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NDICE GENERAL
p.p.
INTRODUCCIN
Objetivos de la Investigacin...
Objetivo General..
Objetivos Especficos.
Conceptualizacin de Planificacin..
11
14
16
20
26
28
35
35
42
44
48
iii
50
53
Bases Fundamentales.
53
54
56
Competencias..
57
Competencias Genricas...
57
Competencias Especficas.
59
60
CAPITULO IV
63
CONCLUSIONES.
63
RECOMENDACIONES
65
LINEAMIENTOS GENERALES.
67
REFERENCIAS.
71
iv
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Etapas de la Planificacin Educativa.
p.p.
23
29
NDICE DE CUADROS
p.p.
Cuadro 1 Distribucin Porcentual de las reas de Formacin en el
Rediseo Curricular...
vi
55
INTRODUCCIN
IV
Conclusiones,
Recomendaciones
Lineamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
de Educacin
Objetivos Especficos:
Describir los fundamentos tericos que sustentan el proceso de
planificacin educativa.
Determinar los fundamentos tericos que sustentan la formacin por
competencias.
Analizar el Diseo Curricular del Proyecto de Carrera Educacin
Integral.
Elaborar los lineamientos generales para el desarrollo de la
planificacin por competencias.
CAPTULO I
A travs de estos
Conceptualizacin de Planificacin
Friedman (2003),
En
10
11
12
Se
asignados.
Es
decir,
se
deben
contextualizar
los
establecidas. (p.23).
13
14
Pueden
16
17
18
las
observaciones
directas
indirectas,
los
materiales
Control
evaluacin
de
resultados,
finalizada
la
19
Con base en las etapas nombradas en el prrafo anterior Siso, (op. cit.
p 52) plantea los modelos para ejecutar el proceso de planificacin, ellos son
el Modelo Normativo, el Modelo Analtico, el Modelo Operativo, el Modelo de
Instrumentacin, el Modelo de Evaluacin, descritos a continuacin:
Modelo Normativo que contiene - el futuro propuesto para el objeto
(expresado en objetivos), - las estrategias que se van a aplicar - los
medios necesarios. Se disea luego el Modelo Operativo con los
respectivos programas que permitan lograr los objetivos formulados en
el Modelo Normativo.
En el Modelo Analtico se distinguen tres partes, el diagnstico, el
pronstico y el planteo o enunciado del problema.
1. El diagnstico, aqu se estudia el objeto en la actualidad y en el
pasado, proyectando el problema con claridad. Puede tener a la vez
elementos objetivos y elementos subjetivos; porque la objetividad depender
de la fidelidad con que se pueda representar en el diagnstico los elementos
del objeto y as tener un mayor margen de confiabilidad, disminuyendo la
posibilidad del margen de error en la representacin del objeto en el Modelo
Analtico.
2. Pronstico, en l se expresar y se prever la evolucin probable
del comportamiento del objeto durante su desarrollo. Para ello, se toma en
cuenta el diagnstico y tambin el uso de algunas tcnicas y procedimientos
que ayudaran en el proceso. Las actividades de la mente se consideran muy
complejas, por lo tanto se hace difcil lograr una representacin objetiva del
objeto, porque en la bsqueda de los elementos esenciales de dicho objeto
intervienen diversos factores que pueden desviar la atencin y objetividad del
mismo.
20
Una vez
las
medidas
los
aspectos
polticos,
sociales,
legales,
21
por lo
tanto existen
diferentes
22
Fases
Conceptual
Descriptiva
Normativa
Funcional
Etapas
Coordinacin
Formulacin
Programacin
Implementacin
Control
Evaluacin
23
24
25
26
28
o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad
de y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante.
Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Organizador
previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas
intercaladas
Sealizaciones
Mapas
conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
redes
conceptos, proposiciones y explicaciones).
semnticas
Uso
estructuras
textuales
de
Organizadores
Grficos
29
32
33
34
CAPTULO II
FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN LA FORMACIN
POR COMPETENCIAS
proponiendo
transformaciones
sustanciales,
tanto
en
la
de
ello,
se
asuman
los
35
contenidos
procedimientos.
Tobn (2005),
elemental,
resaltar
que
aunque
los
autores
citados
38
tienen
diferentes
tipos
de
conocimientos
diferentes
40
que
personalidad
tengan
sern
una
tratadas
relacin
como
directa
con
competencias.
caractersticas
Ejemplo
de
de
ello:
talento = competencias
41
42
se
necesitan para
realizar algunas
Habilidades, son los procesos mediante los cuales se hacen las tareas
y actividades con eficacia y eficiencia.
43
El
intrapersonal. En el mbito
Como
44
Como
resultado
puede
expresar
las
siguientes
45
Para
so
desarrolla
construccin de la norma;
los
siguientes
el desarrollo moral;
procesos:
La
la formacin de
en las instituciones
48
particular
en
un
sistema
conceptual
universal-ideal.
