Vous êtes sur la page 1sur 14

Informe Diciembre 2014

Mg. Ivn Alfredo Vivanco Bendez


Docente de Arte y cultura

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

A. ACTIVIDAD
Reportamos el resultado de la realizacin de todo el Programa de Fomento a la
Lectura en el Desarrollo de Habilidades y Capacidades Teatrales Programa Piloto
Teatro Joven 2014, llevado a cabo durante los meses de mayo a diciembre del
presente ao lectivo, en el Colegio Fe y Alegra N 33 de Mi Per, del distrito de
Ventanilla, atendiendo a toda la poblacin objetivo del programa que comprende
las secciones del nivel de secundario:
3 A, con 29 alumnos
3 B, con 30 alumnos
3 C, con 38 alumnos
3 D, con 32 alumnos
4 A, con 37 alumnos
4 B, con 35 alumnos
4 C, con 36 alumnos
Estas secciones cubren toda la poblacin de secundaria en los aos de tercero y
cuarto de secundaria del Colegio Fe y Alegra N 33. Las sesiones se llevaron a cabo
los das lunes en el turno de la maana y en el turno de la tarde.
Al finalizar el programa se hizo una evaluacin cuantitativa y cualitativa del Programa
con los estudiantes, los docentes de arte y los directivos del colegio.
B. ACCIONES
Detallo las actividades efectuadas pero, alejado de las formalidades de un informe,
considero necesario comenzar diciendo:

Gracias
a) Acciones preparatorias:

Este informe reconoce que el punto de partida de la realizacin del Programa


ha sido la voluntad de la ms alta autoridad de la Regin Callao, su
presidencia. El Dr. Flix Manuel Moreno Caballero y, en su momento, Ana
Victoria Bejarano Preciado, ante la propuesta y gestin del teatrista Marcelo
Ricardo Oxenford Borton, consideraron que el desarrollo de clases de teatro
para los jvenes de los ms importantes colegios del Callao es fundamental
en la formacin integral de ellos. Nunca antes una accin poltica dio
prioridad al arte dramtico como fomento de oportunidades de desarrollo
de capacidades cognitivas valorativas y sensibles que implican la
Pgina 2 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

consolidacin y expresin de la identidad individual y social, por tanto es


tambin una estrategia de prevencin de los riesgos sociales a los que est
expuesta la juventud chalaca. Ojal esta experiencia se desarrolle en otras
regiones de nuestro pas.
En efecto, el teatro es una herramienta de prevencin (Cenizo, del Moral, &
Varo, 2011; Gentile, Mesurado, & Vignale, 2007; Setz Mena & Reyes, 2007) y
de educacin (Cervera, 2002; Caas, 1999; Hargreaves, 1997; Bulln Ros,
1983). Pero, es nuestro propio diseo curricular nacional vigente (PER.
Ministerio de Educacin, 2009) que seala cul es el perfil del estudiante que
egresa de la Educacin Bsica Regular y lo muestra en la siguiente figura:

Ilustracin 1. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. Fuente: Diseo curricular Nacional, pgina

La apuesta por las clases de arte dramtico enriquece a la educacin porque


permite que:
El estudiante, al analizar las obras o crear sus propias historias en
improvisaciones colectivas y ver cules son las motivaciones de las
acciones de los personajes, construye juicios de valor de manera
reflexiva, a la luz de valores universales, eso le permite desarrollar
actitudes frente a sus pares, su familia, su colectividad y su sociedad. Al
hacer teatro desarrolla su sensibilidad a travs de la corporalidad de las
acciones y al desarrollo de su punto de vista, admitiendo al otro como
alguien que coordina para construir en colaboracin, en solidaridad.
El teatro tambin brinda la oportunidad de comunicar ideas (y
desarrollar competencias para ello), incorporndolas en la creacin de
soluciones a problemas conductuales/sociales. El teatro es un momento
abierto al ensayo, la discusin y la innovacin.
El teatro es un arte que necesita del trabajo en equipo, como ya lo
mencionamos en el informe anterior (Mahieu, 2005), todos los
integrantes sostienen la accin del compaero. Adems, aprenden a
desarrollar responsabilidad de autogestin y autonoma, en nuestro caso
Pgina 3 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

