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UFPE Universidade Federal de Pernambuco | CEAD Coordenao de Educao a Distncia da UFPE

SALA AMBIENTE AVALIAO ESCOLAR


Sandra Zakia
Cristina Teixeira Vieira de Melo - Coord. Eq. Rev. Lingustica
Jos Srgio Antunes Sette - Coord. Eq. Tecnolgica

Apresentao

Prezado(a) cursista,
Nesta Sala Ambiente nos dedicamos ao tema da Avaliao Escolar. Nossa inteno que as atividades propostas
lhe possibilitem uma aproximao com debates atuais do campo da avaliao, por meio de algumas produes
disponveis na literatura, de livre e fcil acesso. Alm disso, objetivamos uma articulao entre essas produes e
o conhecimento que voc j dispe sobre o assunto, tendo em conta a sua prtica profissional.
Sem dvida, na rea da educao um dos campos de conhecimento mais candentes na atualidade a avaliao
educacional. A crescente centralidade que vem sendo atribuda avaliao educacional na legislao, nas polticas
educacionais brasileiras e no cotidiano escolar, bem como o aumento dos estudos e pesquisas na rea so
inquestionveis. Se at os anos finais da dcada de oitenta, o foco privilegiado nas pesquisas e debates era a
avaliao da aprendizagem, hoje, observamos propostas e prticas que, para alm da avaliao do aluno, se
voltam para a avaliao de desempenho docente, de curso, de instituies, de sistemas educacionais.
Nesta Sala, tratamos de algumas questes importantes no campo da avaliao educacional, que remetem
discusso de aspectos com os quais os coordenadores pedaggicos usualmente interagem no exerccio de sua
funo. So eles: avaliao da aprendizagem e avaliao institucional, contemplando as dimenses da
autoavaliao e da avaliao em larga escala.
Em relao avaliao da aprendizagem, pretende-se que voc analise concepes e prticas avaliativas
dominantes nos contextos escolares, com vistas a apreciar suas implicaes nos processos de ensino e de
aprendizagem e identificar alternativas de vivncia da avaliao que estejam a servio da aprendizagem de todos
os alunos. Quanto avaliao institucional, espera-se que compreenda princpios e finalidades de um processo
democrtico de avaliao e esboce alternativas de implementao da avaliao institucional na escola, articulando
a autoavaliao e a avaliao externa.
Para o alcance dos objetivos aqui anunciados, organizamos as atividades em trs unidades de estudo:
a. avaliao da aprendizagem
b. autoavaliao institucional
c. avaliao em larga escala
Importa salientar que estas dimenses da avaliao no devem ser tratadas como isoladas entre si, sero aqui
abordadas em separado para fins didticos. Em realidade elas integram a avaliao da/na escola e tm como
referncia comum o projeto pedaggico.
Tambm oportuno lembrar que a concepo de avaliao que assumimos em nosso trabalho pode orientar
propostas e aes de profissionais da educao que se encontram envolvidas com diferentes segmentos da
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populao infantil e juvenil e com modalidades de ensino especficas. Ou seja, em essncia, a avaliao uma
atividade que est a servio do aprimoramento, da melhoria da qualidade da educao. O que se entende por
aprimoramento est expresso nos objetivos que orientam a atividade avaliativa. Vale lembrar, desde j, que se
avalia para afirmar valores.
Quanto sistemtica de trabalho, adotamos como ponto de partida, em cada unidade, a aproximao com textos
que tratem do tema em anlise e, em seguida, a proposio de atividades relacionadas com o que foi explorado
nos textos.
Para cada unidade sero indicados textos para estudo, sendo alguns de leitura obrigatria e outros de leitura
complementar. Relacionamos tambm algumas publicaes que no tm acesso livre, mas que podero ser
consultadas por voc caso deseje um aprofundamento de seus estudos na rea de avaliao e tenha possibilidade
de recorrer a alguma biblioteca. As atividades que integram cada unidade visam estimul-lo para uma interao
com a literatura consultada e a articulao dos referencias apresentados com o contexto em que atua.
Esperamos que voc se sinta estimulado a participar desta Sala, pois o tema em estudo desafiante.
Sempre que se discute avaliao h muita controvrsia. Muitas so as polmicas que surgem quando discutimos
questes como:

Para que serve a avaliao?

Como conduzi-la?

Quem deve ser envolvido e como?

O que fazer com os resultados da avaliao?

Para essas questes, no h respostas simples. Mais ainda, no h uma nica resposta ou a resposta correta, pois
a avaliao no apenas uma atividade tcnica, poltica e ideolgica. Assim, os valores assumidos por quem faz
a avaliao so determinantes das respostas que podem ser dadas a essas questes.
Na escola, seja em relao avaliao da aprendizagem, seja em relao a avaliao institucional, certamente,
diferentes e at divergentes posies convivem. E ao coordenador(a) cabe a tarefa de trazer tona essa
diversidade, visando construir consensos provisrios.
Organizamos as atividades desta Sala com o intuito de lhe trazer subsdios que contribuam para o aprimoramento
do exerccio da coordenao do trabalho escolar, por meio da vivncia de um processo avaliativo que se coloque a
servio da democratizao do ensino.
MAPA DA SALA AVALIAO ESCOLAR
UNIDADE

OBJETIVOS

Unidade I

Avaliao da
Aprendizagem

Unidade II
Autoavaliao
institucional

Analisar concepes e
prticas avaliativas,
dominantes em contextos
escolares, com vistas a
apreciar suas implicaes
nos processos de ensino e
de aprendizagem.

CONTEDO
Aspectos histricos e polticos da
avaliao da aprendizagem.

Finalidades, procedimentos e
instrumentos de avaliao da
aprendizagem.

Identificar alternativas de
vivncia da avaliao que
estejam a servio da
aprendizagem de todos os
alunos.

Compreender as finalidades Conceituao, princpios e


procedimentos de avaliao
e caractersticas da
autoavaliao institucional.
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Identificar alternativas para institucional.


implementar, juntamente
com a comunidade escolar,
a avaliao institucional de Organizao do projeto de avaliao
da escola.
sua escola.

Esboar um plano para


desencadear o debate
sobre autoavaliao
institucional em sua escola,
articulando a autoavaliao
e a avaliao externa.

