PORTAFOLIO

Un portafolio es la coleccin de evidencias de todo tipo que permiten al docente

y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, es una forma de
evaluar principalmente los procesos. Al alumno le sirve para autoregular su
aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo proceso.

Introduccin
Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos de un alumno que, en
cierta forma, nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus logros su progreso, y
sus ideas. Es un registro del aprendizaje y su reflexin sobre esa tarea.
El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numerosos
mbitos fuera de la educacin. Artistas, Arquitectos y Fotgrafos los han usado
para presentar sus trabajos a clientes potenciales.
En educacin sin embargo, los portafolios son un fenmeno reciente y solo
ahora empieza a utilizarse en todo su potencial. De acuerdo a principio de los
aos noventa se hablaba de su uso principalmente en referencia a la
evaluacin. Desde entonces irrumpieron en escena una amplia variedad de
aplicaciones.
Qu son los portafolios de aula?
Muchos educadores han aportado definiciones, veamos algunas de ellas:
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del
alumno y su reflexin sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre
el alumno y el personal docente se rene un material que es indicativo del
progreso hacia los resultados esenciales (National Education Association,
1993)
Un Portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos
cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben
incluirse la participacin del alumno en la seleccin de su contenido, los
criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las
evidencias de su proceso de reflexin (Arter, 1990)
Un portafolio es algo ms de una mera caja llena de cosas. Se trata de una
coleccin sistemtica y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y
alumnos para supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las
actitudes de estos ltimos en una materia determinada
Un portafolio desde la perspectiva educativa es un procedimiento de
produccin,que permiten recopilar productos de proyectos de curso, variados

escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los

alumnos.
La Utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea de
que la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al
alumnado y al profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el
crecimiento de los estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa
de estudios. A su vez, el desarrollo del portafolio hace que el alumnado sienta
el aprendizaje escolar como algo propio (Wingginset al.,1991).
ltimamente se ha dado mucha importancia a los portafolios como mtodo
para evaluar los aprendizajes de los alumnos, ya que es posible captar en un
solo momento el desarrollo de los aprendizajes. El portafolio es una modalidad
de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se
puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para
recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de
autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin
del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios en l.
El portafolio y los Edublog
Durante los ltimos aos, con el advenimiento de los Blog los portafolios han
conseguido una aplicacin informtica que permite crearlos y publicarlos
rpidamente. Muchos profesores, innovadores de las prcticas educativas han
emprendido la fusin de estos dos conceptos en uno solo, de modo de sustituir
al antiguo cuaderno de apuntes y de tareas en algo vivo, que es creado da a
da por los alumnos convirtindose en una excelente herramienta para
estimular la reflexin y la creatividad de los alumnos y profesores.
El Portafolio Pedaggico
El portafolio de aula es asumido como portafolio pedaggico por su categora
integral de evidencia de aprendizajes. As, se convierte en una herramienta
fundamental e importante para el trabajo en el aula no solamente disciplinar
sino multidisciplinar e interdisciplinar, en cuanto a que los estudiantes no slo
aprenden en un rea sino que pueden integrarlas todas en su portafolio, ya que
ste no se acaba sino que se alimenta a diario con material y con elementos
reflexivos del estudiante para y sobre su proceso de aprendizaje. Para el
docente es, entonces, una herramienta que permite visualizar la forma de
aprender de su estudiante y sus estructuras de pensamiento, adems de
facilitarle una estrategia de organizacin y desarrolo de su creatividad.

En general, se presentan unos parmetros para la realizacin del portafolio que

pueden variar de acuerdo al docente, a su postura o intencin, al ofrecer al
estudiante la oportunidad de agrupar de acuerdo a su gusto.
Parmetros Generales para organizar el Portafolio
Cartula, Tabla de Contenido, Introduccin, Datos personales del autor (hoja de
vida o autobiografa), Material de las clases, Trabajos y talleres desarrollados
en la clase o en la casa, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada
actividad, conclusiones generales de su elaboracin.

Los portafolios: instrumentos de evaluacin:

Hoy en da los Portafolios tienen un auge en la Educacin por que
permite a los docentes de una manera prctica, segura y en cualquier
momento evaluar el proceso de aprendizajes de los estudiantes.
All queda recopilado el trabajo diario de los alumnos, por eso es uno
de los instrumentos ms atractivos y prcticos para el docente, dado
que considera tanto los procesos como los productos del
aprendizajes, conserva espacios de autonoma para la persona que
est formndose y resulta ser un testimonio del trabajo real y
contino de los nios.
El portafolio es una carpeta que recopila los trabajos de los
estudiantes que estn aprendiendo y que presentan a su profesor
durante un tiempo prudencial como testimonio del trabajo real de su
aprendizaje.
Muchas veces en este portafolio los nios guardan sus mejores
trabajos, pero generalmente deben ir todo el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
La elaboracin del
objetivos bsicos:

portafolio

contempla

los

siguientes

Comprometer a los estudiantes con el contenido de su

aprendizaje.