nadie es figura sino que todos apoyamos a la accin conjunta de sacar


adelante la puesta en escena. Ms an cuando incorporamos otros
elementos como la msica y la danza es indispensable tener
organizacin.
La empata est muy relacionada con el entendimiento de un personaje
puesto que es la capacidad de ponerse en la situacin de otro para valorar
sus sentimientos ante una actitud determinada, lo que permite
experimentar emociones y sentimientos ajenos para adecuar la conducta
a los requerimientos de los dems y a las relaciones interpersonales
(Peafiel & Serrano, 2010). Pero no solamente al asumir un personaje se
es emptico sino tambin cuando se colabora con los dems en un
ejercicio teatral. Adems, al comprender al otro se desarrolla tambin la
tolerancia por la diferencia. La nica norma que establecimos en las
sesiones en todos los grupos fue el respeto que implica el respeto por las
normas de la convivencia y por tanto de la vida democrtica.
Hemos hablado ya que el teatro implica reconocer las propias
capacidades para realizar por s mismo una serie de acciones, es decir,
pone en ejercicio la autonoma. Pero no basta con manejarse a s mismo
sino tambin tomar la iniciativa para crear. Todo arte es propositivo,
pero el teatro involucra la capacidad para tomar decisiones y realizarlos
con los dems, lo que implica la proactividad.
Crear historias o personajes implica no quedarse en una sola propuesta
sino ms bien en muchas, la mente debe ser flexible y debe saber
adaptarse a las situaciones que se proponen en el trabajo escnico. Una
vez que se decide por ensayar una obra es necesario el valor de la
perseverancia, la resolucin del mejoramiento constante. El arte es el
acto en el que el error est permitido pues permite el mejoramiento
personal.
Leer textos implica comprenderlos para crear sobre ellos. No todo es
accin fsica, la mayor parte de la accin teatral es accin mental como
lo propone Jean Piaget (1985), moverse para asimilar y acomodar la
accin a la estructura cognitiva haciendo uso de las operaciones lgicas,
o sea, toda accin corresponde a una decisin meditada, a una
conceptualizacin. Por ejemplo, a partir del anlisis de los hechos en
Romeo y Julieta de Shakespeare, los jvenes conceptualizan la violencia
a partir de la relacin de su propia vida social y las vicisitudes de los
amantes de la obra. Esta toma de conciencia implica un anlisis, una
aplicacin y una actitud crtica y reflexiva que permitir no slo plantear
su personaje sino replantear su propia situacin social.
Finalmente, entender un texto para dramatizarlo pone en juego la
informacin necesaria para crear. Esto sucedi, por ejemplo, cuando
analizamos la poesa de Csar Vallejo Hermano Miguel para entenderla
se debi investigar no slo el lenguaje empleado sino tambin las
circunstancias vitales de Vallejo sobre el fallecimiento de su hermano y el
impacto que tuvo sobre l.
Pgina 4 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Todos estos valores forjados en el trabajo dramtico se han puesto en juego


en el programa dirigido por la Regin Callao desde el Comit de
Administracin del Fondo Educativo del Callao (CAFED) en coordinacin con
la Direccin Regional de Educacin del Callao (DREC), pero mejor an porque
ha habido una feliz coincidencia en el sentido que se ha mejorado la
comprensin de textos escritos a travs del desarrollo de las capacidades y
destrezas teatrales, tal como es la meta del presente programa.

En nuestro caso, ha habido tambin otra feliz coincidencia. Se tom contacto


con el colegio Fe y Alegra N 33 de Ventanilla desde que inici el programa
en las Vacaciones tiles de los meses de enero y febrero. Cuando se
realizaban las primeras reuniones previas coincidimos en la Escuela de
Talentos con la subdirectora del colegio, la profesora Maritza gape
Pimentel, all me enter sobre el colegio y su relacin con el teatro y la
religiosidad encontrando muchas afinidades. Ella solicit a nombre del
colegio mi participacin.

Ilustracin 2. Vacaciones tiles 2014. Teatro Cole para la comunidad de Ventanilla

Los colegios Fe y Alegra tienen una estructura organizativa muy buena. Si


bien los docentes son contratados por el estado, los directores eligen quin
ensea. Pero el colegio que me toc, Fe y Alegra 33, tiene
una tradicin teatral de 30 aos. Desde que el colegio
comenz a funcionar anualmente producen una obra de
teatro, el ao pasado fue El gran teatro del mundo y este ao
El hombre de la mancha. Han construido un enorme teatro
donde hice parte de las clases y all se llev a cabo el proceso de seleccin de
los colegios participantes del Programa en Ventanilla. El teatro forma parte
de su cultura organizacional.

