Tesis de Dinamica de Grupos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES
CANTAURA ESTADO ANZOTEGUI
Proyecto de Investigacin:
LA DINMICA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS Y
NIAS DEL 4to GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA
NACIONAL JESS MARA PORRAS ALFARO, CANTAURA
ESTADO ANZATEGUI
Autor(a): Mara Daniela Barrios

Tutor(a): Licdo. Luis Delgado
Aldea Universitaria Gran Mariscal de Ayacucho

Municipio Pedro Mara Freites
2.015
INDICE
Pg.
Resumen General
iii
Dedicatoria..
iv
Agradecimientos.. 1
Introduccin. 2
Fase
I:
Diagnstico
de
la
Situacin 8
Problemtica
Fase
II:
Identificacin
13
del
Problema
Socio
Pedaggico.
Fase
II:
Fundamentacin
30
del
Problema
Socio-
Pedaggico..
34
Fase IV: Planeacin de las acciones para resolver el problema Socio- 36

Pedaggico identificado.
45
Fase V: Desarrollo de la Planificacin de Acciones para la solucin del 47

problema Socio-Pedaggico..
49
Fase VI: Evaluacin y Presentacin de los Resultados..
52
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografas
Anexos.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA DINMICA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
CIENCIAS SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL 4to GRADO SECCIN
A DE LA ESCUELA NACIONAL JESS MARA PORRAS ALFARO,
CANTAURA ESTADO ANZATEGUI
RESUMEN GENERAL
El propsito de la presente investigacin es describir la dinmica de grupo como
estrategia de enseanza en la asignatura Ciencias Sociales en Escuela Nacional Jess
Maria Porras Alfaro, en Cantaura estado Anzotegui. Tericamente, el estudio se
sustent en los aportes de Dewey (1953) y Cirigliano y Villaverde (1981) sobre la
dinmica de grupos y los aportes de Agudelo (1996) sobre las estrategias de
enseanza en las Ciencias Sociales. El tipo de estudio fue el descriptivo, con un
diseo de campo. La poblacin en estudio la constituyeron los nios y nias cursantes
del 4to grado seccin A de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Jess Maria
Porras Alfaro, en Cantaura estado Anzotegui.. Para la recoleccin de datos se
observaron clases de ciencias sociales, se aplic la dinmica de grupo como estrategia
de enseanza y se convers con los nios(as) en estudio. Las conclusiones a los que
se lleg fueron las siguientes: con la dinmica de grupo se logr mayor cooperacin
de los estudiantes con las actividades de las clases, la mayor motivacin de los
nios(as) a participar y se logr adems un mejor anlisis del tema estudiado; a pesar
de notarse cierta dificultad para expresar criterios o ideas sobre la temtica estudiada.
Por lo tanto, se recomend el uso de las tcnicas grupales en las clases de Sociales y,
adems, la actualizacin del docente en cuanto al uso de diversas estrategias de

enseanza.
Descriptores: Dinmica Grupo Exposicin - Anlisis ParticipacinCooperacin.
DEDICATORIA
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el
periodo de estudio.
Para mi hija, Camila. Ella es lo mejor que nunca me ha pasado, y ha venido a
este mundo para darme esa gran motivacin para cada da mejorar profesionalmente.
Es sin duda mi referencia para el presente y para el futuro.
A mis padres, que me dieron en sta vida la oportunidad de estar conmigo en
todo momento, gracias por creer en m; aunque hemos pasados momentos difciles
siempre han estado apoyndome y brindndome todo su amor.
A tu paciencia y comprensin, preferiste sacrificar tu tiempo para que yo
pudiera cumplir con el mo. Por tu bondad y sacrificio me inspiraste a ser mejor para
t, ahora puedo decir que este logro lleva mucho de t, gracias por estar siempre a mi
lado, Luis.
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas
para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso
que me han otorgado. Con todo mi cario para ustedes.
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos
el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestra profesor, Licdo. Luis Delgado, a mis
compaeros de estudio, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus
capacidades y conocimientos en el desarrollo de esta carrera, la cual ha finalizado
llenando todas nuestras expectativas.
A mi esposo quien a lo largo de nuestra unin ha apoyado y motivado mi
formacin acadmica, creyendo en m en todo momento y no ha dudado de mis
habilidades.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias
a su paciencia y enseanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa
universidad la cual abri abre sus puertas a jvenes como nosotros, preparndonos
para un futuro competitivo y formndonos como personas de bien.
Mara Barrios
INTRODUCCIN
El sistema educativo venezolano, en la actualidad, tiene entre sus objetivos
desarrollar un proceso educativo, donde quede fortalecido el hecho pedaggico en
funcin del aprendizaje de los estudiantes; donde se forme un hombre crtico, culto y
cientfico para enfrentar los retos de un mundo globalizado. En este sentido, la
escuela debe convertirse en un centro de atraccin, con un ambiente social que, entre
otros cosas, debe contar con un docente consustanciado con las distintas formas y
recursos de aprendizaje, donde el conocimiento sea pertinente, atractivo y
pedaggicamente adecuado al nivel biopsicosocial del alumno. De tal manera que el
docente debe convertirse en un verdadero estimulador y facilitador de la
espontaneidad, creatividad, del pensamiento crtico y lgico, as como mediador entre
el conocimiento, la informacin y los alumnos. Por lo que debern adoptar
actividades dirigidas al trabajo interactivo y por lo tanto, participativo a travs de
grupos que motoricen el anlisis, reflexin y crtica en un ambiente de trabajo clido
donde se propicie el saber con empeo y dedicacin compartida.
Una de las alternativas, para tales fines, es el trabajo en grupo ya que
contribuye al desarrollo de la sociabilidad, propicia el debate, la colaboracin y la
participacin activa del estudiante y de esta manera acabar con las prcticas
tradicionales de transmisin de conocimientos.
De all que en este estudio se utilice la dinmica de grupo como estrategia
para el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales en
los nios y nias de 4to grado seccin A de la Escuela Nacional Jess Mara
Porras Alfaro, como un medio para incentivar la participacin de los estudiantes
mediante el trabajo en equipo.
FASE I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
Anlisis de Coyuntura Socioeducativa
AMBITOS
FAMILIA
Geohistorico
Diversidad
clases o razas
Socio-Poltico
Existencia
diversas
inclinaciones
polticas
ESCUELA
de La
Escuela
Nacional
Jess
Mara
Porras
Alfaro, fundada el
16 de 1959 por el
presidente de la
repblica Rmulo
Betancourt
de Programa
de
Alimentacin
Escolar (PAE)
Misin Sucre
Canaima
Asociacin
de
padres
y
representantes
COMUNIDAD
Norte:
Calle
Barcelona
Sur:
Calle
Democracia
Oeste: Calle 2da de
Pueblo Nuevo
Este:
Calle
Betancourt
Mercal
Mdulo de barrio
adentro
Cancha deportiva
Centro
de
Diagnstico
Integral (C.D.I).
Iglesia
Universidad
Bolivariana
de
Venezuela (U.B.V)
Venta
de
gas
Comunitario.
Mayor incremento
Econmicos
Diversidad laboral
Vendedores
Ideolgico/Cultural
Lenguaje:
Castellano
Manifestacin
Gastronmica:
Pabelln
criollo y
Pescado
Tradicin
Festiva:
Semana Santa
Carnaval
Navidad
Lenguaje:
Castellano
Tradicin
Festiva:
Comparsas
Bailes,
Msica
Creencias
Religiosas:
Catlica
Evanglica
Testigo de
Jehov
Socio -educativo
----------------------
Ambiental
Servicio
Telefnico
Proyecto Educativo
Integral
Comunitario
(P.E.I.C)
Proyecto
Aprendizaje (P.A)
Alumbrado
Abastecimiento
de agua
Aseo Urbano
Calles
Asfaltadas
hacia l partido
oficialista.
Carnicera
Mercado
Lenguaje:
Castellano
Manifestacin
Gastronmica
Pabelln Criollo
Tradicin Festiva:
Carnaval
Semana Santa
Navidad
Creencias
Religiosas:
Catlico
Evanglico
Testigo de Jehov
------------------------
Alumbrado
Abastecimiento de
agua
Aseo Urbano
Venta de Gas
Comunitario
Red de Cloacas
Calles Asfaltadas
Transporte Pblico
Fuente: Investigadora (2014)
La Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro, fue fundada el 16 de

Octubre de 1969 por disposicin del ciudadano presidente de la Repblica Rmulo
Betancourt y donde el mismo da comenz su ejercicio tcnico, docente y

administrativo en esta comunidad
La Unidad Educativa Jess Mara Porras Alfaro una Institucin encargada
de la capacitacin, formacin de nios y nias en edad escolar del nivel inicial hasta
el sexto grado de Educacin Bsica. Esta se encuentra ubicada en la calle Barcelona
cruce con avenida II Pueblo Nuevo, funciona en ambos turnos: Maana y Tarde con
una matrcula aproximada de (1677) estudiantes.
Las instalaciones de esta casa de estudios cuentan con una oficina de
Direccin, Subdireccin y Secretaria. Adems posee (25) aulas, un laboratorio de
informtica, una sala de biblioteca, un comedor, una cantina, una cancha deportiva,
una cruz roja.
Misin: Ofrecer una educacin integral a los nios, nias y
adolescentes, interactuando con la comunidad para promover en ellos la participacin
activa y lograr con ellos los cambios esperados en pro de la construccin de los
nuevos ciudadanos comprometidos con el bienestar de nuestro pas.
Visin: Brindar una institucin abierta a la educacin de calidad, que fomente
el rescate de los valores en todos sus mbitos sin discriminacin alguna donde el
nio, nia y adolescente pueda desarrollar todas sus potencialidades y sea capaz de
enfrentar adversidades futuras.
Valores:
-
Sentido de pertenencia
Responsabilidad
Respeto por el personal
Cumplimiento de los deberes y derechos
Solidaridad y convivencia.
El personal directivo, docente, administrativo y obrero est distribuido en la

institucin de la siguiente manera:
-
Un (1) Director
Sesenta y cuatro (64) docentes
Cinco (5) Administrativos
Veinte (20) Obreros

El grado de instruccin que presenta cada uno de los docentes se seala a
continuacin:
-
Licenciado/profesor, -
Tec. Superior en Educ,
Bachiller Doc/Maestro no graduado.

