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Sociedad Educacional Karol Cardenal de Cracovia Ltda

Escuela Bsica Particular N 262 Karol Cardenal de Cracovia


www.mundokarol.cl

PROYECTO CURRICULAR 2015-2016


MUNDO KAROL, el pas de los bajitos

La calidad no es un destino, La calidad es un camino


Mara Teresa Lepel
RESEA
POR DONDE EMPEZ EL MUNDO KAROL,
La Escuela Karol, construy su Proyecto Educativo Institucional con un carcter
procesual, abierto y colectivo.
Frutos de largas jornadas de anlisis y deliberacines contnuas respectos a las prcticas
concretas.
Estas arduas deliberaciones en que se trataron los fines , los medios y los modos, no
sopesando esfuerzos si se trataba de rastrear consecuencias de cada alternativa puesta
en juego, apreciando costos, alternativas, eligiendo siempre la mejor de ellas (quizs no
siempre la correcta) pero cada opcin elegida era evaluada y monitoreada en todos sus
punto de vistas. (Escuela Socio-crtica)
DONDE ESTAMOS
En un proceso de cambios desde la Escuela sociocrtica al Modelo de Escuela eficaz ,
Creando un Sistema de Gestin de Resultados
Con un equipo docente enfocado en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de
las aulas.
Con un equipo de gestin consciente de las fortalezas y debilidades de los maestros.
En lo transversal, podemos decir que estamos disfrutando los frutos de un Proyecto
Educativo Institucional consolidado en el tiempo.

Sistematizado en cada uno de los pasos a seguir.


Comprometido con las personas y su entorno
Con un universo de nios y nias que crecen felices en autonoma
Con un universo creciente de padres y apoderados que creen y confan en nosotros como
Escuela
PROYECTO CURRICULAR 2015.
1 Planificar es pensar para despus actuar.
2 Se necesita definir las intenciones para guiar en mejor forma la accin.
3 Se trata de organizar todos los componentes disponibles en forma personal para
seleccionar cuidadosamente en equipos los medios que utilizaremos para realizar las
tareas autocomprometidas como Alianza.
4 Definiremos:
LA PLANIFICACIN COMO EL RESULTADO DE LA ARTICULACIN ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y LA ACCIN.
5 La programacin y el diseo no es en s un producto esttico.
6 La planificacin es un proceso contnuo que sirve para conducir las acciones ,
reflexionando, revisando, adecuando las actividades al tiempo real.
7 Solo as se desplaza la produccin normativa hacia lgicas ms giles y realistas.
8 La Planificacin de un proyecto curricular supone un proceso que tiende a:
1.- Otorgar grados de libertad a los actores
2.- Articular redes de trabajo
3.- Elegir un tipo de organizacin y accin que d respuesta a las necesidades de un
contexto educacional.
4.- Aumentar el compromiso de accin de un Proyecto Educativo Institucional.(PEI )
con su Cobertura Curricular y su Plan de Mejoramiento Educativo P:M:E:
MARCOS DE TRABAJO
Existen grandes directrices del sistema educativo, estos son los planes normativos a nivel
macro. Y a nivel local existen las polticas micro que determinan los PEI.

PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE ACCIN.


1.- A nivel de equipos docentes repensar la institucin, el contexto y sus prcticas.
2.- A nivel de propuesta curricular: en cuanto a documento pblico, est sujeto a revisin
* Se tiende a pensar que el proyecto curricular es un documento, pero lo real es que son
transformaciones, reformas, ajustes que suceden en las cabezas de directivos,
profesores(a), alumnos(a). * *Esta elaboracin debe estar documentada y debe ser
generada a partir del debate colocando en base a la reflexin personal y de alianza una
propuesta en el espacio pblico, comunicando el proyecto y las decisiones educacionales de
modo poder ejercer un control pblico y democrtico de dichas producciones.
PERSPECTIVAS DEL CAMBIO.
Las resistencias al cambio, obedecen a superar los paradigmas paralizantes propios que
tienen todas las personas ante las incertidumbres.
1.- Conflictos y valores. Las instituciones y las personas son portadoras de supuestos
ideolgicos que pueden ser contrapuestos a las reformas.
2.- Conflictos de poder entre las personas ( directivos, profesores y tcnicos)

3.- Brechas de capacidades. El proyecto requiere de ms capacitacin de la se posee.


4.- Falta de claridad en las intenciones de cambio y construccin de acuerdos.
(desconfianza)
5.- Falta de recursos.
6.- Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas teoras, sin aportar nada nuevo.
7.- Arraigada confianza en las tradiciones. Si yo siempre lo hice esta manera y me dio
resultado, porque voy a cambiar
8.- Los marcos legales que regulan las interacciones.
9.- Las condiciones de trabajo de los docentes
Si seguimos haciendo ms de lo mismo, seguiremos teniendo los resultados que siempre
hemos tenido
El Proyecto Curricular es fundamental para las decisiones que se tomarn respecto al
diseo del PEI.
Los procesos de transformaciones y mejora se realizan en organizaciones reales y
concretas con aportes que nacen desde el vientre institucional.
La visin tecnocrtica del Proyecto curricular tiende a un enfoque tipo caja negra.
La Escuela como organizacin debe tener una estructura y Manual de Buena Convivencia,
Objetivos, Deberes, Derechos, etc como organizacin formal. Pero existen las
Comunicaciones informales que permiten la circulacin de las informacines malentendidas o
distorsionadas.
Los miembros que les favorece este tipo de mala informacin tratarn de mantenerlas y
otros profesionalemente bien informados tratarn de cambiarlas.
Ese poder paralelo que se genera es lo que se llama cultura sumergida, critican y
critican sin aportar nada nuevo para que la institucin cobre ms valor.
9 RETOS PROFESIONALES :
Promocin y potenciacin de aprendizajes en equipos de trabajo que potencian las competencias
docentes .
Transformacin de los maestros en agentes emprendedores, proveedores y diseadores de servicios
educativos adaptados a las necesidad es de distintos grupos de alumnado

10 QUE ENSEAR ? POR QU ? Y PARA QU ?


La realidad de la planificacin de las acciones formativas por parte de los enseantes , an no
considera a fondo en toda su dimensin lo que estas preguntas significan.
Incluirlas en nuestras preocupaciones significara insistir en
estratgico de MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

el paso de potenciar el

11 Ensear L 1er nivel , mostrar a alguien algo ya elaborado , ya preestablecido.

inters

La determinacin de ensear de esta forma radica en el que el educador considera


interesante que los estudiantes aprendan lo planificado y se presume que stas enseanzas
debieran ser interesantes para l alumno.

12.- Ensear 2 do nivel : mostrar algo a alguien con la intencin consciente que el educando lo
internalice y lo comprenda.
El acto de ensear mirado de esta forma es muy superior al anterior , porque encierra preguntas
tales como :cundo ?, con qu? cmo hacerlo ?, etc.
Exige reflexionar un poco mas en equipos de alianzas sobre las condiciones tcnicas y prcticas de su
ejecucin.

12 LA ACTUACIN PROFESIONAL DE UN BUEN CRACOVIANO, EXIGE :


3er NIVEL
Interrogarnos por el inters estratgico del acto de ensear, basado en un determinado inters
previo y compartido con los alumnos.
La idea es que la intencionalidad de los saberes mostrados se conviertan en algo relevante para
los estudiantes.
El educador cracoviano debe dirimir ante todo el QUE? POR QU ? Y PARA QU ? De lo que se pretende
comunicar .

13 Argumentos que NO permiten al profesor su proyeccin al tercer nivel.


1.- Lo que debe ser enseado es algo preestablecido y prefijado y por tanto el inters intrnseco se
superpone al inters de quin debe aprenderlo, en esta concepcin las personas que aprenden son el objeto y
los contenidos y el programa el verdadero sujeto en el acto de ensear .
La educacin concibe de esta forma a los contenidos de la enseanza y sus modalidades tradicionales
de organizacin y de secuenciacin como algo preestablecido y fuera de toda duda.

