Entorno Escolar

1
Baja Visin y Entorno Escolar
Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS
BAJA VISIN Y
ENTORNO ESCOLAR
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Instituto Nacional para Ciegos - INCI
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Directora General
DILIA ROBINSON DE SAAVEDRA
Subdirectora General
MARY LUCA HURTADO
Secretaria General
MARA ROCO TRUJILLO GARCA
Elaborado por:
MARCELA DEL CASTILLO SABOGAL
Colaboradores
GLORIA JANNETH PEA C.
LUZ MARLENY CORREA B.
Revisin Tcnica
WALTER AZULA T.
EDUARDO PAVA A.
CARLOS EDUARDO GONZLEZ
Asesora Especial
DEAN LERMEN G.
Agradecimientos a
MARA JESS VICENTE MOSQUETE
Tcnico en Rehabilitacin Visual de la ONCE
Produccin y Mercadeo
YAMEL ALBERTO SKINNER V.
Carrera 13 No. 34-91
Tel.: (571) 570 15 55 Ext. 103
Impreso en:
IMPRENTA INCI
Carrera 67 No. 12A-36
E-mail: editorial@inci.gov.co
Telefax: 290 80 25
3ra. Edicin, 1000 ejemplares
Abril 2005
Bogot D.C., Colombia
CONTENIDO
Contenido
.................................................... 3
Objetivos
.................................................... 5
Presentacin .................................................... 7
Anatoma del ojo .................................................. 9
Cmo es el Mecanismo de la Visin ............... 11
Sobre Baja Visin ............................................... 12
Patologa Ocular e Implicacin Funcional ......... 15
Se Puede Ver Mejor... ....................................... 21
En la Escuela ...................................................... 24
Modificaciones en el Entorno escolar ............ ... 31
Anexos
................................................... 42
Bibliografa
.................................................... 47
OBJETIVOS
Brindar al maestro fundamentos tericos

referidos a la baja visin, para su
cualificacin y propia elaboracin de su
discurso pedaggico en la interaccin con
alumnos con baja visin.
Proporcionar al maestro elementos que le

permitan crear y emplear diversos recursos
didcticos para el desempeo del alumno
con baja visin en el aula.
PRESENTACIN
Pude ver entre la manos una voz suave y
temblorosa.
Pude ver tambin una mirada distante; hmeda
como todas las melancolas.
Pude ver con la piel al otro, al que me sonre y me
dibuja.
Y puedo ver tambin un ruiseor que se resiste al
olvido; que se resiste como yo a navegar sobre
una pgina en blanco.
Walter Azula
Toda experiencia humana se mueve en la trayectoria de una
permanente incertidumbre. Aunque marcados por el peso de
la naturaleza biolgica y reinventados por la magia de la
cultura, nos vemos en esta angustiosa oscilacin. Ese pendular
perpetuo nos obliga como seres humanos a construir un mundo
a nuestra imagen y semejanza. Y en esta tarea de creacin y
aprendizaje salta la singularidad, lo que cada uno es.
Todo el acopio gentico con el cual nos doto la especie, se
pone en juego cuando nuestra mirada reconoce al otro; cuando
nuestra voz se acopla rtmicamente a las voces de los otros;
cuando las manos dibujan un rostro ya imaginado; cuando los
pasos nos suscitan la ruta del olvido o del encuentro.
En cada uno de nuestros actos esta nuestro sello personal;
pero qu es eso? Es la puesta en marcha de una mirada
particular sobre la vida, el amor, la muerte, la solidaridad entre

otros. Por esta razn ningn hombre, ni siquiera se repite en
el espejo por cuanto a la hora de observarnos nos vemos
rejuvenecidos, cansados, serenos, alegres. A veces creemos
vanamente que la objetividad existe y que existe como algo
fuera de la conciencia. Pero el quehacer cientfico y acadmico
ha demostrado que esta pretensin tambin es una ficcin.
Que cada vez que miramos al cielo lo vemos como una
relacin de fuerzas fsicas, o como lo ms cercano a la
felicidad religiosa, o como la gran bveda desde donde
emergen los sueos; en fin, lo miramos como queremos ver
las cosas. En el texto sobre El rbol del conocimiento de
Humberto Maturana, se nos hace la siguiente revelacin: La
visin no es continua como creemos y pensamos. Todos
tenemos un punto ciego aunque no lo advirtamos. Eso implica
que todo lo que vemos o queremos ver esta cruzado
inevitablemente por lo que somos, lo que pensamos y lo que
sentimos.
En este sentido y deseosos de haber hecho claridad sobre
las mltiples posibilidades del acto de ver, y habiendo
desvanecido el fantasma de la superioridad visual como una
acto meramente biolgico, invitamos a todos los lectores que
quieran ver a travs del respeto, la ternura, la solidaridad y la
incertidumbre, a dialogar con un texto que intenta ofrecer unas
recomendaciones y unas estrategias didcticas en el
quehacer del discurso pedaggico, en donde la poblacin con
baja visin tenga la posibilidad
en condiciones de
equiparacin de crecer en la escuela y de esta manera
contribuir con la comunidad educativa en la construccin de
una mirada diferente del mundo.
ANATOMA DEL OJO