Ayudarlos a
autoevaluacin.

Documentar el aprendizaje de los alumnos en reas que se no

se prestan a la evaluacin tradicional.

Facilitar la comunicacin a los padres de las evaluaciones

efectuadas a sus hijos.

adquirir

las

habilidades

de

reflexin

de

Tipos de portafolios:

Portafolio de trabajo: Su finalidad principal es almacenar o

guardar los trabajos de los estudiantes seleccionados por temas.

Los docentes lo podemos emplear como evaluacin diagnostica y

final.

Portafolio de exhibicin: aqu va seleccionado los mejores

trabajos, que han sido evaluados
para ser mostrados en las
experiencias educativas.

Portafolio de evaluacin: su finalidad primordial es

documentar los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a los
objetivos curriculares especficos. Son utilizados para la evaluacin de
cierre de proyecto o lapso.
Dificultades que se pueden presentar en la evaluacin a
travs de portafolios:

Concentrarse en el producto del portafolio y no del proceso de

elaboracin, que es fundamental.

La evaluacin se convierte en menos acumulativa y ms

formativa.

Compromisos de los actores:

Implica que los docentes reconceptualice lo que se entiende por

evaluacin.

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

El manejo tcnico del docente en la elaboracin del portafolio,

su orientacin en el diseo.

La exposiciones de los trabajos realizados, compromete al

estudiante a realizar un trabajo de calidad.
Es placentero para nosotros los docentes al finalizar un trabajo donde
se observe nuestro esfuerzo conjuntamente con el resultado del
proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
La educacin verdadera se realiza de acuerdo con el
principio general de experiencia por tanteo, la cual aventaja a
cualquier mtodo ms o menos cientfico: (Freinet).

El portafolio
La tcnica del portafolio es una manera de aproximarse al proceso de evaluacin
que se sustenta en la teora constructivista del aprendizaje. En este sentido, el
portafolio acta como un repositorio del conocimiento del estudiante, que permite ir
acumulando productos (artefactos) construidos durante en el proceso, que
representan lo que l ha aprendido.
Los productos almacenados en el portafolio debern evidenciar lo que el alumno ha
aprendido y pueden ser usados para motivar discusiones entre los propios
estudiantes o con el profesor.
Una ventaja de esta forma de evaluacin, y tambin de aprendizaje, dice relacin
con la posibilidad que tiene el estudiante de decidir qu productos colocar en el
portafolio, cmo describir lo que este producto representa y relacionarlo de manera
dinmica con el conocimiento que ste representa.
Por medio de los productos construidos (artefactos), estudiantes y profesores
pueden establecer conversaciones muy interesantes acerca de cmo se alcanza el
conocimiento y cmo el aprendizaje se va construyendo en el tiempo.

A modo de ejemplo, si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo

del proceso, puede ser removido del portafolio o bien ser usado como una muestra
de cmo el aprendizaje va cambiando a medida que pasa el tiempo.
Tambin los profesores pueden obtener mucha informacin respecto de sus
estudiantes, analizando los productos que ellos eligen poner en su portafolio. En
particular, analizando los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento a lo
largo del tiempo para los estudiantes.
Una caracterstica importante de los portafolios es que estos deben ser construidos
ntegramente por el estudiante y su evaluacin parcial y final debe ser negociada
entre el estudiante y el profesor, de modo que le permita al estudiante tener
certeza que est construyendo un camino vlido hacia su conocimiento.
A continuacin, se describe brevemente una estrategia para implementar esta
tcnica en un curso en particular.
1.
Las evidencias de aprendizaje que el estudiante provea, tomarn la forma de
un producto (artefacto). Cada producto deber ser etiquetado con un nombre que
lo describa.
2.
Una pequea referencia escrita debe ser entregada junto con el producto
para dar a conocer qu representa ste en el portafolio. Esto es, los productos
debern ser usados para convencer al lector (el profesor u otro estudiante) de que
el aprendizaje ha ocurrido. Cada descripcin, entonces, ser parte de este
argumento.
3.
Cada seccin del portafolio debe contener un ndice con los productos que
van en esa seccin.
4.
Cada seccin del portafolio debe tener una tabla con el puntaje que puede ser
usado para cuantificar el aprendizaje logrado. Por ejemplo, se puede usar una
escala de 5 puntos, donde se establece un criterio para un 1, un criterio para un 2 y
as sucesivamente.
5.
El portafolio puede tener una seccin de evaluacin, donde el estudiante
muestra sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. Tambin puede
contener evaluaciones de sus compaeros.
6.
El portafolio debe estar en poder del estudiante, pues es l quien debe decidir
qu cosas colocar y cundo colocarlas. Sin embargo, el profesor debe mirar el
portafolio al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la
evaluacin con el estudiante.
A modo de ejemplo, en el rea de Educacin Musical, supongamos que un profesor
decide que durante el primer semestre va a evaluar su curso mediante esta
tcnica. Lo que espera que sus estudiantes aprendan durante ese semestre es:
crear una cancin popular simple usando arreglos de tres instrumentos (por
ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y su partitura.

