La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos musculares

de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y
msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las manos
tocan.
Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover
los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un
objeto, recortar una figuraetc
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo
del nio o de todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos,
cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioetc
La motricidad tambin abarca las habilidades del nios para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos
(olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le
rodea.
As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la
destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.
Coordinacin dinmica: se refiere a movimientos armnicos que intervienen los
miembros superiores con los inferiores.
Rapidez de movimientos tratando de alcanzar la misma destreza.
La coordinacin esttica: se refiere al equilibrio que debe alcanzar especialmente en
sus movimientos inferiores.
Movimientos armnicos simultneos con independencia de accin en cada mano.
Los ejercicios de coorfinacion dinmica de las manos en conbinacion con los ejercicios
de coordinacin mptora de los ojos reforzaran la coordinacin viso-motora.
La coordinacin esttica: se refiere al equilibrio que debe alcanzar especialmente en
sus movimientos inferiores.
Y por fin tenemos el ritmo que no es otra cosa que la respuesta motora armnica de
aceleracin o desaceleracin a un estmulo visual o auditivo

Programa de estimulacin psicomotriz como alternativa para el tratamiento de los escolares de la

educacin primaria
1.

Introduccin

2.

Desarrollo

3.

Conclusiones

4.

Bibliografa

RESUMEN
Se ofrece un sistema de ejercicios adecuados a las particularidades especficas de
cada escolar, con fines teraputicos y as estimular su desarrollo motor. El cual est
organizado en un programa de estimulacin psicomotriz, que ser impartido a los
alumnos a travs de sesiones de tratamiento con dos frecuencias semanales por
un tiempo aproximado de veinte minutos cada una, durante diez semanas.
La aplicacin de estos ejercicios junto a la observacin de los escolares, proporcionar
al maestro una va para medir el desarrollo de las habilidades motrices, al lograr un
desarrollo en las habilidades de los nios seleccionados, cumplindose as
los objetivos de
la investigacin.
Los
ejercicios
estructurados
enriquecen
el proceso docente educativo, amplia la estrategia de intervencin y sirven
de modelo pedaggico al maestro.
Para desarrollar la estimulacin psicomotriz en estos nios proponemos validar este
programa que para su aplicacin se propone la utilizacin de dos vas, la directa y la
indirecta; la directa est formada por una estrategia de intervencin que se aplicar a
travs de sesiones de tratamientos, con dos frecuencias semanales durante un tiempo
aproximado de 20 minutos.
INTRODUCCIN
El problema de la deficiencia mental es inherente a la persona humana habiendo
asumido la sociedad conforme a sus etapas evolutivas distintas actitudes hacia este
fenmeno social
Las concepciones del retraso mental se resumen fundamentalmente en dos etapas
histricas claramente definidas:

1. Antes del siglo XIX en que el retraso no se diferenciaba de otras alteraciones

y era considerado como una variante de la demencia cuyas causas se atribuan a
bases orgnicas biolgicas innatas

2. Y otro a partir del siglo XIX en que se diferenci de la demencia y otras

patologas aunque de algn modo hasta 1959 estaban vigentes las tesis biologicistas
del retraso mental considerado ste como una alteracin constitucional del SNC.
En Cuba prerrevolucionario se recoge la existencia de limitadsimos servicios para
la poblacin discapacitada mental a los que slo poda tener acceso preferentemente
nios procedentes de familias de altos ingresos econmicos.
Es en 1959 que al encontrarse marginada la poblacin deficitaria, comienzan a
buscarse vas de solucin para brindar a la misma la atencin que necesita.
Mientras el Ministerio de Educacin a partir de 1962 inicia la Educacin Especial en el
pas con la creacin del Departamento de Enseanza Diferenciada desarrollando la
atencin de los nios con retraso ligero y moderado, por el nivel de la deficiencia
correspondi al Ministerio de Salud Publica la atencin de personas con retraso mental
severo y profundo en los que poda concurrir o no el dficit motor crendose el primer
centro en 1963 dando en aos posteriores lugar dada la demanda conocida a una
red asistencial que se extiende a 13 provincias del pas con 26 centros hasta el
momento actual.
Las personas con retraso mental miembros de nuestra sociedad son demandantes de
los beneficios de acciones especializadas en el campo de la prevencin, promocin,
asistencia, rehabilitacin y habilitacin para el desarrollo mximo de sus
potencialidades, en el propsito de lograr la integracin tanto familiar como social y con
ello una adecuada calidad de vida.
El desarrollo psicolgico del nio, adolescente y joven retrasado mental est marcado
de alguna manera por las particularidades que presenta su actividad superior. Por
tanto, resulta obligado el estudio de sta para comprender el porqu de algunas
caractersticas psicolgicas que se presenta en ellos, especialmente en aquellos que
por su grado de profundidad exhiben un dao leve.
La funcin motora est presente desde la concepcin y durante toda la vida del ser
humano. El movimiento es la manifestacin fundamental del desarrollo del desarrollo
del hombre y posibilita su relacin con el medio y con los dems, particularidades
inherentes a la condicin humana.
Debido a las dismiles caractersticas genticas que trae el nio al nacer, as como las
incidencias de los estmulos del ambiente y la nutricin, el proceso de desarrollo de
cada nio es diferente e individual.
Las alteraciones en la Psicomotricidad, respiracin, postura, y atencin del menor, en
ocasiones, se producen por las perturbaciones en el proceso de desarrollo psicolgico,
fsico y emocional del escolar. El desarrollo que conduzcan a potenciar las habilidades
psquicas y motoras en escolares con Necesidades Educativas Especiales, est
estrechamente ligado al conjunto de factores internos y externos que influyen sobre