Identificar as avaliaes de Conceituao e finalidades da


avaliao em larga escala ou de
sistema implantadas no
sistema
Brasil pelo Ministrio da
Educao.

Unidade III Avaliao


em larga escala

SAEB, Prova Brasil e IDEB


Compreender os
delineamentos,
instrumentos e resultados
Matrizes
do SAEB/Prova Brasil.

Analisar os indicadores de
desempenho da escola,
tendo como referncia a
Prova Brasil e IDEB.

Indicar possveis aes a


serem desencadeadas na
escola, a partir da
interpretao dos dados.

Avaliao da Aprendizagem
Para dar uma ideia inicial da concepo de avaliao de aprendizagem que estamos assumindo, optamos por
reproduzir entrevista que demos a grupo de professores de uma rede municipal do estado de So Paulo, atuantes
na coordenao pedaggica. As questes foram propostas por eles, o que nos faz supor que tambm possam ser
interessantes para um incio de dilogo sobre o tema, em um curso destinado a coordenadores pedaggicos.
Ao ler as respostas dadas s questes da entrevista, v registrando suas concordncias, discordncias, dvidas e
observaes. No decorrer dos estudos a serem realizados nesta Unidade, esperamos trazer elementos que lhe
permitam cotejar diferentes posies e tenses que se manifestam quando o assunto avaliao da
aprendizagem.
Segue-se a entrevista:
[Q 1 - Diante dos desafios que a educao vem enfrentando a avaliao escolar pode ser considerada
adequada?
Sandra: Precisamos tomar cuidado quando falamos acerca das prticas avaliativas para no fazer afirmaes de
modo a generaliz-las. Com isso quero dizer que as consideraes que apresento acerca do tema tm como
referncia as caractersticas que se mostram dominantes nas escolas, embora reconhea que h iniciativas em
curso que caminham em direo divergente a essas tendncias. Usualmente a avaliao vivenciada tendo como
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principais finalidades a classificao e seleo dos alunos, servindo discriminao escolar e social e, portanto se
constitudo em um poderoso instrumento de negao do direito educao. Tal perspectiva atende a um projeto
educacional que assume ser papel da escola selecionar alunos e no o compromisso de promover a aprendizagem
de todos. Portanto, no h em abstrato uma avaliao que possa ser considerada adequada. Os critrios para
julgar sua adequao emergem do projeto educacional e social que assumido pelos educadores.
Q 2 - Em geral o aluno apresenta progressos em sua aprendizagem ao longo do ano letivo. Contudo,
estes no so suficientes para que o mesmo consiga uma meno satisfatria. Como valorizar o
progresso obtido tendo em vista a existncia de um sistema que restringe a avaliao a notas e
conceitos?
Sandra: O problema central no a existncia de notas ou conceitos, mas sim o processo de sua produo e o
que se faz a partir dos resultados apresentados pelos alunos. Alm disso, tambm temos que considerar a rigidez
da organizao seriada de ensino, que supe tempo e espao delimitados para que todos aprendam. Ou seja,
penso que o desafio enfrentarmos a lgica de organizao do trabalho na escola.
Q 3 - Como fazer da avaliao uma aliada do processo de ensino e aprendizagem em lugar de
instrumento de classificao, estigmatizao e reprovao do aluno?
Sandra: O caminho vivenciar a avaliao como atividade inerente ao processo de ensino e de aprendizagem,
que seja reconhecida como uma atividade de investigao do estgio de desenvolvimento do aluno e que se
coloque com outros fins. S vamos alterar o como fazemos a avaliao se a concebermos com outras finalidades
que no a classificao e seleo.
Q 4 - O que poderia caracterizar um profissional de educao competente no desenvolvimento do
trabalho de avaliao dos alunos?
Sandra: Os critrios para julgar se um educador ou no competente dependem das concepes que orientam
tal julgamento. Mas entendo ser fundamental ele ter clareza quanto aos objetivos que espera alcanar com o
desenvolvimento do trabalho. Da decorre a clareza de critrios para analisar o desempenho dos alunos e para
tomar decises sobre as aes subseqentes. No entanto, no contexto da escola, precisamos ir alm da
preocupao com a competncia individual do profissional e caminharmos em direo competncia coletiva, que
tem como referncia o projeto de escola.
Q 5 - De que maneira a avaliao contnua contribui para a formao do aluno?
Sandra: A avaliao pode favorecer uma relao de compromisso do aluno com o trabalho escolar. O professor
pode criar as condies para que o aluno se situe como sujeito da avaliao, estimulando-o a identificar o que j
sabe, a situar suas dificuldades, a estabelecer propsitos. Se conduzida com propsitos emancipatrios, a
avaliao contribui para que o aluno se conhea melhor, identifique suas potencialidades e dificuldades e
estabelea projetos, no s em relao escola, para a vida.
Q 6 - Considerando o contexto atual da escola pblica, haveria instrumentos de avaliao a serem
priorizados pelos professores?
Sandra: Costumo dizer que no h o melhor instrumento de avaliao. Todo instrumento de avaliao
adequado desde que permita coletar as informaes que se deseja, tendo em conta os objetivos previstos. Por
exemplo, a prova escrita, instrumento de avaliao muitas vezes criticado, pode ser perfeitamente til para
avaliar determinados conhecimentos ou habilidades. O problema no a prova, o problema o que se faz com os
resultados da prova.
Q 7 - Para muitos, a avaliao escolar ainda vista como sinnimo de notas a servio da promoo ou
reteno do aluno. Como reverter esta prtica de forma a garantir uma perspectiva crtica de
educao?
Sandra: Transformar as prticas avaliativas supe, para alm de informaes tericas sobre o tema ou de
sugestes sobre procedimentos de trabalho a serem adotados, um confronto com os valores que direcionam e
alimentam a prtica escolar e um desejo de ruptura com uma lgica classificatria e excludente. Vou reproduzir
aqui o que explorei em um artigo em que tratei deste desafio: transformar o significado da avaliao, supe o
desvelamento dos princpios que norteiam as prticas avaliativas, procedendo sua anlise no apenas em uma
dimenso tcnica, mas, tambm, em uma dimenso poltica e ideolgica.
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No basta tomar conhecimento das crticas que so feitas, preciso construir, a partir delas, a prpria anlise e
reflexo, individual e coletivamente na escola, o que se desencadear quando existir, de fato, um compromisso
com uma prtica capaz de promover permanncia, terminalidade e ensino de qualidade para todos. A existncia
deste compromisso condio necessria para um redirecionamento do significado da avaliao escolar, como
dimenso intrnseca do processo educacional.
Q 8 - possvel alterar o paradigma predominante de avaliao frente s exigncias burocrticas da
escola e do sistema?
Sandra: A possibilidade est dada pelo desejo de mudana nas finalidades da avaliao. A legislao vigente, as
normas e as exigncias comumente estabelecidas pelas Secretarias de Educao no inviabilizam uma perspectiva
de ruptura com o paradigma predominante nas escolas.
Q 9 - Tendo em vista um sistema de mdias e notas o que cabe ao coordenador pedaggico fazer para
implementar um trabalho de avaliao formativa?
Sandra: Como j mencionei antes, o problema no a existncia de notas ou conceitos, mas o processo que se
vivencia at sua atribuio. Nota no avaliao, a nota uma representao simplificada do julgamento. A
questo central para que se est produzindo o julgamento, dito de outra maneira, para que se est fazendo a
avaliao? Entendo que ao coordenador pedaggico cabe suscitar esta questo aos professores e alunos. A
participao dos que integram a organizao escolar condio para a proposio de perspectivas de avaliao
que se contraponham tendncia que tem sido dominante, evitando-se que novas regras ou acordos formais
sejam estabelecidos sem que tenham fora para impulsionar transformaes nas prticas vigentes.
Q 10 - possvel desenvolver um trabalho de avaliao que considere as limitaes de aprendizagem
de alunos portadores de sndromes ou dficits cognitivos?
Sandra: No s possvel, mas desejvel, ou melhor, o que se espera de uma avaliao que se coloque a
servio da promoo do desenvolvimento de todos os alunos. A funo da avaliao diagnosticar e estimular o
avano do conhecimento. Seus resultados devem servir para orientao da aprendizagem, levando-se em conta as
caractersticas de cada aluno e sua interao com o trabalho escolar.
Q 11 - A autoavaliao pode ser considerada como instrumento adequado avaliao do aluno? Em
quais circunstncias?
Sandra: Estimular o aluno, por meio da autoavaliao, a uma anlise de sua prpria produo e de sua interao
escolar e social, uma das importantes funes do processo avaliativo. uma prtica que contribui para que o
aluno se conhea melhor e no demanda circunstncias especficas. Entendo que procedimentos de autoavaliao
devem integrar a avaliao desde o incio da escolarizao. Aprendemos a nos avaliar vivenciando a avaliao,
nesse sentido as oportunidades criadas pela escola so muito importantes. ]
NO SE ESQUEA DE ANOTAR SUAS CONCORDNCIAS, DISCORDNCIAS, DVIDAS E OBSERVAES EM
RELAO AO QUE FOI APRESENTADO NA ENTREVISTA.
Retome suas anotaes no decorrer dos estudos deste mdulo 1 e, se for o caso, registre modificaes que forem
ocorrendo em suas interpretaes.

