EVALUACIN DE LA LITERATURA EN EL MBITO ESCOLAR

Carlos Snchez Lozano en su artculo Formacin de lectores, competencia

literaria y evaluacin: un reto pendiente, se propone exponer el papel que debe
jugar el profesor de lenguaje respecto a la didctica de la literatura y el desarrollo
del pensamiento crtico en relacin con los procesos de planeacin, observacin,
seguimiento y evaluacin del desempeo del estudiante. Esto implica un cambio
de paradigma acerca de la forma como se debe concebir una disciplina de la
lectura y las didcticas que se aplican para el abordaje de una obra.
Llev a cabo una intertextualidad con las experiencias vividas en el mbito
escolar actual del Colegio Nueva York y el artculo; observ un panorama en el
que los maestros de literatura estamos en un lmite entre ensear de la manera
tradicional dado que continuamos imponiendo libros que pueden causar ms
confusin que inters y por otra parte de desarrollar una disciplina de trabajo y una
alta formacin literaria, a travs del anlisis profundo de los textos; esto plantea un
dilema en cuanto a la necesidad de encontrar un balance entre la motivacin y la
formacin rigurosa desde distintas miradas, es decir, que la lectura signifique un
placer pero tambin que sea objeto de reflexin, anlisis y aprendizaje.
Teniendo como punto de partida el planteamiento anterior, el docente de
lengua A en el CNY se centra en procesos de formacin lectora mediante el
estudio de obras literarias desde la crtica y la comprensin, lo que se evidencia en
una matriz de actividades que contempla unos objetivos propuestos al inicio del
curso, producto de la articulacin que se hace de los estndares de lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y el programa de la
Organizacin del Bachillerato Internacional con el plan de estudios. Al analizar

este enfoque a la luz de las ideas propuestas en el texto, es posible lograr un

acercamiento a lo que el autor propone.
Sin embargo, al tratar de dar un salto de lo tradicional a lo actual, surge un
cuestionamiento que vale la pena reflexionar: Se puede aprender a comprender
un libro sin que haya un aprendizaje explicito? A lo cual respondo desde la
perspectiva del enfoque comunicativo, que no es posible, puesto que lo que se
pretende es acercar a los nios a las obras para desarrollar habilidades y
procesos de pensamiento que le permitan hacer apropiacin desde una visin en
la que pueda estructurar en su mente estrategias que le aseguren lecturas
profundas y analticas, que los diferentes contextos desde donde se estudien le
presenten un escenario amplio para desarrollar por s mismo los niveles literal,
inferencial y crtico intertextual para as tener la capacidad de enfrentarse a
cualquier tipo de texto y aplicar las estrategias logradas a los largo del curso de
Lengua A.
Snchez Lozano plantea la urgencia del cambio de paradigma para lograr
que la lectura se use para aprender y que se deba pasar de un paradigma basado
en la prescripcin y en la obligatoriedad a leer, a uno en que nuestra tarea de
docentes de espaol sea formar lectores y escritores competentes (Lpez, 2013)1
Esto implica que el profesor de literatura realice un acercamiento a los intereses
del estudiante para hacer una eleccin que posibilite actividades que inviten a la
identificacin de las diferentes intenciones del autor, a su tono, a su estilo y
estructura en contextos determinados que involucren elementos culturales,
histricos y literarios y si bien, a libros atractivos, se debe tener especial cuidado
1

(Lpez, 2013)

en la eleccin que se hace de los ttulos de plan lector, puesto que el mundo
editorial ha sido invadido desde hace algunos aos con gran cantidad de
literatura para jvenes como las diferentes sagas de Harry Potter, El seor de
los anillos, Los juegos del hambre, Cincuenta sombras, entre otros, que por sus
temticas han seducido a tal punto que en la actualidad no es fuera de lo comn
ver que desarrollaron un gusto amplio por la lectura, lamentablemente con textos
que seducen ms por su temtica que por su contenido cuya estructura literaria es
difcilmente susceptible de ser estudiados en una clase de espaol, para
determinar lo anterior se aplic una encuesta acerca de las tendencias y hbitos
lectores en el CNY. Se tom una muestra poblacional con estudiantes de tercero a
undcimo grado, en la cual se entrevist a 822 nios de los cuales se obtuvo que
141 son lectores autnomos, esto corresponde a un 17% de la poblacin
estudiada. Como lector autnomo se entiende aquel que lee por su cuenta, del
17% se pudo determinar que el 95% lee libros distintos a los asignados en el plan
lector, entre ellos, algunos de los ttulos mencionados anteriormente.
El reto que como maestros de literatura tenemos es claro: consiste en lograr
que el alumno ample las maneras de comprender la intenciones de las distintas
manifestaciones literarias a travs del tiempo y por otra parte a encontrar el
equilibrio entre la formacin de un lector motivado y uno disciplinado,
entendindose disciplinado, como un joven con la formacin y la destreza para
llegar a un aprendizaje autnomo sistemtico y reflexivo de la literatura y que esta
habilidad logre trascender a otras reas del conocimiento. La eleccin sensata de
libros atractivos y clsicos de la literatura que causen inters tanto por el tema
como por el valor expresivo que pueda tener, es labor nuestra. Para lograrlo, el

CNY idealmente debe leer con sus estudiantes textos atrayentes que contengan
estructura literaria que permita hacer una lectura rica en contenido anlisis,
reflexin y posterior crtica de las mismas. El propsito del CNY no es romper con
las estructuras de estudio literario que se deben formar en un lector crtico y
competente ms lograr que l se acerque por s solo a los libros.

Bibliografa

Lpez, C. S. (2013). Formacin de lectores, competencia literaria y evaluacin: un

reto pendiente. Ruta Maestra, 48-50.