El nivel socio-econmico de esta poblacin estudiantil es sumamente bajo. La
mayora viven en sectores aledaos como: Puerto Colon, la Candelaria, Valle Lindo,
el Libertador, el Guario, San Venancio, Bello Monte, el Bolivariano, Inavi I y II.
Proceden de familias de escasos recursos, bien sea, porque el padre est
desempleado, bien porque tiene empleo, pero con muy poco salario o tambin puede
ser por la ausencia de ste, siendo entonces la madre el sostn del hogar.
Con relacin a la pedagoga de los docentes de este centro de instruccin es
difcil emitir una opinin acertada por la cantidad de maestros y maestras que all
laboran, sin embargo todos ellos demostraron un factor comn el cual fue amor por
ensear, Es de destacar que la vinculacin exigida por la Universidad fue realizada
con el docente del 4do grado seccin A, Manuel Martnez, el cual tiene a su cargo
una matrcula de 45 estudiantes, distribuidos as: veintitrs (23) varones y veintids
(22) hembras. Con edades comprendidas de nueve (9), diez (10) y once (11) aos.
El nivel de estudio de los padres en su mayora son bachilleres y profesionales

por lo que reciben ayuda en cuanto a la realizacin de sus actividades escolares. En la
parte econmica tambin puedo sealar que tienen los recursos para colaborar con
ellos en la compra de los tiles que necesitan y poder desarrollar los contenidos que
les son transmitidos por su docente. Los nios de esta seccin en su totalidad leen,
dictan, escriben textos sencillos y resuelven operaciones matemticas de acuerdo con
su nivel.
El grado de instruccin de los docentes que laboran en los grados en estudio
es el siguiente:
-
4to grado A: Licenciado en Educacin Integral
4to grado B: Profesor
4to grado C: Licenciado en Educacin Integral

4to grado D: Profesor
4to grado E: Licenciado en Educacin Integral
4to grado G: Profesor
El docente encargado del aula en estudio y tutor de
profesional, durante toda esta trayectoria, aplica
la vinculacin
las diversas estrategias
metodolgicas en la enseanza-aprendizaje, acordes al nivel de los nios y nias que

estn bajo su responsabilidad.
En lo que respecta a las dinmicas de grupo utilizadas en el aula de clase, se
evidencia la necesidad de incentivar a los nios y nias de esta seccin, porque,
actualmente no se ha tomando la consideracin necesaria para el desarrollo de
actividades que le permitan obtener un aprendizaje significativo en lo que respecta a
las ciencias sociales.
Las ciencias sociales, a pesar de ser un pilar fundamental en el Nuevo Sistema
Educativo Bolivariano, se observ que un alto porcentaje de los nios y nias del 4to
grado A presentan deficiencia en la misma, ya sea por falta de motivacin por parte
del estudiantado o carencia de estrategias por parte de los docentes, que conlleven a
despertar el inters de los mismos, es por ello que las dinmicas de grupo podran
generar estrategias y mtodos pedaggicos para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje de esta asignatura.
Contradiccin principal para el diagnstico del anlisis de la coyuntura

socioeducativa.
Cusas Posibles
Desmotivacin
Desconocimiento
tcnicas grupales
Principal
Secundarias
Bajo rendimiento
Falta de conocimientos
de Apata a la hora de Deficiencia
en
el
realizar las actividades
aprendizaje de ciencias
sociales
Falta de apoyo en el Retardo en la ejecucin Falta de aplicacin de
hogar
de las actividades del dinmicas de grupo que
aula.
permitan las mejoras del
conocimiento de ciencias
sociales.
Las fallas observadas en el aula de clases conllevan a realizar una reflexin
sobre el valor de las Ciencias Sociales para la formacin del educando, pero a su vez,
critica al docente por no asumir su rol de facilitador y de investigador, al no estudiar
la problemtica social actual y propiciar cambios que conduzcan a una educacin
crtica. En este sentido, el docente debe permanentemente buscar alternativas
didcticas que fundamenten prcticas dirigidas a una educacin para la autonoma
personal; por lo que desde su perspectiva pedaggica tome iniciativas que orienten su
prxis desde y fuera del aula hacia la reflexin de los educandos, que entre otros,
impulse el trabajo en equipo en beneficio del entorno inmediato y el mbito nacional.
Sin embargo, mientras continen impartindose las clases de Ciencias
Sociales en sentido abstracto, no habr desarrollo mental e intelectual del
estudiantado y en consecuencia no se desarrollar el llamado espritu crtico.
FASE II
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO
Para cualquier pas, la educacin constituye uno de los aspectos de
importancia para su desarrollo; en este sentido, mejorar la calidad de la educacin se
convierte en un reto para los pases Latinoamericanos y del Caribe. En el caso de
Venezuela, la educacin Bsica est enmarcada en
una serie de principios
pedaggicos; que deben regir la formacin de los nios y jvenes venezolanos para
incorporarlos activamente a la sociedad.
Especficamente, en la tercera etapa de la Educacin Bsica se hace nfasis en
el desarrollo del educando, especialmente en la asignatura Ciencias Sociales que se
imparte en el 4to grado, la cual, tiene como objetivos afianzar la identidad, la
nacionalidad, la democracia, los principios de autorealizacin y de globalidad.
Dentro del currculo de la Educacin Bsica se destaca la enseanza de las
Ciencias Sociales, como una ciencia que estudia el pasado y acontecer social de
nuestro pas, desde su aparicin hasta nuestros das, por lo tanto, debe ser orientada
bajo ciertas estrategias de enseanza que sean dinmicas y le permitan al estudiante
un aprendizaje significativo y no una memorizacin de conocimientos; esto es, que
aprenda a valorizar lo que ha acontecido a travs del tiempo para llegar a la

Venezuela socialista en la que l hoy se desenvuelve.
En la bsqueda de la formacin de un individuo apto para la vida en sociedad
como objetivo de la educacin, se pone de manifiesto un rea importante del
conocimiento donde el sujeto debe aprender a pensar, como lo exige el Plan de la
Nacin Socialista (2013), cuando plantea que el individuo debe aprender a pensar,
aprendiendo a aprender como objetivo nico de la educacin venezolana, esto
requiere un estudio metdico a travs de un anlisis de hechos sociales, utilizando
para ello un conjunto de conceptos, cuya aplicacin es la que da sentido y
significacin a los diferentes sucesos histricos; es as, como la internalizacin de
valores genera conductas socialmente positivas; por esta razn, es cierta la afirmacin
de que las ciencias sociales constituyen el eje sobre el cual est sustentada la
educacin venezolana, en la que se pretende el desarrollo integral del individuo. En
este sentido, Martnez (2008) seala que la enseanza de las ciencias sociales debe
fundamentarse en la formacin de un individuo consciente de su gnesis cultural, que
adquiera y desarrolle su pensamiento crtico y mantenga su identidad nacionalista.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, los estudios sociales fomentan y
propician la incorporacin de valores a la personalidad del individuo; ya que el valor
intrnseco que presentan las ciencias sociales como disciplina de cultura general,
aumenta relativamente desde un punto de vista pedaggico o formativo cuando el
sujeto es capaz de reflexionar a travs del conocimiento del pasado y del presente de
la nacin para ponerlo al servicio de la tica en la conducta personal o bien sea para
resaltar la participacin del individuo en la sociedad y llegar a ser un sujeto crtico.
Para tal fin, el sistema educativo venezolano requiere de cambios
fundamentales que permitan mejorar la capacidad de respuesta institucional, para
asegurar una formacin de individuos capaces de contribuir al desarrollo de la nacin
y de participar en la vida democrtica. En este sentido, el papel del docente es
primordial para lograr verdaderos cambios en lo que respecta a la psicopedagoga,
debido a que debe tratar de integrar campos del conocimiento que faciliten una
compresin ms reflexiva y crtica de la realidad, por lo que el docente debe buscar la
eficiencia de la enseanza que, segn Romero (1993), se basa en la concepcin de
modelos sustentados en el uso de estrategias diseadas con la finalidad de lograr
aprendizajes particulares. De tal manera que es indispensable, segn el autor
precitado, tomar en cuenta algunos elementos de la enseanza relacionados con estos
modelos como son: la conducta del docente en el aula, los mtodos que el utiliza, el
tiempo dedicado al aprendizaje y el trabajo cooperativo que favorece los altos niveles
de comunicacin, necesarios en el proceso de enseanza-aprendizaje (p. 86); estos
elementos constituyen el marco de apoyo para el uso de determinadas estrategias.
En la Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro, ubicada en Cantaura del
Estado Anzotegui, los nios y nias de 4to grado no escapan a esta realidad, ya que
el rendimiento acadmico en la asignatura Ciencias Sociales se encuentra en diez
puntos (informacin suministrada por la docente del aula). Este rendimiento es
realmente bajo, si se considera que existen seis secciones del 4to. Grado con un
promedio de 32 alumnos por seccin, lo que sugiere que estos estudiantes deberan
tener mayor atencin por parte del docente, de lo cual surge el anlisis del porqu de
la desmotivacin o falta de inters hacia la asignatura de Ciencias Sociales, por parte
del estudiantado. Este promedio indica que existen ciertas dificultades presentadas
por el estudiantado en esta rea que entre otras cosas pueden deberse a las estrategias
metodolgicas que causan la apata y hasta el rechazo en las asignaturas de orden
terico, sobre todo, en las Ciencias Sociales. Adems, se conoci que la apata en esta
asignatura es alta, lo que indica que el estudiante no le da importancia a las clases o el
docente no lo incentiva en clase de manera tal que este se interese por asistir y
participar en dichas clases.
En este contexto es importante que el docente use adecuadamente estrategias
que faciliten al alumno una mejor asimilacin de los conocimientos, se motive y se
incentive la participacin del alumno, La situacin planteada, expone la problemtica
actual de la asignatura Ciencias Sociales, que sin duda alguna constituye la columna
vertebral del currculo de educacin bsica. De all que es prioritario la bsqueda de
alternativas para lograr los objetivos de esta asignatura; esto conlleva a la
formulacin de la siguiente interrogante:
La dinmica de grupo como estrategia de enseanza-aprendizaje motivar los nios
y nias de 4to. Grado seccin A a la participacin en la asignatura de Ciencias
Sociales?.
La respuesta a esta interrogante permitirn conocer s la dinmica de grupo,
permite motivar al educando hacia la comprensin y participacin acertada en
relacin a la asignatura en estudio.
Objetivo de la Investigacin.
Objetivo General:
Establecer la dinmica de grupo como estrategia para el mejoramiento del
proceso de enseanza-aprendizaje de Ciencias Sociales en los nios y nias de 4to
Grado Seccin A de la Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro, Cantaura
estado Anzotegui
Objetivos Especficos:
- Diagnosticar las deficiencias que presentan los nios y nias de 4to grado en la
enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales.
- Aplicar dinmicas grupales que ayuden a la motivacin para la obtencin de mejores
resultados en la enseanza de ciencias sociales.
- Valorar la importancia que tiene la dinmica de grupo para el mejoramiento de la