Para iniciar os trabalhos desta Unidade, selecionamos trs textos para estudo que trazem contribuies para uma
compreenso da avaliao da aprendizagem, por meio da discusso de aspectos tericos e prticos.
Espera-se que estes textos e as atividades que sero propostas:
estimulem reflexes e anlises sobre como tendencialmente vem sendo vivenciada a avaliao nas escolas e
subsidiem o desenvolvimento de propostas avaliativas comprometidas com a garantia de aprendizagem de todos
os alunos, que no se restrinjam a mera verificao de desempenho e no se confundam com atribuio de notas
e conceitos com finalidade classificatria.

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Os textos abordam aspectos histricos e polticos da avaliao da aprendizagem, sua conceituao, finalidades,
procedimentos e instrumentos que podem ser utilizados para acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e
promoo de sua aprendizagem.

LEITURA OBRIGATRIA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Verificao ou Avaliao: o que pratica a escola? Srie Idias (8):71-80. Fundao
para o Desenvolvimento da Educao. So Paulo, 1990.
Neste artigo, o autor aborda os conceitos de verificao e avaliao, diferenciando suas finalidades e trazendo
informaes que suscitam uma anlise de como tem sido praticada a avaliao na maioria das escolas. Apresenta
elementos que problematizam os sistemas de notas e de conceitos, discutindo como usualmente a escola os
utiliza. D destaque aos usos dos resultados da avaliao, que podem servir a diferentes propsitos.
SOUSA, Sandra Maria Zkia. Avaliao da Aprendizagem: Teoria, Legislao e Prtica no Cotidiano de Escolas
de 1 Grau. Srie Idias (8): 106-118. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. So Paulo, 1990.
Este artigo, como sugere seu ttulo, apresenta informaes que permitem ao leitor: uma aproximao com as
principais abordagens tericas que embasaram os estudos sobre avaliao no Brasil; uma anlise de concepes
de avaliao subjacentes legislao que orienta o ensino no Brasil e o conhecimento de interpretaes de
sujeitos atuantes na escola bsica sobre as prticas avaliativas. Por fim, so destacadas revelaes sobre o
significado que, de modo dominante, assume a avaliao no processo de escolarizao.
FREITAS, Luiz Carlos de e FERNANDES Cludia de Oliveira. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. 44 p. [organizao do documento Jeanete
Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento].
Conforme apresentao constante do prprio documento, a avaliao tratada pelos autores como uma das
atividades do processo pedaggico necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no podendo,
portanto, ser considerada isoladamente. Deve ocorrer em consonncia com os princpios de aprendizagem
adotados e com a funo que a educao escolar tenha na sociedade. A avaliao apresentada como
responsabilidade coletiva e particular e h defesa da importncia de questionamentos a conceitos cristalizados de
avaliao e sua superao. O texto faz consideraes no s sobre a avaliao da aprendizagem dos estudantes
que ocorre na escola, mas a respeito da avaliao da instituio como um todo (protagonismo do coletivo de
profissionais) e ainda sobre a avaliao do sistema escolar (responsabilidade do poder pblico).(p.11).

