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Mestrando em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT. Especialista em Docncia na
Educao pela Universidade Federal de Uberlndia - UFU. Graduado em Artes Visuais pela Universidade
Federal de Uberlndia - UFU. Linha de Pesquisa em Culturas Escolares e Linguagens - PPGE/IE/UFMT.
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Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, com PsDoutorado pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Atualmente professora do Instituto de
Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMT. Pesquisadora da Linha de Pesquisa em
Culturas Escolares e Linguagens. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento - GPELL.
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Introduo
Apresentamos neste texto alguns resultados parciais da pesquisa de Mestrado em
desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Educao pela Universidade Federal de
Mato Grosso, na qual buscamos compreender como acontecem as prticas pedaggicas no
ensino da arte na Educao de Jovens e Adultos, e quais concepes fundamentam essas
prticas desenvolvidas por uma professora de Artes no Centro de Educao de Jovens e
Adultos em Cuiab, Mato Grosso.
Optamos pela pesquisa qualitativa, de carter interpretativo e descritivo (BOGDAN e
BIKLEN, 1999; LUDKE e ANDR, 2011), por entendermos que so adequadas para o
propsito desta investigao. Enquanto pesquisadores em educao devemos incorporar novas
teorias e conhecimentos, possibilitando a produo de novas interpretaes e reflexes.
Dentre as caractersticas da pesquisa qualitativa, buscamos observar atentamente a
preocupao em retratar a perspectiva dos sujeitos, a obteno de dados descritivos no contato
direto do pesquisador com a situao estudada, favorecendo a compreenso do problema
central do estudo.
Para a discusso proposta neste texto, pontuamos questes referentes s principais
tendncias pedaggicas para o ensino da arte surgidas ao longo da histria da educao, e
refletir sobre os dados coletados in loco na sala de aula, analisados luz das teorias que
fundamentam este estudo, os quais nos trouxeram alguns apontamentos sobre o objeto de
estudo elencado neste trabalho.
Dessa forma, o texto est dividido em duas partes, a saber: na primeira, procuramos
discutir brevemente sobre algumas tendncias pedaggicas para o ensino da arte, destacando a
Proposta Triangular como a principal tendncia para o ensino da arte na contemporaneidade,
buscando estabelecer algumas relaes com concepes e as prticas pedaggicas
desenvolvidas pela professora nas aulas de Artes com alunos de EJA.
Em seguida apresentamos algumas reflexes construdas a respeito das observaes
realizadas no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, com alunos
de EJA no segmento de Ensino Mdio. Entre os tericos que buscamos para fundamentar a
pesquisa citaremos: (BARBOSA, 1988, 1991, 2002; DALMASO, 2011; FERRAZ e
FUSARI, 2010; IAVELBERG, 2012; OSINSKI, 2001).
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Com relao escola nova, conhecida tambm como Pedagogia Nova, surgida nos
anos de 1930 no Brasil, o seu principal foco para o ensino de arte era a expresso livre em
todas as atividades do aluno, visto como ser criativo, implicando, assim, que o fazer estaria
diretamente relacionado aprendizagem do aluno (FERRAZ e FUSARI, 2010). No podemos
deixar de mencionar neste trabalho que foi durante essa tendncia para o ensino da arte, mais
precisamente nos anos 30 e 40 que tericos3 de renome da educao em arte publicaram
trabalhos relevantes a respeito dessa rea, como Viktor Lowenfeld, Herbert Read e John
Dewey.
Outra tendncia relacionada ao ensino da arte a tecnicista. Presente no Brasil a partir
dos anos de 1970, o seu principal objetivo era organizar um sistema tcnico de aula, com a
utilizao de recursos audiovisuais, bastante pontuada na poca, devido ao pas ter passado
por uma fase de modernizao na educao. No menos importante, a tendncia conhecida
como Pedagogia Libertadora teve como seu grande representante o educador brasileiro Paulo
Freire, tendo como principal objetivo procurar dar nfase nas mudanas sociais e culturais de
nosso pas, fomentando uma conscincia crtica nos brasileiros na educao escolar e artstica
(FERRAZ e FUSARI, 2010).
