Hacer cartula

INTEGRANTES DEL EQUIPO.

Integrantes
Rodrguez Yauri Elzabeth Gladys
Cerna Orellana Soledad
Bito Mallqui, Csar
Penadillo Lirio, Rudecindo

Funcin
Coordinadora
Logstica
Secretario
Moderador

Especialidad
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica

Desarrollo argumentativo de la pregunta: Vale la pena promover la narracin documentada?

Por qu?
Respuesta: Si vale la pena tomarse un poco de tiempo para redactarlo, lo ideal es hacerlo
despus de la sesin.
Porque, es un potente dispositivo de formacin y mejora en el rol docente. Es un instrumento
que se usa en el enfoque crtico reflexivo.
La narracin documentada es un instrumento til para la descripcin, anlisis y valoracin de la
sesin de aprendizaje, recogiendo e interpretando lo sucedido en el aula desde el punto de
vista del docente, constituyendo la nica forma de ver las razones profundas del
comportamiento

del

profesor.

Contiene

observaciones,

sentimientos,

reacciones,

interpretaciones, reflexiones, pensamientos y explicaciones, por lo que se le considera un

instrumento adecuado para la investigacin accin.
La implementacin de este instrumento de recojo de informacin en el desarrollo de una
investigacin en aula, se fundamenta en que pretende la indagacin sobre el pensamiento de
quien se expresa a travs de l, lo cual hace manifiesto un estilo docente y permite la
valoracin de las acciones mediante el anlisis de las prcticas (Chacn, 2006, p.3) es por ello
que la narracin documentada tiene un papel importante en el proceso de recoleccin de datos
para verificar la efectividad de la prctica pedaggica, en ella

mediante la redaccin de

diversas situaciones crticas de manera descriptiva, reflexiva e interventiva, se valora la

potencialidad de la narracin documentada como instrumento impulsor de las competencias
reflexivas y crticas.
Morn (2001) habla de la identidad como un proceso dual, en el cual hay que ensear al sujeto
a reconocerse a s mismo y permitirle que reconozca la diversidad inherente a todo aquello que
es humano. Conciencia de s y diversidad del otro, son esenciales para que el sujeto asuma su
condicin de ciudadano planetario. Por su parte, Fernndez (2006), seala que la identidad es
un proceso continuo de construccin de sentido al s-mismo atendiendo a un atributo cultural, o
a un conjunto relacionado de atributos culturales, al que se da prioridad sobre el resto de
fuentes de sentido.

NARRACIN DOCUMENTADA, EN BASE A LA

PROPUESTA PEDAGGICA QUE EJECUT EN EL AULA EN EL 3er.GRADO
DE SECUNDARIA.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : G.U.E.G.M.T. Luzuriaga Huaraz
1.2. rea
: Matemtica.
1.3. Ciclo / Grado / Turno : VI 3ro - Diurno
1.4. Duracin
: 90 Minutos.
1.5. Profesor
: Espinoza Rivera, Edwin W.
1.6. Asunto de la narracin : Procesos para aprender
1.7. Fecha de la realizacin: 6 de diciembre del 2014
2. TITULO DE LA NARRACIN:
reas y volmenes de slidos geomtricos
3. IDENTIFICACIN DE LA PARTE DE LA EXPERIENCIA QUE REALIC EN EL AULA Y
QUE LO COMPARTO
La siguiente experiencia es parte de los ncleos temticos que pretendo desarrollar
durante la unidad, y enfoca el desarrollo de la sesin (Procesamiento de la informacin),
pues en sta es la parte central de la construccin del aprendizaje en base a la realidad (1),
y en l se desarrollan los procesos cognitivos u operantes que viabilizan los propsitos de
la sesin y por ende el logro del aprendizaje esperado, registrando las evidencias de ello.
(1)

Entendemos como realidad aquello que el sentido comn experimenta como real a un
cierto escenario, una situacin es realista si se presenta ante el sujeto que aprende
como razonable, realizable o susceptible de ser imaginada ( Freudenthal 1991,p.17)