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LEITURA COMPLEMENTAR
CAPPELLETTI, Isabel F. (org) Avaliao da aprendizagem: discusso de caminhos. So Paulo: Editora
Articulao Universidade/Escola, 2007.
CARVALHO, M. P. de. O fracasso escolar de meninos e meninas: articulaes entre gnero e cor/raa. Cadernos
Pagu, Campinas, v.22, n.1, jan./jun., 2004.
HOFFMANN,Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Editora
Mediao, 1993.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.
PIRES, Adriana Cristina . Avaliao da Aprendizagem na educao de jovens e adultos EJA. Trabalho
apresentado na 30 Reunio Anual da ANPEd.
RAPHAEL, Hlia Sonia. Avaliao: questo tcnica ou poltica. Estudos em Avaliao Educacional. So
Paulo:1995, n.12, p.33-43. (acesso http://www.fcc.org.br - peridicos)
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Referencial sobre
avaliao da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais / Secretaria Municipal de
Educao So Paulo: SME / DOT, 2007. (Parte 2: Avaliao da aprendizagem na perspectiva da incluso escolar
de alunos com necessidades educacionais especiais).
SOUSA, Clarilza P. de (Org.). Avaliao do Rendimento Escolar. Campinas: Papirus, 2004.
SOUSA, Sandra Zkia. Conselho de Classe: um ritual burocrtico ou um espao de avaliao coletiva. Idias,
So Paulo, v. 25, p. 45-60, 1995.
SOUSA, Sandra Maria Zakia Lian. Avaliao Escolar e Democratizao: o direito de errar. In: Jlio Groppa
Aquino. (Org.). Erro e Fracasso na Escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997, v. , p.
125-138.
SOUSA, Sandra Zkia. Avaliao, ciclos e qualidade do Ensino Fundamental: uma relao a ser construda.
Estudos Avanados 21 (60), 2007 p.27 a 43 (para quem atua em sistema de ciclos).
VASCONCELLOS, C. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana. So Paulo: Libertad, 2003.
http://www.luckesi.com.br
http://www.crmariocovas.sp.gov.br (temas educacionais _ avaliao)
http://www.gave.pt (elaborao de itens de provas)

VDEO
TV Escola Programas sobre Avaliao e Aprendizagem
Viajando pelo Brasil gravando programas, a equipe da TV Escola percebeu uma dvida comum a vrios
professores, independente do trabalho que esto desenvolvendo e da realidade que vivem na escola: como avaliar
o aluno?

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Dessa observao surgiu a idia de produzir Avaliao e Aprendizagem, srie de quatro programas que mostra
experincias bem-sucedidas em escolas de quatro municpios do pas: Restinga Seca (RS), So Gonalo (RJ),
Belm do So Francisco (PE) e So Joo do Polsine (RS). Nessas escolas houve mudanas significativas na
maneira de ensinar e de avaliar o aprendizado do aluno.
A srie no apresenta receitas prontas com modelos de avaliaes e ressalta que cada escola deve juntar seus
conhecimentos e adapta-los sua realidade, j que cada escola tem problemas diferentes. A inteno
desmistificar questes como salas de aula lotadas ou falta de participao da comunidade escolar.
Os professores que participam de projetos que envolvem mudanas na avaliao dos alunos mudam sua
percepo de aprendizagem e ensino e os alunos sentem a diferena entre a escola que se adapta maneira de
ele aprender e a outra que insiste na adaptao do aluno sua maneira de ensinar.
Esse e outros vdeos podem ser acessados diretamente no site:
http://www.dominiopublico.gov.br (para acessar este link, voc precisa estar conectado internet). Acesso em: 27
abr. 2009.
Entre os muros da escola (Les murs) Frana 2008
Dir: Laurent Cantet
Embora retrate uma escola da periferia de Paris, este filme possibilita a anlise de traos dominantes na cultura
escolar e das relaes e tenses entre divergentes projetos individuais e sociais que convivem no espao escolar.
Permite que sejam explorados diferentes traos da organizao escolar, inclusive os desservios do modo como
usualmente vivenciada a avaliao.
No deixe de ver!

GLOSSRIO
Endereo do glossrio: VIANNA, Heraldo Marelim. Termos tcnicos em medidas educacionais. So Paulo:
Fundao Carlos Chagas, 1981. Disponvel em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/glossario.execute.mtw.

ATIVIDADE 1 - OBRIGATRIA

A partir do estudo dos textos e considerando sua vivncia no ambiente escolar,


complete o quadro que segue.
Envie essa produo para a Base de Dados Atividade 1

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ATIVIDADE 2 - OBRIGATRIA

Aps a leitura do texto de TORRES, Rosa Maria. Repetncia escolar: falha do


aluno ou falha do sistema? Ptio, Porto Alegre, ano 3, n. 11, 2000,
disponvel na Biblioteca, responda a questo: a repetncia pode ser
considerada uma pseudosoluo para a garantia de aprendizagem dos
alunos? Justifique sua resposta.
Utilize o Frum "Atividade 2", tpico Repetncia Escolar para postar sua
contribuio.
Participe!

ATIVIDADE 3 - OBRIGATRIA

Realizar uma entrevista com um(a) professor(a) e com um(a) aluno(a) da


escola em que atua com o propsito de coletar suas opinies sobre como vem
sendo vivenciada a avaliao da aprendizagem na escola. So, a seguir,
sugeridas algumas questes para as entrevistas

Sugesto de questes a serem apresentadas ao(a) professor(a).


1. O que para voc fazer avaliao da aprendizagem dos
alunos?
2. Para que serve a avaliao?
3. Quando voc avalia os alunos? Por qu?
4. Que instrumentos voc usa para avaliar os alunos?
5. Voc acha que sua forma de avaliar os alunos
satisfatria? Comente.

Sugesto de questes a serem apresentadas ao(a) aluno(a).


1. Para voc, o que avaliao?
2. Para que serve a avaliao?
3. Como que os professores avaliam vocs?
4. Todos os professores avaliam do mesmo jeito? Explique.
5. Quando vocs so avaliados?
6. Voc est satisfeito com o modo como feita a
avaliao na escola? Comente.

Utilize o Frum "Atividade 3", tpico Avaliao da Aprendizagem na


Escola para postar as respostas obtidas e sua anlise sobre as mesmas para
os outros cursistas de sua turma.