Es importante recordar que la visin es un proceso de
formacin de imgenes (estmulo respuesta) a travs del ojo
y por intermedio de la luz.
El estmulo del ojo es la luz. Las radiaciones luminosas
procedentes de cualquier fuente luminosa llegan a la crnea,
la atraviesan y siguiendo por la pupila hasta llegar al
cristalino, pasan por el humor vtreo (lquido transparente de
aspecto gelatinoso que llena la cavidad del ojo) y llegan a la
retina. El cristalino al obrar como lente biconvexa, hace
converger los rayos los cuales siguen su trayectoria hasta la
retina. En el ojo normal la imagen que se obtiene se forma
exactamente sobre la retina; dicha imagen es invertida y ms
pequea que el objeto. La imagen formada en la retina es
transmitida por el nervio ptico al cerebro en donde se invierte
y se ve el objeto tal como es (derecho).
EL ojo tiene una forma casi esfrica y posee un dimetro
aproximado de 2.4 cm. Est constituido por tres capas o
membranas: la fibrosa, la vascular y la nerviosa.
-
La membrana fibrosa esta conformada por la

esclera o esclertica y la crnea.
La esclertica es la parte blanca del ojo, es semi-rgida y
permite mantener la forma del globo del ojo.
La crnea es la capa transparente que permite la entrada
de los rayos luminosos al interior del ojo. Por detrs, hay
10
un espacio lleno de un lquido claro (el humor acuoso) que

separa la crnea del lente llamado cristalino.
-
La membrana vascular est conformada por la

coroides y el iris.
La coroides es una capa de color oscuro que recubre el
interior del ojo.
El iris es el disco coloreado que indica el color del ojo
(negro, verde, azul..), se sita entre la crnea y el cristalino.
El iris tiene un agujero que se llama pupila y es el que
regula la entrada de luz al ojo.
Detrs del iris est el cristalino, es un lente del tamao de
una lenteja, es transparente y muy importante dada la
funcin en el mecanismo de acomodacin.
La membrana nerviosa est conformada por la retina.

La retina es la tnica nerviosa y resulta de la expansin
del nervio ptico; entre el cristalino y la retina existe un
lquido transparente y gelatinoso llamado humor vtreo, es
un medio ptico y da forma al ojo, sirve como soporte a la
retina. La retina est conformada por diez capas, en ella
se encuentran los conos y los bastones que son las clulas
receptoras de la luz. Los bastones son ms numerosos y
se cree que captan la forma y el movimiento; los conos se
cree que son los encargados de la visin en colores y
los pequeos detalles.
11
CMO ES EL MECANISMO DE LA VISIN?
Si bien es cierto que el mecanismo de la visin es un proceso

que se construye con la participacin de la luz como fenmeno
natural, el ojo como rgano receptor y el cerebro como centro
de integracin de la informacin, slo la mente humana permite
dar sentido e interpretar y es este proceso el que marca la
diferencia entre las especies que interactan en el ecosistema.
La ciencia de la salud visual y ocular nos habla de un punto que
existe en nuestra retina de donde sale el nervio ptico y por tanto,
no tiene capacidad sensitiva a la luz. Se denomina el punto ciego.
Veamos un ejemplo:
El lector deber fijar la mirada en la cruz dibujada, cubriendo su
ojo izquierdo, y ajustando la pgina a una distancia de alrededor
de cuarenta centmetros. Lo que observar es que el punto
negro de la figura de pronto desaparece! Experimente rotando
12
un poco la pgina o abriendo el otro ojo. Tambin es interesante

copiar el mismo diseo en otra hoja de papel y agrandar
gradualmente el punto negro hasta ver cul es el tamao mximo
para desaparecer.
La explicacin normalmente aceptada para este fenmeno es
que en esa posicin especfica la imagen del punto cae en la
zona de la retina donde no hay sensacin luminosa. Sin
embargo, lo que muy raramente se enfatiza al dar esa explicacin
es por qu no andamos por el mundo con un agujero de ese
tamao de manera permanente? Nuestra experiencia visual es
de un espacio continuo y, a menos que hagamos estas
manipulaciones ingeniosas, no percibimos que de hecho hay
una discontinuidad que debera aparecer. Lo fascinante con el
experimento del punto ciego es que no vemos que no vemos.
... SOBRE BAJA VISIN

Una persona con baja visin es aquella que despus de su
mejor tratamiento con gafas, lentes de contacto,
medicamentos o ciruga presenta una disminucin de su
funcin visual para realizar actividades de la vida diaria, a
consecuencia de la reduccin de la agudeza visual (cantidad
de visin que posee una persona a una distancia
determinada) o del campo visual (rea que el individuo
13
alcanza a ver sin mover los ojos), como resultado de una

patologa ocular en ambos ojos. Sin embargo la persona
es potencialmente capaz de usar la visin para planificar
y ejecutar tareas.
Una persona se considera de baja visin cuando presenta
prdida de visin en ambos ojos, cuando existe algn grado de
visin y/o cuando la afeccin est asociada a una patologa
(tomado de la OMS, Sociedad Panamericana de Baja Visin).
La baja visin se clasifica, segn la agudeza
visual, en:
Leve cuando la agudeza visual se encuentra
entre 20/60 y 20/70.
Moderada, cuando la agudeza visual se
encuentra entre 20/80 y 20/160
Severa, cuando la agudeza visual se encuentra
entre 20/200 y 20/400.
Profunda, cuando la agudeza visual se
encuentra entre 20/500 y 20/1000.
Muy profunda, cuando la agudeza visual se
encuentra entre 20/1250 y percepcin de luz.
La notacin 20/60, indica que una persona ve a 20 pies (6 metros)
lo que tendra que ver a 60 pies. En otras palabras, el numerador
indica la distancia a la que est ubicado el objeto y el
denominador la cantidad de visin de la persona.
14
La capacidad visual de cada persona es distinta, por lo tanto

una persona con baja visin funciona visualmente de manera
diferente con respecto a otras, lo que hace que el plan de
intervencin sea especfico e individualizado.
Algunas personas con baja visin presentan mayor sensibilidad
a la luz que otras, pues su capacidad visual puede reducirse an
ms, de ah la importancia de crear ambientes adecuados que
le permitan ejecutar tareas visuales con comodidad. Muchas
personas con baja visin determinan la cantidad de iluminacin
que requieren para realizar sus tareas visuales. Por ejemplo,
una persona puede encontrar que un bombillo de 100 W. Provee
la cantidad correcta de luz para leer; otra persona puede
encontrar que 100 W. Produce demasiado brillo y an otra
persona puede encontrar que el nivel de la iluminacin no es
relevante para su funcionamiento visual; por lo tanto las personas
con baja visin necesitan probar qu tipo de iluminacin les
resulta ms funcional.
El uso del color puede ser provechoso para algunas personas
con baja visin, mientras que para otras no.
En cuanto a los movimientos oculares, estos son
voluntarios y nos permiten tener una visin amplia y
exploratoria al observar una imagen en su totalidad; sin
embargo estos movimientos dejan de ser voluntarios y
se convierten en excesivos en algunas personas, lo que
se denomina Nistagmus. Esta dificultad se puede
reducir, con movimientos compensatorios de la cabeza
logrados con instruccin y entrenamiento .
15
PATOLOGA OCULAR E IMPLICACIN FUNCIONAL

