Gua Profesor/a Jefe/a 1

ASIGNATURA JUVENIL
GUIA PROFESOR(A) JEFE(A)

Ral Irrazabal M.
Astrid Oyarzn Ch.

2 Asignatura Juvenil

Ediciones CIDPA, sexta edicin, abril del 2001

Luis Vicentini N 96 Achupallas Via del Mar
Direccin Postal: Casilla 4381 Correo 2 Valparaso
Fonos/Fax (32) 86.00.42 86.55.44 86.38.42
E-Mail: cidpa@cidpa.cl
Pgina Web Internet: www.cidpa.cl www.cidpa.org
Autores(as): RAL IRRAZABAL y ASTRID OYARZN
Comunicacin con autores: raul@cidpa.cl y astrid@cidpa.cl
Diseo y composicin: GONZALO BRITO, CIDPA
Impresin: Productora Grfica Andros, (2) 555.87.33
Se permite cualquier reproduccin indicando la fuente
HECHO EN CHILE / PRINTED IN CHILE

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I.

INTRODUCCION

La Asignatura Juvenil es una propuesta de formacin social que CIDPA ha ido desarrollando desde el ao 1995, en establecimientos de educacin media. Su sentido principal es que los(as)
alumnos(as) conversen sus problemas, intereses, aspiraciones y
puedan construir sus propias respuestas a partir de la vivencia
de ser joven y estudiante. Para ello, se los(as) habilita directamente a travs de un Manual de Asignatura Juvenil,
uno
para cada nivel de la enseanza media, que contiene ejercicios y tcnicas a desarrollar en el Consejo de Curso, espacio
definido en el currculum para sus propias actividades. De ah
que el objetivo de trabajo planteado para el desarrollo de esta
experiencia, ha sido el generar un programa de formacin social
que mejore la posicin de los y las jvenes alumnos(as) en el
sistema educacional mediante la incorporacin de la cultura juvenil secundaria al interior del sistema escolar.
Para contribuir al xito a esta experiencia, hemos diseado un instrumento de apoyo a la labor de los(as) profesores(as),
al que hemos denominado Gua del(la) Profesor(a) Jefe(a). Esta
gua tiene dos propsitos: Colaborar con ustedes en el acompaamiento a sus alumnos(as) para un mejor desarrollo y aplicacin del Manual Asignatura Juvenil, precisando el rol que cumplen en esta iniciativa y entregando los elementos que conforman las orientaciones de la Asignatura Juvenil; contiene los fundamentos, describe la metodologa y ejercicios para su intervencin orientadora. El segundo, es recrear el sentido de la jefatura
de curso a partir de la experiencia que usted ha tenido en el desarrollo de la Asignatura Juvenil, lo que implica cuestionar, reflexionar y proponer en el desafo que tiene ser profesor(a) y
orientador(a) de estudiantes que transitan su vivencia juvenil.
Esperamos que esta gua le colabore en la experiencia
que va a iniciar junto con sus alumnos(as).
Ral Irrazabal
Astrid Oyarzn

4 Asignatura Juvenil
II.

OBJETIVOS Y PROPOSITOS
DE LA ASIGNATURA JUVENIL

El Manual Asignatura Juvenil plantea para cada curso un

objetivo o tarea, que corresponde a los desafos y exigencias que
los y las jvenes tienen en cada nivel de la enseanza media, y
servirn para medir y evaluar la capacidad formadora de la Asignatura Juvenil. Estos objetivos tienen un carcter integral y abordan las necesidades de desarrollo y promocin, sentido que no
necesariamente deben tenerlos claro los(as) estudiantes antes
de iniciar la experiencia, sino que se descubren y comprenden
con el desarrollo de la misma. Podramos decir que lo fundamental o lo ms relevante es precisamente el proceso de descubrimiento del sentido de la actividad que va realizando en conjunto el grupo curso.

Primer Ao Medio: La experiencia de ser joven. Se busca

reconocer y aprender la experiencia fascinante de vivir la
juventud, en todas sus dimensiones, incluida el ingreso a
este mundo de la enseanza media.
Segundo Ao Medio: Roles sociales y derechos ciudadanos para hombres y mujeres jvenes. Se trata de construir ideas y conceptos que mejor reflejen los sentidos de
vida, los deberes y derechos, los roles sociales como hombres y mujeres jvenes, que nos corresponden como ciudadanos y ciudadanas en todos los mbitos de nuestra
vida cotidiana y social.
Tercer Ao Medio: Historias de vida y opciones juveniles. Se busca conocer y reflexionar las diferentes opciones que se toman en la etapa de vida juvenil, con la pasin, la entrega y urgencias propias del ser joven, que
marcan y enrumban fuertemente la vida de cada uno(a);
el propsito es ahondar en otras experiencias y sacar lecciones respecto a las propias.

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Cuarto Ao Medio: Proyecto de vida y decisiones juveniles. Un momento clave en la vida de cada uno(a) es la
posibilidad de manejar las situaciones que le acontecen y
poder elegir y tomar decisiones que puedan dar paso al
proyecto de vida anhelado.
III.

METODOLOGIA

El programa de la Asignatura Juvenil en s misma es una

propuesta metodolgica. Lo que hace necesario para quien la
aplique, desentraarla y comprenderla en sus alcances principales.
1.

