CURSO: LOS RECURSOS TIC, FAVORECEDORES DE ESTILOS DOCENTES

FLEXIBLES Y DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO

EL ESTUDIANTE AUTNOMO
Y
AUTORREGULADO
Ana Isabel Massi
Marzo 2010

El Estudiante Autnomo y Autorregulado

1- EL ESTUDIANTE AUTNOMO Y AUTORREGULADO

Sntesis de las Caractersticas del aprendizaje autnomo segn distintos
autores encontrados en la recopilacin:
Para Manrique (2004) Aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad
que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de
aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonoma debe ser el
fin ltimo de la educacin, que se expresa en saber aprender a aprender.
Para que los estudiantes logren aprender a aprender, es necesario que se les
ensee a incorporar estrategias de aprendizaje, concientizarlos sobre la forma
de cmo aprenden. Para lograr estudiantes autnomos, se deben proponer
objetivos sobre el aprendizaje en el plan de estudio y se debe preparar a los
docentes para el desarrollo de una enseanza estratgica.
Hay muchas estrategias de aprendizajes de las cuales se pueden sintetizar
aquellas que se requieren para el desarrollo del aprendizaje autnomo en una
modalidad a distancia:

Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales: estrategias que
orientan al estudiante a tomar conciencia de su capacidad y manera
de aprender, se motive hacia el desarrollo de tareas y/o actividades de
aprendizaje que debe realizar y sepa como superar dificultades, que
desarrolle confianza en sus propias capacidades y habilidades.

Desarrollo

de

estrategias

de

planificacin

propia:

estrategias

relacionadas con diversos aspectos cuyo propsito es lograr la

formulacin de un plan de estudio realista y cierto. Este plan permite al
estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y el contexto en
que debe ser realizada.

Desarrollo de estrategias de auto-regulacin: estrategias seleccionadas
para el estudio y el aprendizaje, evaluacin continua de sus progresos,
problemas y xitos en la tarea segn la meta de aprendizaje, la toma
de decisin de acciones a realizar o que cambiar para lograr el
propsito propuesto.

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Desarrollo de estrategias de auto-evaluacin: estrategias que orientan a

la evaluacin del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de
las estrategias utilizadas.
Dimensiones del aprendizaje autnomo
Para lograr autonoma en el proceso de aprendizaje se deben tener en cuenta
algunas dimensiones. Cada una de ellas debe ir regulndose desde el plan de
estudios o matriz curricular y luego concretarse en la estructura del entorno de
aprendizaje (si es virtual), en el diseo de los materiales educativos, en la
actuacin del mediador o tutor y en el proceso mismo de aprendizaje.
Esas dimensiones son:
De aprendiz a experto dominio que demuestra el estudiante en el
manejo

de

estrategias

metacongnitivas.

Estas

estrategias

se

caracterizan por: conciencia, adaptabilidad, eficacia y sofisticacin.

De un dominio tcnico a un uso estratgico de los procedimientos
de aprendizaje el estudiante debe ejercitarse en los procedimientos
para aprender en las condiciones de educacin a distancia, esto es,
uso de medios tecnolgicos e informticos, dominio de tcnicas de
comprensin lectora, redaccin.
De una regulacin externa hacia la autorregulacin en los
procesos

de

aprendizaje

en

las

primeras

etapas

hacia

la

autorregulacin el estudiante necesitar de la presencia y gua del

docente o tutor para ir decreciendo paulatinamente, situacin que debe
ser asumida y controlada por el estudiante.
De la Interiorizacin a la exteriorizacin de los procesos seguidos
antes, durante y despus del aprendizaje al inicio, el estudiante
desarrollar tareas que ir aprendiendo y de manera creciente se har
ms conciente de como se aprende, se le pedir que comunique los
procesos y decisiones que ha ido tomando en funcin del aprendizaje,
logrando su exteriorizacin.