Una patologa puede definirse como el estudio de las
enfermedades y de las alteraciones de un rgano, en este caso
el ojo.
Las patologas que causan baja visin se clasifican por:
Opacidad de medios transparentes (crnea, cristalino y
vtreo):
Afecta la habilidad del individuo para percibir con nitidez los
detalles de los objetos y el color.
Dentro de esta clasificacin encontramos las siguientes
enfermedades:
Catarata.
Opacidad del humor vtreo.
Enfermedad de la crnea
Anormalidad de la pupila
Para mejorar el funcionamiento visual, podemos hacer

algunas modificaciones ambientales, en cuanto a iluminacin,
color y relacin figura - fondo de acuerdo a la condicin visual
de la persona:
En cuanto a iluminacin, alumbrar escaleras y entradas
empleando luz blanca, amarilla o luz da y controlando la
intensidad, de acuerdo con los requerimientos de la persona.
16
En cuanto al color, usar colores de mayor facilidad de

percepcin visual, como el rojo, naranja, amarillo y verde.
En cuanto al contraste entendido ste como la capacidad
que tiene el individuo de percibir las mnimas diferencias en
una relacin figura fondo. Para las personas con baja
visin se debe emplear el mximo contraste por ejemplo
figuras de colores oscuros sobre fondos claros.
En cuanto al brillo, emplee pinturas de colores mate.
Catarata
17
Patologa de crnea
Prdida del campo visual central:

Es cuando al tener la mirada al frente, se ve una mancha en el
centro del objeto que se esta viendo. Tambin se puede
presentar molestias a la luz y alteraciones en la visin del color.
enfermedades:
Degeneracin macular relacionada con la edad
Retinopata diabtica
Edema macular
Quiste macular
Para mejorar el funcionamiento visual, podemos hacer algunas
modificaciones ambientales:
En cuanto a iluminacin, alumbrar escaleras y entradas empleando
luz blanca, amarilla o luz da y controlando la intensidad, de acuerdo
con los requerimientos de la persona.
En cuanto al color, usar colores de mayor facilidad de percepcin
visual, como el rojo, naranja, amarillo y verde.
18
En cuanto a la relacin figura fondo (contraste), utilizar figuras

de colores oscuros sobre fondos claros.
En cuanto al brillo, emplee pinturas de colores mate.
Degeneracin Macular
Retinopata diabtica
19
Prdida del campo visual perifrico

La habilidad para percibir objetos o personas que se encuentran
a los lados, es parcialmente obstruida, su campo de visin puede
estar tan limitado que solamente la persona pueda ver el
centro de los objetos (la denominada visin en tnel); la visin
es pobre con escasa iluminacin o de noche; presenta dificultad
para la lectura. Esto significa que no puede abarcar muchos
detalles en cada momento de fijacin.
enfermedades:
Glaucoma
Retinitis pigmentosa
Enfermedad neurolgica (tumor cerebral)
Para un mejor manejo del campo visual, podemos hacer

algunas recomendaciones a la persona:
Realizar movimientos de cabeza hacia la izquierda, derecha,
hacia arriba o hacia abajo para encontrar una posicin donde
se tenga una mejor visin del objeto.
Tambin se puede desplazar el objeto hacia la izquierda,
derecha , arriba o abajo en busca de una mejor visin del
mismo.
20
Hemianopia
Glaucoma
Retinitis Pigmentosa
21
SE PUEDE VER MEJOR...

El funcionamiento visual en una persona con baja visin puede
mejorar mediante el uso de ayudas pticas. Estas se pueden
clasificar en ayudas para visin prxima, para visin lejana y
ayudas electrnicas.
Ayudas para visin prxima
Las ayudas pticas utilizan lentes o combinaciones de lentes
para proporcionar magnificacin y no deben confundirse con
las gafas convencionales.
Dentro de estas ayudas se encuentran:
Lentes positivos altos montados en anteojos.
Lentes esferoprismticos montados en anteojos.
Magnificador de mano. Comnmente llamada lupa. Permite

sostener el material de lectura a una distancia normal.
Magnificador con soporte. Recomendadas a personas con

dificultad, torpeza o falta de pulso para sostener una ayuda
de mano.
Microscopios: Son gafas que tienen una potencia mayor que

las convencionales, sirven para realizar tareas prolongadas
de lectura y escritura.
Barra de Lectura: La barra de lectura es un lente de aumento

en forma horizontal, de manera que magnifica un rengln
completo.
22
Magnificador de pgina: Son lentes de alta calidad ptica.

Es del tamao de una pgina de un libro.
Ayudas para visin lejana

Dentro de esta clasificacin se encuentra el telescopio,
instrumento que puede ser biocular o monocular. El monocular
es prescrito cuando la agudeza visual es diferente para cada
ojo, mientras que el biocular se prescribe cuando la diferencia
de la agudeza visual en ambos ojos no es significativa.
Se emplea para ver letreros, placas, vallas, y en general
objetos que se encuentren ubicados a distancias mayores a
tres o cuatro metros, aunque una de sus caractersticas es la
reduccin del campo visual.
Ayudas electrnicas:
Circuito cerrado de magnificacin (CCTV). Es un sistema

compuesto por una cmara de TV conectada a un monitor.
Suele ser en blanco y negro; esta provisto de dispositivos
que permiten manejar letras blancas sobre fondo negro o
viceversa y regular el brillo y la iluminacin. Otras ventajas
son Variacin de distancia (alejando o acercando la
imagen) y la libertad de espacio entre monitor y texto que
permite el paso de hojas.
Programa de computador. Sirve para magnificar o