4. NARRACION DE LA PRCTICA.
CMO SE PROPUSO LA ACTIVIDAD A LOS ALUMNOS Y CMO RESPONDIERON?
Aquella vez, cuando me diriga a la I.E. G.M.T. Luzuriaga - Huaraz; a dictar mi clase,
eran las 12:32 M.; registr mi asistencia diaria como de costumbre, luego me dirig al saln
de clase. Ingresando a las 12:38 M.; donde encontr a la mayora de los estudiantes del
3er grado C, y al verme todos se pararon e inmediatamente los salude buenos tardes
estimados estudiantes! y ellos respondieron buenas tardes profesor.
Luego les cont que cuando era estudiante de la Universidad Santiago Antnez de
Mayolo, viaj a Trujillo por el da de la Madre, en aquella poca no haba las bolsitas para
regalo y era costumbre en mi familia comprar una caja, adaptarla y forrarla para poder
introducir ah el regalo u obsequio que haramos a nuestra madre. Les pregunt Han
pasado ustedes por una situacin similar a la que les cont?
Y los estudiantes a travs de las lluvia de ideas (tcnica propuesta por Alex Osborn)
contaban sus experiencias, como por ejemplo adaptar el tamao de una caja grande a las
dimensiones de una encomienda, cuando estaban en primaria forraban la caja para
guardar libros, cuadernos, u otros, Mayra nos cont que su pap compraba cajas
plastificadas de panetones para hacer una especie divisiones para estantes, cajitas para
guardar lpices, lapiceros y objetos pequeos y que incluso para darle vida a las cajitas
las pintaba o decoraba con papel de aluminio de colores.
Les pregunt: Cmo saban cuntas cajas eran necesarias para armar una encomienda,
si la encomienda era grande? y/o de una caja grande cuntas cajas pequeas se poda
armar?
Continu Preguntando: Para qu creen que les ped la clase pasada que traigan cajas
vacas de leche, por grupo? : Anah dijo: para forrarlos y repliqu Les ped que traigan
papel para forrar? Y a una sola voz todos gritaron: Nooo!; Licely levantando la mano
dijo: No profesor es para armar una caja ms pequea, sonriendo conteste. Podra ser,
podra ser pero para hacerla un poquito ms difcil, que se nos podra ocurrir?. Mayra
levantando la mano contest: hacer varias cajas de una sola . Buena idea! Infer
que les parece, si en grupo, contestamos el problemita que est planteado en la siguiente
hojita de trabajo?
Pas a distribuir las hojitas de trabajo, en donde se lea:

a l tu ra

Ahora que estamos cerca de las fiestas navideas, deseamos proveer a

una panadera de cajas (Cubos) cuyas aristas midan la altura de la caja
en cm.
Salimos a conseguir cartn para elaborar las cajas y al no encontrar
cajas con la dimensin requerida, compramos cajas vacas de leche y
en donde el vendedor nos especifica que el largo de la caja (a) sumada
a su altura (b) es 68 cm, y la diferencia entre las mismas es 42 cm.
Como dato adicional nos dice que la medida de la altura (b) es igual un
tercio de la medida del ancho (c). Para comenzar a hacer el trabajo
deseamos averiguar cuantos cubos cuya arista sea igual a la medida de
la altura de la caja de leche, se pueden confeccionar con cada una de
las cajas de leche?
=

L a rg o

Se interroga:
Cunto mide el largo, el ancho y la altura de la caja de leche?stas
medidas coinciden con la informacin que nos brind el vendedor?
o Cul es el rea lateral y el rea total de la caja de leche?
o Es posible deducir una formula general para determinar el rea lateral
y total de un slido geomtrico cualquiera?, Expliquen cmo!
o Es necesario determinar el volumen de las cajas para resolver nuestro
problema?
o Cunto mide el rea lateral, y el rea total de los cubos que
fabricamos?

Generamos el conflicto cognitivo, para generar en los estudiantes la necesidad de

aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas a travs de situaciones reales
(Bruner).
Los Alumnos en grupos de 4 para poder efectuar la tarea llevaron: reglas, papelotes,
plumones, calculadoras, tijeras, cola sinttica lpices, resaltador y papel peridico para
registrar los datos:
Matematizacin: Los alumnos volvieron a leer el problema, en forma silenciosa y
usando la tcnica del subrayado, y preguntas, identificaron datos conocidos y no
conocidos y los fueron registrando en la gua y cuaderno de trabajo (Bsqueda y
recepcin de informacin).

Representacin y Comunicacin: a la interrogante; Cunto mide el largo, el ancho y

la altura de la caja de leche? stas medidas coinciden con la informacin que nos
brind el vendedor? determinaron que la situacin se trataba de un sistema de
ecuaciones.
Elaboracin y uso de estrategias. El sistema de ecuaciones cada grupo lo resolvi
por el mtodo de su preferencia; y con los datos obtenidos y siguiendo estrategias
heursticas (organizar, experimentar, investigar, usar analogas y usar elementos
auxiliares entre otros), (George Polya) y mediante el trabajo colaborativo, cada grupo
de trabajo busco y encontr estrategias de solucin. Solo un grupo tuvo dificultad en la
elaboracin del sistema y en las estrategias de solucin, por lo que les recomend que
lean su cuaderno de trabajo y los orient a la consecucin del objetivo. (Secuenciacin
de procesos y eleccin de estrategias). (Ejecucin de los procesos y estrategias).