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ATIVIDADE 4 - OBRIGATRIA
Leia as entrevistas e anlises feitas por seus
colegas de curso e responda as seguintes questes:
1. Voc concorda com as anlises apresentadas?
2. Por qu?
3. Discorda?
4. Em que aspectos?
5. Que elementos no anotados ou destacados na anlise de seu colega
que julga mereceriam ser comentados?
Utilize o Frum Atividade 4, tpico Anlise das entrevistas para
postar sua contribuio
Participe!

ATIVIDADE 5 - OBRIGATRIA
Aps a leitura da carta de Clarice, disponvel no
link:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/cartas_ped_p063-073_c.pdf, elabore
sua resposta, considerando suas concepes e prticas sobre avaliao e
aprendizagem e comente as respostas que seus colegas elaboraram para
Clarice.
Utilize o Frum Atividade 5, tpico Concepes e Prticas sobre
Avaliao e Aprendizagem para postar sua contribuio
Participe!

Avaliao Institucional: autoavaliao

Em relao avaliao da aprendizagem, foco discutido na Unidade 1, os estudos e debates h muito vm


ocorrendo nas escolas, embora ainda tenhamos muitos desafios a enfrentar para transform-la em um
instrumento de promoo do desenvolvimento de todos os alunos. Assim, caro(a) coordenador(a), possivelmente
voc j estava familiarizado com este tema ao realizar os estudos propostos neste Curso.
No entanto, avaliao institucional tema recente, principalmente no mbito da escola bsica. No Brasil, as
iniciativas de avaliao institucional comearam a ser implementadas em instituies de ensino superior, que
desde os anos 1980 vm experimentando alternativas de conduo desse processo.
A avaliao institucional, abrangendo a anlise da escola como um todo, nas dimenses poltica, pedaggica e
administrativa, tem como marco o projeto pedaggico e visa subsidiar seu contnuo aprimoramento, por meio do
julgamento das decises tomadas pelo coletivo da escola, das propostas delineadas e das aes que foram
conduzidas e suas condies de realizao e dos resultados que vm sendo obtidos.
A avaliao institucional pode integrar a autoavaliao e a avaliao externa.
Falamos de autoavaliao quando os integrantes da escola se encarregam da avaliao do trabalho professores,
outros profissionais da escola, alunos e pais. A autoavaliao deve levar em conta os resultados das avaliaes de
larga escala, tambm denominadas avaliao de sistema, como o caso do Sistema Nacional de Avaliao da
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Educao Bsica (SAEB), especialmente da Prova Brasil que oferece resultados para cada escola. Esta Prova foi
idealizada para produzir informaes sobre o ensino oferecido por municpio e escola, com o objetivo de auxiliar os
governantes nas decises, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantao de
aes pedaggicas e administrativas, visando melhoria da qualidade do ensino. Como j foi comentado no texto
de Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas (2007), estudado na Unidade 1:
Essa avaliao, apesar de ser externa escola, no necessariamente tem que ser externa rede, ou seja,
preparada fora da rede avaliada. Ela pode ser construda pelas secretarias de educao de forma a envolver as
escolas e os professores no prprio processo de elaborao da avaliao, de maneira que esta seja realizada com
legitimidade tcnica e poltica.
(FERNANDES e FREITAS, 2007, p. 39)
Na Unidade 3, vamos nos dedicar avaliao em larga escala, e discutir como seus resultados podem ser teis
para o planejamento e replanejamento do trabalho escolar.
A avaliao externa ocorre quando se busca a avaliao da escola por meio do olhar de agentes ou entidades da
comunidade escolar, que analisam seu trabalho com um olhar de fora, como, por exemplo, associaes de bairro,
instituies sociais ou empregadores.
Nesta Unidade vamos dar mais ateno autoavaliao. Parece-nos que importante que a escola j tenha
amadurecido este processo para que vivencie, com tranqilidade, a avaliao externa.
Esperamos que os estudos a serem realizados lhes tragam elementos para:

compreender as finalidades e caractersticas da autoavaliao institucional,

identificar alternativas para implementar, juntamente com a comunidade escolar, a avaliao institucional
de sua escola e

esboar um plano para desencadear o debate sobre autoavaliao institucional em sua escola.

No processo de autoavaliao, o(a) coordenador(a) pedaggico(a) tem um papel importante a desempenhar,


desde a sensibilizao da comunidade escolar para que aceite e se envolva na elaborao de uma proposta de
avaliao, at sua implantao.
Cabe-lhe oferecer subsdios para o delineamento da metodologia a ser adotada na avaliao, ou seja, devero ser
construdas, pelo coletivo da escola, respostas a questes como:

Para qu avaliar? (finalidade)

O que avaliar? (objetos)

Quem avalia? (sujeitos)

Como avaliar? (procedimentos)

Quando avaliar? (periodicidade)

LEITURA OBRIGATRIA
Para leituras bsicas desta Unidade, selecionamos trs textos. Estes abordam a necessria articulao entre a
proposta de avaliao institucional e o projeto pedaggico da escola. Assumindo uma concepo democrtica de
avaliao, so destacadas caractersticas que se supem fundamentais para uma avaliao que se coloque a
servio do aperfeioamento do trabalho escolar, tendo em conta a multiplicidade e diversidade de projetos
educacionais e sociais que se manifestam no cotidiano escolar. So ainda discutidas dimenses que a avaliao
institucional pode abranger, observando-se, no entanto, que no existe o melhor caminho ou o modelo desejvel
de avaliao. A qualidade da proposta avaliativa deve ser apreciada em relao direta com as caractersticas e
projeto de cada escola.
Segue-se informao sucinta sobre cada um dos textos.

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SOUSA, S. M. Zakia..L. Avaliao Institucional: elementos para discusso. In: LUCE, M. B. e MEDEIROS, I. L. P.
(Org.). Gesto Escolar Democrtica: concepes e vivncias. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006, p.135-142
(acesso livre TV ESCOLA - Salto para o Futuro).
O texto trata do processo de avaliao institucional como um instrumento de gesto do projeto pedaggico.
Concebendo a avaliao como um processo de busca de compreenso da realidade e do trabalho escolar e de
promoo de sua qualidade, explora suas finalidades, destacando-se caractersticas que induzem a vivncia da
avaliao em uma perspectiva democrtica. A questo-chave como tirar partido da avaliao de todos e de todo
o trabalho da escola para aprimoramento das propostas e aes, no sentido da qualidade educacional e da
vivncia democrtica?
THURLER, M se Mede:. G. A Eficcia nas Escolas no se mede: ela se constri, negocia-se, pratica-se e se vive. In:
Sistemas de Avaliao Educacional. So Paulo: FDE, Diretoria de Projetos Especiais, 1998, p. 175-190.