aumentar el tamao de la imagen en la pantalla del
computador, facilitando el acceso a la informacin y manejo
de stos.
23
Ayudas no-pticas:
Son elementos que no utilizan ningn tipo de sistema ptico y
proporcionan un buen rendimiento en la ejecucin de tareas
visuales.
Tiposcopios : son guas de contraste que sirven para la

lectura y la escritura
Control de iluminacin.
Atriles para lectura.
Filtros pticos. Permiten controlar el deslumbramiento,

realzar el contraste y facilitar la adaptacin a la luz.
Macrotipo (Aumento del tamao de las letras impresas).
Marcadores.
Papel pautado (Renglones resaltados).
Plumones.
Lpiz 2B, 4B 6B.
Fibrapen.
Micropunta.
Es importante considerar que el uso de estas ayudas pticas

debe ser asesorado por el experto indicado (optmetra u
oftalmlogo).
Ver Grficos en anexo
24
...EN LA ESCUELA!
Qu nos hace humanos, qu nos hace
hombres o mujeres, qu nos hace dignos o
libres?
Hoy, en esta esquina de la historia, en esta
sociedad de desencuentros, en el vrtigo del
medioda, nacemos con la dotacin gentica que
nos permitira llegar a ser humanos, a formar
parte de la civilizacin y la cultura, siempre y
cuando una voz nos gue, un color o una forma
nos llamen, una mano nos invite a tomar distancia
del suelo, a pararnos en posicin bpeda, o a bajar
de la rama.
Siempre y cuando una mano nos haga una sea,
una mano o una voz nos enseen un lenguaje y
con l la abstraccin, la magia, el milagro de crear
el mundo todos los das. Siempre y cuando una
mano nos gue el trazo, la curva, el bucle o el punzn
que perfora el papel, lo eleva y lo curva.
Siempre y cuando alguien nos ensee a fabricar
herramientas, utensilios, a usarlos, a quitar lo que
sobra del mrmol, la piedra, el metal o la madera; a
hacer, a construir y a desafiar
Dean Lermen
25
Se concibe al nio como un ser nico que esta dispuesto al

conocimiento desde que nace; en su primer escenario de
convivencia y socializacin que es la familia, comienza a
conocer el mundo que le rodea; son estas primeras
experiencias las que abren su mente al aprendizaje. En
segunda instancia, el escenario de la escuela es el que
contribuye a que el nio enriquezca sus conocimientos, confronte
y redefina las lecturas que hace del mundo, se convierta en un
ser protagnico en su propio proceso y el maestro a travs de la
construccin del PEI (proyecto educativo institucional) de
respuesta a las necesidades individuales sociales y culturales
dentro de la comunidad educativa.
Cuando un nio ingresa al aula, la pregunta que surge en el
maestro es: cmo realizar las actividades con l de una
manera placentera? De igual forma el se hace esta pregunta
cuando quien ingresa al aula es un nio con baja visin, el nio
con baja visin como los dems nios tiene gustos propios y la
capacidad de conocer, de crear, de jugar, de discernir; puede
de una u otra manera realizar un sinnmero de actividades
propias de su aprendizaje, simplemente se requiere que el
maestro utilice una serie de estrategias y recursos didcticos,
que le permitan el alcance de sus logros.
El programa educativo para un nio con baja visin no difiere al
de un alumno con visin , solo se requieren ciertas adaptaciones
segn el caso, pues cabe recordar que las personas con baja
visin no conforman un grupo homogneo, por ello es necesario
que el maestro conozca cules son las necesidades individuales,
y que existe un grupo interdisciplinario que le podr orientar
26
adecuadamente. Lo ideal es que se cuente con un grupo de

trabajo, de no ser as, al alumno de igual manera se le debe
garantizar el acceso, permanencia y promocin a la escuela.
Se afirma que la visin de la especie humana es un acto
aprendido y que su calidad puede mejorarse mediante
estimulacin y entrenamiento durante los primeros aos. Al
igual que el nio que ve, el que tiene una deficiencia visual
aprende a acomodar, a rastrear con sus ojos y a lograr su
convergencia; todas estas funciones visuales permiten
conseguir una imagen en la retina y posibilitan la fusin en el
cerebro.
Un programa estructurado de estimulacin y entrenamiento
visual es llevado a cabo por un optmetra u oftalmlogo
con conocimiento en baja visin, y un teraputa ocupacional
o quien maneje el tema de rehabilitacin visual; servicio
que se presta en el Sistema General de Seguridad Social
en Salud.
El programa de estimulacin y entrenamiento visual es
preparado por un teraputa ocupacional y el maestro dentro
de su labor acadmica incorpora en su quehacer la
informacin de otras reas y las transforma al plano de lo
pedaggico. Para ello debe conocer el tema de baja visin,
apropiarse y transformar los saberes de otras disciplinas,
para romper con los obstculos que impiden al alumno
avanzar en su aproximacin del aprendizaje (Daz y otros,
1997). Esto le permitir entablar una relacin con el alumno y
posibilitarle un ambiente que genere la participacin en todas
las actividades escolares.
27
El objetivo de la estimulacin visual es desarrollar una serie

de procesos de aprendizaje a travs de estrategias, recursos
y medios como el manejo del color, el contraste, la iluminacin
y la utilizacin adecuada de ayudas pticas y no pticas que
le permitan al alumno un mejor desempeo visual.
En el proceso de estimulacin y entrenamiento intervienen los
padres de familia, hermanos, amigos, la comunidad educativa
y profesionales especializados; padres y maestros podrn
realizar actividades y juegos que desarrollarn los nios
empleando materiales del medio cotidiano. Todos los
ambientes como la casa, la escuela, el parque, son
apropiados para despertar el inters por ver, en la medida en
que las cosas para ver estn lo suficientemente cerca del nio.
El trabajar en espacios al aire libre como la calle, el patio
de recreo, un paseo, es una manera en que el alumno con
baja visin puede interesarse por mirar. Son todas estas
experiencias las que permiten crear nuevos aprendizajes.
La diversidad de experiencias en el medio ambiente
cotidiano motiva el mirar y facilita el progresivo
funcionamiento visual.; por ello el papel de la escuela no debe
desligarse de la vida cotidiana del alumno.
Estos aprendizajes se hacen de una manera integral y no
requieren del planteamiento de un objetivo especifico. La
actividad a ejecutar por el maestro permitir reforzar los
procesos de estimulacin y entrenamiento visual que realiza
el profesional de esta rea.
Aunque haya muy poca respuesta visual por parte del
alumno, el maestro debe continuar estimulndolo visualmente
28
durante la jornada escolar, en las diferentes reas