14 Otro argumento ,...


Concebir a los docentes desde una posicin de
tomadas desde instancias superiores.

poder subordinado, como tcnicos de decisiones

En este mbito se les reserva a los sres profesores el papel de TECNICOS APLICADORES DE
PLANES Y PROGRAMAS.

Las grandes decisiones ya estn tomadas y a los profesores slo les queda ocuparse de su
implementacin desarrollo y evaluacin.

15 Otro argumento,...
Las principales formas de divulgacin del conocimiento y sus modalidades de codificacin y
presentacin generan una representacin que la calidad de la seleccin de los contenidos y de los materiales
se justifican en s mismas y son independientes de su contextualizacin en un ambiente de aprendizaje
determinado y de las condiciones especficas de su desarrollo en los procesos de enseanza aprendizaje o de
las caractersticas de sus destinatarios.

16 La conjuncin de stas tres razones ha generado una cultura profesional y de actuar


fundada en la preocupacin por resolver problemas tcnicos y en la aplicacin de
programas y planes de formacin desde una perspectiva predominantemente tcnica.
En consecuencia :Los destinatarios deben acomodarse a las caractersticas del programa o de la
propuesta formativa impulsada por el profesor . En efecto si los contenidos se justifican en s mismos y son
avalados por cualquier forma de poder cannico y se hallan bien presentados cualquier disonancia se suele
atribuir a las limitaciones de quin aprende , ya sea por voluntad , inters , o de capacidades .

17 MUNDO KAROL, Primero est la persona , luego el estudiante,...


El profesor como mediador entre la cultura y quin se forma .
El acto de ensear debe ir precedido de una serie de deliberaciones y de toma de decisiones
individuales y luego en equipos de alianzas
con respecto a las soluciones que luego cabe afrontar .
La accin docente debe potenciar al mximo a cada uno de los sujetos en una orientacin
fundamentalmente comprensiva.
Se basa en el desarrollo de competencias globales de quines aprenden.
QUE ENSEAR Y POR QU HACERLO ES EL PRIMER NUCLEO DE PREOCUPACION DE UN
MAESTRO CRACOVIANO.
18 Qu ensear y Porqu hacerlo ?
Que herramientas usar para que el profesorado pueda ejercer con plena responsabilidad su funcin
de agente formativo o educativo cuya complejidad responda a los grados de profundidad requeridos en cada
curso.
Dos grandes problemas que afrontar POR ALIANZAS.
A) Metodologa para la seleccin cultural de los contenidos formativos.

B) Modalidades de deliberacin para definir los contenidos relevantes de cada situacin de enseanza.

19 Preguntas que debemos responder :


1.- Cmo potenciar los grados de relevancia de los procesos de enseanza aprendizaje desde el punto de
vista de todos los receptores de los mismos ?
2.- Cmo establecer un tipo de coherencia entre qu ensear, a quin , para qu y cmo ?
3.- Cmo fortalecer el papel de los educadores en el complejo proceso de toma de decisiones que supone
todo contexto de enseanza aprendizaje ?
4.- Cmo ejercer un importante grado de control del proceso que se desarrolla ?

20 Cmo potenciar los grados de relevancia de los procesos de enseanza aprendizaje


desde el punto de vista de todos los receptores de los mismos ?

NUEVA DIMENSION DE LA ACCION DOCENTE :Las actuales condiciones de vida , de


reproduccin y de relaciones humanas, la aparicin de nuevas tecnologas al servicio de las
comunicaciones y el tratamiento de la informacin , han transformado el oficio del
educador configurado a partir de los retos que supuso la modernidad y post modernidad
en sociedades homogneas , para grupos preseleccionados culturalmente y de produccin
relativamente estables .
En las profundas transformaciones sociales y la emergencia de una nueva demanda
formativa , distinta a la clsica conocida, la deliberacin como METOLOGIA REFLEXIVA
emerge como un nuevo espacio para orientar la accin , bien individual, bien articulada , de
los docentes .
LAS RESPUESTAS DE LAS RELACIONES DE FORMACION SE PUEDEN ELABORAR A
PARTIR DE LA RELACION QUE SE ARTICULAN ENTRE LOS AGENTES QUE
INTERACTAN, Y ENTRE ELLOS Y EL CONTEXTO QUE LES ACOGE

21 METODOLOGA DE LA DELIBERACIN
La deliberaacin como accin reflexiva individual y colectiva de alianzas , se fundamenta en la
conciencia del profesorado , en su RESPONSABILIDAD PROFESIONAL (individual y de equipo) y su
CONCIENCIA DE AGENTE EDUCATIVO, es decir , en la autopercepcin del profesional que toma
decisiones (individual y colectiva) para intervenir significativamente en la realidad que trabaja, a partir de los
siguientes aspectos :
A ) Elaborar su propio diagnstico de necesidades y presentarlos a la alianza
B ) Expresara la alianza los propsitos propios que desea alcanzar y los valores que les sirven de referencia.
C ) Evaluarlas condiciones en que se mueve la alianza y los medios que necesita para la superacin de las
metas comunes .
D ) Examinar los resultados producidos e introducir las correcciones que se estimen oportunas

LAS UNIDADES DEL PLANEAMIENTO ESTRATEGICO SERAN LAS REFERENCIAS SOBRE LAS CUALES
LOS PROFESORES HACEN SUS CONSIDERACIONES , RAZONAN O TOMAN DECISIONES.

22 COMO FORTALECER LA DELIBERACION DESDE LAS ALIANZAS,..


1.- Asumir una actitud que ensear es desenvolverse en una realidad compleja y variable.
2.- Mediante el ejercicio de una reflexin individual y en equipo.
3.- Adoptando una metodologia que facilite el anlisis de la realidad y el desarrollo de decisiones relevantes y
coherentes con aquel anlisis.
4.- Con una metodologa que nos permita contrastar la realidad vivida con las decisiones adoptadas

23 Respuestas que deben hallar los profesionales de cada alianza,...


Cual es el slogan de la unidad del planeamiento estratgico ?
A qu Objetivo Transversal responde ?
Qu es lo ms importante del O.T. , que nos motiva (contenidos de cada Unidad ?
Qu les puede interesar a los alumnos ?
A qu alumnos ?
Qu podemos hacer con los que manifiestan menor inters ? Y con los que manifiestan otros intereses ?
Cul es la lgica que articula un proceso de enseanza ?,
La lgica del orden acadmico ?
Una lgica reconstruccionista del conocimiento ? ( reapreender )
Una lgica social que permita la comprensin del presente ?
Una lgica subordinada al desarrollo de las estructuras mentales ?
Cmo podremos saber si los alumnos a los qu nos dirigimos han entendido el tema , si han captado su
importancia y aprendido sus contenidos ?

24 2.- Cmo establecer un tipo de coherencia entre qu ensear, a quin , para qu y


cmo ?

Lo que los alumnos deben aprender se encuentra establecido en los programas y


planes de estudios.
Un programa siempre es bueno siempre que no sea considerado al pi de la letra y
nos constituya una barrera para los alumnos como un lmite de talla intelectual ....
( J.M.Guyeaux )
Nuestros programas escolares hechos por adultos , pareciera tambin hechos para
adultos (M.Debesse)
Los autores de Planes y Programas no piensan nada ms que en los mejores.
( M.Gusdorf ).
Lo ideal es que los programas lleven a efecto un compromiso entre lo que hace
falta para convertirse en un hombre honrado y un buen ciudadano y lo que el alumno
puede estudiar en distintas edades

(E. Planchard)

17.

El proyecto,no es intencionalidad sino UNA ESTRATEGIA DE ACCION

Para contrarestar las acepciones crticas anteriores se usa el trmino de PROYECTOS.


Un proyecto es :
A) Una intencin de la transformacin de lo real.
B ) Una representacin previa del sentido de sta transformacin ,( que orienta y d fundamentos a aquella
accin.)
C ) Actuar en funcin de principios de la realidad, atendiendo las condiciones reales deribadas de la
observacin y al contexto de la accin en su conjunto y de la experiencia acumulada en situaciones anlogas.