A partir de um breve histrico sobre a questo da eficcia, a autora menciona resultados de estudos sobre escolas
eficazes realizados nos anos 1980. Destaca ser a autoavaliao um processo essencial para a eficcia escolar, pois
ningum melhor do que os prprios envolvidos para dizer o que precisa ser mudado e como isto pode ser feito.
Para que esta autonomia na avaliao seja possvel, como nos diz a autora, so necessrios quatro tipos de
procedimentos: o diagnstico; a coleta de dados; o desenvolvimento de aes coordenadas; e a superviso.
Apresenta o que denomina modelo das cinco zonas, apresentando um levantamento dos diversos aspectos da
organizao e da dinmica interna da escola que devem ser levados em conta em um procedimento de
autoavaliao ou de avaliao negociada.
UNICEF, PNUD, INEP-MEC (Coord.). Indicadores da qualidade na educao. So Paulo: Ao Educativa, 2004.
Visando ilustrar um caminho possvel para conduo da avaliao institucional, indicamos o estudo da proposta
intitulada Indicadores de Qualidade na Educao. Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da
Educao/Inep, UNICEF, Pnud e Ao Educativa, com o propsito de ajudar a comunidade escolar na avaliao e
na melhoria da qualidade da escola.
Esta proposta de avaliao sugere sete dimenses a serem consideradas pela escola, que expressam a viso e
seus elaboradores sobre qualidade do trabalho escolar. Estas dimenses foram traduzidas em indicadores, que
sinalizam de um modo observvel a noo de qualidade assumida. Ou seja, um indicador uma representao
observvel de um conceito ou noo abstrata.

A partir das dimenses e indicadores, a proposta indica questes que merecem ser respondidas para que se
construa uma anlise da qualidade do trabalho em realizao pela escola.
Para uma viso geral das dimenses e indicadores sugeridos no documento, estes so a seguir listados:
DIMENSES

INDICADORES

Ambiente educativo

Amizade e solidariedade
Alegria
Respeito ao outro
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Combate discriminao
Disciplina e tratamento adequado aos conflitos que ocorrem no dia a dia
da escola
Respeito aos direitos das crianas e dos adolescentes
Prtica pedaggica e avaliao

Projeto poltico pedaggico definido e conhecido por todos


Planejamento
Contextualizao
Prtica pedaggica inclusiva
Formas variadas e transparentes de avaliao dos alunos
Monitoramento da prtica pedaggica e da aprendizagem dos alunos

Ensino e aprendizagem da leitura e da


escrita

Orientaes para a alfabetizao inicial implementadas


Existncia de prticas alfabetizadoras na escola
Ateno ao processo de alfabetizao de cada criana
Ampliao das capacidades de leitura e escrita dos alunos ao longo do
ensino fundamental
Acesso e bom aproveitamento da biblioteca ou sala de leitura, dos
equipamentos de informtica e da internet
Existncia de aes integradas entre a escola e toda a rede de ensino
com o objetivo de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita

Gesto escolar democrtica

Informao democratizada
Conselhos escolares atuantes
Participao efetiva de estudantes, pais, mes e comunidade em geral
Acesso, compreenso e uso dos indicadores oficiais de avaliao da
escola e das redes de ensino
Participao em programas de repasse de recursos financeiros

Formao e condies de trabalho dos


profissionais da escola

Suficincia e estabilidade da equipe escolar


Assiduidade da equipe escolar

Ambiente fsico escolar

Suficincia do nmero de instalaes, equipamentos e recursos, sua


qualidade e uso.

Acesso e permanncia dos alunos na


escola

Ateno especial aos alunos que faltam


Preocupao com o abandono e a evaso
Ateno especial aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem

O texto Indicadores de Qualidade na Educao apresenta uma proposta que est direcionada para o ensino
fundamental e, portanto, no contempla indicadores e questes relativas s especificidades da educao infantil e
ao ensino mdio. H, no entanto, uma proposta direcionada para a educao infantil, intitulada Indicadores da
Qualidade na Educao Infantil, de 2009, que foi elaborada em parceria pelo o MEC, a Unicef, a Ao Educativa, a
Fundao Orsa e a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME). Para acess-la consulte um
dos stios das instituies coordenadoras do projeto (www.mec.gov.br; www.acaoeducativa.org.br;
www.fundacaoorsa.org.br; www.unicef.org.br; www.undime.org.br).

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Esta proposta apresenta subsdios para a autoavaliao escolar, sugerindo critrios para anlise do trabalho em
realizao em creches e pr-escolas. So propostas sete dimenses de qualidade para anlise: planejamento
institucional, multiplicidade de experincias e linguagens (formas de a criana conhecer e experimentar o mundo e
se expressar); interaes (espao coletivo de convivncia e respeito); promoo da sade; espaos, materiais e
mobilirios; formao e condies de trabalho das professoras e demais profissionais; cooperao e troca com as
famlias e participao na rede de proteo social.
Lembre-se: No existe a melhor maneira de conduzir a avaliao institucional. Como diz Sousa (2006), no texto
que voc ir consultar nesta Unidade, no possvel pensarmos em um modelo nico de avaliao que atenda a
todas as escolas, pois, para que este ganhe significado institucional, precisa responder ao projeto educacional e
social em curso. Portanto, cada escola ou rede de ensino ir construir a sua proposta de avaliao.

VDEO
Avaliao Institucional: para controlar ou para democratizar?
Este o ttulo de um dos programas da Srie Salto para o Futuro que tratou do tema Gesto da Escola.
apresentado da seguinte forma:
Neste programa, trataremos do processo de avaliao institucional como um instrumento de gesto do projeto
pedaggico. O que avaliao institucional? Para que serve? Em que nveis se realiza? A questo-chave a
diferena entre avaliao para controle e avaliao transformadora da ao ou emancipadora dos sujeitos. Como
tirar partido da avaliao de todos e de todo o trabalho da escola para aprimor-la, no sentido da qualidade
educacional e da vivncia democrtica?
Esses e outros vdeos podem ser acessados diretamente no site: http://www.dominiopublico.gov.br.

