comunicativo, gratificante, roles
participativos e interactivos, productividad, alto grado de satisfaccin discente, conciencia
de autoaprendizaje. Retomamos el trabajo de Esquivias (2009, 48) cuando escribe Esta
nueva conceptualizacin de la universidad debera basarse en la enseanza creativa:
flexible, innovadora, estimulante, energizante, adems de concienciarse de que el
conocimiento es integral, apostando por la inter y Transdisciplinariedad en lugar de la
fragmentacin actual.
a) Planificacin flexible. Aunque est muy extendido el mito de que la creatividad se
basa en la espontaneidad, en la libre expresin del alumno, el docente que pretende
utilizar una estrategia creativa ha de concienciarse de que su tara se inicia desde de
clase, en el momento en que se plantea los objetivos y contenidos de su materia y de qu
modo pretende lograrlos. Se trata de una planificacin de intenciones, actuaciones y
actividades as como los materiales o recursos que precisa. Se trata de una planificacin
flexible y abierta a elementos nuevos y estimulantes durante la clase, pero el docente ha
de saber qu pretende, cual es el ncleo central de la sesin y que se va a hacer en ella.
Eso s, cuando falta alguno de los elementos planificados o recursos tecnolgicos
imprescindibles para el xito de la sesin, ha de improvisar y suplirlo con otros recursos
personales, tiempos y actuaciones que no desmerezcan demasiado. Esa es la otra cara
de la planificacin, la invisible y que establece una diferencia entre el profesorado con
recursos (creativo) y el que carece de ellos.
b) Adaptacin contextual. Los elementos organizativos de espacio, tiempo y su
distribucin, horario, nmero de alumnos, tipo de asignatura, carrera... juegan un papel
importante a la hora de inclinarse por una u otra estrategia. Es como si formara parte de la
planificacin y pensamiento implcito del docente. La estrategia ha de tomar en
consideracin estos elementos aparentemente accesorio, pues antes comentamos, muy
posiblemente funciona en un grupo y en otro no siendo la misma asignatura y profesor/a.
Sobre todos son las expectativas del alumnado las que determinan muchas veces la
distribucin de tiempos y el nivel de participacin. Si la adaptacin era un componente de
la estrategia lo es tambin de la estrategia creativa.
c) Clima distendido y gratificante. El clima es como el humus del que se nutre el nio
en casa, el alumno en la escuela y el ciudadano en la cultura socialmente enriquecida.
Todo lo que digamos al respecto es insuficiente para remarcar que un ambiente
psicolgico seguro y placentero, estimula mucho ms que las ideas, pues en l est
diluida cierta carga emocional. El clima creativo de aula suele caracterizarse por aparecer
con facilidad la risa, el humor, la ausencia de temor y amenaza cuando se expresan ideas
nuevas, ambiente de trabajo cooperativo, la atmsfera de bienestar psicolgico... Dicho
as, puede parecer algo utpico y sin embargo no resulta difcil encontrarlo en aquellas
clases que utilizan mtodos creativos. La experiencia llevada a cabo con grupos de
alumnos a los que se les da una tarea de carcter lgico-racional, una que comporta la
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estimulacin del pensamiento divergente y otra de ndole ms creativo en la que se pide