Razonamiento y Argumentacin: Los grupos prepararon sus papelgrafos y los

colocaron en la pizarra. Los ponentes fueron seleccionados al azar, y fue muy emotivo

ver como cada ponente defenda el planteamiento y el mtodo adoptado para la

solucin del problema a pesar que 3 grupos llegaron a la misma conclusin.
Luego de socializaron los razonamientos y argumentaciones de los equipos de
trabajos, y absolv las preguntas grupales o personales que pudieron surgir.

Los estudiantes prepararon sus papelgrafos y los colocaron en la pizarra. Se eligieron al

azar los expositores, quienes defendan sus estrategias y tambin sus respuestas.
Comprobaron que por distintos mtodos y procedimientos se puede llegar a la misma
solucin y/o se puede usar el otro procedimiento como mtodo de comprobacin.
Socializaron sus resultados y absolv las dudas que pudieron surgir.

5. IMPREVISTOS Y COMO SE ENFRENTO LA SITUACIN:

Pero ese da ocurri algo imprevisto y no planificado, que me llevo a un nuevo escenario
de trabajo:
Que Deysi Figueroa me llam y me dijo Profesor... Las tapas de las cajas hay que
tomarlos como si fueran solo un rectngulo?
Le pregunt Y si no fuera as que pasara? y ella me contest El rea de trabajo sera
mayor y por lo tanto se podra optimizar la produccin Bien. Bien dije. Te
mereces un 15 si me demuestras matemticamente eso te pongo el 20.
Licely Bustos, integrante del mismo grupo dijo: Profesor estamos trabajando las dos
situaciones y las vamos a exponer. !Magnfico! infer. El 20 ser para el grupo!.
Un grupo de alumnos (solo 3 personas) no logro culminar el objetivo en la sesin pues,
al no encontrar una caja de leche compraron una de jabn y al tener que trabajar con
las medidas de la caja de leche, su labor se centr en desarrollar la caja y
cuadricularla para obtener las caras de los cubos que pretendan formar, les pregunt
cmo determinaron las medidas con las que estaban trabajando y me informaron que
haban hecho las mediciones en la caja de leche (largo, ancho y altura) repregunt:
y esas medidas coinciden con las medidas que nos dio el vendedor?.... hubo silencio,
razn por la cual les ped que construyan un sistema de ecuaciones para determinar la
veracidad entre la informacin del vendedor y los hechos reales. Tuvieron dificultar
para construir el sistema de ecuaciones pero con mi gua y sugerencia lograron
resolver el problema y reanudar su trabajo de construccin de cubos. Al culminar la

sesin, el grupo no tena bosquejado el planteamiento y solucin del problema

propuesto, por lo que quedaron que en la prxima sesin deberan exponer su trabajo.

6. MI PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD
Explicarles sobre el propsito de la actividad, de hacer conocer a los estudiantes la
importancia del clculo del rea y volmenes en situaciones de la vida diaria.
Liderar, guiar y facilitar la labor de los grupos de trabajo como profesor responsable del
rea.
Organizar por grupo a los estudiantes.
Explicarles sobre la importancia que tiene el tema de reas y volmenes en
construcciones geomtricas.
Asesoramiento individual y colectivo en forma continua en uso de frmulas bsicas,
resolucin de sistema de ecuaciones y en la inferencia de frmulas generales.
7. QU APREND EN LA EXPERIENCIA?
Primeramente, que la enseanza y el aprendizaje deben ser planificadas y
sistematizadas de manera recproca (estudiantes profesor)
Que a travs de la manipulacin, y el redescubrimiento, el docente y el estudiante
determinan muestras representativas, recopilan de forma directa datos, los organiza,
los representa y describe en tablas y grficos, infiriendo informacin a partir de ella y lo
argumente.
Que gracias al desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, podemos
resolver problemas de las diferentes situaciones significativas planteadas.
Que utilizando diversas estrategias y asumiendo una actitud crtica y reflexiva podamos
desarrollar capacidades en nuestros estudiantes y as garantizar aprendizajes
pertinentes y de calidad.
8. QU APRENDIERON LOS ESTUDIANTES?
A resolver situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
reas y volmenes, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
A utilizan frmulas bsicas para determinar reas y volmenes en problemas aplicados
al contexto.
9. CMO REGISTRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS?
Ficha de Observacin y seguimiento del avance de los estudiantes.
Papelotes y trabajo realizado de cada grupo (Construccin de solidos)
Intervenciones grupales e individuales.
Practicas calificadas en la resolucin de problemas.
Fotografas.

