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DITORIAL

Les TIC bouleversent-elles rellement


le travail des enseignants?

Thierry KARSENTI
Directeur du CRIFPE
Titulaire de la Chaire de recherche
du Canada sur les TIC en ducation.

Clermont GAUTHIER
Codirecteur du CRIFPE Laval
Titulaire de la Chaire de recherche
du Canada en formation lenseignement

Formation et Profession

Juin 2006

n 2006, Internet a ft ses 37 ans. En


lespace de quelques annes seulement,
cet outil dabord rserv larme puis
aux universits est devenu, pour le citoyen ordinaire,
un lment indispensable du quotidien, si bien que le
nombre dinternautes sur la Terre est pass de quelque 16 millions en 1995 prs de 700 millions en
2006.
Chez nous, depuis son arrive dans les foyers vers
1997, Internet sest rpandu dans toutes les strates de
la socit. Des statistiques placent le Qubec et le
Canada en tte des tats-Internet de la plante.
Certaines tudes ont mme montr quen milieu
dfavoris Montral, ce sont plus de 90 % des foyers
qui ont Internet. Les technologies ne sont donc plus
uniquement lapanage des spcialistes et des universitaires; Internet fait dsormais partie intgrante de
notre culture, de notre vie quotidienne. cet gard,
plusieurs tudes montrent que les messages les plus
souvent crits et les plus souvent lus sont des courriels,
et ce, depuis dj quatre ans. Les textes retrouvs sur
Internet sont depuis quelques annes dj plus populaires que les livres. Chez nos jeunes dge scolaire,
Internet est mme prfr la tlvision qui, au premier rang comme passe-temps, ne semblait jamais
devoir cder sa place il y a peine quelques annes.
On sinforme sur Internet, on communique avec
Internet, on achte par Internet, on partage (des photos, des fichiers, des lettres, de la vido, et mme de la
musique) sur Internet. En outre, les jeunes ns lre
dInternet ceux qui sont actuellement assis sur les
bancs dcole, ceux avec lesquels doivent travailler
les enseignants peuvent, avec une facilit dconcertante, la fois naviguer sur le Web et tenir des conversations dans plusieurs cybersalons de discussion,
tout en coutant leur musique prfre en format mp3.

PuisquInternet a transform la vie de la population


en gnral et, plus particulirement, celle des jeunes,
peut-on galement dire quInternet a boulevers le
travail enseignant? Peut-tre encore. Il y a certes un
impact, mais la majeure partie des tudes ralises
montrent que les TIC tardent faire partie du
paysage commun des salles de classe comme cest le
cas pour la craie, le tableau noir ou le globe terrestre.
Une rcente tude de lOCDE (2004) met en vidence
quen dpit dimportants investissements consentis
au cours des 20 dernires annes en vue de faire
entrer les TIC dans les tablissements scolaires,
lutilisation de linformatique des fins pdagogiques
dans lensemble des coles secondaires de ces pays est
sporadique (p. 133). De plus, lOCDE fait remarquer que seule une minorit denseignants dans lensemble des pays utilisent de faon rgulire des applications informatiques courantes (p. 133-134). Dans un
article paru rcemment dans lAmerican Educational
Research Journal, McCrory Wallace (2004) fait galement remarquer : teachers are not well prepared to
teach with the Internet, and its use is limited in scope
and substance (p. 447). Zhao et Franck (2003) soulignent que lintroduction des TIC en ducation ne
connat pas le succs espr. Plusieurs tudes ralises tant en Amrique du Nord quen Europe ont
montr que les enseignants nouvellement forms intgrent peu ou prou les TIC leur pdagogie.
Les difficults ou obstacles lis lintgration des TIC
par les enseignants semblent provenir de plusieurs
sources quil est possible de regrouper en deux grandes catgories : les facteurs externes (lis lcole, la
socit, etc.) et les facteurs internes (lis lenseignant
ou lenseignement).
Parmi les principaux obstacles dits externes, la question de lquipement se retrouve souvent au premier
plan. En effet, les recherches montrent que les enseignants attribuent souvent la non-utilisation des TIC
labsence dquipement, au manque daccs (lquipement est l, mais des difficults daccs compliquent
son usage), la fiabilit (lquipement est mal entretenu) et la faible qualit (lquipement est dsuet).
On trouve aussi parmi les facteurs externes qui freinent lutilisation des TIC le manque de soutien technique, le manque de soutien de la direction et une
prparation inadquate, tant en formation initiale que