LA ESTRATEGIA METODOLGICA:
LA CONVERSACIN SOCIAL EN EL AULA

Consideramos que el Consejo de Curso, como persigue

el abordaje de tareas comunes al curso en cuanto a su existencia
como grupo, es un espacio esencialmente dialogante. En este
contexto los contenidos que se abordan son comunes, pero incluye la posibilidad que cada uno(a) aporte la propia visin y reflexin. Este dilogo es social, comn y colectivo. Aunque el asumir tareas implique el construir formas de trabajo, sts debern
hacerse sobre la base del dilogo y el acuerdo, y no la imposicin
y la obligacin. De acuerdo a estos considerandos, la conversacin social, el dilogo, es el componente metodolgico fundamental que proponemos para el Consejo de Curso.
Una metodologa que tiene ciertos principios y condiciones para que se realice. No estamos pensando exclusivamente
en una conversacin informal, sino en un dilogo interesado, con
propsitos definidos. A continuacin presentamos algunos fundamentos y caractersticas de esta propuesta metodolgica.
El enfoque planteado para la realizacin de esta propuesta programtica es la Metodologa Participativa, puesto que permite traspasar y habilitar una forma de trabajo que potencia el
protagonismo de los(as) alumnos(as). Esta metodologa supone

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que cada uno(a) de nosotros(as) tiene aptitudes y posibilidades
de aprender, y ms an en el mbito de las relaciones
interpersonales y sociales. Tambin supone que en nosotros(as)
existe un cmulo de experiencias y vivencias, que llamamos el
conocimiento necesario de aprender, y que podemos extraer a
travs de la reflexin individual y colectiva. Esta metodologa ensea a valorar y a respetar las opiniones del(la) otro(a), ayuda
tambin a crear vnculos afectivos. Como el propsito del Consejo de Curso es explicarnos y representarnos reflexiva y
crticamente nuestras propias vivencias y potenciar procesos de
socializacin e identitarios, su aplicacin es la que resulta ms
coherente y eficaz.
Adems, la metodologa participativa ubica un papel para
el individuo y el grupo curso, reconoce e identifica al sujeto, lo(a)
saca del anonimato, lo(a) tensa, lo(a) coloca en juego; y tambin
fomenta y estimula el aprender juntos(as) de manera colectiva.
Dentro de este mtodo las tcnicas, ejercicios y materiales son
un medio muy importante. Si bien el propsito es producir un
dilogo, las tcnicas de trabajo son las que crean las condiciones
que hacen viable la conversacin, el encuentro, la
problematizacin, el debate, la reflexin.
a)

Orientaciones metodolgicas

stas operan como requisitos y procesos construidos en

el desarrollo e implementacin de la metodologa.

Considerar al(la) alumno(a) como un actor que juega un

papel importante, que llamaremos productivo, en el proceso de aprendizaje

El(la) alumno(a) no slo puede ser sujeto de una accin

formadora o correctora por parte de los(as) profesores(as), sino
que adems l(ella) mismo(a) puede tener la capacidad de producir acciones educativas y formadoras.

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Todas las etapas de vida de una persona son nicas, ricas, positivas y muy complejas. Tambin son muy diversas en las
posibilidades de crecimiento y dificultades, tanto en lo individual
como colectivo. La juventud como etapa de vida no escapa a
esta generalidad. Sin embargo, entre los(as) profesores(as) existen visiones estereotipadas y deficitarias respecto de los y las
jvenes que profundiza el divorcio entre el sistema educativo y
sus alumnos(as). Ello, fomenta la falta de confianza en la capacidad de los(as) alumnos(as), hace que la escuela acte a la defensiva, con un fuerte nfasis en la disciplina, y potencia la creacin de una autoimagen negativa en los(as) mismos(as) jvenes.
Lo ms significativo de ser joven, es que se puede adquirir una mayor conciencia de los problemas y desafos que supone la construccin de una vida personal y social, y adems, se
puede empezar a aprender cmo enfrentar y resolver esos desafos y problemas. De lo que se trata es que podamos percibir a
los(as) alumnos(as) como jvenes y no como nios(as), que podamos valorar sus experiencias de vida, reconocer su vivencia
cultural, como un recurso y no como una desventaja o carencia,
considerar en toda tarea su potencialidad creativa e
incorporarlos(as) con un papel y un rol bien definido en la tarea
formativa. En la medida que abordemos de esta manera la relacin formativa de ellos(as), llegaremos efectivamente a creer que
pueden aprender por s mismos(as), y ser en definitiva un recurso del aprendizaje.

Integrar la cultura juvenil a la cultura escolar

El liceo debe abrir y legitimar espacios donde se puedan

representar, reconocer y vivir los elementos constituyentes de la
cultura juvenil. Ello permite que los(as) jvenes se sientan
integrados(as) y pertenecientes a la cultura escolar y por esa va
dotar de mayor sentido al estudio y a la permanencia en el liceo.
Cuando hablamos de cultura juvenil no nos estamos refiriendo
tan slo a aspectos artsticos o gustos de los(as) jvenes, estamos hablando del ser joven en su integralidad. Y cuando hablamos de integrarlos(as) a la cultura escolar, no estamos hablando

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de desarrollar espacios para ellos(as) en las actividades
extraescolares o extracurriculares, sino que se integren en el proyecto educativo del liceo, en el currculum formal. Algunos criterios para producir esta integracin.