RBRICA PARA EVALUAR LA NARRACIN DOCUMENTADA

rea: Matemtica
Docente participante: ____________________________
FASES

INDICADORES
Ttulo sugerente

MUY DEFICIENTE

DEFICIENTE

REGULAR

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

experiencia

El ttulo no es
motivador, ni
corresponde a la
narracin

El ttulo es
motivador pero no
correspondiente
a la narracin.

El ttulo es
correspondiente a
la narracin pero no
es motivador.

El ttulo es
correspondiente a
la narracin y si es
motivador.

El ttulo es motivador,
fomenta la lectura y
es correspondiente
a la narracin.

Escribe el
aprendizaje
esperado.

No hace referencia
al aprendizaje
esperado.

Hace referencia de
manera imprecisa al
aprendizaje
esperado.

Hace referencia de
manera clara al
aprendizaje
esperado.

Hace referencia de
manera clara y en
varios momentos al
aprendizaje esperado.

Contrasta de manera
permanente las acciones
descritas con el
aprendizaje esperado.

Presenta la
secuencia
didctica
seleccionada e

No se evidencia la
seleccin de una
secuencia didctica
especfica.

Slo se evidencian
las acciones de
algunos de los
momentos de la
secuencia didctica.

Se centra solo en un
momento de la
secuencia didctica.
Pero no la justifica.

Describe las acciones

en funcin a la
secuencia didctica
seleccionada y la
justifica.

Se evidencia toda la
secuencia didctica
seleccionada a partir de la
descripcin de acciones
detalladas. .

Registra
situaciones
crticas.

No registra las
situaciones crticas
en el ejercicio de su
prctica.

Registra situaciones
crticas referidas
nicamente a los
estudiantes.

Registra situaciones
crticas referidas al
proceso enseanzaaprendizaje.

Registra situaciones
crticas referidas al
proceso enseanzaaprendizaje de
manera detallada.

Registra situaciones
crticas referidas a la
prctica pedaggica de
manera detallada.

Evidencia
capacidad
autocrtica
reflexiva.

No realiza la
autorreflexin de su
prctica
pedaggica.

Registra algunos
pensamientos de
reflexin sobre su
prctica pedaggica.

Registra
parcialmente
situaciones
reflexivas de su
prctica
pedaggica.

Explica en forma
reflexiva sus fortalezas
y debilidades.

Argumenta en forma
crtica y reflexiva sus
fortalezas y debilidades.

para la

Descripci
n de la
Practica
Pedaggica

I.E.: ________________________________________

Indica la razn.

Identifica los
aciertos de la
PPP.

No reconoce los
aciertos de su prctica
Pedaggica
alternativa.

Reconoce solo
algunos aciertos.

Reconoce
parcialmente los
aciertos.

Caracteriza de manera
detallada los aciertos
de la PPA.

Explica crticamente los

aciertos y propone
estrategias para
potenciarlas.

Identifica las
limitaciones de la
PPP.

No reconoce
limitaciones en su
prctica Pedaggica
Alternativa.

Reconoce solo
algunas limitaciones
de su prctica
Pedaggica
alternativa y se resiste
a aceptar otras.

Reconoce
parcialmente algunas
limitaciones y se
muestra disponible
frente a otras.

Caracteriza de manera
detallada sus
limitaciones y plantea
situaciones de mejora.

Argumenta crticamente
sus limitaciones y
plantea estrategias de
mejora apoyndose en
literatura especializada.

Escala valorativa:
Muy Deficiente
0
Evaluacin final:

Deficiente

Regular
1

E
1- 07
MUY DEFICIENTE

Suficiente
2

Destacado
3

08 - 12

13 - 17

18- 22

23- 28

DEFICIENTE

REGULAR

SUFICIENTE

DESTACADO

Al aplicar la rbrica a la narracin documentada seleccionada, se ha obtenido el siguiente resultado:

Ttulo sugerente para la experiencia: El ttulo es correspondiente a la narracin pero no es motivador. 2
Escribe el aprendizaje esperado: No hace referencia al aprendizaje esperado. 0
Presenta la secuencia didctica seleccionada e indica la razn: Se evidencia toda la secuencia didctica seleccionada a partir de la descripcin de
acciones detalladas. .4
Registra situaciones crticas: Registra situaciones crticas referidas a la prctica pedaggica de manera detallada.4
Evidencia capacidad autocrtica reflexiva. Explica en forma reflexiva sus fortalezas y debilidades.3
Identifica los aciertos de la PPP. Explica crticamente los aciertos y propone estrategias para potenciarlas.4
Identifica las limitaciones de la PPP. Caracteriza de manera detallada sus limitaciones y plantea situaciones de mejora.3
Calificacin: 20 p. SUFICIENTE