Pgina 5 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Adems, he notado que los estudiantes


tienen un nivel lector aceptable, algunos
leen libros que no forman parte del Plan
Lector y lo hacen por el placer de leer;
como yo siempre ando leyendo, un
estudiante estuvo husmeando mi libro y
se lo regal y me di con la sorpresa unas
semanas despus que lo ley todo y me
lo coment muy contento. Claro, no
todos son as, tambin hay muchos
Ilustracin 3. Comunidad de estudiantes de
Fe y Alegra 33
estudiantes con dificultades sociales con
quienes se trabaja (este ao murieron dos jvenes por violencia de
pandillaje) y hay mucha pobreza lo que se asocia a una amplia problemtica
pero tambin debera asociarse a valores vinculados a la solidaridad, el
esfuerzo y la esperanza.
El apoyo al Taller de teatro se consolid desde el inicio
tanto con los docentes de arte, la profesora Nathali
Mavila, profesora de arte (especialista en danza) a
cargo de los grupos de tercero de secundaria; el
profesor Nstor Jimnez, profesor de arte
(especialista en artes visuales) a cargo de los grupos
de cuarto de secundaria; y tambin, y especialmente,
de la directora del colegio La Hna. Mnica Del guila
Azcona, quien proporcion los mejores ambientes,
algunos equipos y ampliacin de horarios para
ensayos adicionales.

Ilustracin 4. Hna Mnica del


guila, directora.

Finalmente, el desarrollo del Programa fue planificado por el equipo


pedaggico que conformamos con los docentes Tatiana Espinoza Chirinos y
Nelson Tafur, excelentes
maestros y actores. Este
Programa no se hubiera
llevado a cabo sin la labor
del Equipo Pedaggico
del Programa, que unific
los criterios mediante la
planificacin anual y el
desarrollo de sesiones de
capacitacin con los
Ilustracin 5. Equipo Pedaggico del Programa
docentes participantes. El
equipo tambin coordin la distribucin y los horarios con los colegios
participantes. Especialmente Nelson Tafur siempre estuvo dispuesto a dar
asesoras a los docentes del programa. Por todo esto, los docentes
manejaron los mismos principios pedaggicos, filosficos y artsticos, as
como las estrategias metodolgicas.
Pgina 6 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

b) Acciones de Instruccin

El programa tuvo cuatro fases.


o La primera fase se denomin Descubriendo la representacin. El objetivo
fue desarrollar capacidades actorales. Realizar la representacin de
personajes requiere que haya un cuerpo expresivo y el manejo de una
voz capaz de poder contribuir con el enriquecimiento de los mensajes
paralingsticos. Adems, requiere conocer cmo est estructurada la
accin fsica (Stanislavaski, 1984, 1987).
Tuvo dos unidades: Creando la representacin, que inicia al estudiante
en el desarrollo de las capacidades actorales. Esta unidad sirvi tambin
para desarrollar las condiciones del trabajo en equipo y el
reconocimiento del otro en situaciones de accin. Tambin se dio
oportunidad de desarrollar la apreciacin del trabajo del otro. Se dio
informacin sobre la naturaleza del arte

Ilustracin 6. Improvisacin

La segunda unidad se denomin


Expresndose
en
la
representacin.
Explor
la
capacidad de comprender al otro
en la representacin de las
acciones conflictivas que son las
que hacen avanzar las historias en
la dramatizacin. Ahora ya se
asumen
personajes
en
improvisacin de historias. Se
proporcion informacin sobre la
metaforizacin de las historias.

o La segunda fase se denomin Analizando y preparndose. El nfasis aqu


se da en la estructura del discurso del lenguaje escrito, la estructura
dramtica y el lenguaje escnico, tres instancias que tienen su propia
organizacin semitica. Tiene dos unidades.
La tercera unidad se relaciona directamente con la comprensin de
textos. Aqu se dispuso de diferentes lenguajes literarios: narrativo,

Ilustracin 7. Anlisis del texto potico de Vallejo

poesa, textos dramticos. En nuestro caso se analiz la poesa de Csar


Vallejo. Fue muy interesante cmo al inicio la poesa se percibe como algo
incomprensible a los estudiantes. Luego del anlisis y su relacin con sus
Pgina 7 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

propias vidas, la poesa cobr un alto nivel de significacin. Este lenguaje


potico debi ser contrastado con la estructura dramtica.