Las categoras para el portafolio podrn ser las siguientes:

Letra de la cancin

Partituras

Grabaciones

Video clip

Opiniones acerca de la creacin musical

Es importante recordar que, tanto las categoras del portafolio como sus productos
y descripciones correspondientes, deben ser generadas por los estudiantes.
Otro ejemplo, ahora si en el rea de Matemticas, podr ser el de un profesor que
desea evaluar el tema de ecuaciones de primer grado para el nivel NB6. Lo que
espera que sus estudiantes aprendan respecto al tema es que sepan identificar una
ecuacin de primer grado, que sepan resolver ecuaciones dadas y que sepan
enfrentar y resolver problemas verbales cuya solucin es posible mediante una
ecuacin de primer grado.
Las categoras para el portafolio podrn ser las siguientes:

Cmo reconozco una ecuacin de primer grado?

Distintas formas que se usan para resolver una ecuacin

Problemas en que se usan ecuaciones

Dnde se pueden usar ecuaciones

A travs de los trabajos realizados por el estudiante y presentados en cada seccin

del portafolio debidamente identificados de acuerdo a las categoras elegidas por l,
deber evidenciar claramente el avance del conocimiento y manejo que el
estudiante posee acerca del concepto de ecuacin. Adems, mediante un anlisis
junto con el estudiante deber quedar claro dnde existen vacos y en qu temas
posee ms dominio.

Portafolio
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la
evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante,
de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando
la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en l.
De acuerdo con la Asociacin de Evaluacin Northwest un portafolio es "una
muestra con ciertas caractersticas (con algn propsito) del trabajo del
estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson &
Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la seleccin de los
contenidos, de los criterios de seleccin, de los contenidos para juzgar sus
mritos y de la evidencia de la auto reflexin.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos
con base en un propsito; esta coleccin representa el trabajo del estudiante
que le permite a l mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o
diversas reas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al nio
participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le
permite elaborar un registro sobre el progreso del nio, al mismo tiempo que le
da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.

Recomendaciones para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999):

Determinar el propsito.

Seleccionar el contenido y la estructura.

Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.

Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.

Comunicar los resultados a los estudiantes.

Ventajas:

Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su

propio aprendizaje.

Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus

aprendizajes.

Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los maestros pueden examinar sus destrezas.

Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de

cada estudiante.

Se puede utilizar en todos los niveles escolares.

Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje.

Selecciona a alumnos hacia programas especiales.

Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos

ms autnticos.

Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y

puede hacer.

Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes

estandarizado.

Proveen una estructura de larga duracin.

Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos

hacia el alumno.

Desventajas:

Consume tiempo del maestro y del estudiante.

Requiere refinamiento del proceso de evaluacin.

Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.

La generalizacin de los resultados es limitada.

Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo

que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones
tradicionales.

Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel

preescolar y primaria, los maestros van recopilando la informacin y a medida
que avanza el nivel, los propios estudiantes disean su portafolio. Hay casos
en donde desde el nivel bsico los nios se involucran en escoger lo que debe
contener. Ahora bien qu se debe incluir en los portafolios? No hay una sola
manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir en ellos
puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un
medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo importante es definir el
Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluacin
eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al alumno, promover
el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o usarse para evaluar
los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir
qu deseamos incluir en l.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de
papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los
maestros. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepcin de
los padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin
deber ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el
cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as
como la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes del Portafolio

Propsito
Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propsito:
Cul es mi visin de xito para mis estudiantes? Qu debe ir en un
portafolio? Cundo? Cmo se ver? Qu preguntas debe responder el
estudiante sobre los tems seleccionados? Qu preguntas debe hacer el
estudiante? Qu preguntas debe hacer el maestro? Quin ms debe estar
involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros,
algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede
definir el propsito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta
propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades

de clase hasta trabajos.

Realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por

ejemplo, grabacin de o algn experto en el rea.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por

otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas
involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las

metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se
elabora, se organiza o se evala el portafolio para proponerlo a
evaluacin. Los documentos deben ir acompaados por peque80s
informes que expliquen qu son, por qu se agregaron y de qu son
evidencia.

Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden

apoyar el proceso de la evaluacin, tales como:

Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los

cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase.
Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuye estos cambios? Qu
hizo para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de

trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. Qu
aprendiste? Cmo?

Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer una

secuencia de preguntas. En qu son similares o diferentes? Cmo se
alter tu percepcin? Cmo cambi tu comprensin?

Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que

demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las
decisiones que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu mas
necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacin
requieres para apoyar las que realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte

Qu mas sabes de mismo? Por qu? Cmo?
Qu implica la elaboracin de un portafolio?

Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el

portafolio como una herramienta de evaluacin:

Tener tiempo para evaluar.

Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras

al inicio del curso.

Disear evaluacin por rbricas.

Tipos de portafolios

Timothy Slater (1999) hace mencin de los diferentes tipos de portafolio:

Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. til en

laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor
trabajo, el trabajo preferido. Los tems pueden ser tareas, exmenes,
trabajo creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de tems. Se le

da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para
un curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada
capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artculos que
analiz, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exmenes
rpidos y pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso en el
cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo

siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos resmenes de artculos,

dos reportes de laboratorio, dos exmenes con auto reflexiones.

Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de

aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como
evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos,
problemas o tareas que ellos inventan, anlisis de un parque de
diversiones, etc. aunque estos son ms difciles de elaborar y de
evaluar.
El portafolio en los niveles preescolar y bsico

En el nivel preescolar y primaria Grace, Cathy (1992) menciona los

componentes que debe tener un portafolio. Se pueden incluir ejemplos de los
trabajos hechos por los pequeos, las observaciones sistemticas y los
exmenes regulares.
Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluacin se fija mas en los xitos que
en los fracasos, ayudando a desarrollar la autoestima. Towler y Boadfood
(1992) mencionan que las experiencias permiten al nio obtener habilidades de
auto evaluacin a la vez que mejora la comunicacin de sus evaluaciones
hacia otros.
Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los nios viendo sus
escritos, dibujos, libros que lee o que le leen, videos o fotografas de proyectos,
grabaciones del nio leyendo o dictando, etc. Los nios pueden ver sus
trabajos anteriores y reflexionar sobre su progreso.
Durante la observacin sistemtica, los pquenos deben ser observados
cuando juegan solos, en grupos pquenos y en grupos grandes, en diferentes
horarios y en diferentes circunstancias. La observacin debe ser objetiva,
selectiva, no instructiva y cuidadosamente anotada.
Arter J. and Paulson, P. (1991) indican que el material de los portafolios debe
ser organizado en orden cronolgico y por categora. Una vez organizado, el
maestro puede evaluar los logros del nio. La evaluacin bien hecha siempre
compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluacin debe indicar
el progreso hacia una mete de desempeo estndar que sea consistente con la
currcula y apropiada a lo esperado. Los portafolios no estn diseados pare
comparar a unos nios con otros.
El uso de portafolios permite involucrar a los nios y as ser responsables de su
progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje
centrado en los nios. Involucrar al nio en el proceso de detectar reas de
conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivacin y responsabilidad

y ayuda a establecer metas personales. Aqu es importante destacar que esta

tarea no es tan fcil como parece. Hay que analizar la comprensin de la
evaluacin por parte de los nios. Wathington (1999) nos da unas pautas pare
este anlisis.
Los nios tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:

Utilizan criterios concretos observables y egocntricos, tales como la

longitud de un trabajo o responder a su evaluacin con un "no s"!. Ven
lo superficial (limpieza, nmero de pginas, etc.) no la calidad de la
escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les falt hacer.

Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo

negativo. Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades
contradictorias, que algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes
aspectos).

No perciben la diferencia entre reas de logros y comportamientos. No

ven las reas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier
fracaso en un estndar acadmico lo ven como un fracaso moral.

Cuentan con los adultos pare que se evale su desempeo. El juicio del
adulto es importante pare ellos.

Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar

espontneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen
un dibujo o trabajo.

Por lo tanto, hay que ayudar a los nios a reflexionar sobre las metas y logros.
Para hacer esto, es importante:

Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos mientras

los ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a travs de la
formulacin de muchas preguntas pare impulsar la reflexin, auto
evaluacin, ponerse metas y desarrollar criterios.

No hacer comparaciones entre los nios, solamente fomentar que

observar otros trabajos con el propsito de aprender.

Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.

Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.

La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde

tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, 1

mismo empieza a evaluar su desempeo desde el momento en el cual empieza

a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos
haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste ms y uno que le guste
menos y preguntarse en qu son diferentes? Por qu uno es mejor que el
otro? A continuacin se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de
evaluacin de portafolios:
Ejemplo de criterios de evaluacin:
Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la
siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no
hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin
insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la
informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no estn apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin
postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e
integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un
curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).
Las tcnicas de evaluacin que hasta ahora revisamos (mapas mentales,
solucin de problemas, mtodo de caves, proyectos, diario, debate, ensayos,
tcnica de la pregunta y portafolios), se caracterizan porque el estudiante
construye la respuesta, y porque a travs de un producto, se puede observar
directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se
enfrentar en el mundo fuera del aula.