eficiencia en la enseanza de las ciencias sociales.
FASE III
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGOGICO
Para el desarrollo de esta investigacin se hace referencia a los antecedentes y

las bases tericas que sustentan este estudio los cuales estn basados en teoras sobre
el aprendizaje, estrategias utilizadas en las ciencias sociales y la dinmica de grupo.
Navarro (2007) realiz un estudio sobre La incidencia de una estrategia
metodologa interactiva en el rendimiento acadmico de la asignatura Ciencias
Sociales en el 6to Grado de la Escuela Bsica Arturo Uslar Pietri, Barcelona estado
Anzotegui. La fundamentacin terica de este trabajo estuvo sustentado bajo el
enfoque terico interactivo de Neagle y Marrow aplicado a la enseanza de la historia
como un sistema de conocimientos que surge de 3 subsistemas Comunidad, historia,
regional y local y las estrategias metodolgicas en un enfoque interactivo para la

enseanza de la historia.
La metodologa se bas en el diseo cuasi experimental N 10 de Cample y
Stanley bajo la evaluacin de grupo control y grupo experimental. La poblacin en
estudio fue de 71 estudiantes distribuidos en secciones A-B-C, de 25, 23 y 23
respectivamente. La muestra utilizada fue de 60 alumnos 20 de cada seccin. El autor
aplic como instrumento una prueba objetiva de prestest para determinar la conducta
de entrada en ambos grupos, grupo control y grupo experimental. Posteriormente
desarrollo estrategias metodolgicas con objetivos de historia previamente
seleccionados, en el grupo experimental utiliz estrategias interactivas y en el grupo
control utiliz estrategias tradicionales; finalmente aplico a los dos grupos la prueba
post test para medir los cambios ocurridos y observ que el rendimiento del grupo
experimental, era realmente bueno, eso fue traducido a un aprendizaje efectivo debido
a la aplicacin de las estrategias interactivas.
Otro estudio fue el de Reyes (1998) quien realiz un trabajo titulado Anlisis
crtico de las estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje de la asignatura
Historia de Venezuela. Esta investigacin tuvo como objetivos: identificar las
estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje de la Asignatura Historia de
Venezuela y determinar si las estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje
inciden en el bajo rendimiento de los cursantes de la Asignatura Historia de
Venezuela, para la segunda etapa de la Escuela Bsica Creacin Anaco, ao escolar
2007- 2008.
En cuanto la metodologa se realiz una investigacin del tipo descriptiva,
documental y de campo; con una poblacin de 40 alumnos y 3 docentes, de la
Asignatura Historia de Venezuela de la segunda etapa, en el ao escolar 97 98; para
la recoleccin de informacin se utiliz el mtodo de la observacin y las tcnicas de
la observacin directa de baja inferencia no participante, la entrevista focalizada y el
cuestionario de opinin. Los datos obtenidos de la observacin y las entrevistas

fueron descriptivos y los del cuestionario fueron procesados de acuerdo a la
estadstica descriptiva los cuales aportaron los elementos para determinar que los
docentes utilizan inadecuadas estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje lo
cual incide en el bajo rendimiento estudiantil de los cursantes de la segunda etapa, de
asignatura Historia de Venezuela, en la Escuela Bsica Creacin Anaco, ao escolar
2007-2008.
Todas las investigaciones citadas anteriormente guardan relacin con el
presente estudio debido a que plantean la necesidad de cambiar las estrategias
metodolgicas aplicadas por la mayora de los docentes, haciendo nfasis en las
tcnicas grupales como medio para el logro del aprendizaje en las Ciencias Sociales.
Adems, plantean la necesidad de redimencionar las estrategias metodolgicas sobre
la base del contenido curricular de las asignaturas tericas y a las necesidades del
alumno. Estas investigaciones constituyen un aporte significativo a este estudio
debido a que a travs de las tcnicas de grupo se pretende lograr la participacin e
interaccin del educando.
Teora de Aprendizaje.
En el campo de la concepcin cognitivista gestalista se tiene a Bruner (1962)
quin hace nfasis en una teora prescriptiva que proporciona ciertas orientaciones
sobre la forma en que se debe ensear una asignatura con eficacia. En este sentido, el
autor precitado afirma que: Es necesario crearle gestales cognitivos, generalizacin
coherente y es el profesor quien debe ayudar a crear las condiciones necesarias para
que el alumno perciba la estructura de una enseanza, atendiendo a principios de
motivacin y reciprocidad (p.28).
Este autor hace alusin a que el docente debe propiciar al educando una visin
de la asignatura cmo un todo, cmo una sola estructura y no cmo contenidos
dispersos; si se logra crear gestales cognitivos el aprendizaje ser efectivo en la
medida en que se le permite al alumno ser el eje de su propio aprendizaje, adems la
motivacin es un elemento clave en toda asignatura y mucho ms en Historia de

Venezuela debido a que los estudiantes no demuestran inters hacia esta. Tal como
Bruner lo seala: la motivacin y la reciprocidad dada dentro del trabajo cooperativo
y la estructura de una asignatura constituyen el mtodo o la tcnica por medio de la
cual se trasmitirn los aprendizajes, de acuerdo a las experiencias que en este sentido
pueda tener el alumno.
Esto son los principios que expuestos por el autor guardan estrecha relacin
con las tcnicas de grupo, que basadas en la teora de la gestal difunden hasta el
aspecto cognitivo ya que estas tcnicas atienden a los principios que el autor
menciona, reciprocidad y motivacin. Es as como las tcnicas de grupo en
asignaturas tericas como las ciencias sociales son las armas ms efectivas para
lograr la consolidacin de un individuo crtico y reflexivo; otro aspecto que es
importante mencionar es la motivacin intrnsica, el inters parte del interior del
individuo mismo y que a su vez el ambiente puede llegar a ser determinante ya que
las condiciones del medio social, los valores que en l se observen pueden ser las
motivaciones, en la historia es necesario despertar en el educando ese inters hacia su
propia identidad como valor patrio que como venezolano cada uno lleva, en cuanto a
la reciprocidad es el trabajo cooperativo una herramienta que en las ciencias sociales
pueden fomentar los valores y actitudes crticas del educando.
Caractersticas del aprendizaje.
Para Paterson (1986) las caractersticas del aprendizaje son las
siguientes:
a.
Constituyen
aprendizajes,
todos
aquellos
cambios
comportamentales que resultan de la interaccin de un organismo
con su medio. Tales cambios representan formas potenciales de
accin que el individuo puede poner en juego en situacin similar,
de manera, ms o menos permanente. Ejemplo:
b. La prctica constituye un factor importante en el proceso de

aprendizaje. Por ejemplo, en la adquisicin de las destrezas motoras
tiene gran importancia la prctica racionalmente distribuida.
c. El refuerzo es considerado tambin como un factor determinante
en la consolidacin de los aprendizajes. Por ejemplo: un alumno
que obtiene buenas calificaciones en sus tareas de matemtica,
tiende a realizar con igual o mayor eficiencia sus futuras tareas.
d. El aprendizaje es un proceso dinmico que requiere de la
participacin activa del sujeto, quien acta estructurando y
modificando su ambiente, siendo a su vez modificado por l.
e. No son aprendizajes, los cambios transitorios debidos a la fatiga,
a factores emocionales, a la ingestin de sustancias medicamentosas
y a enfermedades; ni los cambios permanentes debidos a procesos
biolgicos, tales como la maduracin, la senectud, etc. (p. 34)
Se puede decir que para que el aprendizaje sea efectivo debe