Ilustracin 8. Escenificacin de la poesa


Hermano Miguel en el Da del Logro

En la cuarta unidad se trabaja la


escenificacin del texto potica.
Hubo que traducir en acciones
fsicas y metforas visuales el
trabajo de representacin sobre la
poesa Hermano Miguel de Csar
Vallejo. Esta escenificacin sirvi
para que los grupos presenten su
trabajo en el Da del Logro ante la
comunidad educativa.

o La tercera y cuarta fase del programa trabaja directamente el montaje


teatral que se confronta con el pblico. Implica la comprensin del texto,
su anlisis y comprensin, relacionando el texto con la realidad y
buscando la manera en que se expresar estticamente la creacin de los
personajes. Abarc todo el segundo semestre.
Ya no se tratan de unidades porque las sesiones de aprendizaje
corresponden a la estrategia de proyecto educativo siendo el producto el
montaje teatral.
En nuestro caso se trabajaron textos de teatro peruano. Luego de haber
experimentado con el lenguaje potico vallejiano que tiene un tono
oscuro y metafrico, decid trabajar ms bien obras de corte humorstico
que estn directamente relacionados con la realidad inmediata de los
estudiantes. Se eligieron las obras de Juana Medina, Clara y El torito
de la piel brillante y la de Ismael Contreras Aliaga La mueca
abandonada. Se descart la obra andina porque las otras obras eran
ms urbanas en funcin de las vivencias actuales de los estudiantes.
El teatro es un arte en el que confluyen todas las artes. Se hizo una
relacin de los talentos de todos los estudiantes descubrindose
diversidad de aptitudes, encontramos que haba magos, malabaristas,
msicos, artistas visuales urbanos, etc. Todos los lenguajes pueden
contribuir a la construccin del lenguaje escnico. Para evitar la

Ilustracin 9. Ejemplos de diseos de utileras, escenografa y vestuario

dispersin se establecieron cinco equipos de trabajo; el equipo de


Pgina 8 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

escenografa, en el que se incluyeron voluntariamente todos los que


tenan aptitudes para las diversas artes visuales y se encargaran de la
dramaturgia del espacio (Griffero, 2011). Otro equipo se encargara de la
dramaturgia del vestuario (Espector, 2004), en la medida en que cada
personaje tambin cuenta una historia previa y otra en curso mientras
desarrolla las acciones y que debe ser coherente con la caracterizacin
del personaje. Mencin especial le cabe al equipo de msica pues se
encargaba de la musicalizacin de las canciones e incidencias de la obra.
Otro equipo fue el de danza cuyos integrantes propusieron los conceptos
para la realizacin coreogrfica segn los momentos de las obras.
Finalmente, el equipo de actuacin que se encarg de la escenificacin
de la historia y la construccin de los personajes.
La colaboracin y el trabajo en equipo dieron sus frutos y cada grupo tuvo
muy buenas presentaciones. Al finalizar este proyecto los equipos deban
concursar entre s para elegir el elenco que representara al colegio. A
pesar que el jurado deseaba elegir un elenco con los mejores actores y
no los mejores grupos, realmente se reconoci que el trabajo de los
equipos haba sido muy bueno y de all sali el elenco.

Logros pedaggicos.
La gran mayora de los estudiantes rpidamente se identific con los
propsitos del curso de arte dramtico, desarrollando una alta motivacin.
Al tomar en cuenta la realidad y los esquemas mentales de los estudiantes
como punto de partida para las propuestas de dramatizacin, los estudiantes
se involucraron con los contenidos. Como ancdota, cuando se estaba
discutiendo el concepto de premisa dramtica (relacionado con el sentido
que debe quedar en el pblico de lo que trata la historia), hubo oportunidad
de abrirse un debate sobre un tema moral. Las historias representadas por
actores implican tambin al lenguaje cinematogrfico, de all que la premisa
de la pelcula Rpidos y furiosos 6 era ladrn que roba a ladrn tiene cien
aos de perdn, pero para algunos estudiantes de cuarto ao de secundaria
les pareca correcto robar a un ladrn, el debate plante un tema que
trascendi el concepto teatral pues otros sostenan que el mismo hecho de
robar era malo en s mismo y que no se justificaba el robo aun cuando se
tratara de hacerlo contra un ladrn. El tema no se agot pero sirvi para
analizar cmo era nuestra sociedad y cmo ciertos juicios podan justificar
acciones que resultaban malas no porque lo fuesen en s mismas sino porque
no obedecan a principios.
Algo parecido sucedi con el montaje de las dos historias. En cierto ensayo
de Clara, el equipo de danza estaba graficando la clera de la nia por la