continue. La British Educational Communications


and Technology Agency (BECTA, 2005) et lOCDE
(2004) soulignent aussi que la culture de lcole ou
lorganisation scolaire sont inadaptes et peuvent
constituer un frein lintgration des TIC par les
enseignants. Il est aussi surprenant de constater le peu
dimpacts de la formation continue sur lutilisation
des TIC par les enseignants, possiblement parce que
ces instructions ne sont pas adaptes aux besoins des
enseignants qui ne sont ni uniquement pdagogiques
ni uniquement techniques. En ce qui a trait la formation initiale des enseignants, les motifs inhrents
une formation inadquate sont multiples, mais
labsence de modles chez les formateurs est souvent
cite dans les tudes recenses, tout comme labsence
dobligation intgrer les TIC lors des stages. En
outre, on a longtemps pens que la comptence technique permettrait denseigner efficacement avec les
TIC, ce qui nest pas ncessairement le cas. Il semble
aussi ncessaire de montrer comment les TIC
peuvent tre intgres des contextes spcifiques
denseignement, ce qui est souvent omis dans les
formations.
Parmi les facteurs internes qui semblent constituer
un obstacle lintgration des TIC par les enseignants,
on retrouve principalement le manque de temps, le
faible sentiment de comptence ou dauto-efficacit
technopdagogique, lanxit, les difficults lies la
gestion de classe et la motivation ou les attitudes face
lutilisation des TIC. On remarque galement que
lanxit lie lutilisation de lordinateur (la peur
que quelque chose ne fonctionne pas) est aussi un facteur explicatif important de la non-utilisation des TIC.
La rcente littrature scientifique met en vidence que
les facteurs psychosociaux (attitude, motivation,
sentiment dauto-efficacit, etc.) jouent donc un rle
cl dans lusage des TIC en salle de classe.

Formation et Profession

Juin 2006

Si la vie des enseignants est bouleverse par les TIC,


paradoxalement, leur travail ne lest pas en consquence. Le bouleversement nest pas encore l, certes, mais il ne saurait sans doute tarder. Les TIC bouleversent-elles le travail des enseignants? Est-ce bien
l la question poser? Que lcole prenne plus de
temps absorber des changements sociaux, il ny a
pas de quoi se surprendre ni sinquiter. Aprs tout,
lcole est une institution au sens noble du terme et,
partant, elle sinscrit dans la dure. Sa vise est dinstruire et dduquer. Cest pourquoi limportant nest
peut-tre pas tant la question du moment de larrive
des TIC en classe que celle de leur utilisation judicieuse dans lenseignement en vue de latteinte de cette
fin.

Rfrences
BECTA (2005). What the research says about barriers to the
use of ICT in teaching. Becta ICT Research.
McCrory Wallace, R. (2004, t). A framework for
understanding teaching within the Internet. American
Educational Research Journal, 41(2), 447-488.
OCDE (2004). OECD survey of upper secondary schools Technical report. OCDE.
Russell, G. et Bradley, G. (1997). Teachers computer
anxiety: Implications for professional development.
Education and Information Technologies, 2(1), 1730.
Zhao, Y. et Frank, K. A. (2003). Factors affecting
technology uses in schools: An ecological perspective.
American Educational Research Journal, 40(4), 807-840.

Une formation sur mesure


pour les Premires nations
Cest le 26 mai dernier quavait lieu la remise des diplmes de la premire cohorte du Microprogramme
en intgration pdagogique des TIC, conu
spcialement pour le Conseil en ducation des
Premires Nations (CEPN). Ainsi, 10 tudiants et acteurs scolaires de quelque 7 communauts (Manawan,
Mashteuistsh, Wemotaci, Listuguq, etc.) des peuples
autochtones (Atikamekw, Migmaq, Innu, Mohawk,
etc.) ont complt avec brio cette formation.
Cest dans un double but que ce microprogramme a
vu le jour : tout dabord afin dinitier les praticiens aux
tudes suprieures lintrieur dune formation de
courte dure, et, plus spcifiquement, pour former le
personnel de lducation mettre profit les technologies de linformation et de la communication dans
les milieux scolaires autochtones. Parce quelles
peuvent favoriser une communaut en rseau, diversifier la pdagogie, dynamiser les communications et
stimuler la motivation scolaire, les TIC constituent un
outil exceptionnel pour les peuples des Premires
nations.
Sophie Goyer

Formation et Profession

Juin 2006