18. COMPARACION ENTRE PROGRAMA Y PROYECTO

1.- Se desarrolla mediante objetivos y planes.


2.- Puede prescindir de las caractersticas de los sujetos a los que se dirige y del
contexto de la accin formativa .
3.- No permite incorporar la negociacin ,aunque si se da es sobre la base de la
interaccin y no basndose en el programa en s.
4.- Regulacin externa.
1,-Se desarrolla mediante finalidades y planes.
2.-No puede prescindir de los sujetos a los que va destinado ni de las caractersticas del
contexto.
3.- Incorpora la negociacin , el ajuste
de representaciones e intereses.
4.- Regulacin Interna

19. Programa o proyectos ?,...


Cuando los contenidos nos son traducidos en trminos vitales , sino que meramente son ofrecidos por
el profesor como una adicin externa a la vida actual del nio (a), se generan tres males tpicos
1.- Una falta de conexin orgnica con la que el nio ha visto, sentido y amado hace el material puramente
formal y simblico (reconozco la informacin y la recuerdo para contestarla en correspondencia con la
informacin entregada )
2.- La presentacin externa provoca una falta de motivacin.
3.- La materia ms cientfica , presentada de la manera ms ordenada, del modo ms lgico pierde sus
cualidades cuando se presenta de una manera externa y cristalizada al ser ofrecida al nio (a).

20. Entonces Programa o Proyecto ?,...


De acuerdo a esta pregunta deberamos apuntar que si bien el profesor necesita un programa para
organizar la enseanza , los estudiantes necesitan proyectos para aprender , proyectos que implican un
programa como punto de apoyo, pero qu , ante todo , requieren intenciones relevantes que permitan dar
sentido a las propuestas , a los ojos de los sujetos implicados, necesitan atender a las condiciones creadas
para la relacin de enseanza y aprendizaje en su conjunto.
Recordemos que los contenidos son relevantes cuando lo son los propsitos que los seleccionan y en la
medida en que el mtodo de trabajo escogido para su tratamiento se lo ponga de manifiesto a los
receptores.
Asimismo dependen de la capacidad de desarrollar actitudes de observacin y de (auto)regulacin.

21. La idea que se formula se podra sintetizar de la sgte forma :


Tener previsto lo que se va a ensear y por qu , no significa pensar slo en los procesos de enseanza
lineales o cerrados
El aprendizaje se realiza en mejores condiciones cuando quin aprende puede otorgar sentido a lo que
est aprendiendo.
Para dar sentido a los aprendizajes es necesario poder contextuar los diversos conocimientos en
diferentes mbitos culturales de referencia.
Todo lo que se ensea debe tender a ser explcitamente relevante, en la medida de saber de qu medida
va a incidir en la formacin del sujeto.
Todo lo que se ensea incide en la compleja personalidad cultural de quin se forma.
Todo lo que se ensea de un modo u otro significa un aporte al desarrollo humano y afecta positivamente
a rasgos definidos de la personalidad del alumno (a)

22. ORGANIZACIN METODO DE PROYECTOS


Fundamentacin : Ofrece oportunidades prcticas para generar propuestas y decisiones coherentes
acorde a los reales problemas existentes.
Atiende necesidades desarrollando capacidades y destrezas con carcter psicodinmico buscando la
mxima armona entre lo que se planifica y lo que verdaderamente se hace.

23. AMBITO ACADEMICO


QUE ? TITULO
Apunta a la seleccin y estructura del conocimiento.

24. AMBITO PEDAGGICO


POR QUE ? DIAGNSTICO
Fundamenta el sentido de seleccin del conocimiento.

PARA QUE ? OBJETIVO


Apunta al propsito, pone en juego los valores, el anlisis crtico, el contexto y define la organizacin general
de la prctica.

25. MBITO METODOLGICO.


CON QUE ? REC. MATERIALES.
Exige el anlisis de los recursos que se cuentan, poniendo en juego la solidaridad de cada uno de los
integrantes.
CUANDO ? TIEMPO
Exige anlisis de tiempo y espacios, define la seleccin, secuenciacin y estructuracin de las actividades en
carta Gantt.
COMO ? ORGANIZACIN.
Requiere fundamentar la accin organizada, definir procedimientos, materiales, tcnicas y recursos necesarios

26. AMBITO PSICODINMICO.


QUINES ? REC. HUMANOS .
Requiere el anlisis de las competencias bsicas de cada uno de los integrantes en relacin a sus
actitudes, afectividad, socializacin, cooperacin, a fin de potenciar fortalezas con los elementos meta
cognitivos que se disponen.
Se trata de disminuir la incertidumbre en la accin de la experiencia propuesta.

27. AMBITO METODOLGICO.


DONDE ? LUGAR.
Apunta a definir el lugar en que se ha de desarrollar la accin propuesta, requiere proyeccin y
anlisis anticipado de certezas respecto a la disponibilidad de espacios fsicos.

28. AMBITO ACADEMICO.


QUE SE SABE ?ARGUMENTOS.
Requiere fundamentar argumentos claros y precisos del pasado que avala la accin propuesta, apunta a
la investigacin y recopilacin de datos que ilustren el cimiento bsico inicial de las acciones.

29. AMBITO DE LA EVALUACION


EN QUE SE VA APLICAR ? RESULTADOS.

Requiere observar y destacar anticipadamente los beneficios del procedimiento para destacar que la validez
del proceso evaluativo estar en sus consecuencias

30. Documento enriquecido en base a representacin grfica del modelo generativo de


decisiones curriculares.

Joan Ru ,Que ensear y por qu ?


Paids 2002

31. En resmen, mbitos de decisin fundamentales en la elaboracin de Proyectos de


Formacin.

1-1 MBITO DE LOS VALORES.


1-2 AMBITO DE LOS DIAGNSTICOS
1-3 LA ORIENTACION DE LA FORMACIN DE LA PROPUESTA.
2.-DE LAS COMPETENCIAS HUMANAS BASICAS.
3.- MBITO PSICODINMICO.
4.- MBITO ACADMICO.
5.- MBITO METODOLGICO.
6.- MBITO DE LA EVALUACIN

32. EDUCACION PARA EL SIGLO XXI


1.- APRENDER A CONOCER.( SOLO Y CON LOS DEMS.
2.- APRENDER A SER Y A HACER
( SLO Y CON LOS DEMS )
3.- APRENDER A CONVIVIR CON LOS DEMS.
UNA FORMACIN QUE INSPIRE SER RELEVANTE DEBE INCIDIR SIGNIFICATIVAMENTE EN
LOS DESTINATARIOS DE LA FORMACIN DE UN MODO U OTRO EN LOS TRES CAMPOS
ANTES DESCRITOS.

33. Necesidades acadmicas del Mundo Karol


1.-Comprender y valorar los objetivos de aprendizajes propuestos.
2.-Comprender el proceso de aprendizaje.
3.-Implicarse actvamente en l.
4.-Relacionar las materias y temas tratados con su propia experiencia.
5.-Controlar los ambientes de aprendizaje mediante la definicin de objetivos o siguiendo los propios
intereses.
6.-Experimentar el xito en las actividades propuestas.
Recibir una recompensa por sus logros y actuaciones.
7.- Recibir una retroalimentacin realista para fortalecer su propio sentido de la aficacia.

8.-Verificar que la experiencia de aprendizaje promovida por los adultos sea una actividad estimulante y
compensadora.
9.-Experimentar un alto grado de apoyo.
10.-Tener tiempo para integrar los aprendizajes .
11.-Desarrollar un contacto positivo con sus iguales.
12.-Recibir la enseanza en el marco de los propios estilos cognitivos , o atendiendo el grado de habilidad y
de aprendizajes desarrollados.
34. Actuaciones de carcter psicodinmico orientadas a la mejora de los procesos de
enseanza

A.-Favorecer actitudes positivas hacia el aprendizaje.