(p.62)
Tobn (2005),
50
las
competencias
son
necesarias
para
tener
un
51
52
CAPTULO III
ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR DEL PROYECTO DE
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL.
de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana.
Bases Fundamentales.
El rediseo curricular propuesto por la UNEG, plantea un modelo
basado en competencias profesionales, donde la caracterstica principal es la
integracin. Los aspectos tericos que sustentan este modelo del currculo
UNEG son planteados por Pealoza (1995), citado por Gonzlez (2006), en
el cual pone de manifiesto que el proceso educativo debe estar cnsono y
orientado hacia el desarrollo integral del ser humano, al considerar sus
capacidades y limitaciones con el objeto de fortalecer su desarrollo integral,
tendentes a lograr la adquisicin y fortalecimiento de los valores sociales
como la solidaridad, tolerancia, respeto, entre otros. Adems de garantizar la
interaccin y el desenvolvimiento del ciudadano en la sociedad en la cual
interacta.
El modelo curricular de la UNEG se centra en los lineamientos
planteados por la UNESCO para la educacin a nivel mundial, dentro de los
cuales estn: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, definidos y descritos cada uno de ellos a continuacin:
53
que considera
de
las
estos elementos
competencias.
As
mismo
incorpora
dos
ejes
54
Formacin profesional:
Prcticas profesionales en
Educacin Integral y Pasantas
en las dems carreras
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pedaggicas
que
contribuyan
en
la
con las
transformacin
conocimientos para
56
Competencias
Al hablar de competencias se refiere a una serie de acciones que
estn contenidas en procesos complejos, para transformar la realidad, que
el individuo pone de manifiesto para crear, actuar,
aplicar tareas
Competencias Genricas:
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-Compromiso tico.
-Capacidad creativa.
diversas.
-Capacidad de Investigacin.
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Competencias Especficas:
Este tipo de competencias se relacionan con el conocimiento de un
rea temtica asociada a los conocimientos disciplinares y acadmicos,
inherentes a la profesin. Algunas de estas competencias especficas estn
contenidas en la resolucin CU-015-758, de fecha 29 de Septiembre de
2009, y se listan a continuacin:
especiales.
-Proyecta
desarrolla
acciones
interdisciplinario.
59
educativas
de
carcter
Basamentos Filosficos
En este modelo se plantean una serie de principios que exigen el
cambio hacia nuevos paradigmas, por lo cual se le da mayor responsabilidad
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Basamentos Psicolgicos
El basamento psicolgico del diseo curricular toma sus ideas de la
teora
humanista
constructivista,
abordado
con
una
tendencia
sociocultural
supone
la
construccin
permanente
de
Basamentos Pedaggicos
En este basamento se le da capital importancia al constructivismo
como un enfoque multidimensional, que promueve el dilogo, la dialctica y
los mtodos interactivos, donde las acciones de aprendizaje son vistas como
parte de un proceso activo, donde el alumno deja de ser pasivo y pasa a ser
quien gestiona su proceso de aprendizaje, en este orden de ideas, se puede
decir que es capaz de construir y reconstruir conocimientos y significados
sobre la base de sus experiencias previas, a esto se le conoce como
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Basamentos Sociolgicos
En el rediseo curricular de la carrera Educacin Integral de la UNEG
se parte de las consideraciones del contexto social, cultural, poltico y
econmico, entre otros elementos y aspectos que dirigen la dinmica del
pas, su sustento se centra en la base de la cotidianidad, la formacin de
valores sociales y las posiciones polticas predominantes, propiciando as,
el desarrollo del individuo para interactuar y ser agente de cambios dentro
de la sociedad
62
CAPITULO IV
CONCLUSIONES
63
Es
necesario
reconocer
que
adoptar
una
planificacin
por
Deben determinarse adems, las capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y que
determinan la dedicacin a una tarea. Esto se apoya en el nivel de
conocimiento, las experiencias previas y las actitudes del estudiante
ante el aprendizaje.
64
RECOMENDACIONES
impartir sus
65
pedaggica cotidiana.
Centrar el diseo de estrategias didcticas en la estimulacin de
procesos de pensamiento creativo de los alumnos en cada unidad del
currculo. El docente puede aplicar las siguientes estrategias:
Torbellino de ideas, la observacin, establecimiento de metfora y
analogas,
realizacin de
mejoramiento
donde
se
engloben
los
66
LINEAMIENTOS GENERALES
67
imperioso, que la
68
70
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Basado
en
71
Programa.
72
Surez de Navas, O.; Rojas, M.; Len, Z.; Gutirrez, J.; Mendoza M,.
(2004). Planificacin de los Aprendizajes. Seleccin de Lecturas.
Cuarta Edicin: Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL).Venezuela.
(2004).
73