Pgina 9 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Ilustracin 10. Montaje de la obra "Clara" de


Juana Medina

falta de entendimiento y comunicacin de sus padres para con ella. Pero


graficar no es opinar. Graficar conduce a mecanizar las acciones. As, si el
personaje protesta, los movimientos eran violentos; pronto, con el correr de
los ensayos, estos movimientos se hicieron tan mecnicos que desfiguraban
su propia intencin. Se puso entonces en debate cmo se sentan los
estudiantes cuando sus padres les recordaban sus obligaciones a gritos o con
rdenes autoritarias; luego de ello, se les pidi que expresaran sus reclamos
mediante la coreografa, que sus movimientos les digan a sus padres en el
pblico lo que ellos opinaban de eso. El resultado fue una coreografa muy
expresiva.
Por otro lado, en el montaje de La mueca abandonada hubo tambin
coherencia entre la discusin sobre si los personajes deban ser buenos o
malos, cosa que se sobre simplifica en todos los comic y que puede hacer
correr el riesgo de presentar un montaje maniqueo sobre el tema de la
propiedad privada donde hay ricos
y pobres y, por tanto, buenos o
malos. Eso no importa sino que
cada accin debe ser juzgada a raz
del concepto o valor del que se
trate. La obra propuso el dilema de
la pertenencia de una mueca
botada a la basura por una nia que
no la quera y recogida y mejorada
por otra nia que la quera en s
Ilustracin 11. Montaje de "La mueca
misma. La discusin con las actrices
abandonada" de Ismael Contreras
determin que eran las actitudes
que separan y no las personas pues stas pueden cambiar su actitud si hay
una reconsideracin espiritual de las circunstancias. La grandeza surge de la
superacin de los deseos egostas en beneficio de la solidaridad.
Como se puede apreciar, ha habido logros cognitivos y morales que slo el
teatro, bien comprendido, puede conseguir. De all que la actuacin surge
natural, de la expresin del acuerdo sobre lo que se quiere expresar como
idea directriz que se pone a consideracin del pblico, quien finalmente
consigue captar la idea y enriquecer su punto de vista sobre la historia que
representa a la realidad, es decir, enriquecer su perspectiva sobre la vida.
Pgina 10 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Otro logro importante es el reconocimiento de la empata con el curso y con


el docente de teatro. Los adolescentes requieren de un liderazgo adulto que
respete sus intereses pero que tambin les haga reflexionar sobre sus
actitudes que se deben poner al servicio del bien comn. En este sentido, los
estudiantes tuvieron a bien establecer una excelente relacin de respeto y
confianza con los docentes de arte. Sus expresiones escritas lo dicen:
Gracias por ayudarme a superarme a m misma, es el mayor
reconocimiento a la labor docente y que llena de satisfaccin el esfuerzo
fructfero.

Las condiciones que hasta ahora hemos reseado, las autoridades que
valoran el aporte del arte dramtico
como formador, un colegio con una
claridad en su identidad y en sus
principios pedaggicos, estudiantes
con talentos y necesidades expresivas,
una estructura metodolgica y
didctica de la enseanza de teatro
adecuadas para el desarrollo de
mltiples capacidades, evidentemente
tienen que resultar en el logro de los
objetivos y las metas.
Ilustracin 12. Finalistas de Ventanilla

El montaje de Dos familias result ser


elegido como una de los dos colegios
representantes de Ventanilla de entre 9
centros educativos que tambin realizaron
excelentes montajes teatrales.
Estos dos trabajos se confrontaron con una
presentacin final de los seis colegios
seleccionados de entre los 30 colegios que
participaron en toda la Regin Callao.
Ilustracin 13. Ganadores de la Regin
Callao
Nuestro colegio obtuvo, finalmente, el
primer lugar, lo que consolid el trabajo de todo el ao. Por ello,
nuevamente,

Gracias
Sin embargo, sin mermar la enorme gratitud por la alegra que ha significado
el triunfo para los estudiantes del colegio de Fe y Alegra 33, debo resear
que no estoy muy de acuerdo con los concursos en arte educacin. Acaso
Pgina 11 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

no se desprende de lo referido en el proceso que los estudiantes lograron


suficiente al superarse a s mismos, al ser mejores personas? Quedar primero
o tercero o ltimo puede hacer perder la perspectiva al estudiante de que no
se trata de superar a los dems sino de conquistar el dominio de s mismo.
Ms an en arte donde los montajes son propuestas vlidas y que no se
pueden medir entre s como lo mejor sino que es un concierto de ideas
expresadas estticamente. De todos modos, entiendo que se ha premiado el
resultado final de una labor que no es fruto de un da afortunado o inspirado
sino del verdadero trabajo artstico, el que se consigue con claridad de ideas
y con el trabajo del perfeccionamiento de la forma sensible que la subsume.
Competencias alcanzadas

Expresa sus emociones, sentimiento e ideas con imaginacin y


creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su
entorno y de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos
tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la
identidad y la esttica del arte peruano y universal.