acadmicas; el mirar puede empezar a ser interesante
cuando hay algo para ver.
Antes de detenernos en la parte pedaggica, es bueno hacer
algunos apuntes en relacin con la percepcin en la baja visin.
Pero qu es la percepcin?, a qu se refiere la percepcin
visual?. Segn Frostig, la percepcin es la facultad de reconocer
y discriminar estmulos visuales y de interpretarlos al asociarlos
con experiencias anteriores; la percepcin visual comprende el
examen de un objeto, el anlisis de sus caractersticas, la relacin
entre sus elementos y su relacin con un todo.
Otras caractersticas en relacin con la formacin de la imagen
mental son las siguientes
-
Los nios no tienen parmetros de comparacin para saber

lo que otros ven; ellos piensan que lo que ven es igual a lo
que los dems ven. En los nios con baja visin es necesario
ayudarles pronto a aprender a ver para favorecer su
desarrollo perceptivo.
El contacto con los objetos es fundamental en el aprendizaje.

La experiencia visual se adquiere a partir de la familiarizacin
con el mundo exterior.
Algunas caractersticas perceptivas de la baja visin Segn N.

Brraga en (Actas del congreso estatal) son las siguientes:
-
Todos los nios con impedimentos visuales experimentan

problemas perceptivos visuales, tales como la falta de una
estable memoria visual y percepcin de relaciones
espaciales y de profundidad.
29
Aun cuando un severo impedimento visual se presente al

nacer, hay suficiente evidencia que permite inferir que el
desarrollo de la visin, tanto ptica como perceptivamente,
sigue generalmente una secuencia similar a la que se
observa en el nio sin impedimentos visuales.
El desarrollo del sistema visual en personas con baja

visin rara vez se produce en forma automtica y
espontnea, y es por ello que tiene tanta importancia
la estimulacin visual y ensear a ver para lograr que el
sujeto con baja visin tenga satisfaccin al usar sta.
La persona llega a funcionar visualmente con eficiencia

cuando ha adquirido un buen cmulo de imgenes visuales
y logra un cierto nivel de desarrollo visual. Ante un
impedimento visual es necesario pasar por un periodo de
estimulacin, para luego hablar de eficiencia, que ser
buena o regular dependiendo de la capacidad de la
persona para recordar imgenes y para utilizar la visin
que posee. Entendindose por eficiencia visual la
capacidad que tiene un individuo para ejecutar tareas
visuales con comodidad, facilidad y en tiempo mnimo.
Aunque el papel del maestro con respecto al alumno con
baja visin es ms acentuado en nios que se encuentran
en los primeros niveles del ciclo educativo por el
fortalecimiento en la estimulacin visual y la ayuda para
aprender a ver y evitar la prdida de mucha informacin
visual, con el alumno del nivel medio y bsico tambin se
deben tener en cuenta algunas recomendaciones.
30
El alumno con baja visin concluye con total normalizacin

su periodo de aprendizaje.
A menudo el maestro tiene inquietudes sobre el empleo
del potencial visual del estudiante en la lectura y escritura,
por su repercusin en la prdida total de la visin.
Siempre que exista algn resto visual por mnimo que sea,
debe estimularse; sin duda alguna se debe emplear la
visin sin importar la cantidad ni la manera de emplearla,
lo importante es el mecanismo y el medio que l emplee
para acceder a la informacin. Quiz la preocupacin
surge por la posicin incmoda que adquiere el estudiante
como la escasa distancia entre el ojo y la parte impresa, o
posturas de medio lado como si estuviese leyendo con el
ngulo exterior de uno de los ojos; pero stos son recursos
que l posee para emplear de la mejor manera su visin.
Si su alumno manifiesta fatiga visual permtale descansar
unos momentos, cambiando la actividad de escribir o leer
por otra que no demande esfuerzo visual.
31
MODIFICACIONES EN EL ENTORNO ESCOLAR

Algunos factores del entorno pueden reducir o potenciar
las destrezas visuales de las personas con baja visin.
Estas son algunas modificaciones que se deben tener
en cuenta:
ILUMINACIN:
Favorecer ambientes adecuados de acuerdo a la necesidad de
iluminacin de cada estudiante le permitir ejecutar tareas
visuales con mayor comodidad. Su estudiante elegir la
iluminacin que ms le convenga. cantidad no implica calidad.
Con nios muy pequeos es importante que observe su
desenvolvimiento visual en los diferentes ambientes escolares
as podr conocer qu tipo de iluminacin mejora su
desempeo visual.
COLOR:
Utilizar colores fuertes y mate con el fin que absorban la luz y no
refleje, le ayudar a ejecutar tareas visuales de una manera
confortable logrando un mejor desempeo visual.
TAMAO:
De acuerdo a las necesidades visuales del estudiante se debe
considerar el tamao del material impreso bien sea que su
32
ampliacin se logre gracias a magnificacin por tamao