B.-Diversificar las distintas tareas de aprendizaje.

C.-Comunicar a los alumnos los niveles de actuacin que deberan conseguir.

D.-Prever y ensayar si fuera necesario, los pasos de la tarea que se debe emprender.

E.-Estimular conductas de naturaleza cognitiva que mejoren la reflexin sobre el conocimiento


adquirido.

.F.-Desarrollar experiencias y oportunidades de aprendizajes que potencien actitudes y hbitos de


pensamiento.

35. VALORES Y RASGOS DE LA EDUCACION CRACOVIANA.


A.-Considerar el derecho de todos los estudiantes a tener una oportunidad de desarrollar sus
competencias en las situaciones educativas que se les proponen.
B.-Considerar el papel fundamental de las comunicaciones y de la implicacin personal de los alumnos en
cualquier interaccin educativa.
C.- Incorporar niveles significativos de autocontrol , por parte de los alumnos , acerca de sus propias
competencias y de sus estrategias de asimilacin del conocimiento en dichas situaciones.
D.- Apuntar al desarrollo de habilidades complejas de pensamiento , atendiendo las caractersticas de
cada cracoviano , situacin y cada propuesta en las distintas ofertas de formacin.

36. Qu es conocer ?,...


a.
b.
c.
d.

Demostrar conductas de dominio en objetivos de aprendizajes observables.


Recordar el conocimiento fundamental o cannico en cada mbito del conocimiento.
Saber valorar la importancia cultural de un determinado conocimiento.
Tener asimilado el resultado del progreso de la investigacin cientfica y tecnolgica en un
mbito determinado.
e. Ser capaz de demostrar la propia competencia en el saber actualizado, en un mbito
determinado y en un contexto dado .
f. Ser capaz de innovar y de crear algo innovador en funcin del conocimiento adquirido.

37.

Cuidado !!!!!

Debemos establecer con claridad que tipos de conocimientos vamos a priorizar en las propuestas de
formacin que se elaboren es una cuestin delicada que merece ser considerada seriamente por las
implicaciones que tiene el desarrollo de la experiencia de aprender .

38. Tambin es usado como sinnimo de conocer . Ambos trminos nos pueden ayudar en
el proceso de explicitacin sobre los distintos aprendizajes que deseamos proponer.

DIFERENTES MODALIDADES PARA DEFINIR EN LA PRACTICA EL CONCEPTO DE


SABER (ADAPT. BLOOM)

COMO CONOCIMIENTO : La exigencia fundamental de esta modalidad de saber es


recoger informacin y recordarla.

COMO COMPRENSION : Supone el uso adecuado de toda informacin disponible


de toda la que est a su alcance .

COMO APLICACIN : Adems del uso adecuado de la informacin disponible , exige


del alumno el uso de procedimientos adicionales , un saber COMO adicional a la
informacin anterior.

COMO ANALSIS : Supone aplicar a una situacin abierta aspectos claves del tema
en cuestin , lo qu implica una asimilacin previa de los criterios o de las estructuras
conceptuales bsicas de dicho tema o aspecto.

COMO SINTESIS : Significa aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una
actitud abierta hacia el establecimiento de relaciones entre aspectos A PRIORI
desvinculados entre s , con un pensamiento abierto a relaciones y soluciones posibles
o a nuevos procedimientos .

COMO EVALUACION : Significa un nivel de conocimiento de un fenmeno o de un


campo conceptual que permite el hecho de establecer valoraciones o nuevas preguntas
sobre las propiedades de algo , en relacin con determinados criterios de referencia.

40.- Dominios cognoscitivos por asignaturas,..

41. UNIR EL DESARROLLO INTELECTUAL Y EL DESARROLLO PERSONAL


CONJUNTAMENTE?
1.- Saber de dnde viene , en que tipo de experiencia humana se funda dicho conocimiento.
Tener referencias de las condiciones histricas y culturales que la desarrollaron ? Los alumnos aprenden
ms fcilmente aquello que trabajan contiene historias , preocupaciones o anhelos que han sido transversales
en el desarrollo humano.
2.- Poder asociar un aprendizaje en relacin con el papel que un conocimiento determinado ha desempeado
en el desarrollo de la experiencia cultural y humana . Saber o intuir a qu clase de experiencia y a qu tipo
de razonamiento se remite un concepto , un

procedimiento, una teora o un determinado tipo de cuestiones es relevante para comprenderlo de un modo
eficaz y profundo
Memoria

Comprensin Aplicacin

Anlisis

Sntesis

MATEMATICA
LENGUAJE.
SOCIEDADD
MSICA

ED. FIS.
OTROS

42
3.- Vincular lo aprendido a ciertas formas o modalidades de experiencia personal es otro
gran pre requisito.
Para alcanzar la comprensin global , el sujeto tiene como nico recurso disponible el
hecho de referirse a su propio contexto, a su propio mbito de la experiencia.
por qu no revelar al aprendiz en el acto mismo de aprender de un modo explcito y
culturalmente significativo , que aprende para l , que lo hace desde lo que sabe , desde
su propia experiencia conocida e intuda , y desde lo que le conviene saber ?
43.Para que estos pre requisitos sean adoptados como referencias centrales en el desarrollo
de un tema,...
SON NECESARIAS DOS CONDICIONES:
1.- Que el educador no pierda jamas el carcter de mediador cultural en el aprendizaje del alumno.
2.- Que distinga claramente entre la naturaleza del conocimiento aportado y la forma en que se presenta a
los alumnos y el modo como se les implica atendiendo las reglas de recepcin y apropiacin del conocimiento
por parte de los propios alumnos
PLANEAMIENTO ESTRATGICO CURRICULAR
44.-OBJETIVOS DE APRENDIZAJE KAROL O.A.K. (OBJETIVOS CORPORATIVOS)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
Los Objetivos de Aprendizajes Karol (O.A.K.) y contenidos expuestos en el siguiente
documento deben ser trabajados en forma obligatoria y acorde a las asignaturas sugeridas
para lograr aprendizajes significativos .
Considerando las indicaciones que se encuentran en el documento que se al final de la IV
Unidad BARBARA FOWLER, La taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico.(dominios
cognitivos, psicomotor y afectivo) desarrollando capacidades y destrezas enunciadas y
utilizadas en sus diferentes actividades correspondientes a la articulacin.
Se recuerda que en su Planificacin Curricular de Aula (P.C.A.) se deben consignar todos
los Objetivos de Aprendizajes de las Bases Curriculares e indicadores de Evaluacin de la
Unidad Correspondiente (4)