Aprecia crticamente el arte peruano y universal, como expresin de


creatividad y libertad del ser humano como medio para construir y
reafirmar su identidad personal, social y cultural.

Analiza textos dramatizables, evala la claridad de las ideas de los mismos


e infiere la intencin comunicativa.

Lo que debe mejorar


o Cada montaje requiere materiales. Con la experiencia del primer ao del
programa se debe reformular el pedido de materiales y stos se deben
entregar antes del dictado de clases.
o Realizar un programa de capacitacin a los docentes de arte del colegio
que acompaan el proceso para que vayan adquiriendo las destrezas para
encargarse del curso y hacer sostenible la continuidad del programa.
C. Logros Obtenidos
o Excelente relacin docente-estudiante
o Excelente nivel de creacin artstica.
o Buena relacin con los profesores del rea de arte.
o Excelente relacin con las autoridades de la comunidad educativa.
D. Conclusiones
o El Programa culmina con el logro de las actividades y las capacidades, segn la
programacin.
Pgina 12 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

E. Recomendaciones
o Premiar a los estudiantes ms talentosos con becas en los centros superiores
de formacin actoral mediante convenios o con la puesta en marcha del Teatro
Regional Juvenil que est bajo la direccin de un connotado director teatral.

Referencias
Bulln Ros, A. (1983). Autoeducacin y aprendizaje creativo en el desarrollo del nio.
Lima: Instituto Nacional de Investigacin para el Desarrollo de la Educacin.
Caas, J. (1999). Didctica de la expresin dramtica. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Cenizo, M., del Moral, G., & Varo, R. (2011). El teatro como medio de sensibilizacin
contra la violencia de gnero en la adolescencia (estudio exploratorio sobre el
uso de la obra de teatro" Ante el espejo" como herramienta de prevencin y
sensibilizacin . Stichomythia: Revista De Teatro Espaol Contemporneo, 11,
255-267.
Cervera, J. (2002). Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos.
Recuperado el 25 de Octubre de 2013, de Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/obra/como-practicar-ladramatizacion-con-ninos-de-4-a-14-anos--0/
Espector, A. (2004). Para una dramaturgia del vestuario teatral. En U. d. diseo,
Procesos y Productos. Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. XII
Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin (pgs. 74-75).
Buenos Aires: Universidad de Palermo. Facultad de diseo.
Gentile, S., Mesurado, B., & Vignale, P. (Septiembre de 2007). Resiliencia en Familias:
una intervencin en contexto educativo. Psicologa y Psicopedagoga.
Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL,
Ao VI(17), Ao VI N 17. Recuperado el 18 de Diciembre de 2014, de
http://fyl.usal.edu.ar/archivos/psico/otros/resiliencia_en_familia_gentile_mes
urado_vignale.pdf
Griffero, R. (2011). La dramaturgia del espacio. Santiago de Chile: Ediciones Frontera
Sur.
Hargreaves, D. J. (1997). Infancia y educacin artstica. Madrid: Morata.
Mahieu, P. (2005). Trabajar en equipo. Mxico D.F.: Siglo XXI Editores.
Peafiel, E., & Serrano, C. (2010). Habilidades sociales. Madrid: Editex.

Pgina 13 de 14

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

PER. Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica


Regular. Lima: Ministerio de Educacin .
Piaget, J. (1985). La toma de conciencia. Madrid: Ediciones Morata.
Setz Mena, F. A., & Reyes, P. (2007). ARTE TERAPIA PARA PREVENCIN DE CONSUMO
DE SUSTANCIAS EN UN ADOLESCENTE EN RIESGO SOCIAL. Santiago de Chile:
Universidad de Chile.
Stanislavaski, K. (1984). Un actor se prepara. Buenos Airs: Paids.
(1987). La construccin del personaje. Barcelona: Alianza Editorial.

Pgina 14 de 14