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ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN

ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIN

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

ESTRATEGIAS
DE
AUTOREGULA
CIN

ESTRATEGIAS DE
AUTOEVALUACIN

Sobre la planificacin del

estudio
Evala la efectividad
de su plan
Se compromete a lograr metas
Analiza errores, fallos,
de aprendizaje.
aciertos
Valora positivamente su
Utiliza lo aprendido en
Identifica condiciones fsicas
capacidad para aprender.
la formulacin del siguiente
ambientales
plan.
que pueden influir en su
Desarrolla confianza en sus
Sobre su actuacin
estudio y sabe manejarlas.
capacidades y habilidades.
Evala su actuacin en
Se inicia en la
toma de
funcin de las metas y plan
Analiza condiciones de la tarea:
conciencia de su formulados.
Identifica condiciones
tipo de actividad, complejidad,
emocionales que pueden
Introduce cambios o
capacidad de
secuencia a seguir,
control sobre su
influir en el estudio y sabe
mejoras en su actuacin
condiciones dadas, entre otras.
aprendizaje.
controlarlas.
Sobre sus resultados de
aprendizaje.
Analiza las estrategias de
Demuestra motivacin
Se autoevala a partir de
aprendizaje ms convenientes
intrnseca por aprender a
criterios dados.
para lograr metas de
superar sus dificultades.
Participa con idoneidad en
aprendizaje.
procesos de coevaluacin.
Utiliza la retroinformacin
Determina el tiempo necesario
dada
para cumplir sus metas.
a sus trabajos y
pruebas para mejorar su
Formula su plan de estudio.
aprendizaje.
Tomado de Manrique Villavicencio (2004) El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia
Identifica metas de aprendizaje
(intrnsecas y extrnsecas).

HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y
SOCIALES DE
SOPORTE
Desarrollo habilidades
comunicativas
Usa estrategias de
Comprensin lectora
Produce textos
comunicando con claridad el
mensaje.
Lee e interpreta
Imgenes audiovisuales
Desarrollo de habilidades
sociales:
Es capaz de integrarse a un
grupo
Participa aportando
ideas, opiniones y
llevando productos
solicitados.
Se muestra asertivo
Demuestra actitud
de colaboracin
Es capaz de dar
solucin a conflictos que se
presenten

Margalef y Pareja (2007) Comparten el anlisis de su prctica docente sobre el

desarrollo de la autonoma en el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
Estas docentes consideran tres dimensiones para facilitar el aprendizaje
autnomo, crtico y reflexivo de los estudiantes.
1 - Creencias y conceptos acerca del aprendizaje autnomo.
2 - Roles de profesores y estudiantes e interaccin didctica.
3 - Prcticas educativas y entornos de aprendizaje autnomo.
1 - Creencias y conceptos acerca del aprendizaje autnomo:
Hay distintas maneras comprender la autonoma en el aprendizaje y la
dificultad de llegar a un concepto comn sobre el mismo. Ya que en la prctica
educativa existe un conflicto entre la libertad total, es decir que los estudiantes
elijan los objetivos y estrategias de aprendizaje o el control estricto del docente
al proponer el aprendizaje autnomo. Tambin sealan que es comn
confundir autonoma con autodidactismo dejando al estudiante la gestin de
su aprendizaje, sin ningn tipo de intervencin por parte del docente. Esto
genera incertidumbre, frustracin en algunos de ellos, por eso, frecuentemente
se seala que es importante proporcionar una gua de trabajo orientadora para
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facilitar la autonoma. Para algunos profesores la autonoma consiste en

delegar la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes sobrecargndolos
de tareas planificadas, con el riesgo de no contar con el tiempo necesario para
la reflexin, intercambio, dilogo acciones que sin ellas no se puede llegar a un
aprendizaje profundo.
Se concibe a la autonoma tambin como autoformacin la que exige un diseo
de enseanza que gua al estudiante progresivamente a desarrollar las
habilidades necesarias para un aprendizaje autnomo. Desde este punto de
vista este aprendizaje se asocia a la formulacin y respuesta de preguntas, a la
bsqueda de informacin, a un espritu crtico y a un pensamiento creativo.
Para entender la autonoma, el docente debe aplicar tcnicas que desarrollen
un pensamiento crtico, reflexivo y constructivo, esto exige cambiar roles y
relaciones del aprendizaje tradicional tanto del docente como del estudiante.
2 - Roles de profesores y estudiantes e interaccin didctica.
Para lograr desarrollar autonoma en el aprendizaje, se deben cambiar los roles
tradicionales, de una actitud receptiva, pasiva, de consumo aun papel activo en
la toma de decisiones y en la planificacin del aprendizaje.
El estudiante autnomo logra un aprendizaje duradero, continuo no solo acta
motivado solo para aprobar o pasar un examen. En cuanto al docente tambin
debe cambiar su rol de transmitir sus conocimientos a facilitar, colaborar, guiar,
estimular al aprendizaje. Adems de cambiar los roles, tambin debe
modificarse la inter-relacin entre docentes-estudiantes entre si.
Para poder desarrollar este tipo de aprendizaje, es necesario que los docentes
acompaen y retroalimenten las actividades adecuadas a los estilos,
necesidades de los estudiantes, es decir que el estudiante asume un papel
activo en su aprendizaje y el docente como facilitador al desarrollo de esa
autonoma. Para colaborar con este tipo interacciones es necesario disear
prcticas educativas que posibiliten un clima de dilogo, colaboracin y
confianza adems que sean flexibles para adecuarse a las caractersticas y
necesidades del estudiante.