Considerar el entorno, el contexto, lo comunitario, donde

se desarrolla la vida de los y las jvenes, componentes
fundamentales de su identidad y cultura. Al incorporar estos
mbitos en la formacin, es posible trabajar el tema de
las pertenencias y/o referencias, y el sentido que stas
poseen a nivel de cada individuo. El ensear a reconocer
y asumir los elementos constituyentes de la propia cultura
e historia de vida familiar, tanto a los(as) jvenes y a quienes los(as) educan, constituye una significativa base de
apoyo para alcanzar metas de desarrollo y construir logros en sus proyectos de vida.
Respetar al(la) joven y lo joven. Se trata de aprender a
reconocer lo esencial del ser joven: la capacidad de cuestionar, de ver y buscar lo nuevo, de hacer su aporte a la
cultura existente. Se propone dejar de mirarlos(as) como
inhbiles o con desconfianza. Los(as) jvenes perciben
que los(as) adultos(as) los(as) consideran slo para los
trabajos que requieren nuevas energas y entusiasmos,
pero cuando ellos y ellas quieren poner lo suyo: su lenguaje, sus puntos de vistas, sus propias preocupaciones
en la comunidad donde han sido convocados, como el
liceo por ejemplo son rechazados(as) y mirados(as) con
desconfianza por ella.
Visibilizar los gneros. Se trata de potenciar la identidad
de hombre y mujer. En variados mbitos de la sociedad
las mujeres son discriminadas e invisibilizadas (no aparecen). Lo que se busca es favorecer situaciones de igualdad, no permitir abusos o discriminaciones con las mujeres jvenes. El liceo es un fuerte reproductor de cultura y
puede ser un gran espacio para una formacin que se
basa en el cario y respeto a la dignidad e identidad de
las personas. La educacin debe incorporar la condicin
de gnero, por ejemplo, en los textos de estudios, en el

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lenguaje oral y escrito, en las responsabilidades; es ms,

consideramos que en el profesorado es donde existe una
mayor cantidad de mujeres ejerciendo profesionalmente,
por lo tanto, se puede hacer un gran aporte en este sentido.

Construir en el currculum formal un espacio para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales
de la Educacin (OFT)

Si bien estos objetivos deben estar presentes horizontalmente en el currculum de ah su transversalidad, es parte
de las orientaciones actuales de la educacin asignarle un tiempo en el curriculum y trabajarlos especficamente. La Asignatura
Juvenil desarrolla de manera amplia y sistemtica estas orientaciones, con la caracterstica que sus contenidos son construidos
directamente por los(as) alumnos(as), convirtiendo a los OFT no
slo en un fin de la accin educadora, sino en un medio para la
formacin de los y las estudiantes. Estos OFT de acuerdo a la
LOCE, se agrupan en tres grandes categoras:1

Relativos a la formacin moral de los(as) alumnos(as).

Fortalecer en los(as) alumnos(as) capacidades personales para autoregular su conducta, para discriminar los valores y disvalores envueltos en las acciones humanas y
para justipreciar las consecuencias personales y sociales
que de stas se desprenden.
Relativos a competencias personales y sociales. Se refieren a las actitudes, conceptos y adquisiciones
metodolgicas que el(la) alumno(la) debe desarrollar para
participar en la vida escolar y social, de una manera que
correspondiendo a las expectativas que los(as) dems se
hacen acerca de su trabajo, le satisfaga personalmente,
Ministerio de Educacin: Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. Propuesta de objetivos fundamentales y contenidos mnimos de la enseanza general bsica y de la enseanza media. Ministerio de Educacin, Santiago, 1992.

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b)

le permita enriquecer sus posibilidades de vida y contrarrestar, prejuicios y estereotipos que constituyen fuente
de discriminacin.
Relativos a temas emergentes y relevantes. El mejoramiento de la calidad educativa implica incorporar a la enseanza temas que son relevantes para una formacin
integral y prospectiva del ser humano, sea porque corresponden a dimensiones suyas que demandan una preocupacin permanente de la escuela, sea porque se trata de
temas cuya relevancia recin comienza a emerger o a
hacerse patente. La relevancia de estos temas deriva precisamente, del hecho de que generan y estimulan expectativas sociales respecto del rol que, independientemente
del que desempean otros agentes sociales, debera desempear la escuela en la conformacin de hbitos, conceptos y actitudes personales que contribuyan a asumirlos en forma positiva.
Criterios metodolgicos

Los criterios que deben regular la aplicacin de una metodologa como la que se propone son los siguientes.

El centro y motivo ms profundo de la intervencin educativa son los(as) propios(as) jvenes. Entendemos que
el mejoramiento del sistema y de las metodologas educativas son slo medios para el desarrollo y promocin de
los y las jvenes y, por tanto, se trata de mirar y realizar
toda intervencin desde ellos(as), reconociendo y respetando sus intereses y sus puntos de vista.
La cercana y el trabajo personalizado. El enfoque que da
la experiencia local, en el microsistema, en la sala de clases, donde todos(as) se conocen, donde la confrontacin
es cara a cara, puede provocar cambios y aperturas, aunque vayan en contra de las tendencias, rutinas, inercias o
costumbres de carcter ms global. El tipo de dilogo que
produce la relacin cotidiana, ms humana, ms horizontal, permite permear y modificar opiniones y puntos de