(macrotipo) o por magnificacin angular (empleando ayudas
pticas como lupas o telescopios). Esto hace posible que el
alumno tenga una mejor eficiencia visual.
DISTANCIA:
Se debe tener en cuenta que al acercar el objeto al ojo se
utiliza la magnificacin por distancia (aumento de tamao de
la letra por aumento de tamao de la imagen en la retina). Es
importante que el estudiante elija la distancia que mejora su
rendimiento visual.
CONTRASTE:
Realizar una tarea con buen contraste mejora el rendimiento
visual de forma considerable. Resulta muy til emplear papel
pautado para escribir y tiposcopios para no perderse del
rengln en una lectura.
Las combinaciones ms adecuadas en los textos son fondo
blanco, letras negras. Para algunas personas los textos con
letras ampliadas son cmodos para leer porque la distancia
de trabajo es mayor lo que amplia el campo visual. El tipo de
letra, su grosor, la intensidad de la tinta, la longitud del rengln,
el espaciado entre letras, palabras y lneas son factores que
influyen en el contraste.
Detalles indicadores en puertas y escaleras son importantes
para que el estudiante se ubique el espacio interior.
33
EN EL AULA!
En todos los nios el rendimiento acadmico no es igual.
Si nos ubicamos en el aula, observamos que las
respuestas, actitudes y desempeos de los nios entre
otras manifestaciones, estn mediadas por circunstancias
diversas como situaciones familiares, sociales, culturales,
econmicas, nutricionales, intereses, gustos del alumno y
obviamente factores acadmicos que pueden impedir el
logro de objetivos, adems de estas variables las personas
limitadas visuales tienen una caracterstica particular que
marca una diferencia evidente, sin embargo
cada
estudiante llegar a cumplir sus logros de acuerdo a sus
condiciones individuales.
Como es de vital importancia que el maestro conozca
aspectos relacionados con el estudiante con limitacin
visual, partimos del hecho de que aceptemos que el
alumno de baja visin es un alumno con necesidades
especiales (Prez, 1994); se quiere decir con esto que
l requiere de elementos de apoyo y de la creatividad e
innovacin del profesor para posibilitarle el alcance de
algunos logros, pues hay otros que no requieren de
ninguna modificacin para alcanzarlos.
-
En cuanto a la ubicacin dentro del aula de clase, hay

quienes optan por la primera fila o contra la ventana;
pero no existen parmetros definidos sobre distancias
con respecto al tablero o niveles de iluminacin u
opacidad, porque las condiciones visuales son propias
para cada persona; lo aconsejable es explorar con el
estudiante los diferentes lugares dentro del saln y que
34
sea l quien decida el sitio de permanencia que

obviamente le sea favorable para desempearse
visualmente con comodidad. Si el alumno necesita
levantarse de su silla para desplazarse hasta muy cerca
del tablero, es necesario permitirlo, porque en el
momento puede ser su recurso.
-
El empleo de ayudas pticas como telescopios, lupas

entre otros, es una opcin que tienen en general los
alumnos con baja visin; la dificultad est en que el
uso de ellas dentro del aula es causa de pena o timidez
frente al grupo de compaeros, por vanidad o posibles
reacciones de curiosidad, pero es ah donde el maestro
juega un papel importante como generador del respeto por
la diferencia y la motivacin al uso de elementos necesarios
para que el alumno con baja visin pueda ver.
Como se anot en las pginas iniciales, el empleo del mximo

contraste es indispensable en la baja visin. Tenga en cuenta
algunas recomendaciones:
El uso de tiza blanca sobre fondo verde oscuro o negro, o
marcadores azules oscuros, negros o verdes oscuros sobre
fondo blanco, son recursos que el maestro debe emplear
continuamente para facilitar no solo al alumno limitado visual
sino a todos los estudiantes la toma de apuntes o
simplemente la observacin grfica de los mensajes.
Aunque la combinacin entre el negro y el blanco suele utilizarse

con frecuencia, otras combinaciones del color tambin resultan
favorables como amarillo-rojo, verde-azul, amarillo-azul oscuro,
amarillo-negro. Los materiales utilizados deben ser adaptados
35
dependiendo de la capacidad visual del estudiante, bien sea

con alto relieve y/o con colores fuertes. As, los alumnos con
menos potencialidad visual pueden acceder a la informacin a
travs de dos canales el visual y el tctil.
Sugiera a su estudiante el uso de un lpiz ( 2B, 4B 6B ), pues
con ellos se obtienen trazos ms gruesos y marcados.
Los renglones de los cuadernos se pueden resaltar con un plumn
negro de punta delgada.
Al utilizar grficas escoja aquellas que no contengan demasiada
informacin visual, ya que esto confunde y disminuye la
informacin que el estudiante pueda tener de ella.
-
El uso de grficos, mapas, dibujos o filminas, como apoyos

didcticos se pueden utilizar, tenga en cuenta la presencia
del alumno con baja visin. Permtale que l se aproxime a la
distancia necesaria para que alcance a ver algunos detalles
y / o realice una descripcin verbal de la figura que el
estudiante no alcance a ver.
Descripciones verbales de lo que se hace en el tablero ubica

a la persona con baja visin en el ejercicio que este
realizando el maestro o un compaero.
Sobre todo en la parte matemtica, se deben expresar los

trminos que se escriben de una manera clara y precisa para
evitar confusin; pues no es lo mismo decir tres equis dos,
que tres equis al cuadrado, si nos estamos refiriendo a la
expresin 3x2. El alumno con baja visin puede escribir dicha
expresin como 3x2, porque as la comprendi, cosa que
no es lo mismo.
36
Igual ocurre con otras reas como un idioma extranjero, en

donde el alumno debe aprender a escribir y pronunciar lo
escrito; el maestro bien puede deletrear cada una de las
palabras.
-
Por otra parte, adems de leer en voz alta lo que se

escribe, es importante la escritura con letra grande y clara
para permitir al alumno discriminar fcilmente cada una
de las letras. Estas consideraciones son importantes,
como se expres anteriormente no solo para el alumno
limitado visual sino para todos los estudiantes en el aula.
Referente a la evaluacin, a menudo el maestro se cuestiona