sustentarse en estrategias metodolgicas que se basen en principios
psicopedaggicos que, a modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se
plantea el docente en el proceso educativo. En este orden de ideas, las
estrategias metodolgicas actuales aportan los criterios que justifican la
accin didctica en el aula y en el plantel escolar, e inspiran y guan la
actividad del profesorado y del estudiantado para alcanzar los objetivos
previstos. Adems, la psicologa de la educacin ha puesto de manifiesto que
el efecto de la experiencia educativa escolar en el desarrollo personal del
estudiante est condicionado por la competencia cognitiva de este, es decir,
por su nivel de desarrollo operativo.
Estrategias de la Enseanza en las Ciencias Sociales.
Las Ciencias Sociales tienen como principal finalidad el estudio del
hombre como ente social y de los grupos donde l desarrolla su existencia,
esto es, formar al educando para que ste valore su historia y el medio donde
se desenvuelve, que tenga identidad social, como funcin de la vida, que le
permita realizarse, expresarse, identificarse y participar en un ambiente

social y cultural.
Al formar parte del plan de estudios, la educacin en las Ciencias
Sociales se presenta como respuesta a los problemas sociales relacionados
con la valorizacin del hombre, de su cultura, de sus tradiciones, que el pas
requiere para que pueda asumir conscientemente su rol en el desarrollo
econmico-social competitivo que se desea.
Dinmica de grupo.
Los procedimientos de enseanza de las ciencias sociales deben
realizarse en equipo debido a que el sentido colectivo posee un gran valor
educativo. En este orden de ideas, el aprendizaje en grupo planteado por
Dewey (1953), hace nfasis en el cambio de una educacin tradicional
autocrtica, libresca donde el docente es el protagonista del proceso, a una
educacin moderna donde sea el educando el eje de la actividad escolar,
desarrollando en l habilidades para que aprenda a aprender, a investigar, a
comunicarse, a expresarse, saber escuchar, saber disentir, razonar, descubrir,
experimentar y actuar en grupo, en el caso particular solo la tcnica de grupo
es la alternativa para arrebatarle a la concepcin tradicional el dominio sobre
las aulas y sobre todo de asignaturas como Ciencias Sociales.
Al respecto Dewey, (1953) seala:
de la estructura de la experiencia han de salir las indicaciones
metodolgicas para educar y educar es crearle al sujeto un ambiente
que favorezca o produzca experiencias con su concomitante
aprendizaje. Las tcnicas de grupo se ajustan mejor a la concepcin
moderna de la educacin y permiten satisfacer sus exigencias. (p.
68).
De lo anterior se deduce que el medio ambiente debe ofrecer la posibilidad de

crear experiencias bajo un marco de estmulos, las experiencias que el educando
tendr con este medio permitirn una buena disposicin ante conocimientos futuros.
De tal manera, es vlida la afirmacin de ciertas teoras educativas de que el
quehacer educativo es la preparacin de un medio para que en l se produzca el
crecimiento, de la misma en que se plantea una concepcin moderna de la educacin
en un ambiente democrtico, donde se ubique al educando en el eje de la actividad
escolar, lo que propiciar un excelente aprendizaje.
Principios Bsicos de la Accin de Grupo:
Cirigliano y Villaverde (1981) exponen ocho principios bsicos que pueden
servir de gua y orientacin para el aprendizaje del trabajo de grupo, tales principios
son los siguientes:
1. Ambiente.
El grupo debe actuar dentro de un ambiente fsico favorable, cmodo,
propicio para el tipo de actividad que ha de desarrollarse. El ambiente fsico influye
sobre la atmsfera del grupo, y por lo tanto debe ser dispuesto de modo que
contribuya a la participacin, la espontaneidad y la cooperacin de todos los
miembros.
2. Reduccin de la Intimidacin.
Las relaciones interpersonales deben ser amables, cordiales, francas, de
aprecio y colaboracin. El actuar en un grupo puede producir sentimientos de temor,
inhibicin, hostilidad, timidez, que se engloban en el concepto de intimidacin. La
reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la produccin de los grupos.
Los miembros deben conocerse lo mejor posible, ser tolerantes y

comprensivos. Cuando se est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems, lateara
resulta ms provechosa y gratificadora, y el slo hecho de estar juntos es valioso.
Una de las finalidades del grupo es, precisamente, lograr buenas relaciones
interpersonales.
3. Liderazgo Distribuido.
Todo grupo requiere una conduccin (liderazgo) que realice la tarea y
favorezca el logro de sus objetivos; pero esa conduccin ha de ser distribuida en todo
el grupo con el fin de que todos los miembros tengan oportunidad de desarrollar las
corrientes capacidades. Por otra parte, el liderazgo distribuido favorece la accin y la
capacidad del grupo.
4. Formulacin del Objetivo.
Deben establecerse y definirse con la mayor claridad los objetivos del
grupo. Pero esto debe hacerse con la participacin directa de todos los miembros,
pues de tal modo se incrementa la conciencia colectiva, el sentido del nosotros
indispensable para el buen funcionamiento del grupo.
5. Flexibilidad.
Los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y
procedimientos que se hayan elegido.
6. Consenso.
El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y espontnea, que
evite los antagonismos, la polarizacin, los bandos; y que haga posible, en cambio,
llegar a decisiones o resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre todos los
miembros (consenso).
7. Comprensin del Proceso.
El grupo debe aprender a distinguir entre el contenido de su actividad y la
actividad en s misma, lo que se dice Y la forma como se lo dice. El desarrollo de
la actividad en s misma, la forma como se acta, las actitudes y reacciones de los
miembros, los tipos de interaccin y de participacin, constituyen el proceso del

grupo.
8. Evaluacin Continua.
El grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades
responden a las conveniencias e intereses de los miembros. Para ello se requiere una
evaluacin o examen continuo que indique hasta qu punto el grupo se halla
satisfecho y las tareas han sido cumplidas. Esto permite introducir cambios de
acuerdo con el principio de flexibilidad antes expuesto.
Hay tomar en cuenta que estos principios no pueden ser aplicados
rigurosamente desde el primer da de reunin. Ellos significan en cierto modo una de
las metas del grupo: realizar una accin positiva dentro del sistema ms adecuado. La
maduracin del grupo se ir logrando progresivamente a medida que estos principios
alcancen su ms plena vigencia.
Bases Legales
Entre las bases legales relacionadas con este estudio, se tiene, en primer lugar,
a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), por lo cual se
considera lo que se encuentra sealado en su Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin
es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo

con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Este artculo se vincula con el trabajo realizado, porque la educacin es un

derecho de todo individuo y es fundamental para su desarrollo integral e importante
en su formacin intelectual y social, aspecto que se relaciona con el desarrollo de las
actitudes y comportamientos coherentes con los valores que enaltecen la condicin
humana, concretamente los que se relacionan con la nacionalidad y el sentido de
pertenencia con lo local y lo regional.
Por otra parte, el artculo 103 de la Constitucin tambin seala lo relativo al
derecho que tienen los ciudadanos a una educacin de calidad, cuando establece que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Lo expresado en este artculo tiene pertinencia con el trabajo realizado, porque

la formacin del educando en lo relativo a las relaciones sociales con su entorno debe
hacerse en igualdad de condiciones y como un derecho a una educacin de calidad
que le permita desenvolverse respetando los derechos de sus iguales y adscribindose
a normas de convivencia que le permitan compartir de manera armnica con sus

semejantes.
Por otra parte, el Artculo 104 resalta la importancia de la capacidad e
idoneidad del docente, cuando afirma lo siguiente:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misin.
Lo expresado en este artculo constituye una fundamentacin importante para
este estudio ya que, los docentes deben desarrollar una preparacin y capacitacin
continua para darle a los/as estudiantes una educacin de calidad, facilitndoles el
desarrollo de sus potencialidades y la formacin de valores culturales relativos a la
identidad regional, donde se fomenten experiencias significativas de aprendizaje para
lograr la formacin de actitudes favorables a la cultura y las expresiones
costumbristas relacionadas con el entorno sociocultural de la localidad, la ciudad y el
pas en general.
Plan de la Patria
De igual forma, el presente informe tambin fue elaborado bajo el enfoque de l
Plan de la Patria en materia educativa, pareciera tener tres finalidades esenciales o
determinantes para la promocin del diseo de Estado que all se plantea, a saber:
1.- La Reforma del Currculo Educativo, para lo cual busca en la Consulta Nacional
de Calidad Educativa la legitimacin para imponer un nuevo currculo.
En este
sentido la ltima vez que se intent sin xito la reforma curricular fue en el ao 2008.
2.- La produccin de textos escolares como herramienta til para desde las escuelas
generar consciencia histrica y formar crticamente a las nuevas generaciones, lo
que quiere decir imponer una visin de la historia. Ya en el ao 2011 se editaron y
distribuyeron a lo largo y ancho del pas nuevos textos escolares, distribuidos

gratuitamente por el Estado.
3.- La municipalizacin de la educacin superior. Tema que tiene que ver con el
desarrollo de la Misin Sucre, las aldeas universitarias y las Comunas. Incluso se
habla que la Misin Sucre en algn momento pasara a ser la Universidad de las
Comunas.
Estos tres fines los encontramos identificados en dos objetivos establecidos en
el Plan de la Patria. El primero de esos objetivos es el 2.2.12 a travs del cual aspira
a continuar garantizando el derecho a la educacin con calidad y pertinencia, a travs
del mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecucin y egreso del sistema
educativo.
Y el segundo, es el objetivo 5.3.1 que propone contrarrestar la produccin y
valorizacin de elemenos culturales y relatos histricos generados desde la ptica
neocolonial dominante, que circulan a travs de los medios de comunicacin e
instituciones educativas y culturales.
Otro fundamento legal de este estudio, se encuentra en la Ley Orgnica de
Educacin (2005). En primer lugar, en el Artculo 3 de esta ley donde se establece
que la finalidad de la educacin debe ser el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crtico y apto consustanciado con los valores de la
identidad nacional.
En relacin con este artculo, la ejecucin de las actividades ldicas que
favorezcan la vinculacin de los/as nios/as con los valores de su cultura constituye el
punto de partida para el afianzamiento de la formacin de un ciudadano con sentido
de pertenencia respecto a los valores propios de la identidad nacional.
Artculo 3: La Educacin es un derecho humano inalienable e
irrenunciable, integral y permanente. Bajo su suprema orientacin,
el Estado, como garante de los derechos humanos, la asume como
funcin indeclinable y de mximo inters con la participacin de las
familias y la sociedad.
Toda persona tiene derecho a la educacin en igualdad de

condiciones y oportunidades; para ello, el Estado garantizar que la
educacin se realice de manera democrtica, gratuita, continua,
integral, intercultural y de calidad, desde la educacin inicial hasta
el pregrado universitario, inclusive.
La Educacin ser obligatoria desde el nivel de Educacin Inicial
hasta el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional,
inclusive.
Este estudio se vincula con la investigacin, ya que la educacin bsica es

prioritaria y es un proceso continuo de formacin para el ser humano. En este sentido,
en el desarrollo de las dinmicas de grupo en la enseanza de la asignatura de las
Ciencias Sociales como estrategias de enseanza-aprendizaje dirigidas a promover
una educacin integral en los/as estudiantes.
Currculo Bsico Nacional