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c)

vista, aunque tengan un gran enraizamiento. Para que esto

resulte, tenemos que atrevernos a romper la mirada
homogeneizante respecto de nuestros(as) alumnos(as),
y reconocer su individualidad, atrevernos tambin a comprometernos con sus vidas, ms all del rendimiento escolar.
Pertinencia de los instrumentos metodolgicos en relacin a los objetivos y sentidos de la experiencia. Debe
existir una coherencia interna en la totalidad del accionar:
Si hablamos de habilitar a los(as) alumnos(as) en el dominio de determinadas tcnicas, entonces hay que crear
tcnicas y metodologas para ellos(as), hay que
animarlos(as) a que las usen, hay que tener confianza en
que pueden hacerlo. Ello pasa por generar respuestas e
instrumentos que puedan adiestrar a los(as) jvenes en
su propio proceso de enseanza-aprendizaje, de tal manera que efectivamente se ubiquen como actores y hacedores de sus propias actividades.
Roles de los(as) alumnos(as) y del grupo curso

Los(as) alumnos(as) son los actores principales de la experiencia de Consejo de Curso y sus funciones y roles se van a ir
cumpliendo, ya sea como grupo curso o en sus funciones de
monitores(as).

El curso. El grupo curso es el gran productor, es el espacio y el actor a travs del cual circulan las ideas, inquietudes y propuestas. Ellos y ellas colocan en singular y en
plural sus vivencias y reflexiones; son los(las) que conducen cada una de las actividades, son los(as) que evalan
y concluyen.
Los y las Monitores(as). Es el colectivo que cumple la funcin de conducir cada una de las sesiones de trabajo. Se
adecan a la planificacin, al mismo tiempo evalan la
marcha general del Consejo de Curso, estimulan a sus
dems compaeros(as) a expresarse y hacerse presente
en el debate y reflexin. Todos(as) los(as) integrantes del

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curso llegan a ser monitores(as). Debe quedar claro que
el grupo que hace de monitor no cumple el papel de expositor, sino de animador, es decir, el propsito no es plantear su opinin, sino organizar la sesiones para la conversacin y la expresin de su curso.

Respecto de su actitud personal

A continuacin presentamos un listado de actitudes personales que deben asumir los y las alumnos(as) en su Consejo
de Curso. stas implican una disposicin al aprendizaje y a favorecer un adecuado ambiente para la conversacin y el dilogo,
pero tambin implica asumir desde el(la) alumno(a) un rol pedaggico. Esto es generar situaciones para que los(as) dems puedan aprender.

Confianza en s mismo(a).
Capacidad de expresin.
Conocimiento y manejo de sus necesidades afectivas.
Capacidad de expresin y relacionamiento.
Conocimiento y manejo de roles sexuales y sociales.
Conocimiento y valoracin de sus propias habilidades.
Capacidad de crear.
Conocimiento y valoracin de sus espacios de convivencia cotidiana con sus pares.
Capacidad de desarrollar proyectos de trabajo con sus
pares.
Valoracin de los derechos que les corresponden como
ciudadanos(as), miembros de una comunidad y los que
les corresponden por el hecho de ser jvenes.
Conocer y valorar los contenidos (ideas, actitudes, necesidades, expectativas) que provienen de su condicin de
joven y contexto cultural.
Conocimiento y valoracin de los medios, espacios y formas por las cuales se puedan expresar y hacer valer sus
propias vivencias, opciones, demandas e iniciativas.
Capacidad de tolerar y aceptar la diversidad juvenil, respetando la propia identidad y la de los(as) dems.
Conocer, asumir, respetar y hacer respetar la condicin

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de mujer y la condicin de hombre.

2.

EL INSTRUMENTO DE LA CONVERSACIN JUVENIL: LOS MANUALES

Para hacer posible la propuesta metodolgica de la conversacin, hemos desarrollado un instrumento que llamamos
Manual de la Asignatura Juvenil para el Consejo de Curso. ste
ha sido construido para ser usado por los(as) alumnos(as), respondiendo al criterio metodolgico de crear una herramienta que
favorezca el protagonismo de los(as) alumnos(as). Desde el punto
de vista pedaggico estos Manuales se adecan a las siguientes
necesidades.

Manejable por los(as) alumnos(as); contiene ejercicios

adecuados a las capacidades y posibilidades de los(as)
estudiantes.
Potencian la participacin horizontal en el grupo curso, en
la medida que incorporan tareas y funciones para cada
uno(a) y todos(as) los(as) alumnos(as).
Contiene un diseo abierto, esto quiere decir que los Manuales se van armando y construyendo en la medida que
los(as) alumnos(as) intervienen en l y con l.
Ejercitan habilidades sociales, tales como: la creatividad,
la capacidad de dialogar, el trabajo grupal, la construccin de discursos, la expresin, entre otras.
Facilita el aprendizaje y ejercicio de los roles que les corresponde a cada actor del Consejo de Curso [profesor(a)
jefe(a) y alumnos(as)].
Favorece y estimula a la organizacin y el trabajo en equipo.

Notaremos al analizar cada Manual que en l no se entregan contenidos, como un discurso, sino que son ejercicios y estrategias para que se produzca la expresin, el descubrimiento
por parte del alumno(a). El Manual describe todo el quehacer
que debe realizar el(la) alumno(a), en l estn las tcnicas y ejercicios diseados para organizar y animar la conversacin social
en la sala de clases. Cada Manual tiene una estructura similar,

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cuya parte principal se ordena en los Talleres, que expresan el
proceso de la discusin y construccin de las ideas y la conversacin. A su vez, cada Taller contiene Sesiones que se estructuran
en indicadores denominados Jugando, Conversando y Evaluando.

