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Qu es el aprendizaje situado?

De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada asume diferentes


formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje
situado, participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo (cognitive
apprenticeship) o aprendizaje artesanal. As que, considerando un enfoque de
aprendizaje situado, se refiere a que el lugar de trabajo o encuentro
comunitario se enriquece con experiencias de otros, con recursos compartidos
y con prcticas sociales comunes. En este sentido en el aula de clase y en la
comunidad de aprendices se debe redisear urgentemente el ambiente de
aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera productiva en
autnticas experiencias cognoscitivas compartidas.
Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin
cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el
pensamiento, la afectividad y la accin (Baquero, 2002).
Segn Engestrn, citado en Baquero, sugiere que el aprendizaje situado
para una intervencin instruccional, requiere concebirse como un
sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen:
1. El sujeto que aprende.
2. Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente
los de tipo semitico.
3. El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad
(saberes y contenidos).
4. Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se
insertan.
5. Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones
sociales de esa comunidad.
6. Reglas que establecen la divisin de tareas en la misma
actividad.

Cul es su relacin con la metodologa por proyectos?


La relacin podra radicar en que la enseanza a partir de una metodologa por
proyectos, es una estrategia de enseanza o estrategia docente (sin
entendemos a esta como un procedimiento que el profesor o agente de
enseanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos) que
promueve el aprendizaje significativo centrado en el aprendizaje experiencial
y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos
reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el
pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas
sociales autnticas de la comunidad. Tal es el caso del Mtodo por Proyectos y
otras como:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.
Anlisis de casos (case method).
Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio (service learning).
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (NTIC).
Tal vez resulte una obviedad, pero varias de estas estrategias suelen
combinarse en la prctica o encontrarse en la literatura como clasificaciones
integradas de las mismas. Por ejemplo, McKeachie (1999) tomando como
sustento la teora de John Dewey (1938/1997), engloba bajo el rubro de
aprendizaje experiencial aquellas experiencias relevantes de aprendizaje
directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que
permiten al alumno: enfrentarse a fenmenos de la vida real; aplicar y
transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y
construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales
y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la accin;
reflexionar acerca de valores y cuestiones ticas. En este amplio espectro,
incluye al aprendizaje basado en el servicio, los internados (internships), el
trabajo cooperativo en empresas y negocios, y la participacin del estudiante
en tareas autnticas de investigacin.

1. Respecto al trabajo mediante proyectos es innegable que podemos


rastrear sus orgenes en el trabajo de W. Kilpatrick (1921).
2. Desde la concepcin de Wassermann (1994, p. 160) que lo caracteriza
como una asignacin a un estudiante o a un grupo pequeo de una tarea
formal sobre un tpico relacionado con un rea de estudio: los
proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los
objetivos especficos de la tarea.
Los campos de aplicacin son
mltiples, desde el aprendizaje cientfico y el quehacer investigativo en
las disciplinas antropolgico-sociales, pasando por la creacin artstica y
literaria, el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicacin,
el anlisis institucional u organizacional, entre otros.
3. De acuerdo con Posner (1998) el enfoque de proyectos puede
abarcar al currculo y a la enseanza de manera conjunta, pero lo
importante es que est organizado alrededor de actividades desde una
perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la
experiencia personal, activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y
asimilar el aprendizaje cognitivo. Algunos rasgos centrales son:
Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos:
o Conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y
habilidades cada vez ms complejas. Por consiguiente,
implica un enfoque desarrollista, de currculo en espiral.
nfasis: en asuntos del mundo real de inters prctico para los
estudiantes.
Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadana.
Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja
motivacin, abandono escolar).
Relacin con la evaluacin autntica.
Primero es importante conocer lo que los estudiosos opinan sobre el tema.
Condemarn y Medina (2000) consideran que la evaluacin autntica
conceptualiza la evaluacin como parte integral y natural del aprendizaje, que
permite regular los aprendizajes (Nunziatti, G. 1990; citado por Condemarn y
Medina, 2004); es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los
procesos involucrados en ellos.
Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las
competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole
especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren
dentro de la sala de clases. Es ah donde la evaluacin autntica es
considerada una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
cuyo propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y
aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este
sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora y de ah su
relacin con la metodologa por proyectos y el aprendizaje situado.
Comentario:
Considero que para una metodologa del nivel del anlisis de casos, el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por proyectos; que estn
centrados en el alumno, donde el objetivo es lograr que el alumno adquiera las
competencias para su vida en sociedad, como lo solicita el plan y programas de
estudio 2011 de Educacin bsica y requerimientos de la misma sociedad, es
necesaria una enseanza a partir de un aprendizaje experiencial y situado, con
esto nos referimos a que el lugar de trabajo o encuentro comunitario sea
enriquecido con experiencias de otros, con recursos compartidos y con
prcticas sociales comunes. Ah en el aula de clase; donde existe la comunidad
de aprendices, el profesor debe redisear urgentemente el ambiente de
aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera productiva en
autnticas experiencias cognoscitivas compartidas, bajo ese enfoque de
trabajo es necesario otro tipo de evaluacin y seguimiento de sus procesos de
aprendizaje, es decir no se puede seguir calificando a partir de pruebas
escritas, cuando se necesita evaluar ms bien el desempeo, esto es
practicando una evaluacin autntica; la cual se apoya de mltiples
procedimientos y tcnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en
su globalidad y complejidad, otorgndole especial relevancia a las actividades
cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases.
Y bien dice Guy Le Boterf (2002): No es suficiente con que una persona
seleccione o movilice recursos (conocimientos, capacidades, actitudes,

capacidades cognitivas), tambin debe saber organizarlos, por ejemplo, si


quiero hacer un perfume; necesito saber cules son las tcnicas que se
necesitan para hacerlo: maceracin, condensacin, etc, y qu herramientas
(una destiladora, un mortero, tubos de ensayo, etc.), entonces desarrollar
competencias implica no slo que se alcancen ciertos dominios (conocimientos,
habilidades...), si no que, a partir de ellos, se pueden construir las
combinaciones apropiadas. Para llevar a buen puerto mi proyecto, debo
experimentar, errar, y llegar al perfume deseado. Aade que las competencias
se refieren siempre a personas, no existen competencias sin individuos (...) la
respuesta competente deber ser, cada da ms, una respuesta en red y no
una respuesta exclusivamente individual. Actuar competentemente implica,
pues, interactuar con otros. Y es por ello que el mtodo de proyectos no
tiene sentido si no se plantea como trabajo en grupo, basado, en la aportacin
de distintas capacidades que deben contribuir a que se desarrolle en el otro.