Al respecto el Currculo Bsico Nacional y Currculo de la Educacin
Bolivariana establece las reformas que se proponen en el marco del Sistema
Educativo Venezolano logran ser consolidadas en la figura del Currculo Bsico
Nacional de 1998, que viene a representar la evolucin de la educacin venezolana
hacia la consolidacin de procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel de
Educacin Bsica y concretamente en la segunda etapa, como parte de un estructura
curricular donde se pauta que los docentes son los responsables de transmitir las
races de nuestro acervo cultural, teniendo como una de sus estrategias claves los
juegos tradicionales venezolanos.
La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en
todos sus aspectos. En el Currculo Bsico Nacional, esta formacin se propone a
travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se
concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la
adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias

significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista
del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.
Finalmente, el diseo del Currculo Bsico Nacional (1998) contempla una
tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades
cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.
Sistema Educativo Bolivariana
En otro orden de ideas el currculo bsico bolivariano: En el contexto de los
cambios que se han generado en los ltimos aos, se propugna una visin orientada a
la construccin del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) definido en el Diseo
Curricular del SEB del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE)
(2007) como un conjunto de elementos estructurados e integrados entre s, orientado
de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar
los servicios educativos a toda la poblacin venezolana (p. 5).
La estructuracin de este sistema se lleva a cabo bajo la fundamentacin de un
enfoque pedaggico de carcter holstico y en ese sentido, plantea lo siguiente:
La Educacin se considera un Continuo Humano localizado,
territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como
unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo
sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada
edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico,
en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las
condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el
Sistema Educativo (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2004, p.
18).
Esta concepcin integral y progresiva de la educacin plantea una articulacin

coherente y continua de los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender
a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes
a cada perodo de la vida.
Programa Nacional de Formacin de Educadores
En lo que respecta al Programa Nacional de Formacin de Educadores (2005),
establece:
El Estado Venezolano, ante los desequilibrios de la distribucin de la riqueza
nacional, los ndices de exclusin que mantenan a ms de 500 mil bachilleres sin
cupos en la Educacin Superior y polticas educativas desvinculadas de la realidad
social, ha venido estructurando el Sistema Educativo Bolivariano como proceso de
produccin abierto y dinmico, y al mismo tiempo ha iniciado las denominadas
Misiones Educativas para saldar la deuda social acumulada.
En esta perspectiva y el contexto de la Misin Sucre, el Ministerio de
Educacin Superior y el Ministerio de Educacin y Deportes han concretado
esfuerzos para un nuevo proyecto de formacin de educadores, denominado:
Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE).
El PNFE tiene como objetivo general: Formar un Educador Bolivariano,
solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel
transformador, que aplica en su labor profesional mtodos cientficos que le permiten
interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo la
diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el
nuevo republicano.
Finalmente, se encuentra como fundamento legal de esta investigacin, la Ley
Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente LOPNA (1998). De esta ley, se
considera el Artculo 53, donde se promulga y se seala lo siguiente:
Todos los nios tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen

derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o
instituto oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo nico: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles
e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten
con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para
brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos
niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurdico.
Este artculo se vincula con el estudio propuesto, porque el derecho a la
educacin se logra a travs de una accin pedaggica que le permita a los nios y
nias desarrollar y consolidar sus capacidades y actitudes, a los fines de construir e
una personalidad armnicamente integrada a su entorno, a travs de la valoracin de
expresiones y costumbres propias de dicho entorno.
FASE IV
PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO
IDENTIFICADO
OBJETIVO GENERAL: Establecer la dinmica de grupo como estrategia para el mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de Ciencias Sociales en los nios y nias de 4to Grado Seccin A de la Escuela Nacional Jess
Mara Porras Alfaro, Cantaura estado Anzotegui.
Objetivo
Especifico
Actividades
1.- Diagnosticar
las
deficiencias
que presentan los
nios y nias de
4to grado en la
enseanza
y
aprendizaje de las
ciencias sociales.
.- Aplicacin de una prueba

diagnstica sobre el nivel de
conocimiento que presentan
los nios y nias sobre el rea.
.- Procesamiento de los
resultados.
.- Elaboracin de guas de
observacin para diagnosticar
la forma como la docente
imparte la clase.
Mtodo o
Tcnica
Anlisis
Sntesis
Contexto comunidad.
Escuela misin
educativa
Aula de 4to grado
seccin A de la E. N.
Jess Mara Porras
Alfaro Cantaura edo.,
Anzotegui
Participantes
Nios
y
nias,
representantes,
directivos, docentes,
tutor y participante.
Recursos
Humanos:
Estudiantes,
docentes,
representantes,
directivos tutor
participante.
Tiempo
Materiales:
Texto, guas, folletos,
peridicos, revistas,
hojas de mquina,
lpices, borradores,
sacapuntas,
reglas,
internet.
Evaluacin
Objetivo
Especifico
Actividades
2.- Aplicar
dinmicas
grupales
que
ayuden a motivar
para la obtencin
de
mejores
resultados en la
enseanza
de
ciencias sociales.
.- Colocar los estudiantes en

crculos.
Objetivo
Actividades
.- Presentacin de una obra

teatral con acontecimientos
histricos.
Mtodo o
Tcnica
Anlisis
Sntesis
Contexto comunidad.
Escuela misin
educativa
Aula de 4to grado
Jess Mara Porras
Anzotegui
Participantes
Nios y nias,
representantes,
.- Elaboracin de cartelera con

efemrides
Recursos
Humanos:
Estudiantes,
docentes,
representantes,
directivos tutor
participante.
Evaluacin
Materiales:
Texto, guas, folletos,
peridicos, revistas,
hojas de mquina,
lpices, borradores,
sacapuntas,
reglas,
internet.
Mtodo o
Contexto comunidad.
Participantes
Recursos
Evaluacin
Especifico
Tcnica
3.- Valorar la
importancia que
tiene
la
dinmica
de
grupo para el
mejoramiento
de la eficiencia
en la enseanza
de las ciencias
sociales.
.- Para el desarrollo de esta

actividad se procedi a la
aplicacin de una encuesta.
Fuente: Autor (2015)
Anlisis
Sntesis
Escuela misin
educativa
Aula de 4to grado
Jess Mara Porras
Anzotegui
Nios y nias,
representantes,
Humanos:
Estudiantes,
docentes,
representantes,
directivos tutor
participante.
Materiales:
Encuesta impresa
FASE V
DESARROLLO DE LA PLANIFICACIN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO
Objetivo
Impacto
1.- Diagnosticar las deficiencias que presentan los

nios y nias de 4to grado en la enseanza y
aprendizaje de las ciencias sociales.
Por medio de este diagnstico se logr

evidenciar que los nios(as) muestran mayor
atencin hacia otros entretenimientos, los
cuales contribuyen a la perdida de la identidad
nacional. He aqu la importancia de poner en
marcha el proyecto sobre el rescate de los
juegos tradicionales en pro de mejorar el
desarrollo integral de los nios(as) en estudio.
Se orientaron a los nios(as) sobre la
organizacin y el funcionamiento de cada
juego, incluyendo juguetes tradicionales,
dirigiendo la atencin de los nios y nias a la
construccin de los juegos, de esta forma se
promovi la motivacin en los nios y nias
proporcionndoles la informacin requerida
para que obtuvieran el aprendizaje.
2.- - Aplicar dinmicas grupales que ayuden a

motivar para la obtencin de mejores resultados en
la enseanza de ciencias sociales.
3.- Valorar la importancia que tiene la dinmica de

grupo para el mejoramiento de la eficiencia en la
enseanza de las ciencias sociales.
Se determin la factibilidad y con el diseo de

las estrategias se logr motivar el inters de los
nios(as), hacia aquellos juegos que han pasado
de generacin en generacin y de los cuales
ellos tambin tienen derecho de conocer y
disfrutar de los mismos.
Objetivo especfico N 1: Diagnosticar las deficiencias que presentan los nios y