No que diz respeito a uma proposta de ensino da arte no Brasil, tem-se na
pesquisadora Ana Mae Barbosa (1988; 1991; 2002) uma proposta indita sistematizada no
final da dcada de 1980 e colocada em prtica no Museu de Arte Contempornea da
Universidade de So Paulo, no perodo de 1987 a 1993.
Segundo essa intelectual, um currculo que atendesse as reais necessidades de
aprendizagem e conhecimento em arte deveria relacionar o fazer arte (criao/produo), a
anlise ou decodificao (leitura de imagens/apreciao) da obra de arte e contexto ou
informao (Histria da Arte/contextualizao),
estaria se organizando de maneira que a criana, suas necessidades, seus interesses e
seu desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao mesmo tempo, estaria sendo
respeitada a matria a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e sua contribuio
especfica para a cultura (BARBOSA, 1991, p. 35).
Segundo Osinski (2001) o filsofo ingls Herbert Read acreditava que a educao em arte poderia proporcionar
um novo direcionamento esttico como contributo para uma sociedade em harmonia e equilibrada socialmente.
Contudo, o filsofo norte-americano Viktor Lowenfeld se concentrava em entender as fases de desenvolvimento
infantil at a juventude, que pudesse explicar o processo criativo do indivduo, centrado tambm na capacidade
de percepo que esse sujeito pudesse desenvolver. O filsofo norte-americano John Dewey, pretendia um novo
direcionamento do ensino de arte, que pudesse privilegiar a experincia do indivduo com o seu meio social.
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Contudo, importante ressaltar que a discusso proposta neste estudo entende a Proposta Triangular como a
tendncia pedaggica para o ensino da arte mais difundida nas escolas brasileiras. Portanto, no nosso objetivo
elencar neste momento outras tendncias como, por exemplo, as que se referem cultura visual (BARBOSA,
1998; 2002), pois necessitaria de outro momento oportuno para ser discutido.
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A Arte s se efetivou como rea do conhecimento humano no final dos anos 80, pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, segundo Zamboni (2012).
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O regime ofertado no CEJA durante o ano letivo era trimestral.
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mais frequente entre as pessoas do que possamos imaginar. Depois dessa discusso, a
professora props aos alunos algo relacionado ao meio ambiente nas artes, neste caso, com o
tema terra. Solicitou turma a leitura do texto sobre a Land Art, ou arte da terra, que uma
modalidade artstica contempornea surgida em meados do sculo passado. entregue a eles e,
que anotassem algumas palavras que no entendessem e, posteriormente, a professora
explicaria o texto com a turma.
A escolha da professora pelo movimento artstico da Land Art se deu devido ao fato
de este ser o nico movimento artstico que tem como objetivo interferir no meio ambiente
para criar arte na contemporaneidade. Geralmente, so obras colossais, que no tem como
ficar expostas em museus, e sim, em espaos abertos. Da a sua relao com a natureza e,
tambm, de artistas que por meio dessa arte, denunciam os maus tratos natureza, como o
caso de Frans Krajcberg7.
Aps a leitura, a professora perguntou aos alunos o que entenderam do texto,
contando somente com o silncio da sala. Em seguida, ela pergunta se esta forma de arte
vista em museus e alguns alunos responderam que no, se referindo a Land Art. Um aluno
responde tambm que no, que uma arte a cu aberto. Contudo, outro aluno respondeu o
contrrio, alegando que essa obra pode sim, estar dentro do museu. Ou seja, possvel
perceber duas concepes diferentes da mesma arte, neste caso, da Land Art.
Depois da reflexo inicial do texto, a professora explicou -o dizendo que a arte na
terra a interferncia do homem na natureza. Disse ainda que os alunos fariam uma
interferncia na escola, relacionada a este tipo de arte, nesta mesma aula. Discutiu tambm
com os alunos por que os artistas mudam, por que utilizam outros materiais, at um dos
discentes interromper a professora dizendo: em busca do novo, cansou da mesmice, eles tem
que pagar pra ver. Outra aluna responde: busca do conhecimento.
Nesse momento, pensamos que importante o professor contextualizar o meio em
que vive o aluno a partir do contedo que est trabalhando, neste caso, a arte na terra.