LEITURA COMPLEMENTAR
APPLE, M.l. e BEANE, J. (Org.). Escolas Democrticas. So Paulo: Cortez, 1997.
FERNANDES, Maria Estrela Arajo. Avaliao institucional da escola e do sistema educacional: base terica
e construo do projeto. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2001.
FREITAS, Luiz Carlos. Qualidade negociada: avaliao e contra-regulao na escola pblica. Educao &
Sociedade, Campinas, v.26, n. 92, p.911-933, out.2005.
GATTI, Bernardete Angelina. Avaliao institucional: processo descritivo, analtico ou reflexivo? Estudos em
Avaliao Educacional, So Paulo, v.17, n. 34,p. 7-14, maio/ago. 2006.

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ATIVIDADE 6- OBRIGATRIA
Aps a leitura dos textos Avaliao
Institucional: elementos para discusso e A Eficcia nas Escolas no
se mede: ela se constri, negocia-se, pratica-se e se vive, disponveis
na Biblioteca, responda as questes abaixo:

Envie as respostas para a Base de Dados Atividade 6

ATIVIDADE 7- OBRIGATRIA
Com os estudos desenvolvidos acerca da
"Avaliao Institucional: Autoavaliao", Responda as questes abaixo a
partir de sua experincia profissional na escola em que trabalha atualmente.

Na escola em que voc atua como coordenador(a), j se vivencia um


processo de avaliao institucional?
( ) Sim

) No

Se sim, registre como vem se desenvolvendo a avaliao na/da escola em que


voc atua. Relate, de modo sucinto, como vem sendo conduzida e comente:
eventuais contribuies que a avaliao vem propiciando para a melhoria do
trabalho escolar, dificuldades em sua implementao e como vem sendo sua
atuao, como coordenador(a), neste processo.
Se no, em sua opinio, quais os motivos da no implementao da avaliao
institucional? Voc v possibilidade de que a escola venha a se interessar por
implantar a avaliao institucional? Que condies seriam necessrias?

Depois de voc elaborar sua resposta, escolha um aspecto que voc mencionou
que gostaria de colocar para discusso com seus colegas de curso. Pode ser
uma dvida, pode ser uma boa idia, pode ser uma dificuldade que voc vem
enfrentando.
Em seguida registre no Frum Atividade 7, tpico Avaliao
Institucional: Autoavaliao

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ATIVIDADE 8 - OBRIGATRIA
Leia o que foi registrado por seus colegas no
Frum Atividade 7, tpico Avaliao Institucional: Autoavaliao,
elabore um pequeno texto comentando o conjunto das manifestaes
registradas pela turma. Procure levar em conta tanto os depoimentos de
coordenadores(as) que j vivenciam a auto-avaliao institucional, quanto dos
que no vivenciam tal processo. Para isso, leve em considerao os
conhecimentos que voc acumulou por meio de sua experincia profissional e
as contribuies que os autores estudados procuraram trazer sobre autoavaliao institucional.
Envie seu texto para a Base de Dados Atividade 8

ATIVIDADE 9 - OBRIGATRIA
Com base na leitura do texto Indicadores da
qualidade na educao, disponvel na Biblioteca, construa um esboo de
uma proposta de auto-avaliao a ser implantada na escola.
Registre sua proposta no Frum Atividade 9, tpico Esboo de Proposta
de Autoavaliao Institucional.

ATIVIDADE 10 - OBRIGATRIA
Entre no Frum Atividade 9, tpico Esboo
de Proposta de Autoavaliao Institucional, leia e analise o que foi
postado. Registre suas contribuies s propostas elaboradas por seus colegas.
Tambm, registre no que as propostas dos colegas contriburam para aprimorar
o esboo que voc elaborou.
Envie seu texto para a Base de Dados Atividade 10

Avaliao em larga escala

Apresentao

Como propusemos na Unidade 2, a avaliao institucional deve levar em conta os resultados das avaliaes de
larga escala, tambm denominadas avaliaes de sistema.

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Nesta unidade, vamos nos dedicar a compreender as avaliaes que vm sendo conduzidas pelo Ministrio da
Educao (MEC), para que possamos tirar o melhor proveito de suas potencialidades e tambm ter clareza de seus
limites.
As avaliaes de sistema vm sendo conduzidas pelo MEC desde os anos 1990. Mas parece que s recentemente
seus resultados comeam a ser utilizados de modo intenso, tanto pelos formuladores e implementadores de
polticas educacionais, quanto pelas escolas. possvel supor que resistncias a estas iniciativas ou a
desconsiderao de seus resultados, expressas nos anos iniciais de sua implantao, vm gradualmente sendo
substitudas pela busca de interpretao e uso de seus resultados, seja pelos que atuam em rgos centrais ou
intermedirios das Secretarias de Educao, seja pelos profissionais que atuam na escola.
A criao do Indicador de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que leva em conta resultados da Prova
Brasil, alm de dados do Censo Escolar, relativos aprovao e a definio de metas a serem alcanadas pelas
redes pblicas de ensino e escolas at 2021, so iniciativas que esto mobilizando redes de ensino e escolas a
buscarem compreender e valer-se dos resultados das avaliaes de sistema no planejamento do trabalho.
Os estudos a serem desenvolvidos nesta Unidade visam, inicialmente, propiciar o conhecimento do conjunto de
iniciativas de avaliao direcionadas para a educao bsica ou para alunos da Educao Bsica. Em seguida,
vamos nos deter em um estudo mais detalhado do SAEB/Prova Brasil e IDEB.
Para uma compreenso do que proposto pelo MEC para avaliao da Educao Bsica, os textos de referncia a
serem consultados so os que esto disponibilizados nos stios do MEC e do INEP. So indicados tambm para
estudo artigos que buscam apontar limites das avaliaes tal como delineadas, bem como indicam possveis riscos
da utilizao de seus resultados para propsitos divergentes aos anunciados pelas prprias avaliaes.
Esperamos que o conjunto das atividades a serem desenvolvidas propicie aos coordenadores elementos para:

Caracterizar as avaliaes de sistema implantadas no Brasil pelo Ministrio da Educao.