al grupo que invente un relato incorporando ciertas palabras, decimos que las diferencias
principales estn vinculadas al clima y a la mayor implicacin de todos los miembros en
tareas creativas. Este experimento realizado en diversas ocasiones presenta iguales
diferencias entre lo que narra el observador cuando se llevan a cabo problemas de
solucin nica y aquellas en las que la solucin proviene de los participantes.
d) Roles participativos e interactivos. Aunque el clima distendido ya lleva consigo
interaccin gratificante, remarcamos que en las estrategias creativas prevalece la
actividad del estudiante sobre las explicaciones docentes. No queremos decir que estas
no aparezcan, pero su tiempo representa una parte de la sesin cobrando protagonismo
la actividad individual, de grupo y de debate o presentacin de resultados. El aprendizaje
compartido es una modalidad ampliamente fundamentada por autores como Medina, A.;
Zabalza, M. A.; Marcelo, C. y Torre, S. de la, entre otros, y que va estrechamente
vinculada a la innovacin. En todas las estrategias creativas descritas (relato,
dramatizacin, dilogo, da de la palabra) se constata un alto nivel de participacin
colaborativa y de expresin multidireccional.
e) Productividad o realizacin personal. Si algo caracteriza al proceso creativo es el
resultante del proceso en forma de producto o realizacin, en cualquiera de sus
manifestaciones, verbal, grfica, simblica, plstica, motriz, musical... Si hablamos de
estrategia creativa no es slo por la novedad o rol que en ella desempea el docente o los
alumnos, sino porque estos llevan a cabo el aprendizaje a travs de la creacin de
problemas, relatos o argumentos que desarrollan el potencial creativo. No estamos
hablando nicamente de aprendizaje creativo, sino de estrategias creativas que implican a
todos los componentes anteriormente mencionados. Ese producto tiene la particularidad
de enganchar por cuanto es algo creado por ellos. El rol del docente es hacer reflexionar
sobre dicho producto o resultado. Unas veces puede tratarse de un ingenio, diseo,
proyecto, relato, sntesis, escenificacin o simplemente la argumentacin de un debate.
Pero no es la reproduccin de algo dicho por otros, sino el producto de la reflexin,
intercambio y creacin.
f) Satisfaccin discente. La satisfaccin es el grado subjetivo de placer que se siente
en la realizacin de la actividad. La satisfaccin discente es inherente al clima, a la
actividad gratificante y a la comunicacin del resultado, por ms que en ocasiones ponga
al sujeto en trance de ansiedad o nerviosismo. Le pasa al actor. El aburrimiento podemos
encontrarlo fcilmente en metodologas basadas en la mera transmisin de informacin si
esta no logra conectar con el destinatario. La persona se aburre cuando est pasiva; pero
es muy difcil que se aburra quien est jugando un partido, participando en un debate o
empeado en realizar algo nuevo. El grado de satisfaccin repercute en el deseo de
repeticin y a travs de sta se adquieren habilidades y hbitos, sin apenas conciencia de
esfuerzo. La comunicacin no verbal del alumnado que participa en la sesin es el mejor
indicador de su bienestar. Esas manifestaciones que luego verbalizan cuando se les

pregunta o entre ellos mismos lo comentan, son importantes por cuanto refuerzan lo
positivo de la sesin y despiertan la conciencia de autoaprendizaje.
g) Conciencia de autoaprendizaje. Es una percepcin personal de que nos hemos
enriquecido con algo nuevo, de que algo ha cambiado en nuestro interior, de que la
sesin mereci la pena, aunque no sepan explicar qu conocimientos se adquirieron.
Hablamos de autoaprendizaje por cuanto no es fruto de una aplicacin precisa o de una
accin directa por parte del profesor o profesora, sino que el sujeto tiene la sensacin de
que es algo que l mismo ha descubierto, ha encontrado, fruto de las interacciones
ocurridas. Por otra parte estamos acostumbrados a hablar de aprendizaje cuando se trata
de conocimientos concretos, pero en estos casos tal vez sea ms importante hablar de
cambios de actitud, inquietudes nuevas, vinculacin con la vida, aspectos hasta entonces
desconocidos, recibidos por impregnacin, impacto, asuncin holstica, y no por
secuencia lgica. Un nuevo aspecto a considerar es la conveniencia de desarrollar
modelos de evaluacin formadora en lugar de formativa. Esto es, propuestas basadas en
la propia iniciativa del sujeto, por cuanto es el sujeto el principal agente de su aprendizaje,
frente a la evaluacin formativa que tiene su justificacin desde la iniciativa del
profesorado. Son mltiples las situaciones en las que el estudiante, de repente toma
conciencia de un aprendizaje relevante, impactante, que proviene de un caso o relato ms
que de la explicacin terica. Esos son momentos importantes a los cuales es preciso
dedicarles atencin y tiempo.

Como nos recuerda Esquivias (2009) citando a Torre, la creatividad ha de estar

presente en el Diseo curricular si queremos que lo est en el desarrollo profesional y en
la realizacin personal. Digamos, para concluir, que las estrategias creativas pueden ser
tantas cuantas pueda imaginar el docente, pero el secreto de todas ellas est en fascinar
y entusiasmar al alumno en aquellos aprendizajes que somos capaces de conectar con la
vida diaria, con las inquietudes personales. Porque Quin, mnimamente curioso, puede
desentenderse de aquellos aprendizajes que uno puede aplicar a la vida? Lo expres
Einstein, A. con estas palabras. El arte ms importante del maestro es despertar en sus
educandos la alegra de crear y de conocer.