Dessa
forma, segundo Iavelberg (2012), preciso selecionar contedos que possam ser trabalhados
pelo professor, levando-se em conta o meio social em que est inserido o jovem e o adulto, e
as experincias artsticas vivenciadas pelo professor, ou seja, essencial que o contedo a ser
trabalhado possa ser contextualizado com a realidade do jovem e do adulto. Assim, cabe ao
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Figura 1.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.
Figura 2.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.
O interessante que podemos notar neste trabalho de arte na terra, como se pode
observar na figura 2, que os alunos trabalharam coletivamente, no qual cada componente do
grupo, formado por quatro alunos, tinha uma funo: enquanto um ficava responsvel por
coletar os materiais, outro ia pegando gua, e outro produzindo o trabalho. Foi possvel
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constatar que cada integrante do grupo sugeria algo para fazer na obra, procurando dar ideias
e sugestes na produo da mesma.
O fazer artstico dos alunos, um dos trips da Proposta Triangular, est relacionado
diretamente criatividade dos mesmos. Nesse raciocnio, a criatividade e a imaginao esto
sempre relacionadas com o fazer artstico, com o ser humano que cria uma obra de arte, com a
expresso de suas emoes, sentimentos e ideias, com o objetivo de comunicar alguma
informao a algum.
nesse processo, diante de novas necessidades, que o homem adquire conscincia e
procura dar sentidos s coisas atribuindo-lhes novos significados para explicar os
fatos e fenmenos. Por essa constante superao, o homem motivado a provocar
mudanas nas formas de conhecer e pensar (DALMASO, 2011, p. 40).
Figura 3.
CEJA Cesrio Neto, Cuiab/MT, 2013.
O trabalho deles chamou bastante a ateno de quem passou por perto, como pode
ser observado na figura 3. A professora fotografou o trabalho, registrando a obra visual feita.
Tambm, foi possvel notar a professora bastante animada com este trabalho, devido
dedicao demonstrada pelos alunos na confeco da obra.
Considerando essa obra feita pelos alunos de Educao de Jovens e Adultos como
um exemplo de linguagem artstica, importante ressaltar que em nosso cotidiano
convivemos com diversas e diferentes linguagens. Um simples desenho, filme, uma imagem
na televiso, uma msica, a dana, os movimentos corporais, anncios publicitrios e at,
mesmo, as placas de trnsito combinam cdigos, textos e imagens, constituindo-se numa
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Algumas Consideraes...
O intento deste artigo foi apresentar alguns resultados parciais de uma pesquisa que
se encontra em desenvolvimento no Mestrado em Educao do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, no qual se objetiva compreender
como acontecem s prticas pedaggicas no ensino da arte numa turma de EJA na etapa do
ensino mdio, no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, e quais
concepes fundamentam essas prticas desenvolvidas por uma professora de Artes.
Dentre as linguagens artsticas, as Artes Visuais na EJA assumem papel relevante ao
procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte, principalmente, por meio das
diversas formas de produo visual presentes em nosso meio, como o que aconteceu na aula
da professora, ao trabalharem com arte na terra, baseada da Abordagem Triangular para o
ensino da arte, se tornando fundamental para que o aluno de EJA amplie o seu conhecimento
sobre a arte produzida e, consequentemente, a sua percepo do mundo.
Durante o trabalho feito pelos alunos de EJA, possvel afirmar que o mesmo foi
desenvolvido baseado na Proposta Triangular para o ensino da arte, portanto, supomos que a
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professora de Artes, em sua prtica pedaggica, utiliza essa tendncia contempornea durante
suas prticas pedaggicas nas aulas de Artes, alm de entendemos ser a tendncia pedaggica
voltada para o ensino da arte mais utilizada nas escolas brasileiras.
Finalizando este trabalho, mas no o debate educacional por ele provocado,
objetivamos apresentar algumas reflexes construdas em consonncia com a observao in
loco realizada no Centro de Educao de Jovens e Adultos em Cuiab, Mato Grosso, que
somado com pesquisa bibliogrfica realizada no Mestrado em Educao, analisados luz das
teorias que fundamentam este estudo, produziram algumas reflexes sobre concepes e
prticas pedaggicas no ensino da arte na EJA, construindo conhecimento para a pesquisa em
educao e arte.
REFERNCIAS
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