Los Talleres: Es la forma en que se relacionan entre s un

grupo de temas y momentos de conversacin que responden a un propsito comn. Por ejemplo: en el Taller
entre amigas y amigos, los ejercicios tienen como propsito producir un encuentro de principio de ao y de organizacin de los grupos de trabajo. Cada taller se divide
en un nmero determinado de sesiones.
Jugando: Es la actividad que inicia la sesin. Son juegos
de recreacin y animacin que ayudan a crear un ambiente de confianza y cercana entre los(as) alumnos(as).
Esto es muy importante, pues existe la tendencia a subvalorar esta parte de las sesiones, ello se da porque habitualmente creemos que los temas son ms formativos.
En la Asignatura Juvenil, se considera fundamental desarrollar lo afectivo y lo ldico, esta es una visin integral del
desarrollo del individuo. Es importante que la escuela sea
un lugar donde tambin se juegue, aun ms, considerando que a veces nosotros(as) y nuestros(as) alumnos(as)
no tenemos muy desarrollada esta parte de nuestras capacidades.
Conversando: Es la actividad principal y central de la sesin. Se pretende que a travs de la aplicacin de estos
ejercicios los(as) alumnos(as) puedan reflexionar, debatir, opinar y conversar respecto de los temas propuestos
en la Asignatura Juvenil.
Evaluando: Esta actividad permite que los(as) alumnos(as)
registren sus impresiones, aprendizajes y conclusiones.
El Manual contiene una evaluacin sistemtica sesin a
sesin, y una evaluacin al finalizar cada uno de los talle-

Gua Profesor/a Jefe/a 15

res. Es importante que no se deje de hacer, pues estamos fomentando la capacidad evaluativa y crtica en
nuestros(as) alumnos(as).
IV.

ACOMPAAMIENTO A LOS(AS) MONITORES(AS)

En esta parte planteamos algunas orientaciones que permitan al(la) profesor(a) jefe(a) ayudar a sus alumnos(as) en el
manejo comprensivo del Manual Asignatura Juvenil y de los ejercicios fundamentales en cada nivel.
1.

ROLES Y FUNCIONES DE LOS(AS) PROFESORES(AS) JEFES(AS)

El rol del(a) profesor(a) es un papel muy significante, pues

de su intervencin depender tanto la trasferencia de habilidades a sus alumnos(as) como la posibilidad de que ellos(as) se
involucren en las actividades. El discurso que se le pide no es el
normativo, sino uno que posibilite al(la) alumno(a) comprender y
aplicar los ejercicios, que pueda usar y manejar esta herramienta
pedaggica. Su papel est relacionado con la funcin intrnseca
de su rol de orientador(a), es decir, ser facilitador(a) de los procesos de aprendizaje. Para ello, indicamos algunas orientaciones y
sugerencias generales que puedan colaborar con la tarea del(la)
profesor(a).

Respecto de la actitud pedaggica

Apoyar el programa de la Asignatura Juvenil, a travs del

acompaamiento, de caminar junto con sus alumnos(as),
de crear con ellos(as). Esto es lo opuesto a una actitud de
pasividad o de no intervencin, es un proceso importante
de incorporar y llevar a la prctica en las relaciones sociales que establecemos con los(as) alumnos(as). La presencia de acompaamiento no directivo, pero activo, que
pueden hacer los(as) profesores(as), es por tanto, un proceso de influjo mutuo y permanente.

Posibilitar que sus alumnos(as) puedan expresarse libre-

16 Asignatura Juvenil

mente y que todas las opiniones sean valoradas, respetadas e incluidas en los trabajos individuales y colectivos.
Apoyar a los grupos de trabajo durante toda la realizacin
de la experiencia, especialmente, cuando surgen temas
de difcil reflexin.
Favorecer en sus alumnos(as) una actitud constante de
aprender de la vida, valorando la experiencia personal y
la de sus compaeros(as) como fuente de formacin social.
Promover en sus alumnos(as) la apertura al dilogo y la
capacidad de escuchar y aprender.
Despertar en sus alumnos(as) el inters por el conocimiento de su propia realidad y la de sus compaeros(as)
de curso.
Facilitar la superacin del esquema de respuestas correctas y respuestas incorrectas cuando se dialoga sobre las
historias personales y las experiencias de vida.
Promover la atencin y conversacin individual cuando
los(as) alumnos(as) necesitan de apoyo a sus problemas
e intereses juveniles.
Facilitar la comprensin de la Asignatura Juvenil a los(as)
alumnos(as) para su mejor implementacin y logro.
El(la) profesor(a) jefe(a) tambin tiene un papel en las
sesiones en el aula. Su papel ser de animar, dar confianza y reforzar el papel de los(as) monitores(as).
Leer y revisar el contenido del Manual para tener un conocimiento acabado de las caractersticas de las actividades y de los requerimientos de materiales para cada sesin.
Coordinar las reuniones preparatorias y de planificacin
con los(as) monitores(as) durante todo el desarrollo del
programa, con el propsito de facilitar el cumplimiento de
los roles y funciones que a cada uno(a) le compete.
Compartir con sus pares la experiencia y el conocimiento
que va adquiriendo sobre sus alumnos(as).