Luego Ud., debe considerar los Objetivos de Aprendizajes Karol (OAK) articulados con los
OA, (de la Cobertura Curricular). Recuerdo que debe
considerarlos en los instrumentos
de evaluacin ya sea formales o informales , segn la Unidades de trabajo establecidas
(Cobertura Curricular e Institucin Cracoviana.)
Para luego en cada aula Operacionalizar los objetivos de aprendizajes ya planificados
(articulados con los operacionales presentados por el profesor especialista de integracin ,
si procede)
45.- I Unidad: Cracovianos en accin , viven la democracia
Objetivo Transversal: Participar responsablemente en las actividades de la Comunidad y
prepararse para ejercer en plenitud los Derechos y
cumplir los Deberes personales que
reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico
Esta unidad se presta para irradiar a los educandos los siguientes valores: Participacin,
Compromiso, Solidaridad, Responsabilidad,
Respeto, Unidad, Democracia, Deberes y
Derechos., etc.
Objetivos Corporativos.
OAK 1.- .- Reconocer, valorar y respetar la Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de
Nias y Nios como un conjunto de ideas ordenadas de todo el acontecer institucional
cracoviano que reviste el carcter de ley por el solo hecho de haber sido construido en
forma democrtica por alumnos (a), padres, apoderados(a), y profesores (a) y aprobada en
plebiscito en voto secreto por un 87 % del alumnado.
Contenido: - Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de Nias y Nios.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa,
Ciencias Naturales, Naturaleza, etc.
OAK 2.- Modernizar la pretrita estructura administrativa escolar que confiere a nios
y nias el pretrito rol de clientes, por un gil, dinamizador Gobierno Escolar de Nias y
Nios, que posibiliten la integracin de los pequeos ciudadanos como activos socios
desarrollando en las personas a travs de un proceso de vida un pensamiento original,
critico y reflexivo
Contenidos:
FODA personal, FODA curso, FODA institucional, Manual de Buena
Comprensin, Agenda Escolar, Manual de Buena Convivencia, Perfil de Alumno Cracoviano,
Rol de Departamentos Comunales- (CORE) Campaas Polticas.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Ciencias Naturales, Naturaleza etc.
OAK 3.- Crear a travs del incentivo el fortalecimiento de un mtodo de adquisicin de una
cultura investigativa, que estimule virtudes, creatividad, produccin y puesta en escena del
saber.
Contenidos: CRA, Mtodo de Proyectos, CIRA Centro Informtico de Recursos de
Aprendizaje.
Confeccin de Individuales. Una Foto, una historia. Escribo Bonito
(paraacadmicas)
Articulacin con Asignaturas: Orientacin, Lenguaje .etc.
OAK 4.- Reconocer a Nias y Nios como primeros actores del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, sujetos de Derechos y Deberes potenciando talentos , virtudes de liderazgo
por todos los medios posibles fomentando la formacin de pequeos grandes ciudadanos
originales, crticos y reflexivos.
Contenidos: Proyecto Ideas Sugerencias, Felicitaciones y No se queje Reclame,
Entrevista Radiales Candidatos,- Resultados elecciones primera y segunda vuelta. Talleres:
Participacin en talleres (Krate, Msica y canto, Escuela de ftbol, Tecnologa, etc.) Uso
Agenda Interactiva .etc.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia. etc.

OAK 5.- Estimular el desarrollo de Nias y Nios por parte de Directivos, Profesores y
Apoderados, para que mediante la accin comprometida construyan solidariamente
en
colectivo las soluciones comunitarias para un mundo mejor.
Contenidos: Trabajo de Equipos, (Alianzas), Cursos Comunas, Departamentos Comunales,
(Cores), Manual de Buena Comprensin, Cambio de Mando Presidencial, Juramento del
Gabinete de Ministros, Inauguracin Alcaldas, Campaas Polticas, Programas de Gobierno,
etc.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa, etc.
OAK 6.- Potenciar todo tipo de iniciativas para que cada cracoviano varn reconozca en la
mujer igualdad de condiciones y complemento de vida que conduce al ser humano a su plena
realizacin como persona.
Contenidos: Da de la Mujer, Celebracin Interactiva Da de las Madres. Natalicio de
Gabriela Mistral. Mundialito de la Amistad.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Educacin Fsica. etc.
OAK 7.- Valorar el orden, la disciplina, el emprendimiento en los estudios como eje
fundamental de desarrollo de todo ser humano en la sociedad.
Contenido: Perfil de alumno cracoviano. Compromisos copio. Merito copio. Matematizando
nuestra Escuela. Supermerkarol
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas. etc.
OAK 8.- Desarrollar y despertar el placer y la curiosidad en los nios y nias del mundo
Karol, para acceder a libros de su inters de manera progresiva y autnoma.
Contenido: Santuario de la lectura.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin. etc.
OAK 9 .- Reflexionar, reconocer, comprender e internalizar que nuestro slogan refleja en
su texto, la columna vertebral del acontecer fundamental pedaggico cracoviano.
Contenidos :Desarrollo Personal: (autonoma , seguridad ,autoestima fsica , autoestima
escolar autoestima social)Mtodo de Proyectos (micro , macro) Teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Historia, Historia y
Geografa, Ciencias Naturales, Naturaleza, Talleres. etc.
OAK 10 .-Incentivar, valorar y enaltecer a los apoderados , nios y nias del Mundo Karol
en relacin a sus virtudes, talentos, competencias, espritu de servicio etc., cualidades
que ellos(a) ponen al servicio de la comunidad educativa y que son un ejemplo en el
apoyo al proceso escolar; otorgndole un reconocimiento pblico como premio de honor
llamado
Contenidos : Nio o Nia Karol, Actos Cvicos
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin , Historia , Historia y Geografa.
etc.
OAK 11.-Reconocer la importancia del dominio de la Lectura como eje central de
Desarrollo Humano
Contenidos: Santuario de la Lectura. Calidad Lectora.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin
OAK 12.- Comprender la importancia de las evaluaciones cracovianas, como un proceso de
dilogo, comprensin y mejora
que nos permite readecuar acciones para mejorar el
desarrollo institucional.
Contenidos: Anlisis de Resultados. Asambleas de padres y apoderados.
Articulacin en todas las Asignaturas

46.- II Unidad Cumpliendo el deber obtengo derechos, para ser mejor Cracoviano
Objetivo Transversal:
Desarrollar el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y
reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn
Esta unidad se presta para irradiar a los cracovianos de los siguientes valores:
Solidaridad, Tolerancia, Trabajo de Equipos, Creatividad, Esfuerzo, Respeto,
Emprendimiento.
Objetivos Corporativos.
OAK 1.- .- Reconocer, valorar y respetar la Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de
Nias y Nios como un conjunto de ideas ordenadas de todo el acontecer institucional
cracoviano que reviste el carcter de ley por el solo hecho de haber sido construido en
forma democrtica por alumnos (a), padres, apoderados(a), y profesores (a) y aprobada en
plebiscito en voto secreto por un 87 % del alumnado.
Contenido: - Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de Nias y Nios.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa,
Ciencias Naturales, Naturaleza etc.
OAK 2.- Modernizar la pretrita estructura administrativa escolar que confiere a nios
y nias el pretrito rol de clientes, por un gil, dinamizador Gobierno Escolar de Nias y
Nios, que posibilite la integracin de los pequeos ciudadanos como activos socios
desarrollando en las personas a travs de un proceso de vida un pensamiento original,
critico y reflexivo
Contenidos:
FODA personal, FODA curso, FODA institucional, Manual de Buena
Comprensin, Agenda Escolar, Manual de Buena Convivencia, Perfil de Alumno Cracoviano,
Rol de Departamentos Comunales- (CORE) Campaas Polticas.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Ciencias Naturales, Naturaleza etc.
OAK 3.- Fortalecer la adquisicin de una cultura investigativa, que estimule virtudes,
creatividad, produccin y puesta en escena del saber.
Contenidos: CRA, Mtodo de Proyectos, CIRA Centro Informtico de Recursos de
Aprendizaje.
Confeccin de Individuales. Una Foto, una historia . Escribo Bonito
( paraacadmicas )
Articulacin con Asignaturas: Orientacin , Lenguaje . etc.
OAK 4.- Reconocer a Nias y Nios como primeros actores del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, sujetos de Derechos y Deberes potenciando talentos , virtudes de liderazgo
por todos los medios posibles fomentando la formacin de pequeos grandes ciudadanos
originales, crticos y reflexivos.
Contenidos: Proyecto Ideas Sugerencias, Felicitaciones y No se queje Reclame,
Entrevista Radiales Candidatos,.- Resultados elecciones primera y segunda vuelta. Talleres:
Participacin en talleres (Krate, Msica y canto , Escuela de ftbol, Tecnologa, etc.)
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin , Historia .
OAK 5.- Estimular el desarrollo de Nias y Nios por parte de Directivos, Profesores y
Apoderados, para que mediante la accin comprometida construyan solidariamente
en
colectivo las soluciones comunitarias para un mundo mejor.
Contenidos: Trabajo de Equipos, (Alianzas), Cursos Comunas, Departamentos Comunales,
(Cores), Manual de Buena Comprensin, Cambio de Mando Presidencial, Juramento del
Gabinete de Ministros, Inauguracin Alcaldas, Campaas Polticas, Programas de Gobierno,
etc.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa, etc.