nias de 4to grado en la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales.
.- Aplicacin de una prueba diagnstica sobre el nivel de conocimiento que
presentan los nios y nias sobre el rea.
Para llevar a cabo las actividades de este objetivo,
se abord un tema
conocido por los nios y nias, se les pregunto: Qu saben acerca de Coln
surcando el mar azul en 1492? Y, qu saben sobre la gente de Europa en vsperas de
los viajes de Coln? Cmo eran? Qu creencias tenan y en qu pensaban?.
Con un sutil interrogatorio por parte de la investigadora, los estudiantes,
colectivamente, contaron la historia estndar ampliamente aceptada sobre Coln:
navegante italiano que recibi fondos del rey y la reina de Espaa, para llegar al
oriente navegando hacia el occidente. Los europeos pensaron que esto era una
locura, porque la gente siempre haba credo que el mundo era plano. Coln,
motivado por su bsqueda de oro, s toc tierra en el Nuevo Mundo, pero pens que
haba llegado a China y a las Indias, razn por la cul denomin indios a las
personas de ese lugar antes de conquistarlas.
Durante aproximadamente 10 15 minutos, se exploraron las ideas de los
estudiantes acerca de Coln. Posteriormente se anotaron en la pizarra los puntos clave
de acuerdo o desacuerdo. Luego se anim a los nios y nias a pensar sobre el origen
de sus ideas, ampliando la discusin con las preguntas: Cmo saben que la historia
de la tierra plana es verdadera? Dnde la aprendieron? Qu evidencia tienen?
Despus de unos pocos minutos de comentarios que iban desde todo mundo lo sabe
hasta la maestra nos lo dijo, era claro que los estudiantes no podan sealar una
respuesta especfica que respaldara su conocimiento de ese acontecimiento.
Posteriormente se les dio una micro-clase de refrescamiento sobre Cristbal
Colon y el descubrimiento de Amrica, para luego aplicar una pequea prueba escrita
rpida, para determinar el conocimiento que posean los estudiantes con respecto al
tema planteado.
.- Procesamiento de los resultados.

Una vez, realizada la observacin de los nios y nias durante la dinmica de
intercambio de ideas, y de la aplicacin de la prueba escrita se procedi a tabular los
resultados obtenidos.
.- Elaboracin de guas de observacin para diagnosticar la forma como la
docente imparte la clase.
Objetivo especfico N 2: Aplicar dinmicas grupales que ayuden a motivar para la
obtencin de mejores resultados en la enseanza de ciencias sociales.
.- Colocar los estudiantes en crculos.
.- Presentacin de una obra teatral con acontecimientos histricos.
.- Elaboracin de cartelera con efemrides
Objetivo especfico N 3: Valorar la importancia que tiene la dinmica de grupo para
el mejoramiento de la eficiencia en la enseanza de las ciencias sociales.
.- Para el desarrollo de esta actividad se procedi a la aplicacin de una encuesta que
permitiera valorar las acciones de los docentes en la aplicacin de las dinmicas de
grupo como estrategia de enseanza- aprendizaje de las ciencias sociales, dicha
encuesta fue aplicada a 20 docentes de diferentes grados incluyendo a la docente del
aula en estudio.
La misma estuvo conformada
FASE VI
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la aplicacin del

instrumento de recoleccin de datos aplicado a 20 docentes de Educacin Primaria de
la Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro de la ciudad de Cantaura del Estado
Anzotegui.
La informacin obtenida se analiz mediante la tabulacin estadstica que
permiti agrupar los resultados en cuadros de distribucin de sumatorias, promedios,
frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuesta correspondientes a cada
tem del cuestionario.
Con el total obtenido para cada indicador, se procedi a agruparlos en tres
categoras, discriminados de la siguiente manera: La sumatoria de los promedios de
respuestas siempre y casi siempre se consideraron favorables, la de algunas veces
como neutro; nunca y casi nunca como desfavorables.
Para facilitar la organizacin de la informacin obtenida, se presentan los
resultados en cinco (05) cuadros y grficos del tipo diagrama de barras, en funcin de
porcentajes y alternativas de respuesta; lo que permiti el anlisis descriptivo de cada
indicador.
Para verificar el contenido de los tems formulados en el cuestionario se
sugiere remitirse al anexo A (p: 74)
Cuadro 2
Distribucin de sumatorias promedios, frecuencias y porcentajes de las
alternativas de respuesta correspondientes al indicador: La Dinmica de Grupo
Estrategia Pedaggica para las Ciencias Sociales.
Siempre
Casi Siempre
ITEMS f
%
f
1
6
30
5
2
4
20
3
3
2
10
3
12
60
11
X
4
20
3,67
Fuente: BARRIOS (2015)
%
25
15
15
55
18,33
A Veces
f
3
6
5
14
4,67
%
15
30
25
70
23,33
Casi Nunca
f
5
4
2
11
3,67
%
25
20
10
55
18,33
Nunca
f
1
3
8
12
4
%
5
15
40
60
20
GRFICO 1:
Distribucin porcentual de las alternativas de respuesta correspondientes al
indicador: La Dinmica de Grupo Estrategia Pedaggica para las Ciencias
Sociales.
45
40
ITEM 1: LA DINAMICA DE
GRUPO COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA
PARA
LAS
CIENCIAS SOCIALES.
ITEM
2:
USO
DE
DINAMICAS DE GRUPO
ITEM 3: INCORPORACIN DE
LA DINAMICA DE GRUPO EN
LA PRCTICA
35
30
25
20
15
10
5
0
CS AV CN
Anlisis de la Informacin
LAS
tem 1: el 30 % de las docentes encuestadas opin que la dinmica de grupo

representan una estrategia pedaggica para consolidar el aprendizaje de las ciencias
sociales y del desarrollo integral de los nios (as).
tem 2: el 30% de la muestra encuestada manifiesta que algunas veces utilizan las
dinmicas de grupo como estrategia pedaggica de aula para facilitar el desarrollo
integral de los nios.
tem 3: el 60 % de la muestra no incorporan las dinmicas de grupo en su prctica
pedaggica de plantel.
Estos resultados se consideraron una debilidad detectada en el diagnstico
realizado, por cuanto reflej que, an cuando las docentes consideran que las
dinmicas de grupo, s representan una estrategia pedaggica para consolidar el
aprendizaje de las ciencias sociales y desarrollo integral del nio(a), muy pocas
utilizan e incorporan este recurso en su prctica pedaggica; lo cual justifica el diseo
de las acciones didcticas propuestas en la presente investigacin para tal efecto.
CUADRO 3
alternativas de respuesta correspondientes al indicador: Plano Instruccional.
Siempre
ITEM
Casi Siempre
S
4
3
15
4
5
4
20
2
6
1
5
3
8
40
9
X
2,67 13,33 3,00
A Veces
Casi Nunca
Nunca
20
10
15
45
15,00
1
4
4
9
3,00
5
20
20
45
15,00
1
1
4
6
2,00
5
5
20
30
10,00
11
9
8
28
9,33
55
45
40
140
46,67
Grafico 2
indicador: Plano Instruccional
60
ITEM 4: ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
50
40
ITEM 5: ESPACIO DE CIENCIAS

SOCIALES
ITEM 6: DESARROLLO
DINAMICAS DE GRUPO
30
20
10
0
CS AV CN N
En este indicador los promedios de respuestas fueron desfavorables, sobre
aspectos relacionadas con la organizacin y funcionamiento de los espacios de
aprendizaje que conforman la inclusin de las dinmicas de grupo como estrategia
para el mejoramiento de la enseanza de las ciencias sociales y favorecer el desarrollo
integral de los educandos, resultado que reflej su limitado uso como estrategia para
lograr este proceso. Los resultados obtenidos al respecto fueron los siguientes:
tem 4: el 55 % de las docentes opinaron que no es adecuada la organizacin y
funcionamiento de los espacios de aprendizaje del aula para facilitar el aprendizaje de
las ciencias sociales y desarrollo integral del nio.
tem 5: el 45 % manifestaron que los espacios o reas de ciencias sociales carecen de
ejemplos pedaggicos referentes a dinmicas de grupo.
tem 6: el 40 % respondieron que los nios(as) no desarrollan en el Aula dinmicas de
grupo en el desarrollo de las actividades relacionadas con las ciencias sociales.
DE
En correspondencia con los resultados obtenidos en el indicador anterior, se

puede evidenciar el escaso uso de las dinmicas de grupo como estrategia de
aprendizaje para las ciencias sociales de los nios(as).
CUADRO 4
Distribucin de sumatorias promedios, frecuencias y porcentajes delas
alternativas de respuesta correspondientes al indicador: Plano Gerencial
Siempre
ITEM f
%
S
7
2
10
8
13
65
9
15
75
30
150
X
10,00 50,00
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
3
2
1
6
2,00
15
10
5
30
10,00
2
2
1
5
1,67
10
10
5
25
8,33
3
1
1
5
1,67
15
5
5
25
8,33
10
2
2
14
4,67
50
10
10
70
23,33
GRFICO 3:
indicador: Plano Gerencial
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S C S A VC N N
ITEM 7: TOMA DE
DECISIONES
ITEM 8: DIAGNSTICO
DEL CONOCIMIENTO EN EL
REA DE CIENCIAS SOCIALES
ITEM 9: NECESIDADES E
INTERESES DE LOS NIOS
Uno de los indicadores que reflejaron resultados favorables fue el
correspondiente al plano gerencial en el contexto de la Educacin Primaria. Tal
afirmacin se desprende del hecho de que la mayor proporcin de docentes respondi
positivamente a los tems formulados en este indicador no obstante, en algunos tems
las respuestas fueron desfavorables. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
tem 7: el 50 % de las docentes consultadas opin que no incorporan las dinmicas de
grupo para que el nio(a) enfrente una situacin con decisin.
tem 8: el 65 % consideraron que al inicio del ao escolar diagnostican en los nios
(as) en el rea de ciencias sociales.
tem 9: el 75 % de la muestra explorada admiti que toman en cuenta las necesidades
e intereses de los nios(as) para planificar las estrategias pedagogicas en el aula,
aspecto que se consider como una de las fortalezas detectadas en el diagnstico
realizado y razn para aprovecharlas, con el fin de incorporar en estos procesos, las
dinmicas de grupo como estrategia pedaggica para el mejoramiento de la enseanza
aprendizaje de las ciencias sociales en el desarrollo integral de los nios(as).
CUADRO 5
alternativas de respuesta correspondientes al indicador: Formacin
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
ITEN
S
10
11
12
16
13
10
39
13,00
80
65
50
195
65,00
1
1
5
7
2,33
5
5
25
35
11,67
1
2
1
4
1,33
5
10
5
20
6,67
1
2
2
5
1,67
5
10
10
25
8,33
1
2
2
5
1,67
5
10
10
25
8,33
GRFICO 4:
indicador: Formacin
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ITEM 10: APORTES TERICOS
ITEM 11: ALTERACIONES EN