Respecto de su actitud personal

Gua Profesor/a Jefe/a 17

Tener la capacidad de motivar y animar al grupo curso

para asumir este proyecto colectivo. Los(as) alumnos(as)
mayoritariamente tienen la idea equivocada de que van al
liceo o escuela para que les enseen slo conocimientos
y no que les enseen a aprender. Este es un factor que
provoca actitudes pasivas en el quehacer del liceo, principalmente en el aula. En este sentido, la motivacin adems, debe incorporar mensajes permanentes respecto a
la confianza en s mismo(a), en sus opiniones, y que tambin es posible aprender en la interaccin con sus
compaeros(as).

2.

ACOMPAAMIENTO A LOS(AS) MONITORES(AS)

En los Manuales Asignatura Juvenil, existen ejercicios que

juegan un papel ms importante que otros y que requieren mayor
manejo y comprensin por parte del grupo curso y quienes hacen
de monitores(as). Su adecuada comprensin permitir resolver
todo el desarrollo y propuesta de la Asignatura para el curso.
Durante la aplicacin de estos ejercicios, muchas veces
se ponen en la mesa de conversacin situaciones cotidianas altamente significativas. Se debe procurar que los(as) monitores(as)
comprendan bien el sentido que tienen estos ejercicios: un compartir impresiones muy personales, donde no se busca definir las
afirmaciones correctas o incorrectas, justas e injustas, no es un
ponerse de acuerdo, ni felicitar ni sancionar, slo se pretende
que cada uno(a) se exprese y encuentre un ambiente donde lo
puedan escuchar.
Es importante recalcar a los(as) monitores(as) la importancia del clima de acogida. La caracterstica principal de estos
ejercicios es lo no predecible. En otros mbitos de la vida escolar, por ejemplo, en el trabajo de asignaturas, los(as) alumnos(as)
saben lo que se les est pidiendo y lo que tienen que decir y que
por ello tendrn una calificacin. En este tipo de ejercicio en cambio, debern decir y hacer cosas que no estn acostumbrados(as)
a hacer, lo que produce una situacin complicada porque sienten

18 Asignatura Juvenil
que se arriesgan a una exposicin muy alta y ello les produce
inseguridad. Es probable que los(as) alumnos(as) al principio se
nieguen a participar, que se refugien en la burla, en la talla. Una
de las explicaciones es que no saben cmo reaccionar y cmo
van a reaccionar sus compaeros(as), si lo van a aceptar o reprobar. Es fundamental manejar la talla y la burla, pues se pueden inhibir los(as) ms tmidos(as) o aquellos(as) que
confiados(as) abren aspectos muy personales.
Estos ejercicios son un importante insumo para la intervencin orientadora del(la) profesor(a) jefe(a), pues de aqu irn
surgiendo una serie de antecedentes que pueden requerir acciones de apoyo, espacios para escuchar y ayudar a quien pueda
necesitarlo. Por otra parte, a travs del desarrollo de estas actividades podr descubrir en qu alumnos(as) apoyarse para trabajar con su curso. Iremos presentando estos ejercicios por nivel.
Primer ao medio: En este nivel se potencia la socializacin. El
Manual contiene una cantidad significativa de ejercicios de profundidad que hacen circular el dilogo desde dentro, desde la
intimidad hacia afuera. En estos ejercicios se ponen en juego las
historias de vida, situaciones y acontecimientos que han incidido
fuerte y significativamente en los actuales modos de ser de cada
uno(a), como los aprendizajes sociales sobre la afectividad y la
forma de relacionarse con los(as) dems. Ellos cumplen una funcin develadora, en tanto permiten ensear cmo expresar la afectividad, problematizar las propias representaciones y conocer las
que tienen las otras personas.

Ejercicio

Taller

Nmero de sesin

Este ejercicio es uno de los ms significativos, permite

introducir
respecto
La encua
eslos(as)
ta juvenalumnos(as)
il
Segunen
dolatadiscusin
ller
Segundaasellos(as)
e si n
mismos(as). Hace posible conocer las representaciones que tienen sobre la vivencia juvenil, la propia y la de sus compaeros(as).

Gua Profesor/a Jefe/a 19

Tambin orientar el debate y reflexin grupal que contina ms

adelante.
*
*

Una primera tarea es ayudar a comprender el sentido que

tienen las preguntas de la encuesta.
Otro mbito es analizar las respuestas. Habra que trabajar con los(as) monitores(as) en el sentido de crear un
clima de escuchar y atender con respeto, pues es probable que aparezcan respuestas complicadas. Por ejemplo,
en la afirmacin lo que menos me gusta de ser joven
es.
Si aparece una situacin conflictiva y el(la) alumno(a) no
es capaz de expresarla totalmente, evitar que los(as)
compaeros(as) presionen y el(la) profesor(a) jefe(a) debe
atenderla posteriormente en una conversacin privada.

Segundo ao medio: Este nivel se inicia con el anlisis de la

situacin del grupo curso, a travs del ejercicio Pirmide del
diagnstico juvenil. La utilidad de este ejercicio es que permite
identificar los problemas ms importantes que estn presente en
el grupo curso.