Compreender os delineamentos, instrumentos e resultados do SAEB/Prova Brasil.

Analisar os indicadores de desempenho da escola, tendo como referncia a Prova Brasil e IDEB.

Indicar possveis aes a serem desencadeadas na escola, a partir da interpretao de dados resultantes
da Prova Brasil.

Cabe ao coordenador desenvolver atividades que ofeream, aos profissionais da escola, alunos e pais, subsdios
para compreender, analisar e utilizar os resultados dessas avaliaes para o planejamento do trabalho escolar.

LEITURA OBRIGATRIA
Para iniciar os trabalhos desta Unidade, selecione nos stios do MEC e do INEP documentos que informam sobre os
propsitos e caractersticas:
do SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica;
do SAEB/ Prova Brasil;
da Provinha Brasil;
do ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio.

Cabe esclarecer que embora o ENEM no vise a avaliao da Educao Bsica, optamos por inclu-lo em nosso
estudo, pois fundamental que coordenadores conheam seus propsitos, pois comum ouvirmos,
indevidamente, que este exame avalia a Educao Bsica ou o Ensino Mdio.

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ATIVIDADE 11 - OBRIGATRIA
A partir da leitura dos materiais informativos
selecionados nos stios do MEC e do INEP, preencha o quadro que se segue.

Envie esta produo para a Base de Dados Atividade 11.

Sobre a Prova Brasil: um estudo detalhado

A partir desta caracterizao inicial de iniciativas de avaliao do MEC, vamos nos deter em um estudo mais
detalhado da Prova Brasil. A interpretao pedaggica do desempenho dos alunos nesta Prova fornece pistas que
podem auxiliar os profissionais da escola no replanejamento do trabalho a ser desenvolvido com os alunos.
oportuno lembrar que estes resultados devem ser analisados luz das caractersticas do contexto da escola e de
seu projeto pedaggico e cotejados com os resultados obtidos pelos alunos nas avaliaes de aprendizagem,
conduzidas pelos professores.
Acesso aos resultados da Prova Brasil
Os resultados de sua escola e de cada escola participante esto disponibilizados para consulta no stio do MEC. Ao
selecionar uma Unidade Federada e um municpio, voc acessa a listagem completa de escolas do municpio
selecionado.
Nos resultados, h um arquivo para cada escola, com suas mdias na Prova Brasil e nmero de participaes,
indicadores de rendimento escolar, mdias de hora-aula diria, docentes com curso superior e percentual de
alunos com distoro idade/srie. So ainda registradas informaes do municpio onde fica a escola, da Unidade
Federada e Brasil, que possibilitam apreciar os resultados de modo comparativo.

LEITURA OBRIGATRIA
Selecionamos dois documentos para estudo que trazem informaes que lhe permitem compreender a organizao
da prova, as competncias e habilidades medidas e os nveis de desempenho estabelecidos e conhecer exemplos
de itens que so utilizados nas provas.
CENPEC. A Prova Brasil na escola: material para professores, coordenadores pedaggicos e diretores de escolas
de ensino fundamenta. So Paulo, 2007. http://www.cenpec.org.br/memoria/uploads/F1726_212-05-00001Prova
Brasil na Escola.pdf
Elaborado para ser utilizado por profissionais atuantes na escola, este material tem como objetivos contribuir para
que estes:
compreendam a organizao da prova, as competncias e habilidades medidas e os nveis de aprendizagem
estabelecidos;
utilizem intencionalmente os resultados para a elaborao de intervenes pedaggicas necessrias melhoria
da qualidade do ensino. (p.4)
Alm de informaes sobre a Prova Brasil, apresenta atividades que tm o propsito de levar os profissionais a
aplicarem as noes trabalhadas.
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Considerando a adequao destas atividades aos objetivos previstos para esta Unidade, optamos por indicar a sua
realizao, aps o estudo dos documentos informativos.
Brasil. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino fundamental:
matrizes de referncia, tpicos e descritores. Ministrio da Educao. Braslia : Inep, 2008. 193 p.: il.
Este documento, disponibilizado no stio do MEC, foi elaborado com o propsito de contribuir para que o professor,
os demais profissionais da rea de educao e a sociedade, como um todo, possam conhecer os pressupostos
tericos que embasam essas avaliaes, exemplos de itens que constituem seus testes, associados a uma anlise
pedaggica de itens baseada no resultado do desempenho dos alunos. (p.5)

DICIONRIO
INEP. Dicionrio de indicadores educacionais. http://www.inep.gov.br

ATIVIDADE 12 - OBRIGATRIA
Realizar as atividades previstas no material A
Prova Brasil na escola, disponvel na Biblioteca, apresentadas nas pginas
14 a 19, onde so apresentados dois exerccios:
1. anlise dos resultados da Prova Brasil e de outros dados referentes a
uma escola municipal
2. anlise dos dados de sua escola e solicita que voc: a) levante
hipteses sobre a situao em que se encontra; b) A partir das
hipteses formuladas identifique prioridades e indique alguns
encaminhamentos possveis para enfrent-las
Registre as informaes coletadas e envie para a Tarefa OnlineAtividade
12

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ATIVIDADE 13 - OBRIGATRIA

No documento A Prova Brasil na escola, disponvel na Biblioteca, pginas


34 a 37 so propostos exerccios para interpretao dos resultados de Lngua
Portuguesa e nas pginas 49 a 51 exerccios para interpretao dos resultados
de Matemtica.
Realize os exerccios propostos nas pginas citadas e envie para a Base de
Dados Atividade 13.

ATIVIDADE 14 - OBRIGATRIA

O material A Prova Brasil na escola, disponvel na Biblioteca, apresenta


sugestes de iniciativas que podem ser desencadeadas dentro e fora dos muros
da escola, destinadas ao estudo da Prova Brasil: conhecimento aprofundado
sobre a prova; anlise dos resultados aps sua divulgao; reflexo e
planejamento coletivo de metas, aes e intervenes pedaggicas,
objetivando a melhoria da aprendizagem de todos os alunos da escola.
Comente as sugestes apresentadas, complemente-as com outras ideias,
divulgue aos seus colegas de turma suas consideraes e envie para Tarefa
Online Atividade 14.

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