sobre la manera de realizarla. Si el alumno dispone de ayudas
especiales (pticas y no pticas) o sin ellas, la evaluacin se
puede realizar de manera escrita bien sea individual o grupal;
claro est, teniendo en cuenta que l necesita materiales
como cuadernos con renglones amplios y resaltados, hojas
tamao carta u oficio, lpiz o marcadores de color oscuro, y
por supuesto tenga en cuenta que la rapidez para la escritura
es menor en relacin con la de los compaeros con visin.
Existen dos componentes de la evaluacin, el primero tcnico
y operativo referido a la equiparacin de oportunidades,
facilitar al alumno ayudas tecnolgicas, adaptacin de
material didctico que le permitan tener las mismas
oportunidades para acceder a la informacin.
El segundo de ndole pedaggico. El maestro debe recurrir a
su capacidad inventiva para confrontar lo que ensea,
interrogar con respecto a un tema con el fin de indagar en
qu punto de elaboracin se encuentra el estudiante y de
37
esta manera provocar la construccin o transformacin de sus

conceptos. En algunos casos podr sustituir algunos
contenidos que demanden mayor compromiso visual, por
ejemplo dibujo tcnico o altamente especializado,
interpretacin de grficas o planos con mucho detalle interior,
razonamiento abstracto, razonamiento espacial, por otras
actividades que involucren menor uso de la visin. Todo esto
conservando el propsito ltimo de la evaluacin, la
apropiacin y construccin de conceptos.
Si el alumno escribe en braille, sencillamente se le permite
que utilice este recurso y luego de terminada la prueba pedirle
que lea lo escrito. Muchos maestros optan por evaluaciones
orales porque quiz es la forma ms rpida, sencilla y sin
ningn tipo de complicacin. Para evaluar redaccin u
ortografa pdale al estudiante que le dicte lo que escribi.
El alumno con baja visin puede y debe hacer intervenciones
empleando el tablero, bien sea para las evaluaciones o como
recurso para una exposicin frente a los dems compaeros.
Existe una herramienta didctica como la caja de luz, que
sirve de apoyo a un programa estructurado de estimulacin
visual; esta tambin puede ser empleada en el aula de clase
si se cuenta con ella con el fin de que los alumnos tengan la
posibilidad de realizar actividades que demanden mayor
esfuerzo visual, ya que por el fondo de alta iluminacin
proporcionado por la superficie de la caja, resulta ser muy
atractivo para el alumno ejecutar tareas visuales con mayor
comodidad y sin alterar en ningn momento los contenidos
acadmicos.
38
La caja de luz esta fabricada en poliestireno y acrlico, es una

caja de aproximadamente 50 cms. de largo por 30 de ancho y
15 cms. de alto, provista de una fuente de luz fluorescente propia,
dispuesta en forma de U de 40 watios, con bandas plsticas
transversas que dispersan la luz y un control regulador para la
intensidad luminosa. Posee una lmina de flexiglass translcida
que se utiliza como superficie de trabajo, tiene la particularidad
de proporcionar alto contraste de fondo para materiales opacos
e iluminacin para lminas transparentes coloreadas. La parte
inferior de la caja va provista de un soporte que permite ajustar
la inclinacin de la misma. Ver figuras en anexos.
En la caja se pueden emplear ilustraciones de las diferentes
reas del currculo por ejemplo en geografa mapas, en
ciencias naturales la clula , en matemticas: conjuntos y as
con las dems reas. El alumno con baja visin podr tener
las mismas posibilidades de conocer diversidad de grficos
empleados por el resto de sus compaeros en el momento
oportuno. Los grficos se pueden elaborar en acetato,
empleando un plumn o marcador negro para delinear, djelo
secar durante unos segundos, tambin puede utilizar vitrapln
(delineador para vidrio) y/o vitrafeta (pintura para vidrio) de
colores fuertes para rellenar las figuras, permtale a su
estudiante observarlas colocando las lminas sobre la caja
de luz y si no se cuenta con ella sobre una ventana bien
iluminada.
Recomendaciones para el manejo de caja de luz
El tiempo de actividad en la caja de luz no debe ser mayor

a 20 minutos.
39
Permita que su alumno observe las grficas en un lugar

del saln donde no entre mucha luz., una vez terminada la
observacin del material dele unos segundos para
adaptarse nuevamente a la luz del ambiente.
Trabaje con la intensidad de luz mas baja que ofrece la

caja, solo si el alumno requiere de una intensidad ms
alta utilcela.
Para algunas personas con baja visin no es

recomendable el empleo de la caja de luz porque la
intensidad luminosa puede resultar molesta, siempre es
mejor que el especialista en baja visin sea quien sugiera
su uso, l le har las recomendaciones pertinentes.
Es tambin importante tener en cuenta:

Algunas personas con baja visin pueden utilizar letra en tinta
como medio primario para su lecto-escrtitura; otras deben
emplear el sistema de lecto-escritutra braille debido a que su
visin no le permite emplear la letra en tinta. Sin embargo la
decisin sobre el sistema ms apropiado para el empleo de
la escritura en tinta o en braille, debe hacerse despus de
analizar aspectos tales como: tiempo en que se realiza esta
tarea visualmente, si comprende lo que lee; velocidad
razonable de lectura, si puede leer lo que escribe, si la
escritura en tinta es una forma efectiva para su comunicacin
escrita. De esta manera se puede determinar qu es lo que
ms le conviene a la persona y as asegurarle una forma de
comunicacin escrita. Cabe anotar que esta determinacin
la toma el entrenador visual junto con el maestro y el alumno.
40
Si el alumno emplea la lecto escritura en tinta, para evitar

la prdida del rengln al leer, es aconsejable el empleo
del dedo ndice como gua o un trozo de papel oscuro que
cumpla la misma funcin.
Cuando el nio con baja visin este realizando
actividades como rasgar, picar, colorear, pegar, escribir,
y en general todas las actividades que requieran
coordinacin ojo - mano, no hay motivo de preocupacin
si ste en ocasiones cambia la posicin de la cabeza
para enfocar, o si acerca el material a los ojos; es
la manera como utiliza la visin para
realizar la
actividad. Tambin es bueno recordar, que es l quien
muestra cules son las condiciones ms adecuadas
para maximizar la visin.
Es bueno permitir que el alumno seale, identifique y
toque los objetos que alcance a percibir o ver a su
alrededor siempre y cuando no generen peligro alguno;
si no puede ver el objeto con los ojos, se le debe
ensear el nombre y orientarlo a verlo con el tacto.
La creatividad y talento de padres y maestros favorecen
el desarrollo integral del nio, el emplear los elementos
tcnicos que aqu se presentan le permitir al alumno estar
en condiciones de equiparacin para el acceso
permanencia y promocin en el servicio pblico educativo.
Las actitudes de las personas que rodean al estudiante
son factores determinantes para el desarrollo y
desempeo del alumno en todas las actividades que
41
realiza, el estimular permanentemente la visin le permite

adquirir la suficiente destreza y experiencia como para
emplearla con eficiencia en todos los ambientes,
descubriendo por s mismo un mundo de nuevas
posibilidades.
42
ANEXOS
MAGNIFICADOR DE MANO
TELESCOPIOS
43
44
TELEVISIN DE CIRCUITO CERRADO