Ejercicio

Taller

Nmero de sesin

En primer lugar, los(as) alumnos(as) deben expresar de

La pmanera
irmide dconcreta
el
sus
Segpropios
undo talleproblemas,
r
Seno
gunlos
da sde
esitercen
diagnras
sticpersonas.
o juvenil Insistir que en el casillero N1 va el problema ms importante.
*
Reforzar que en el trabajo grupal exista disposicin a escuchar cuando cada uno(a) presente y explique su pirmide.
*
Reforzar la idea que exista mucho dilogo a la hora de
armar la pirmide grupal, pues se busca que estn
convencidos(as) que son esos los problemas ms importantes de todo el grupo. Este material es muy importante

20 Asignatura Juvenil
a la hora de contar con diagnsticos, el(la) profesor(a)
jefe(a) deber estar atento(a) y con posterioridad a la sesin, acercarse a algn(a) alumno(a) que necesite conversar o algn tipo de apoyo.
Tercer ao medio: Recordemos que este nivel se propone un
momento de conocimiento y evaluacin. Conocer experiencias
diversas de la vida juvenil, las propias y distintas. Evaluacin,
pues se trata de comprender el alcance de las opciones que se
toman en algn momento de la vida, su importancia y consecuencias. Esta mirada no pretende introducir un enfoque de lo
prohibitivo o de asustar, sino de que es posible optar, y que hay
que acostumbrarse a tener una mirada perspectiva, ms all de
lo inmediato. Este es uno de los ejercicios claves, pues permite
conocerse mejor y posibilita introducirse en el tema de historias
de vida.

EEn
jercprimer
icio lugar se trata
Tade
ller crear el clima
Nmde
erocalidez
de sesipara
n

dar confianza, y motivar fuertemente para involucrarse en

El trela
n dactividad.
el tiempo Quizs,
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r
Terceracon
seslos(as)
i n
ensayar

monitores(as) y que dieran un ejemplo al curso, cuando

presenten la sesin, llenando algunos casilleros de la lnea de tiempo.
Junto con la motivacin que se debe hacer para involucrar al curso, se debe tener cuidado de no presionar si es
que una persona no colectiviza estos aspectos, ya que
pueden haber situaciones delicadas que algunos(as) no
se atrevan a compartir.
Este ejercicio tambin tiene el sentido de crear y reforzar
la identidad. Cualquier intento de armar proyectos de vida
tiene como requisito reconocer las propias capacidades y
una slida autoestima, pues cada persona tiene personajes y hechos en su historia de vida de los cuales puede
sentirse orgulloso(a) y motivado(a).

Gua Profesor/a Jefe/a 21

Cuarto ao medio: En este nivel se trata de construir el proyecto

de vida, de imaginarlo, quizs una de las tareas ms importante
en la vida de cada individuo. Aqu los(as) alumnos(as) pueden
tener una idea de la dimensin de sus tareas personales, una
visin ms integral.

EEl
jerprimer
cicio paso es involucrar
Taller a todo el N
meroEn
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curso.

cicio puede haber reticencias a contestar, tanto porque se

Escarequiere
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rcer tallear optar; como
Quin
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n reaTesoar,
porque

V.

quiere una autoevaluacin y hay un gran margen de exposicin personal ante los(as) dems.
Se recomienda que se realice un ensayo con los(as)
monitores(as), y que uno(a) de ellos(as) realice un ejemplo ante el curso.
Si alguien no completa su Escalera, puede ser importante
que con posterioridad el(la) profesor(a) jefe(a) ayude en
forma individual a ese(a) alumno(a) a completarla, en la
perspectiva de orientar, de animar y de respetar las opciones que est tomando.
La importancia de este ejercicio est dada tambin porque sirve para la construccin del proyecto de vida, tarea
del trabajo grupal.
RECREANDO LA JEFATURA DE CURSO

Este captulo busca favorecer un trabajo sistemtico

desde los(as) mismos(as) profesores(as) jefes(as), en la aplicacin del programa Asignatura Juvenil. La finalidad del trabajo
es culminar con una proposicin de quienes desarrollan esta experiencia, poder compartirla con otros(as) que desempean este
mismo rol, y enriquecer el proyecto educativo de su liceo. Nuestro convencimiento es que la jefatura de curso es posible renovarla con respecto a cmo se est desarrollando hasta el da de

22 Asignatura Juvenil
hoy, y por esa va vitalizar un importante espacio formativo de
los(as) alumnos(as).
La forma de trabajar estos ejercicios es desarrollar cada
gua individualmente y luego conversar las conclusiones colectivamente entre los(as) profesores(as) que participan en la misma
experiencia en su liceo. En el espacio destinado en los Consejos
de Profesores(as). Se les pide que contesten la Bitcora de Aprendizaje, reflexionando a partir de las observaciones que realicen
de las sesiones que desarrollan sus alumnos(as), de tal manera
que la problematizacin y proposiciones que se hagan, sean las
ms originales y cercanas a su experiencia de aula.
Este captulo contiene un ejercicio que permite
introducirlos(as) y acercarlos(as) al tema Cultura juvenil y cultura escolar. El ejercicio debern responderlo al inicio de la Asignatura Juvenil en su curso. Posterior a esto se les solicitar que
llenen la Bitcora de Aprendizaje y se rena a lo menos una
vez al mes el equipo de profesores(as) que est desarrollando
esta experiencia, para conversar sobre los aspectos ms importantes que estn sucediendo en su grupo curso. Sugerimos tener
en cuenta las siguientes condiciones para la implementacin de
la Asignatura Juvenil.

Disponer de 90 minutos (2 horas pedaggicas) para desarrollar la Asignatura Juvenil.