EL DESARROLLO INTEGRAL
ITEM 112: ACTUALIZACIN EN

LA ESUELA
S CS AVCN N
Aun cuando el promedio de las alternativas de respuesta correspondientes a
este indicador fueron favorables, la informacin obtenida en algunos de los tems
permiti sealar que el proceso de formacin y actualizacin docente en materia de
Educacin es una de las mayores debilidades detectadas en el diagnstico realizado
en la presente investigacin. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
tem 10: el 80% de las docentes admitieron que conocen los aportes tericos que
explican el desarrollo asertivo de las ciencias sociales en los nios(as).
tem 11: el 65 % de las docentes se consideran suficientemente capacitadas para
detectar alteraciones en reas especficas como la asignatura de ciencias sociales de
los nios(as).
tem 12: el 50 % opin que en la escuela no se promueven jornadas de actualizacin
docente.
De acuerdo a los resultado obtenidos se recomienda la ejecucin permanente

de programas de actualizacin y la realizacin de los Crculos de Accin Docente o
Encuentros Pedaggicos en las escuelas para lograr este propsito tan importante en
el mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte en U. E. Jess Mara
Porras Alfaro de Cantaura.
CUADRO 6
alternativas de respuesta correspondientes al indicador: Desarrollo Integral del
Nio
Siempre
ITEM
S
Casi Siempre
10
1
5
1
11
2
10
1
12
3
15
2
6
30
4
X
2,00 10,00 1,33
A Veces
Casi Nunca
Nunca
5
5
10
20
6,67
1
2
2
5
1,67
5
10
10
25
8,33
1
3
2
6
2,00
5
15
10
30
10,00
16
12
11
39
13,00
80
60
55
195
65,00
GRFICO 5:
indicador: Desarrollo Integral del Nio
100
50
0
ITEM 13: ADAPTACION

SOCIO AFECTIVA
ITEM 14: EFICIENCIA DE

LAS DINAMICAS DE GRUPO
ITEM 15: EVALUACIN DE LA

APLICACIN
DE
LAS
DINAMICAS DE GRUPO
En correspondencia con resultados obtenidos en indicadores analizados

anteriormente, la mayor proporcin de docentes respondi en promedio
desfavorablemente a los tems formulados, en este caso con la incorporacin de las
dinmicas de grupocomo herramienta pedaggica para evaluar el aprendizaje de las
ciencias sociales de los nios(as). La informacin obtenida en el anlisis de este
indicador se presenta en los siguientes trminos:
tem 13: el 80 % de las docentes consultadas reconoci que no utilizan las dinmicas
de grupo como estrategia pedaggica para facilitar la adaptacin socio afectiva del
nio(a) con la asignatura de ciencias sociales, rea importante en su desarrollo
integral y determinante en su integracin al mbito educativo.
tem 14: el 60 % manifest que las dinmicas de grupo que utilizan en el aula son
eficientes para facilitar el aprendizaje de las ciencias sociales en los nios(as)
tem 15: el 55 % de la muestra explorada admiti que no utilizan en su praxis
pedaggica las dinmicas de grupo para evaluar el aprendizaje de las ciencias sociales
de los nios(as)
En conclusin, los resultados obtenidos en este indicador confirman que en el
4to grado seccin A de la escuela objeto de estudio no se utilizan las dinmicas de
grupo como estrategia pedaggica para el mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje de las ciencias sociales en los nios(as), lo cual sustent la problemtica
planteada y justific la elaboracin del plan de accin para facilitar su incorporacin
en el contexto pedaggico del aula.
CONCLUSIONES
Durante las clases observadas se constat poca participacin de parte del

estudiante, quizs por la falta de motivacin del docente al no involucrar los nios y
nias en la temtica y, por lo tanto, no hubo anlisis ni valoracin de las clases, ya
que el docente se limit a relatar los hechos sin establecer ningn tipo de causalidad;
careciendo as de significacin social, econmica y cultural para los estudiantes.
De acuerdo con los bases tericas estudiadas en esta investigacin se tiene que
las clases en donde el dictado es el mtodo ms notable, convierte la asignatura
Ciencias Sociales en aborrecible y hasta aburrida.
Dejando atrs la posibilidad de traducir la clase de ciencias sociales en una
actividad creadora, de reflexin, participacin y agradable.
En cuanto a la aplicacin de la dinmica de grupo como estrategia de enseanza
en la asignatura Ciencias Sociales, se evidenci lo siguiente:
Que la participacin fue muy buena, debido a que la mayora de los nios y
nias del 4to grado lo hizo de manera espontnea. A pesar, de que en
ocasiones las respuestas no eran las ms acertadas, se tom en cuenta la
disposicin de estos nios(as) a involucrarse de manera activa a la clase de
Ciencias Sociales.
En el caso de la forma de expresin de las ideas que se formaron los nios(as)

durante la clase piloto, se not dificultad para expresarse o manifestar lo que
pensaban y, en algunos casos las opiniones no eran fciles de entender por el
docente y sus compaeros. Esta situacin denota la deficiencia que estos
alumnos presentan al momento de interpretar lo que leen y la forma apropiada
de utilizar las palabras o expresiones para ser entendidos por los dems.
En cuanto a la cooperacin de los alumnos con las actividades de grupo, fue

muy buena ya que se not la motivacin por estar, de una u otra forma, en
mayor interaccin con sus compaeros de clases y a la vez, la competencia de
ser el mejor equipo y terminar primero que los dems. La relacin entre los
integrantes del grupo fue muy satisfactorio, ya que conversaron entre ellos, se
tuvieron que poner de acuerdo en cuanto las conclusiones y quien las
expondran; generando de esta forma la discusin y el intercambio de
opiniones.
RECOMENDACIONES
- Incentivar a todos los docentes, para que de manera conjunta, cada uno en su rea,
aplique las tcnicas grupales y a la vez pongan a los estudiantes a leer, comprender,
analizar y expresar sus propias ideas; ya que es una de las carencias encontradas
durante esta investigacin.
- Que el personal directivo se preocupa ms por supervisar las estrategias
metodolgicas que utiliza el docente, a fin de irlas mejorando de acuerdo con el rea,
nivel del estudiante, recursos, dificultad de la asignatura, rendimiento acadmico,
entre otros.
- Actualizar constantemente al docente de Ciencias Sociales para que este acorde con
los objetivos que se plantean para una educacin de calidad y en funcin de
aprendizajes significativos.
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Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1984). Dinmica de Grupo II:

Manual de Orientacin. Venezuela: Autor
ANEXOS
ANEXO A-1
GUA DE OBSERVACIN DE CLASE

Evaluacin para el docente
Profesor:
Materia:
Horario:
Tema:
Grupo:
Fecha:
Escala de
puntuacin:
1.
Totalmente en
desacuerdo
2.
Regularmente
en desacuerdo
3.
Totalmente de
acuerdo
1. Organizacin y estructuracin de la clase
Puntaje 1-3
Las tareas son claras de forma que cada alumno conoce desde el principio
qu tiene qu hacer.
Las actividades estn planeadas cuidadosamente.
En esta clase se percibe un ambiente tranquilo, apacible.
Las actividades de la clase tienen un orden lgico.
Suma total
Cantidad deseable
Porcentaje alcanzado
2. Claridad de las normas
Puntaje 1-3
Los alumnos saben cmo llevar las actividades y con qu criterios
Los alumnos saben a qu atenerse en cada momento.
Suma total
Cantidad deseable
3. Relacin interpersonal
Puntaje 1-3
Los alumnos se ayudan unos a otros
Los alumnos manifiestan contento o satisfaccin trabajando en equipo.
Se percibe un ambiente cooperativo.
Suma total
Cantidad deseable
4. Relacin con el profesor
Puntaje 1-3
El profesor interacta con los alumnos.
El profesor critica las ideas, no a los alumnos.