(CCTV)
TIPOSCOPIO
CAJADE LUZ
45
46
47
BIBLIOGRAFA
AMERICAN PRINTING HOUSE FOR THE BLIND Gua de
actividades de la caja de luz. Traducido del documento original
por Instituto Nacional para Ciegos. Bogot 1998.
BARRAGA. N. Baja Visin Programa para Desarrollar
Eficiencia en el Funcionamiento Visual. Traducido por Susana
Crespo. Crdoba - Argentina 1983.
CORN A, y KOENIG A. Fundamentos de Baja Visin,
Perspectivas Clnicas y Funcionales, Fundacin Americana
para el Invidente Nueva York 1996.
CORTS, M y Otros Lineamientos Pedaggicos del
Preescolar. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot 1998.
CHAVES, E. Cmo desarrollar eficiencia visual en el alumno
con baja visin. Instituto Nacional para ciegos. Bogot 1998.
DAZ, O y otros. Propuesta Lineamientos para la Formacin
de Maestros en el Contexto de los Procesos Educativos a
Poblaciones con Limitaciones o con Capacidades
Excepcionales. Convenio Corporacin Universitaria
Iberoamericana, Ministerio de Educacin Nacional Bogot
1997.
DAZ, Julio Enrique. Biologa integrada III. Cuarto ao de
enseanza media. Editorial Bedout. Sexta.
GALVIS C, y otros. Propuesta Curricular Piloto para el
Grado Cero Marco Poltico Conceptual y Pedaggico
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot 1992.
48
HYVRINEN, L. La visin normal y anormal en los nios Centro

de rehabilitacin Visual de lo ONCE. Traducido de la versin
en ingls por Pedro Zurita Madrid 1988.
KRISTER, I. BACKMAN, O. El adiestramiento de la visin
Subnormal. Centro de rehabilitacin visual de la ONCE.
Traducido por Pedro Zurita y Mara Victoria Eiroa Madrid 1988.
LERMEN GONZALEZ, Editorial Revista Alteridad No. 4 Bogot
Abril 2001-Julio 2001.
MATURANA, H y VARELA, F. El rbol del conocimiento. Las
bases biolgicas del conocimiento humano. Madrid, Tercera
edicin 1999.
ONCE. Actas del congreso estatal sobre prestacin de servicio
para personas ciegas y deficientes visuales. Volumen 3,
Madrid 1994.
ONCE. Revista Sobre Ceguera y Deficiencia Visual
Integracin. Nmero 18 La Corua, Madrid. 1995.
PAVA, Eduardo
Una Nueva visin de la visin. Revista
Alteridad No. 4 Bogot Abril 2001-Julio 2001.
VALECILLO, Vctor M. Ciencias de la naturaleza. Melsa
Manufacturas Editoriales. Madrid. 1985.

Entorno Escolar

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Entorno Escolar

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

Baja Visin y Entorno Escolar

Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Baja Visin y Entorno Escolar

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

Baja Visin y Entorno Escolar

Brindar al maestro fundamentos tericos

Proporcionar al maestro elementos que le

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

Baja Visin y Entorno Escolar

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

particular sobre la vida, el amor, la muerte, la solidaridad entre

Baja Visin y Entorno Escolar

ANATOMA DEL OJO

La membrana fibrosa esta conformada por la

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

un espacio lleno de un lquido claro (el humor acuoso) que

La membrana vascular est conformada por la

La membrana nerviosa est conformada por la retina.

Baja Visin y Entorno Escolar

CMO ES EL MECANISMO DE LA VISIN?

Si bien es cierto que el mecanismo de la visin es un proceso

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

un poco la pgina o abriendo el otro ojo. Tambin es interesante

... SOBRE BAJA VISIN

Baja Visin y Entorno Escolar

alcanza a ver sin mover los ojos), como resultado de una

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

La capacidad visual de cada persona es distinta, por lo tanto

Baja Visin y Entorno Escolar

PATOLOGA OCULAR E IMPLICACIN FUNCIONAL

Opacidad del humor vtreo.

Para mejorar el funcionamiento visual, podemos hacer

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

En cuanto al color, usar colores de mayor facilidad de

Baja Visin y Entorno Escolar

Prdida del campo visual central:

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

En cuanto a la relacin figura fondo (contraste), utilizar figuras

Baja Visin y Entorno Escolar

Prdida del campo visual perifrico

Enfermedad neurolgica (tumor cerebral)

Para un mejor manejo del campo visual, podemos hacer

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

Baja Visin y Entorno Escolar

SE PUEDE VER MEJOR...

Lentes positivos altos montados en anteojos.

Lentes esferoprismticos montados en anteojos.

Magnificador de mano. Comnmente llamada lupa. Permite

Magnificador con soporte. Recomendadas a personas con

Microscopios: Son gafas que tienen una potencia mayor que

Barra de Lectura: La barra de lectura es un lente de aumento

Instituto Nacional para Ciegos - INCI

Magnificador de pgina: Son lentes de alta calidad ptica.

Ayudas para visin lejana

Circuito cerrado de magnificacin (CCTV). Es un sistema

Programa de computador. Sirve para magnificar o

Baja Visin y Entorno Escolar

Tiposcopios : son guas de contraste que sirven para la

Atriles para lectura.

Filtros pticos. Permiten controlar el deslumbramiento,