OAK 6.- Potenciar todo tipo de iniciativas para que cada cracoviano varn reconozca en la
mujer igualdad de condiciones y complemento de vida que conduce al ser humano a su plena
realizacin como persona.
Contenidos: Da de la Mujer, Celebracin Interactiva Da de las Madres. Natalicio de
Gabriela Mistral. Mundialito de la Amistad.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Educacin Fsica, etc.
OAK 7.- Valorar el orden , la disciplina , el emprendimiento en los estudios como eje
fundamental de desarrollo de todo ser humano en la sociedad.
Contenido: Perfil de alumno cracoviano. Compromisoscopio. Meritoscopio. Matematizando
nuestra Escuela. Supermerkarol
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas. etc.
OAK 8.- Desarrollar y despertar el placer y la curiosidad en los nios y nias del mundo
Karol, para acceder a libros de su inters de manera progresiva y autnoma.
Contenido: Santuario de la lectura.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin. etc.
OAK 9 .- Reflexionar, reconocer, comprender e internalizar que nuestro slogan refleja en
su texto, la columna vertebral del acontecer fundamental pedaggico cracoviano.
Contenidos :Desarrollo Personal: (autonoma , seguridad ,autoestima fsica , autoestima
escolar autoestima social) Mtodo de Proyectos (micro , macro) Teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Historia, Historia y
Geografa, Ciencias Naturales, Naturaleza, Talleres. etc.
OAK 10 .-Incentivar, valorar y enaltecer a los apoderados , nios y nias del Mundo Karol
en relacin a sus virtudes, talentos, competencias, espritu de servicio etc., cualidades
que ellos(a) ponen al servicio de la comunidad educativa y que son un ejemplo en el
apoyo al proceso escolar; otorgndole un reconocimiento pblico como premio de honor
llamado
Contenidos : Nio o Nia Karol, Actos Cvicos
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin , Historia , Historia y Geografa.
etc.
OAK 11 .-Reconocer la importancia del dominio de la Lectura como eje central de
Desarrollo Humano
Contenidos: Santuario de la Lectura ., Calidad Lectora.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin etc.
OAK 12 Reconocer en la imagen de todo ciudadano responsable , el valor ejemplar digno
de imitar, comprometido con los valores de identidad nacionalContenido: Paraacadmicas Prat, (Mes de las Glorias Navales) , Da del Trabajo.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin , Educacin Artstica Artes
Visuales, Msica, Educacin Fsica, Tecnologa, etc.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin etc.
OAK 13.- Apreciar, comprender e internalizar la verdadera importancia que cumple el rol
de una madre y un padre en la construccin de una sociedad mas plena , mas justa , mas
alegre , mas comprometida y mas solidaria.
Contenido. Celebracin interactiva del Da de las Madres. da del Padre
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin, Educacin Artstica Artes Visuales,
etc.
OAK 14 Reconocer en la imagen de todo ciudadano responsable ,
de imitar, comprometido con los valores de identidad nacional-

el valor ejemplar digno

Contenido: Paraacadmicas Prat, (Mes de las Glorias Navales) , Da del Trabajo.


Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin , Educacin Artstica
Visuales, Msica, Educacin Fsica, Tecnologa, etc.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin etc.
OAK 15.- Reconocer una imagen divina de un Dios Padre Creador Celestial,
debemos ofrecer nuestro trabajo y esfuerzo diario.
Contenido: Acto de Accin de Gracias.
Articulacin con Asignaturas: Religin, Orientacin, Lenguaje etc.

Artes

a quin

OAK 16.- Comprender la importancia de las evaluaciones cracovianas, como un proceso de


dilogo, comprensin y mejora
que nos permite readecuar acciones para mejorar el
desarrollo institucional.
Contenidos: Anlisis de Resultados . Asambleas de padres y apoderados.
Articulacin en todas las Asignaturas

47.- III Unidad Karol ama su patria, respeta sus races y se abre al mundo
Objetivo Transversal: Reconocer y valorar las bases de identidad en un mundo cada vez
ms globalizado e interdependiente
Esta unidad se presta para irradiar a los cracovianos de los siguientes valores: Igualdad,
Disciplina, Justicia, Respeto, Compromiso, Identidad, Solidaridad

OAK 1.- .- Reconocer, valorar y respetar la Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de
Nias y Nios como un conjunto de ideas ordenadas de todo el acontecer institucional
cracoviano que reviste el carcter de ley por el solo hecho de haber sido construido en
forma democrtica por alumnos (a), padres, apoderados(a), y profesores (a) y aprobada en
plebiscito en voto secreto por un 87 % del alumnado.
Contenido: - Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de Nias y Nios.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa,
Ciencias Naturales, Naturaleza etc.
OAK 2.- Modernizar la pretrita estructura administrativa escolar que confiere a nios
y nias el pretrito rol de clientes, por un gil, dinamizador Gobierno Escolar de Nias y
Nios, que posibilite la integracin de los pequeos ciudadanos como activos socios
desarrollando en las personas a travs de un proceso de vida un pensamiento original,
critico y reflexivo
Contenidos:
FODA personal, FODA curso, FODA institucional, Manual de Buena
Comprensin, Agenda Escolar, Manual de Buena Convivencia, Perfil de Alumno Cracoviano,
Rol de Departamentos Comunales- (CORE) Campaas Polticas.etc
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin , Ciencias Naturales , Naturaleza
etc.
OAK 3.- Crear a travs del incentivo el fortalecimiento de un mtodo de adquisicin de una
cultura investigativa, que estimule virtudes, creatividad, produccin y puesta en escena del
saber.
Contenidos: CRA, Mtodo de Proyectos, CIRA Centro Informtico de Recursos de
Aprendizaje.
Confeccin de Individuales. Una Foto, una historia
. Escribo Bonito
( paraacadmicas )
Articulacin con Asignaturas : Orientacin , Lenguaje . etc.
OAK 4.- Reconocer a Nias y Nios como primeros actores del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, sujetos de Derechos y Deberes potenciando talentos , virtudes de liderazgo

por todos los medios posibles fomentando la formacin de pequeos grandes ciudadanos
originales, crticos y reflexivos.
Contenidos: Proyecto Ideas Sugerencias, Felicitaciones y No se queje Reclame,
Entrevista Radiales Candidatos,.- Resultados elecciones primera y segunda vuelta. Talleres:
Participacin en talleres (Krate, Msica y canto, Escuela de ftbol, Tecnologa, etc. )
Uso Agenda Interactiva.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Historia. etc.
OAK 5.- Estimular el desarrollo de Nias y Nios por parte de Directivos, Profesores y
Apoderados, para que mediante la accin comprometida construyan solidariamente
en
colectivo las soluciones comunitarias para un mundo mejor.
Contenidos: Trabajo de Equipos, (Alianzas), Cursos Comunas, Departamentos Comunales,
(Cores), Manual de Buena Comprensin, Cambio de Mando Presidencial, Juramento del
Gabinete de Ministros, Inauguracin Alcaldas, Campaas Polticas, Programas de Gobierno,
etc.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin , Historia , Historia y Geografa,
etc.
OAK 6.- Potenciar todo tipo de iniciativas para que cada cracoviano
mujer igualdad de condiciones y complemento de vida que conduce al
realizacin como persona.
Contenidos: Da de la Mujer, Celebracin Interactiva Da de las
Gabriela Mistral. Mundialito de la Amistad.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin ,Matemticas,

varn reconozca en la
ser humano a su plena
Madres. Natalicio de
Educacin Fsica. etc.