stos y por tanto es imprescindible para lograr la rpida modificacin de

su conducta motriz.
A partir de la bsqueda de informacin en los expedientes clnicos constatamos que en
los escolares con Necesidades Educativas Especiales Cognitivas Estables leves, con
edades comprendidas entre ocho y trece ao de la escuela Rigoberto Sillero Marrero
del municipio Antilla, aparecen alteraciones en la Psicomotricidad, las cuales influyen
negativamente el proceso docente educativo constituyendo esto un problema a
resolver.
Durante el proceso de nuestra investigacin me propongo validar un sistema de
ejercicios adecuados a las particularidades especficas de cada escolar con fines
teraputicos y as estimular su desarrollo motor. Para dar cumplimiento a
este proyecto cuento con el apoyo de los maestros, profesora de educacin musical y
dems personal del centro. Proponindome como meta resolver las siguientes
interrogantes.
Cmo estructurar un programa para transformar la caracterizacin psicomotriz inicial
de los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Qu ejercicios aplicar que estimulen el desarrollo psicomotor de los nios?
Qu vas utilizar para entrenar al maestro en la estimulacin psicomotriz de cada
nio?
DESARROLLO
Este programa ha sido confeccionado para estimular el desarrollo psicomotor de todos
los individuos con Necesidades Educativas Especiales.
El desarrollo de las habilidades que conduzcan a potenciar las posibilidades psquicas
y motoras est estrechamente ligado al conjunto de factores internos y externos que
influyen sobre estos y por tanto es imprescindible para lograr la rpida modificacin de
su conducta psicomotriz.
Vale significar que en los escolares con este diagnstico aparecen alteraciones en la
psicomotricidad, las cuales influyen negativamente en el proceso docente educativo:
por lo que se sugiere aplicar ejercicios que estimulen la coordinacin de los
movimientos generales: tanto de la coordinacin esttica, como de la
coordinacin dinmica y dentro de stas los movimientos disociados, alternativos,
simultneos, adems la coordinacin viso motriz pues ellos facilitarn el desarrollo de
habilidades motrices, ayudando a la asimilacin de las actividades docentes, as como
la incorporacin del menor a la vida activa en nuestra sociedad; hecho que reviste gran
importancia en nuestra sociedad.
El principal propsito es dirigir este programa a todo el, personal especializado o no,
que de forma directa o indirecta se relacione con este tipo de nios.
Para la aplicacin de este trabajo se utiliz una poblacin la cual coincide con
la muestra, que fue seleccionada intencionalmente y la forman veintitrs nios con
edades comprendidas entre ocho y trece aos de edad de la escuela Rigoberto Sillero
del municipio Antilla.
Con vista a desarrollar la estimulacin psicomotriz en estos nios proponemos validar
este programa que para su aplicacin se propone la utilizacin de dos vas, la directa y
la indirecta.

