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1. INTRODUCCIN.
2. EVOLUCIN
ESPECIAL.
HISTRICA
DE
LA
EDUCACIN
2.1 ANTECEDENTES.
2.2 LA INSTITUCIONALIZACIN.
2.3 LA NORMALIZACIN.
1. INTRODUCCIN.
En la evolucin de la institucin escolar se pueden sealar tres grandes etapas
que muestran el largo camino que va desde la escuela segregada a la escuela
integracionista:
La escuela selectiva: la escuela tena la funcin de seleccionar a
aquellos que eran capaces de responder adecuadamente a las
necesidades sociales que se planteaban. El perodo del que hablamos
abarca desde el nacimiento de la escuela como institucin hasta la
dcada de los 60. Aqu no tenan cabida los individuos que
presentaban minusvalas o deficiencias que en el mejor de los casos
eran escolarizados en centros segregados.
La escuela compensadora: a nivel mundial se adopta a partir de los
50/60 una perspectiva que aade a la funcin selectiva del sistema, la
funcin compensadora de los dficits socioculturales y
socioeconmicos. Tiende a plantearse como posibles el tratamiento de
los handicaps con medidas de carcter compensador, abrindose la
posibilidad de que puedan escolarizarse en centros ordinarios pero con
currculos segregados.
La escuela integradora: a partir de los 80 se abre paso a la idea de que
la escuela tiene como funcin bsica el desarrollo mximo de las
posibilidades de todos los alumnos, dejando de lado (al menos
tericamente) la funcin selectiva. Este es el modelo que se propone
desde la LOGSE y en el conjunto de reformas europeas y que tiene
como fundamento esencial el que los deficientes deben compartir el
mayor nmero de servicios ordinarios que sea posible, de acuerdo con
el principio de normalizacin.
Los contenidos que veremos a lo largo del desarrollo del tema son a grandes
rasgos, los siguientes:
- anlisis de la evolucin de la educacin especial y su
legislacin
- anlisis del cambio: modelo clnico al pedaggico.
2.2
LA INSTITUCIONALIZACIN.
Los nios deficientes eran enviados a los hospitales custodia que eran
parecidos a los hospitales psiquitricos que estaban situados lejos de las
poblaciones. Los nios se encontraban hacinados, en condiciones antihiginicas y
totalmente incomunicados. Surge aqu el modelo mdico o clnico.
En toda esta situacin podemos ver un paso haca delante, se haba pasado de
un enfoque demonolgico a un enfoque clnico. Se les valoraba como
irresponsables pero al menos no se les trataba como endemoniados.
En la configuracin de la educabilidad de los deficientes tuvieron un papel
muy importante los siguientes autores que adems de creer en la educabilidad,
buscaron mtodos de tratamiento, por esta razn muchos los consideran los
precursores de la educacin especial:
* Pinel (1745-1826): inici el tratamiento mdico. Fue
el primero en llamar la atencin a la sociedad hacia el
tratamiento que deberan recibir los deficientes
mentales. Perteneca a la corriente innatista.
* Esquirol (1772-1840): estableci la diferencia entre
idiocia y demente, adoptando el primer trmino para
lo que hoy denominamos deficientes mentales
profundos o medios. Innatista.
* Itard (1774-1836): trabaj 6 aos con el famoso
Vctor encontrado en los bosques franceses de
Aveyron. El programa que sigui era de
rehabilitacin ya que Itard (ambientalista) pensaba
que su problema se deba a la falta de estimulacin.
Todo esto queda recogido en su obra: El nio salvaje
de Aveyron.
* Seguin (1812-1880): fund una escuela dedicada
principalmente a la educacin del sistema nervioso y
de los sentidos. Elabor un mtodo fisiolgico. Su
gran contribucin es la idea de que deben lograrse
ciertas destrezas bsicas sensoriales y motoras antes
de conseguir respuestas de tareas ms complejas.
Adems fue el primero en plantear que esto se poda
aplicar a la enseanza en general.
Esta idea de la educabilidad hace que en Europa se entre en una nueva etapa
de la educacin especial: aquella que se basa en el tratamiento educativo
especializado en los deficientes y que adopta formas de escolarizacin
especializadas e institucionalizadas.
B) La organizacin de la enseanza y el desarrollo de los tests de
inteligencia. Generalizacin de la educacin especial.