OAK 7.- Valorar el orden , la disciplina , el emprendimiento en los estudios como eje
fundamental de desarrollo de todo ser humano en la sociedad.
Contenido: Perfil de alumno cracoviano. Compromisoscopio. Meritoscopio. Matematizando
nuestra Escuela. Supermerkarol
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas. etc.
OAK 8.- Desarrollar y despertar el placer y la curiosidad en los nios y nias del mundo
Karol, para acceder a libros de su inters de manera progresiva y autnoma.
Contenido: Santuario de la lectura.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin. etc.
OAK 9 .- Reflexionar, reconocer, comprender e internalizar que nuestro slogan refleja en
su texto, la columna vertebral del acontecer fundamental pedaggico cracoviano.
Contenidos :Desarrollo Personal: (autonoma , seguridad ,autoestima fsica , autoestima
escolar autoestima social) Mtodo de Proyectos (micro , macro) Teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Historia , Historia y
Geografa, Ciencias Naturales , Naturaleza, Talleres. etc.
OAK 10 .-Incentivar, valorar y enaltecer a los apoderados , nios y nias del Mundo Karol
en relacin a sus virtudes, talentos, competencias, espritu de servicio etc., cualidades
que ellos(a) ponen al servicio de la comunidad educativa y que son un ejemplo en el
apoyo al proceso escolar; otorgndole un reconocimiento pblico como premio de honor
llamado
Contenidos : Nio o Nia Karol, Actos Cvicos
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin ,Historia , Historia y Geografa.
etc.
OAK 11.- Estimular virtudes potenciando talentos a travs de una muestra artstica
que se ofrece a la comunidad escolar y que que desarrolla la inteligencia kinestsica, la
personalidad, las virtudes entre otras cualidades de nuestros cracovianos

Contenidos:Show Buscando una Estrella.(Karolween) Festival de la Voz Cracoviana.


Articulacin con Asignaturas: Msica, Ed. Fsica . Educacin Artstica. Artes Visuales.
Lenguaje. etc.
OAK 12.- Conocer , comprender y aplicar el desarrollo de la lectura de nios y nias a
travs de canciones que fomenten una exitosa y efectiva comprensin lectora .
Contenido: Karaokarol
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Educacin Musical, etc.
OAK 13.-Comprender las bases de identidad nacional del folclor de nuestro pas, para
proyectarlos a la comunidad educativa en una gran fiesta de hermandad cracoviana .
Contenido: Acto de Fiestas Patrias.
Articulacin con Asignaturas: Historia Sociedad Lenguaje Msica Artstica Tecnologa,
Orientacin etc.
OAK 14.- Comprender la importancia de las evaluaciones cracovianas, como un proceso de
dilogo, comprensin y mejora
que nos permite readecuar acciones para mejorar el
desarrollo institucional.
Contenidos: Anlisis de Resultados . Asambleas de padres y apoderados. Tren de la Vida
Pngale Nota a su Escuela.
Articulacin en todas las Asignaturas
OAK 15.- Reconocer la Institucin como una madre a la cual se le debe entregar todo
nuestro esfuerzo y compromiso.
Contenidos: Aniversario de Escuela.
Articulacin con Asignaturas: Todas las asignaturas
OAK 16.- Desterrar la antigua costumbre de formar hbitos intelectuales fijos con
exagerado culto a la obediencia y la inactividad, por una renovada gil y dinmica pedagoga
que contemple la interaccin de sus miembros en equipos multi-inteligencias de nias,
nios, padres y apoderados que potencian la creatividad.
Contenidos: Feria de Diversiones. Eleccin Candidatas a Reina Karol. Metodologa de
proyectos
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje .Matemticas . Orientacin

48.- IV Unidad Amando a otros y haciendo el bien como Jess, cumpliendo felices un
nuevo ao .
Objetivo Transversal: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, ejerciendo de modo responsable, grados crecientes de libertad y
autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad.
Esta unidad se presta para irradiar a los cracovianos de los siguientes valores: Alegra,
Humildad, Compaerismo, Reconciliacin,
Solidaridad, Amistad,
Respeto, Identidad,
Amor, Pertenencia, Tolerancia, Bondad y todos aquellos hermosos valores que genera el
espritu navideo.
Objetivos Corporativos:
OAK 1.- .- Reconocer, valorar y respetar la Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de
Nias y Nios como un conjunto de ideas ordenadas de todo el acontecer institucional
cracoviano que reviste el carcter de ley por el solo hecho de haber sido construido en
forma democrtica por alumnos (a), padres, apoderados(a), y profesores (a) y aprobada en
plebiscito en voto secreto por un 87 % del alumnado.

Contenido: - Constitucin Poltica del Gobierno Escolar de Nias y Nios.


Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa,
Ciencias Naturales, Naturaleza etc.
OAK 2.- Modernizar la pretrita estructura administrativa escolar que confiere a nios
y nias el pretrito rol de clientes, por un gil, dinamizador Gobierno Escolar de Nias y
Nios, que posibilite la integracin de los pequeos ciudadanos como activos socios
desarrollando en las personas a travs de un proceso de vida un pensamiento original,
critico y reflexivo
Contenidos:
FODA personal, FODA curso, FODA institucional, Manual de Buena
Comprensin, Agenda Escolar, Manual de Buena Convivencia, Perfil de Alumno Cracoviano,
Rol de Departamentos Comunales- (CORE) Campaas Polticas.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje. Orientacin, Ciencias Naturales, Naturaleza
OAK 3.- Crear a travs del incentivo el fortalecimiento de un mtodo de adquisicin de una
cultura investigativa, que estimule virtudes, creatividad, produccin y puesta en escena del
saber.
Contenidos: CRA, Mtodo de Proyectos, CIRA Centro Informtico de Recursos de
Aprendizaje.
Confeccin de Individuales. Una Foto, una historia
. Escribo Bonito
( paraacadmicas )
Articulacin con Asignaturas: Orientacin, Lenguaje. etc.
OAK 4.- Reconocer a Nias y Nios como primeros actores del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, sujetos de Derechos y Deberes potenciando talentos , virtudes de liderazgo
por todos los medios posibles fomentando la formacin de pequeos grandes ciudadanos
originales, crticos y reflexivos.
Contenidos: Proyecto Ideas Sugerencias, Felicitaciones y No se queje Reclame,
Entrevista Radiales Candidatos,.- Resultados elecciones primera y segunda vuelta. Talleres:
Participacin en talleres ( Krate, Msica y canto , Escuela de ftbol, Tecnologa, etc)
Uso Agenda Interactiva .
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Historia. etc.
OAK 5.- Estimular el desarrollo de Nias y Nios por parte de Directivos, Profesores y
Apoderados, para que mediante la accin comprometida construyan solidariamente
en
colectivo las soluciones comunitarias para un mundo mejor.
Contenidos: Trabajo de Equipos, (Alianzas), Cursos Comunas, Departamentos Comunales,
(Cores), Manual de Buena Comprensin, Cambio de Mando Presidencial, Juramento del
Gabinete de Ministros, Inauguracin Alcaldas, Campaas Polticas, Programas de Gobierno,
etc.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Historia, Historia y Geografa, etc.
OAK 6.- Potenciar todo tipo de iniciativas para que cada cracoviano varn reconozca en la
mujer igualdad de condiciones y complemento de vida que conduce al ser humano a su plena
realizacin como persona.
Contenidos: Da de la Mujer, Celebracin Interactiva Da de las Madres. Natalicio de
Gabriela Mistral. Mundialito de la Amistad.
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Educacin Fsica.etc.
OAK 7.- Valorar el orden , la disciplina , el emprendimiento en los estudios como eje
fundamental de desarrollo de todo ser humano en la sociedad.
Contenido: Perfil de alumno cracoviano. Compromisoscopio. Meritoscopio. Matematizando
nuestra Escuela. Lotematikarol , Supermerkarol
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin ,Matemticas .etc.
OAK 8.- Desarrollar y despertar el placer y la curiosidad en los nios y nias del mundo
Karol, para acceder a libros de su inters de manera progresiva y autnoma.
Contenido: Santuario de la lectura.

Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin .etc.