El profesor manifiesta confianza en los alumnos.
Se percibe en el profesor una actitud de entusiasmo hacia el curso.
Suma total
Cantidad deseable
5. Rol del profesor
El profesor escucha atentamente a los alumnos
El profesor enriquece la informacin y eleva el nivel de conceptualizacin
para profundizar los aprendizajes.
El profesor acepta los errores como aprendizaje.
El profesor se preocupa por conocer qu quieren aprender los alumnos.
El profesor es accesible.
El profesor tiene disposicin de ayuda.
El profesor ayuda a los alumnos a evaluarse ellos mismos y establecer
retos para mejorar
El profesor facilita y apoya el desarrollo de actividades colaborativas.
Si los alumnos quieren hablar de algo, el profesor encuentra espacio para
que lo hagan.
El profesor se interesa personalmente por los alumnos.
Suma total
Cantidad deseable
Puntaje 1-3
6. Control del profesor

Cuando el profesor establece una norma explica el por qu.
El profesor interviene para evitar el desorden.
El profesor da importancia al mantenimiento de las normas.
Los alumnos hablan con frecuencia entre s sobre temas no relacionados
con la clase.
El profesor reacciona por el incumplimiento de las normas.
Suma total
Cantidad deseable
7. Realizacin de las actividades
Se observ un ambiente de aprendizaje y no de inconformidad o
distraccin.
Se cumpli con lo que estaba planeado para esa sesin.
En esta clase los alumnos estuvieron ocupados realizando las actividades
programadas.
El profesor se mantuvo orientado a la realizacin de la actividad de la
clase.
Suma total
Puntaje 1-3
Puntaje 1-3
Cantidad deseable
8. Grado de implicacin
Se estimula a los alumnos a que alcancen el conocimiento por cuenta
propia.
Los alumnos muestran inters en participar cuando el profesor hace
preguntas.
En esta clase los alumnos se esfuerzan por realizar las actividades.
Los alumnos complementan las actividades de la clase con propuestas de
ellos mismos.
El alumno tiene un papel activo en la construccin del aprendizaje.
Los alumnos manifiestan inters por la clase, atendiendo, participando,
haciendo preguntas.
Puntaje 1-3
Suma total
Cantidad deseable
9. Exigencia
El profesor aplica diferentes metodologas de enseanza (cuadros
sinpticos, grficas, discusin guiada, analogas, mapas conceptuales,
preguntas previas, resmenes, ilustraciones, etc.)
El profesor fomenta la reflexin del contenido de la clase.
El profesor hace comentarios que reflejan un alto nivel de exigencia.
El profesor solicita al alumno argumentar sus aportaciones.
El profesor promueve que los alumnos relacionen los contenidos con otros
e incluso con otras reas de estudio o con la experiencia cotidiana.
El profesor fomenta que el alumno ample por cuenta propia su
conocimiento sobre el tema a travs de la investigacin, bibliografa
complementaria, etc.
Suma total
Cantidad deseable
APOYOS DIDCTICOS
METODOLOGA
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
Puntaje 1-3
Observador:
ANEXO B.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE ESTADO ANZOTEGUI
INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE

LA ESCUELA NACIONAL JESS MARA PORRAS ALFARO DE

Cantaura, Enero de 2.015

PRESENTACIN
ESTIMADO DOCENTE:
El presente instrumento tiene como propsito fundamental recabar
informacin acerca de la dinmica de grupo como estrategia para el mejoramiento
del proceso de enseanza-aprendizaje de Ciencias Sociales en los nios y nias de
4to Grado Seccin A de la Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro, Cantaura
estado Anzotegui
La informacin que usted aportar ser de gran utilidad para identificar
algunas de las principales debilidades y fortalezas que se presentan en la prctica
pedaggica diaria para incorporar los diferentes dinmicas de grupo en el aula y en
los espacios externos del plantel, entre otros aspectos relacionados con esta actividad
tan importante en el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales y el
desarrollo integral de los nios(as).
La informacin obtenida en este sentido orientar la elaboracin de un
conjunto de estrategias pedaggicas conducentes a ejecutar dinmicas de grupo para
el mejoramiento del aprendizaje de las ciencias sociales de los nios(as).
De manera que se agradece su mayor colaboracin y receptividad en el
sentido de responder de manera clara y precisa a cada una de las preguntas
formuladas.
Atentamente:
________________________
Br. Mara Daniela Barrios
INSTRUCCIONES
1. El instrumento es de carcter annimo.
2. El modelo utilizado es la encuesta bajo la modalidad de cuestionario escrito.
3. Est conformado por un total de 15 tems, distribuidos en 7 dimensiones.
4. Cada tems varias alternativas, selecciona una y marca con una (X) la que se ajuste
a su propia opinin o consideracin.
5. Las alternativas corresponden a la siguiente escala de Likert:
5. Siempre (S).
4. Casi Siempre (CS).
3. Algunas Veces (AV).
2. Casi Nunca (CN).
1. Nunca (N).
6. Consulte al encuestador si tiene alguna duda, o seale en la parte final del
cuestionario, observaciones, comentarios o sugerencias, con el fin de hacer los
correctivos necesarios.
Muchas gracias por su colaboracin y receptividad.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE

LA E. N. JESS MARA PORRAS ALFARO
ALTERNATIVAS:
LA DINAMICA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA
PEDAGGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
1: Las dinmicas de grupo representan una estrategia pedaggica
para consolidar el aprendizaje de las ciencias sociales y desarrollo
integral de los nios(as).
2: Los docentes utilizan las dinmicas de grupo como estrategia
pedaggica de aula para facilitar el desarrollo integral de los
nios(as)
3: Los docentes incorporan las dinmicas de grupo en su prctica
pedaggica de plantel.
PLANO INSTRUCCIONAL
4: Es adecuada la organizacin y funcionamiento de los espacios de
aprendizaje del aula para facilitar el aprendizaje de las ciencias
sociales
5: El Espacio de ciencias sociales incluye recursos pedaggicos
6: Los nios(as) desarrollan en el Aula dinmicas de grupo (lluvia de
ideas, Phillips 66, otros).
PLANO GERENCIAL
7: Los docentes de incorporan las dinmicas de grupo para que el
nio(a) tomen decisiones.
8: Los docentes al inicio del ao escolar diagnostican en los
nios(as) el conocimiento en el rea de ciencias sociales.
9: Los docentes toman en cuenta las necesidades e intereses de los
nios(as) para planificar las acciones educativas en el aula
FORMACIN
10: Los docentes conocen los aportes tericos que explican el
desarrollo asertivo de las ciencias sociales en los nios(as).
11: Los docentes estn suficientemente capacitados para detectar
alteraciones en reas especficas a la asignatura de ciencias sociales
en los nios(as)
12: En la escuela se promueven jornadas de actualizacin docente
CS
AV
CN
CS
AV
CN
CS
AV
CN
CS
AV
CN
para mejorar la praxis pedaggica que se imparte en las aulas con

respecto a la asignatura de ciencias sociales.
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO
13: Los docentes utilizan las dinmicas de grupo como estrategia
pedaggica para facilitar la adaptacin socio afectiva del nio(a) al
aula,
14: Son eficientes las dinmicas de grupo que utilizan los docentes
para mejorar la enseanza aprendizaje de las ciencias sociales en los
nios(as).
15: Los docentes utilizan las dinmicas de grupo como instrumentos
didcticos para evaluar el aprendizaje de las ciencias sociales de los
nios(as).
CS
AV
CN
ANEXO C. EVIDENCIA INFOGRAFICA

Tesis de Dinamica de Grupos

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

LA DINMICA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA PARA EL

Autor(a): Mara Daniela Barrios

Aldea Universitaria Gran Mariscal de Ayacucho

Fase IV: Planeacin de las acciones para resolver el problema Socio- 36

Fase V: Desarrollo de la Planificacin de Acciones para la solucin del 47

Fase VI: Evaluacin y Presentacin de los Resultados..

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA DINMICA DE GRUPO COMO ESTRATEGIA PARA EL

adems, la actualizacin del docente en cuanto al uso de diversas estrategias de

Fuente: Investigadora (2014)

La Escuela Nacional Jess Mara Porras Alfaro, fue fundada el 16 de

Betancourt y donde el mismo da comenz su ejercicio tcnico, docente y

Respeto por el personal

Cumplimiento de los deberes y derechos

El personal directivo, docente, administrativo y obrero est distribuido en la

Sesenta y cuatro (64) docentes

Cinco (5) Administrativos

Veinte (20) Obreros

Tec. Superior en Educ,

Bachiller Doc/Maestro no graduado.

El nivel de estudio de los padres en su mayora son bachilleres y profesionales

4to grado A: Licenciado en Educacin Integral

4to grado B: Profesor

4to grado C: Licenciado en Educacin Integral

profesional, durante toda esta trayectoria, aplica

las diversas estrategias

metodolgicas en la enseanza-aprendizaje, acordes al nivel de los nios y nias que

Contradiccin principal para el diagnstico del anlisis de la coyuntura

una serie de principios

aprenda a valorizar lo que ha acontecido a travs del tiempo para llegar a la

- Valorar la importancia que tiene la dinmica de grupo para el mejoramiento de la

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGOGICO

Para el desarrollo de esta investigacin se hace referencia a los antecedentes y

regional y local y las estrategias metodolgicas en un enfoque interactivo para la

cuestionario de opinin. Los datos obtenidos de la observacin y las entrevistas

motivacin es un elemento clave en toda asignatura y mucho ms en Historia de

b. La prctica constituye un factor importante en el proceso de

Se puede decir que para que el aprendizaje sea efectivo debe

permita realizarse, expresarse, identificarse y participar en un ambiente

De lo anterior se deduce que el medio ambiente debe ofrecer la posibilidad de

Los miembros deben conocerse lo mejor posible, ser tolerantes y

miembros, los tipos de interaccin y de participacin, constituyen el proceso del

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,

sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo

Este artculo se vincula con el trabajo realizado, porque la educacin es un

Lo expresado en este artculo tiene pertinencia con el trabajo realizado, porque

a normas de convivencia que le permitan compartir de manera armnica con sus

distribuyeron a lo largo y ancho del pas nuevos textos escolares, distribuidos

Toda persona tiene derecho a la educacin en igualdad de

Este estudio se vincula con la investigacin, ya que la educacin bsica es

Currculo Bsico Nacional

adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias

Esta concepcin integral y progresiva de la educacin plantea una articulacin

Todos los nios tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen

.- Aplicacin de una prueba

.- Colocar los estudiantes en

.- Presentacin de una obra

.- Elaboracin de cartelera con

.- Para el desarrollo de esta

Fuente: Autor (2015)

1.- Diagnosticar las deficiencias que presentan los

Por medio de este diagnstico se logr