Referencia:
De la Torre, S. (diciembre de 2009). La universidad que queremos: estrategias creativas en el aula
universitaria.
Revista
digital
universitaria,
10(12),.
Recuperado
de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art89/int89.htm

4. Hacer y dejar hacer. Enseanza para la creatividad.

Loi y Dillon (2006) sealan que la creatividad, al igual que otras actividades humanas,
depende de las situaciones y los contextos. Estos autores enfatizan el rol del docente
como generador de intervenciones en la creacin de contextos creativos de aprendizaje.
Es decir, los espacios para la creatividad no surgen de manera espontnea ni casual, sino
que dependen de las acciones deliberadas de los sujetos. En un trabajo anterior
(Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009) se plantea que para desarrollar la creatividad de los
alumnos es necesario disear actividades de aprendizaje que promuevan la autonoma de
los estudiantes, la eleccin de temas, bibliografas y metodologas. Las actividades deben
tener propsitos claramente definidos en situaciones concretas de resolucin de
problemas especficos: Libertad, autorregulacin, significatividad, autonoma, diversidad
son caractersticas de las actividades de aprendizaje que se relacionan con la creatividad
y amplan las posibilidades de que los alumnos desplieguen potencialidades creadoras en
los contextos educativos (p. 7).
Los espacios creativos de aprendizaje suponen una perspectiva inclusiva y
colaborativa de los alumnos en el proceso educativo. Adems, se prioriza la agencia de
los estudiantes, es decir, la capacidad de control, apropiacin y transformacin de los
procesos de construccin de conocimientos (Jeffrey y Craft, 2004). Loi y Dillon (2006)
tambin destacan la importancia del lugar que se asigna a los estudiantes en los espacios
creativos de aprendizaje. Segn los autores, es necesario que los contextos educativos
generen grados elevados de personalizacin en los aprendizajes para permitir que los
alumnos puedan elegir y utilizar de diversas maneras los recursos disponibles.
Para construir espacios que promuevan el aprendizaje creativo, los docentes tienen
que dejar hacer a los alumnos, es decir, estimular la autonoma, el autocontrol de los
propios aprendizajes y la eleccin de tareas y procedimientos de resolucin. Asimismo,
los docentes tienen que hacer intervenir y generar acciones tendientes a la creacin de
ambientes, actividades e interacciones propicias para la creatividad. Es compleja la tarea
del docente en la generacin de espacios creativos pues debe intervenir pero no
demasiado, debe actuar creando espacios de libertad y autonoma para los alumnos. El
docente tiene que crear las condiciones ptimas para que los aprendizajes creativos
puedan construirse. Ser constructor de espacios, posibilidades y alternativas sera el
papel principal de los docentes en la creacin de espacios creativos de aprendizaje.
Introducir objetos extraos, originales o aparentemente fuera de contexto sera una
manera de intervenir para crear espacios educativos promotores de la creatividad (Loi y
Burrow, 2004; Burrows y Loi 2004; Loi y Dillon, 2006; Loi, 2007). Sustentan estas
propuestas la consideracin de los objetos como potenciales disparadores de
interpretaciones diversas y pensamientos creativos. Las cosas adquieren diferentes
significados en funcin de los contextos y los usos que les asignan los sujetos.
La excentricidad y la rareza son utilizadas en propuestas educativas y organizacionales
para estimular la colaboracin y la reflexin de los grupos. Ante las situaciones y los
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objetos extraos se generan procesos donde los participantes intervienen en situacin de

igualdad. El desconocimiento, la curiosidad y lo inesperable ubican a los sujetos en un
mismo espacio y posicin, a pesar de las diferencias entre roles y jerarquas que puedan
existir ms all de las experiencias. En algunos casos, a pesar de ser objetos de uso
cotidiano, el hecho de estar incluidos en contextos en los cuales no son esperables, hace
que se generen nuevas formas de comprensin o mini-creatividad.

Referencia:
Elisondo, R., Rinaudo, M., y Donolo, D. (octubre-diciembre de 2011). Actividades inesperadas
como oportunidades para la creatividad. Contextos creativos en la educacin superior. Innovacin
educativa, 11(57), pp-147-156. Recuperado de REDALYC.