LA VA DIRECTA:
Est formada por una estrategia de intervencin que se aplicar a travs de sesiones
de tratamientos, con dos frecuencias semanales durante un tiempo aproximado de 20
minutos.
Las sesiones de tratamiento se realizarn a travs de tres fases o etapas: preparatoria,
desarrollo y relajacin.
1. La fase preparatoria: es importante, pues es la inicial y a la vez motivacional
del ejercicio. Aqu se preparan los alumnos, as como sugerir un ambiente psicolgico
favorable para el desarrollo de la actividad.
2. La fase de desarrollo: constituye la parte fundamental o bsica de la ejecucin
de la habilidad. Es donde el escolar realizar cada ejercicio por s solo y desarrollar
todas las actividades que se le indiquen.
3. La fase de relajacin: Es la que culmina la sesin de tratamiento, y se
realizar para que los msculos recuperen la tensin adecuada y la capacidad
de oxigeno necesaria, efectundose para ello ejercicios de respiracin conjuntamente
con la estimulacin verbal, hacia los logros del escolar y as invitarlos a realizar los
prximos ejercicios.
Estas tres fases se deben aplicar en cada sesin de tratamiento, pero su ejecucin se
adecuar al tipo de ejercicios que se efecte. En el caso en el caso de los fsicos se
tendr en cuenta la carga fsica que realiza el escolar
LA VA INDIRECTA:
La forman un sistema de ejercicios especficos sugeridos al maestro del aula: as como
a todo el personal docente y no docente del centro que interactan con los estudiantes
en otras actividades lo que servir de apoyo para la efectividad de este programa.
Los ejercicios seleccionados estn dirigidos a estimular el desarrollo psicomotor de los
escolares; los que se basan en combinaciones de habilidades que implican la
coordinacin de los movimientos bimanuales, disociados, alternativos, digitales puros;
as como la coordinacin viso motriz, el equilibrio
EJERCICIOS PARA LA COORDINACIN GENERAL
ACTIVIDAD #1
Nombre: Caminata sobre figuras geomtricas.
Objetivo: Estimular la coordinacin esttica, el equilibrio, la memoria motriz, y la
coordinacin de los movimientos.
Desarrollo: Consiste en invitar al nio a caminar sobre las lneas que forman figuras
geomtricas dibujadas previamente en el piso, tratando de no salirse de las lneas. Esta
actividad se puede utilizar en las clases de Educacin fsica.
ACTIVIDAD #2.
Nombre: Caminata sobre lneas rectas y curvas.
Objetivo: Estimular la coordinacin esttica, as como la coordinacin viso motriz, la
precisin, y la memoria motriz.
Desarrollo: Consiste en invitar al nio a caminar sobre lneas rectas o curvas que
pueden estar dibujados en el piso o confeccionadas con una cuerda.
ACTIVIDAD #3
Nombre: Elevar partes del cuerpo.
Objetivo: Estimular la coordinacin esttica el equilibrio y la orientacin espacial.

Desarrollo: Se le orienta a los nios que caminen uno detrs del otro formando un
crculo por el terreno y a la orden dada ejecutar el movimiento indicado.
a) Elevar el brazo derecho.
b) Elevar pierna izquierda.
c) Elevar brazo izquierdo.
d) Elevar ambos brazos.
e) Elevar brazo y pierna derecha.
ACTIVIDAD #4.
Nombre: Lanzar y atrapar pelotas.
Objetivo: Estimular la coordinacin esttica, viso motriz, los movimientos prensiles y la
precisin.
Desarrollo: Consiste en formar dos hileras de nios una paralela a otra: y una pelota,
que debe tirar de un extremo a otro tratando de que no caiga al suelo.
ACTIVIDAD # 5
Nombre: Tumbando el bolo.
Objetivo: Estimular la coordinacin dinmica, viso motriz: los movimientos disociados
de manipuleo y la precisin.
Desarrollo: Consiste en ubicar de tres a cinco bolos en hileras y a cierta distancia, una
meta en la que se colocar el nio con una pelota en las manos, la que har rodar
hacia los bolos, tratando de tumbarlos.
ACTIVIDAD #6.
Nombre: Carrera lateral en lneas rectas.
Objetivo: Estimular la lateralizad, el control muscular, y la rapidez de los movimientos.
Desarrollo: Se invita a los alumnos a correr sobre una lnea recta, previamente
tr4azada en el piso, segn se le indique corrern, para la derecha o la izquierda,
tratando de no salirse de la lnea.
ACTIVIDAD # 7
Nombre: Carrera con o sin cambio de direccin.
Objetivo: Activar la lateralidad y la rapidez de los movimientos.
Desarrollo: Consiste en que ha una seal dada, palmada o voz, realizarn carrera con
o sin cambio de direccin segn se le oriente.
ACTIVIDAD # 8
Nombre: Tirando la pelota.
Objetivos: Desarrollar la lateralidad de los movimientos prensiles, la fuerza muscular y
la rapidez.
Desarrollo: Invitar al nio a que tire la pelota, que se le entregar segn la direccin
orientada, ejemplo.
Tira la pelota al nio de la derecha.
Tira la pelota para tu izquierda.
Tira la pelota con la mano izquierda.
Tira la pelota con la mano derecha.
ACTIVIDAD #9.
Nombre: Cambiando la posicin.
Objetivo: Estimular la coordinacin viso motriz, la lateralidad, el control manual, y la
rapidez.

Desarrollo: Consiste en brindarle al nio un objeto cualesquiera, y segn se le indique

lo que cambia de posicin, ejemplo: ponlo en
La mesa derecha.
La silla izquierda.
La mesa izquierda.
En la silla derecha, con la mano izquierda.
En la mesa izquierda, con la mano derecha.