En este poca se desarrollan en Europa centros especializados en el
tratamiento de los diferentes tipos de dficits que han continuado hasta nuestros
das, la era de las instituciones dedicadas al tratamiento educativo
especializados de sordos, ciegos y retraso mental.
Los tests mentales ideas por Binet y Simon a comienzos del siglo XX supuso
el establecimiento de un instrumento de clasificacin diagnstica imprescindible
para el modelo de educacin especial que pervive hasta nuestros das y cuyas
caractersticas son:
- La generalizacin de la escolarizacin para la mayora que presentan
deficiencias en instituciones especializadas, casi siempre monovalentes
que tenan ventajas (profesorado ms especializado, edificios adaptados,
material, transporte, etc) e inconvenientes (falta de contacto que
imposibilita la integracin y la aceptacin).
- Una concepcin innato-esttica de los dficits que introduce
necesariamente a resaltar la importancia que tiene la deteccin precisa
de los trastornos y caractersticas que poseen los deficientes y la
necesidad de una educacin especializada y adaptada a esas
caractersticas centrada en la disminucin de las incidencias de las
mismas.
En esta poca destaca el autor Decroly, pionero en la utilizacin de los tests
de inteligencia que propuso la creacin de aulas para nios retrasados, normales
y aventajados. Propone la globalizacin de los contenidos de enseanza basados
en sus necesidades (centros de inters).
Tambin es muy importante sealar a otros autores, que Melero (1990)
denomina equipo ideal:
Sante de Sanctis: plantea la triple perspectiva de las deficiencias
psquicas: cientfica, psiquitrica y psicolgica.
Maria Montessori: estudi diversos mtodos de tratamiento
(sobre todo los de Itard y Seguin).
Giussepe Montesano: expres la necesidad de formacin especial
en los profesores.
2.3
LA NORMALIZACIN.
EN ESPAA:
LA LEY DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS MINUSVLIDOS
(LISMI) DE 1982: que en los artculos 23-31 asume los principios de:
Normalizacin: que todos los individuos se beneficien al
mximo sin exclusin.
Sectorizacin: atender las necesidades all donde se encuentren
dentro del medio ambiente del sujeto.
Individualizacin: ajustndose a las caractersticas y
singularidades del sujeto.
REAL DECRETO DE 6 DE MARZO DE ORDENACIN DE LA EE DE
1985: establece la EE como integrante del sistema educativo ordinario.
Promueve:
- prevencin e intervencin temprana
- colaboracin multiprofesional
- elaboracin, aplicacin y seguimiento de PDI.
Es un concepto de EE menos restringido, ms amplio y diversificado
LOGSE EN 1990: Con sus artculo 36 y 37.
REAL DECRETO 696/95 EN 1995 QUE
ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NEE.
3.2
ORDENA
LA
EN EUROPA.
5. LA
EDUCACIN
ESPECIAL
NORMALIZACIN E INTEGRACIN.
HOY:
Todos los factores anteriores han ido contribuyendo a una nueva forma de
entender y atender las deficiencias desde una perspectiva educativa que tiene
como referencia bsica los tres principios fundamentales:
El principio de Normalizacin / Integracin educativa: una
educacin de calidad ha de ser aquella que asuma las diferencias
interindividuales y trate de convertirlas en un elemento potenciador del
aprendizaje.
La primera formulacin de este principio fue dada por B. Mikkelsen que lo
define como: la posibilidad de que un deficiente mental desarrolle un tipo de
vida tan normal como sea posible.
Otras definiciones las dieron:
+ Nirje: la introduccin en la vida diaria del subnormal, de unas pautas y
condiciones de vida lo ms parecidas posibles a las consideradas habituales para
la sociedad
+ Wolfensberger: la utilizacin de los medios ms normativos posibles desde
el punto de vista cultural para establecer y/o mantener el comportamiento y
caractersticas personales que sean lo ms normativas posibles Adems este
autor plantea que debera entenderse una triple vertiente: normalizacin
individual, del entorno y de las actitudes.
Principio de individualizacin: hace referencia a la necesaria
individualizacin que es precisa en cualquier relacin educativa.
Principio de sectorizacin: se refiere a la dotacin de
servicios educativos que los alumnos con nee precisan y en cuya provisin es
necesario tener en cuenta el principio de normalizacin para de esta forma
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7. BIBLIOGRAFA.
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