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3 - Prcticas educativas y entornos de aprendizaje autnomo.

Para que los estudiantes puedan avanzar hacia el aprendizaje autnomo, se
deben disear prcticas educativas con diversidad de estrategias que se
adecuen a los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes. Estrategias
que faciliten el protagonismo de los estudiantes que les permitan ejercer un
proceso interior, propio y activo a travs de preguntas que ayuden a reconstruir
el conocimiento. Cuando diseamos estas prcticas es difcil tratar de guiar sin
ser dogmticos o como intervenir sin promover a la reproduccin.
Para lograr el equilibrio ser puede utilizar los principios de Freire (1997) que
propone en su pedagoga de la autonoma:

Ensear exige investigacin, pensar en trminos crticos es una
exigencia que los momentos del ciclo gnoseolgico le van planteando
a la curiosidad, que transita de la ingenuidad (sentido comn) hacia la
curiosidad epistemolgica.

Ensear exige respeto a los saberes de los estudiantes y discutir con
ellos la razn de ser de esos saberes.

Ensear exige crtica, traspasar del saber hecho de pura experiencia al
saber que resulta de los procedimientos metdicamente rigurosos.

Ensear exige riesgo, disposicin y apertura hacia el cambio, a la
asuncin de lo nuevo.

Ensear es desafiar al educando a producir su comprensin de lo que
viene siendo comunicado.
Levett-Jones (2005) y Zion y Slezak (2005) establecen una relacin estrecha
entre el aprendizaje autodirigido y metodologas de enseanza basadas en la
resolucin de problemas, la indagacin y la reflexin. Segn estos autores las
prcticas educativas centradas en el cuestionamiento, la problematizacin, la
construccin del conocimiento y la creatividad favorecern el desarrollo de la
autonoma en el estudiantado. Esto se vio constatado en las experiencias
analizadas, ya que cuando el profesorado facilitaba diversidad de tareas y
estrategias para favorecer el aprendizaje se impulsaba la autonoma, la
creatividad y la implicacin del estudiantado.
Ana Isabel Massi

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En resumen:

Aprendizaje autnomo: es una nueva actitud hacia el aprendizaje y la

construccin del conocimiento. Proporciona aprendizajes colaborativos y
significativos. Es asincrnico y sincrnico, ya que supera lmites de tiempo y
espacio.
Objetivos del aprendizaje autnomo:
Desarrollo de la autonoma intelectual, personal y social.
Trabajo independiente.

Bibliografa Consultada

Manrique Villavicencio, L. (2004) El aprendizaje autnomo en la educacin a

distancia LatinEduca2004.com Primer Congreso Virtual Latinoamericano de
Educacin a Distancia - Per

Margalef Garca, L., Pareja Roblin, N. (2007) Qu aprendemos del

aprendizaje autnomo? Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU).
Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonoma en el aprendizaje

Sheldrake, R. (1990), La presencia del pasado. Resonancia mrfica y hbitos

de la naturaleza, Kairs, Barcelona.

Castro Pereira. M. (1989), El adulto y su aprendizaje: referencias tericas y

caracterizacin para el aprendizaje en el contexto de la andragoga, Informe
General y Conclusiones de la IX Conferencia Regional Interamericana de
Andragoga. Lima, 89-118.

ESTEBAN, M. (2003a): Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la

Educacin a Distancia (EaD). Consideraciones para la reflexin y el debate.
Introduccin al estudio de las estrategias de aprendizaje y estilos de
aprendizaje, en Revista de Educacin a Distancia. Murcia. Nmero 7. Febrero de
2003. http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf [consultado 12-02-2010]
Ana Isabel Massi