OAK 9 .- Reflexionar, reconocer, comprender e internalizar que nuestro slogan refleja en
su texto, la columna vertebral del acontecer fundamental pedaggico cracoviano.
Contenidos :Desarrollo Personal: (autonoma , seguridad ,autoestima fsica , autoestima
escolar autoestima social) Mtodo de Proyectos (micro , macro) Teora de inteligencias
mltiples de Howard Gardner
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje. Orientacin, Matemticas, Historia, Historia y
Geografa, Ciencias Naturales, Naturaleza, Talleres.etc.
OAK 10 .-Incentivar, valorar y enaltecer a los apoderados , nios y nias del Mundo Karol
en relacin a sus virtudes, talentos, competencias, espritu de servicio etc., cualidades
que ellos(a) ponen al servicio de la comunidad educativa y que son un ejemplo en el
apoyo al proceso escolar; otorgndole un reconocimiento pblico como premio de honor
llamado
Contenidos : Nio o Nia Karol, Actos Cvicos
Articulacin con Asignaturas : Lenguaje , Orientacin , Historia , Historia y Geografa.
etc.
OAK 11.- Reconocer la Belleza de la mujer cracoviana en cada Comuna Curso a fin de
proyectar un solidario concurso de hermandad
Contenido: Eleccin Reina Karol.
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin, Matemticas etc.
OAK 12.- Comprender la importancia de las evaluaciones cracovianas, como un proceso de
dilogo, comprensin y mejora
que nos permite readecuar acciones para mejorar el
desarrollo institucional.
Contenidos: Asambleas de padres y apoderados. Evaluaciones diversas,( pngale nota a sus
escuela).
Articulacin en todas las Asignaturas
OAK 13.- Propiciar oportunidades para el desarrollo de acciones que pongan
espritu solidario Cracoviano.
Contenidos: Feria Creativa Manos Cracovianas, Supermercado.
Articulacin con Asignaturas: Matemticas, etc.

aprueba el

OAK14.- Reconocer la labor docente como un agente de cambios en la sociedad que usa la
palabra, la intuicin y la accin, conjuntamente con una educacin ideo afectiva, prctica,
tecnolgica, artstica, moral, tica y religiosa, equilibradamente.
Contenido: Acto de Celebracin Da del Profesor.
Articulacin con Asignaturas: En todas las asignaturas
OAK15.- Reconocer pblicamente el esfuerzo desplegado por padres, apoderados, nias y
nios de los octavos y segundo nivel de transicin con los honores que se merecen.
Contenidos: Licenciaturas
Articulacin con Asignaturas: Lenguaje, Orientacin, etc.
OAK16.-Identificar e internalizar que las salidas pedaggicas de fin de ao son un
premio al esfuerzo realizado durante el ao.
Contenidos: Salidas Pedaggicas
Articulacin con todas las Asignaturas
OAK17.-Comprender e internalizar que la accin conjunta solidaria, nos proporciona
beneficios mayores que los triunfos individuales.
Contenidos: Supermercado Navideo

Articulacin con Asignaturas: Orientacin Matemticas, etc.


49.- BARBARA FOWLER, La taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico.
La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno
de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las
personas. Este dominio a su vez est dividido en categoras o niveles. Las palabras claves
que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el
pensamiento crtico, especialmente en los niveles superiores.
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y
respuestas.
Palabras Claves: quin, qu, porqu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar,
como,
definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar,
seleccionar.
Preguntas:
Qu es....? Cmo es....?
Dnde es....? Cundo_______ pas?
Cmo_____pas? Cmo explicara usted?
Porqu...? Cmo lo describira usted...?
Cundo fue...? Puede usted recordar...?
Como lo demostrara usted...? Puede usted escoger...?
Cules son los principales...? Puede listar tres...?
Cul...? Quin fue...?
Segundo Nivel: COMPRENSIN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
interpretando,
haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender,
ilustrar,
inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
Cmo clasificara usted el tipo de...?
Cmo comparara usted...? Cmo contrastara usted...?
Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....?
Cmo re fraseara usted el sentido, el significado ...?
Qu hechos o ideas se evidencian...?
Cul es la idea principal de...?
Qu evidencias soportan...?
Puede explicar que est pasando con/en...? Qu significa...?
Qu puede decir al respecto...?
Cul es la mejor respuesta...?
Podra usted resumir...?
Tercer Nivel: APLICACIN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y
reglas,
de manera diferente.
Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso
de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modela
identificar.
La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno
de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las
personas. Este dominio a su vez est dividido en categoras o niveles. Las palabras claves

que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el
pensamiento
crtico, especialmente en los niveles superiores.
Preguntas:
Cmo usara usted....?
Qu ejemplos podra usted encontrar para....?
Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre...?
Cmo organizara usted ______ para demostrar....?
Cmo demostrara usted su entendimiento de....?
Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para....?
Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar....?
De qu otra manera planeara usted....?
Qu pasara si....?
Podra usted utilizar algunos hechos para....?
Cules elementos cambiara usted....?
Qu hechos seleccionara para demostrar....?
Qu preguntas hara al hacer una entrevista con....?
Cuarto Nivel: ANLISIS
Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de
causas
y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir,
disecar,
dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar,
distinguir,
listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Preguntas:
Cules son las partes o caractersticas de ...?
Cmo es ______ en relacin a ...?
Por qu cree usted ...?
Cmo se compone ...?
Qu razones, motivos, existen para ...?
Puede listar los componentes ...?
Qu inferencias puede hacer usted ...?
A qu conclusiones puede llegar...?
Cmo clasificara usted...?
Cmo categorizara usted...?
Puede usted hacer un listado de las partes...?
Qu evidencia encuentra usted...?
Que relacin existe entre...?
Puede usted diferenciar entre...?
Cul es la funcin de...?
Qu ideas justifican...?.
Quinto Nivel: SNTESIS
Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo
Patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin.
Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar,
disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir,
decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar,
implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar,
implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
Qu cambios hara usted para resolver....?

Cmo mejorara usted....?


Qu pasara si....?
Puede elaborar la razn para....?
Puede proponer una alternativa....?
Puede usted inventar....?
Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente ....?
Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano....?
Qu hara usted para minimizar (o maximizar)....?
Qu diseara usted...?
Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar....?
Suponga que usted puede ______ qu hara....?
Cmo examinara, evaluara, usted....?
Podra usted formular una teora para....?
Podra predecir usted el resultado de....?
Cmo estimara usted los resultados de....?
Qu hechos puede usted compilar....?
Podra usted construir un modelo que cambiara....?
Podra pensar usted en una forma original para....?.
Sexto Nivel: EVALUACIN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre
trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar,
disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar,
reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar
importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir,
significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos....? Con los resultados....?
Cul es su opinin de....?
Cmo aprobara (desaprobara) usted....?
Puede usted establecer el valor o importancia de....?
Sera mejor si....?
Por qu cree usted que (tal persona) escogi....?
Qu recomendara usted....?
Qu valor dara usted a....?
Qu argumentara usted para defender tales acciones....?
Cmo evaluara usted...?
Cmo podra usted determinar....?
Qu eleccin habra hecho usted....?
Cmo seleccionara usted....?
Cmo dara usted prioridad....?
Qu juicio hara usted sobre....?
En base a lo que usted sabe, cmo explicara....?
Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista....?
Cmo justificara usted....?
Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin....?
Por qu sera mejor esto que...?
Cmo dara prioridad a determinados hechos....?
Cmo comparara ideas....? Personas....?
La verdadera calidad de la Educacin , radica en dar respuesta certera y emprendedora
a la idoneidad de los propsitos afectivos, fsicos, artsticos, morales, ticos ,
pedaggicos , religiosos, psico-sociales , etc., que requieren los nios y nias para ser

y hacer , creciendo libres y en armona conviviendo en paz y amor con otros ,


considerando siempre la evaluacin como un proceso de dilogo comprensin y mejoramiento
Porque tenemos un grupo de maestros comprometidos con su vocacin , reflexivos y
autocrticos que actan como agentes de cambios para la sociedad , cultivando y creando
diariamente conocimientos y servicio de las personas sin discriminar.