El(la) profesor(a) jefe(a) debe disponer de un tiempo mnimo de 30 minutos, para trabajar con los(as) monitores(as)
antes de cada sesin de la Asignatura Juvenil.
Los(as) monitores(as) alumnos(as) deben ser citados formalmente a una reunin de trabajo con su profesor(a)
jefe(a) para preparar la sesin que les corresponde, cuenten con tiempo para ello, y un espacio adecuado para reunirse.
Es recomendable que exista un(a) coordinador(a) docente del programa, que conoce el contenido, objetivos y sentidos de la Asignatura Juvenil en el establecimiento educacional. Se sugiere al(la) jefe(a) de UTP , al(la)
orientador(a), o a un(a) profesor(a) jefe(a).

Gua Profesor/a Jefe/a 23

Los(as) profesores(as) jefes(as) y el(la) coordinador(a)

deben disponer de un espacio de tiempo para reunirse
como equipo de trabajo docente, para intercambiar experiencias y mejorar la implementacin. A lo menos una vez
al mes.
A nivel de coordinacin se debe tener la capacidad de
proveer de materiales complementarios, como fotocopias
y papelgrafos para el desarrollo de las sesiones. Se recomienda revisar los Manuales para contar con estos materiales anticipadamente.

A continuacin presentamos el ejercicio y la Bitcora de

Aprendizaje que usted debe contestar durante el perodo que
desarrolle la Asignatura Juvenil.
Ejercicio N1: Ser joven antes y ser joven ahora
Trabajo individual: El propsito de este ejercicio es que usted
pueda realizar una reflexin retrospectiva acerca de la percepcin de su ser joven y una reflexin prospectiva acerca del ser
joven a tiempos actuales. Para ello, debern llenar las siguientes
Fichas de Trabajo Individual. A cada pregunta usted debe responder con un concepto o con una frase. Este ejercicio deber
ser desarrollado cuando la experiencia de la Asignatura Juvenil
se inicie en su establecimiento educacional.
Ficha de Trabajo Individual
Pregunta: Cuando yo era joven:
(conteste utilizando un concepto o una frase)

24 Asignatura Juvenil

Era

Estaba

Tena

Haca

Ficha de Trabajo Individual

Pregunta: Los y las jvenes de su curso:
(conteste utilizando un concepto o una frase)

S on

Estn

Tienen

H acen

Trabajo grupal: A continuacin, el equipo de trabajo que est

desarrollando la experiencia de la Asignatura Juvenil, se rene
para dar a conocer su trabajo individual y realizar el siguiente
trabajo grupal.
El grupo debe comentar acerca de los resultados obtenidos en el trabajo individual y establecer una reflexin de comn
acuerdo, acerca de los significados que est teniendo para ustedes la experiencia de ser joven a tiempos actuales. Recuerden
que ustedes se referirn a sus percepciones, las que no necesariamente tendrn que ver con lo que los y las jvenes perciben de
su propia experiencia. Por ello, ser muy importante que llenen la
Bitcora de Aprendizaje que est a continuacin y vayan reflexionando acerca de lo que ocurre con sus percepciones y con lo que
ocurre con la aplicacin de la Asignatura Juvenil en su grupo curso. Planteen sus conclusiones en el espacio que est a continuacin.
Reflexiones y conclusiones acerca de la experiencia de ser jve-

Gua Profesor/a Jefe/a 25

nes:

Bitcora de Aprendizaje de la Asignatura Juvenil

De ahora en adelante: a partir del inicio del Primer Taller
de la Asignatura Juvenil, ustedes debern reunirse a lo menos una vez al mes para contestar y reflexionar acerca de los

26 Asignatura Juvenil
aprendizajes y conocimientos que usted ha ido adquiriendo de
los y las jvenes de su grupo curso, en el contexto de la conversacin que se produce en la Asignatura Juvenil. Para ello deber
llenar las Bitcoras que a continuacin presentamos. Como observarn, debern llenar una bitcora por cada taller realizado en
la Asignatura Juvenil, es decir, 4 Bitcoras. Como los talleres tienen distinto nmero de sesiones (de una a cinco sesiones), el
equipo de profesores(as) deber ponerse de acuerdo para elegir
un buen momento para la realizacin de este trabajo.
Primera Bitcora
Primer Taller de la Asignatura Juvenil

Principales aprendiz ajes

o conocimientos adquiridos

Reflexin del(a) profesor(a)

jefe(a)

1.

2.

3.

4.

Reflexin grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca

de los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcanzada a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los te5. de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).
mas

Gua Profesor/a Jefe/a 27

Segunda Bitcora
Segundo Taller de la Asignatura Juvenil

Principales aprendiz ajes

o conocimientos adquiridos

Reflexin del(a) profesor(a)

jefe(a)

1.

2.

3.

4.

Reflexin grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca

de los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcan5. a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los
zada
temas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).
Tercera Bitcora
Tercer Taller de la Asignatura Juvenil

28 Asignatura Juvenil

Principales aprendiz ajes

o conocimientos adquiridos

Reflexin del(a) profesor(a)

jefe(a)

1.

2.

3.

4.

Reflexin grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca

de los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcan5.
zada
a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los
temas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).
Cuarta Bitcora
Cuarto Taller de la Asignatura Juvenil

Gua Profesor/a Jefe/a 29

Principales aprendiz ajes

o conocimientos adquiridos

Reflexin del(a) profesor(a)

jefe(a)

1.

2.

3.

4.

Reflexin grupal: El equipo de profesores(as) comenta acerca

de los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcanza5. a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los teda
mas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).