METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN

GUA DE APRENDIZAJE

OFICINA DE INVESTIGACIN
PER - 2014

INDICE
INTRODUCCIN
.
3
PRIMERA PARTE
LA INVESTIGACIN CIENTFICA 3
I.
CIENCIA
..
5
II. MTODO CIENTFICO.
.. 7
III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN.

8
IV. LNEA DE INVESTIGACIN.
.... 10
SEGUNDA PARTE
V. FORMULACIN DE LA IDEA DE
INVESTIGACIN.

13

VI. ELECCIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN..
VII. PLAN DE INVESTIGACIN..
.

14

17

TERCERA PARTE
VIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA
.... 29

INTRODUCCIN

Considerando la Investigacin cientfica como un proceso de indagacin que

permite solucionar problemas reales sustentados o fundamentados en un
marco terico y metodolgico.

En tal sentido, la presente Gua de Aprendizaje de la Experiencia Curricular

de Metodologa de la Investigacin, pretende orientar a los estudiantes en el
desarrollo de las capacidades programadas hasta
lograr el producto
acadmico final.
As mismo, incluye informacin y ejemplos prcticos sobre las reas del
conocimiento cientfico debidamente fundamentados
que facilitan la
comprensin de cada uno de los contenidos desarrollados, las citas y
referencias bibliogrficas, las mismas, que se establecen segn
la
estandarizacin de las normas vigentes a nivel internacional.
La Gua de Aprendizaje, busca contribuir a que el estudiante elabore la
matriz de consistencia como producto acreditable de la experiencia
curricular, apoyndose en el mtodo cientfico, sirvindole de base para la
elaboracin del proyecto de investigacin.

PRIMERA PARTE

LA INVESTIGACIN CIENTFICA

I. CIENCIA
1.1. Definicin
La ciencia es un elemento fundamental en la construccin de la
civilizacin humana. Las teoras cientficas, responden a las necesidades
de los hombres y su evolucin responde a la concepcin del mundo y la
valoracin de los hechos de la vida.
La ciencia se constituye en un conjunto de conocimientos en desarrollo;
por ende, ha de entenderse como un quehacer consistente en la actitud
de observar y de experimentar, dentro de un orden particular de
conocimientos con el fin de obtener un aprendizaje verificable, en
relacin con la realidad.
Para el ser humano, la labor de la ciencia, consiste en formular
explicaciones para anexarlas a las informaciones ya preexistentes, con
el fin de afinar el conocimiento actual.
Definicin de ciencia:
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2011), define a la
ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los
que se deducen principios y leyes generales.
Para Bunge M. (2004) la ciencia es el conocimiento racional,
sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible.
Para Caballero (2006) existen conceptos estticos y dinmicos de la
ciencia
a. Concepto esttico: La ciencia como producto
Ve a la ciencia como algo ya hecho y la define como el conjunto de
conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la
humanidad que encontramos en libros,
publicaciones o en redes
informticas.
5

b. Concepto dinmico: La ciencia como proceso

Ve a la ciencia como un hacer ciencia, es decir se identifica con la
investigacin cientfica; la define como un conjunto de actividades que
realizamos para obtener conocimientos nuevos, sobre problemas nuevos
que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de
conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados.
Karl Popper, citado por (Gervais M y Fleury, J, s.f) considera que la
ciencia es un ejercicio continuo en refutacin. Cada experimento y
observacin aspira a contradecir la teora aceptada. La ciencia no sera
ms que aquellas teoras que han sobrevivido a los esfuerzos de
falsificacin de los cientficos.
1.2. Importancia de la ciencia
En nuestra sociedad el verdadero ejercicio de la libertad y la soberana
est en el conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los lmites
de la ignorancia y aumentar la capacidad para resolver los problemas,
para afrontar diversas situaciones que se presentan y que necesitan ser
respondidas para un mejor estndar de vida.
La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observacin y a
partir de ella se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen
principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por
medio de un mtodo cientfico. En tal sentido, la ciencia tiene vital
importancia en nuestro mundo actual, el xito de un pas depende en
gran medida del conocimiento de las tecnologas pertinentes y de seres
humanos con capacidad y entusiasmo por generar nuevos conocimientos
en beneficio de la sociedad.
1.3. Investigacin cientfica y metodologa
Jimnez (1998) seala que la investigacin cientfica puede definirse
como un conjunto de acciones planificadas que se emprenden con la
finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema cientfico
determinado.
La metodologa de la investigacin cientfica constituye por su parte, un
conjunto de mtodos, categoras, leyes y procedimientos que orientan
los esfuerzos de la investigacin hacia la solucin de los problemas
cientficos con un mximo de eficiencia.
1.4. Funciones de la investigacin cientfica
Segn Caballero (2011) las funciones de la investigacin cientfica
son:
6

La descripcin cientfica: responde a la pregunta: Cmo es el

objeto de la investigacin? Para poder describir adecuadamente
un fenmeno primero es necesario llevar a cabo una observacin
sistemtica.

La explicacin cientfica: responde a la pregunta: Por qu es as el

objeto del estudio? mediante ella, l investigador da a conocer la
razn de un hecho, el motivo de lo que parece singular o
inconcebible.

La prediccin cientfica: responde a las preguntas: Qu suceder?

Cmo suceder?, si se dan determinadas premisas. Para predecir
se hace uso de la deduccin, procedimiento propio del
pensamiento lgico.

II. MTODO CIENTFICO

Segn Landeau, (2007) define al mtodo cientfico como el conjunto de
procedimientos mediante los cuales se descubren nuevos conocimientos,
hiptesis, se formulan problemas de investigacin y se resuelven
situaciones determinadas por medio de un anlisis especfico, con la
finalidad de lograr un resultado.
1.1.

Secuencia del mtodo cientfico en la investigacin cientfica.

Segn las secuencias sugeridas por Bunge y Hernndez (2010) se

pueden consolidar que en la investigacin cientfica los pasos que se
deben seguir aplicando el mtodo cientfico son los siguientes:
a)
b)

c)

d)
e)

Determinar la idea: la cual tiene su origen en la

observacin de la realidad o de los conocimientos previos.
Formulacin del problema: consiste en identificar de la
realidad problemtica, la inquietud que requiere de una
solucin.
Desarrollo del marco terico: el cual consiste en
estructurar los temas tericos referidos a las variables que
contiene la hiptesis para que sirva como fundamento
terico de la investigacin.
Formulacin de la hiptesis: viene a ser una respuesta
adelantada del problema.
Identificacin de las variables: las cuales van a ser sujetas
de operacionalizacin, en base a la medicin de sus
dimensiones, permitiendo la comprobacin de la hiptesis.
7

f)

g)

h)

i)
j)

k)
l)

Disear la investigacin: consiste en el plan o estrategia

que se desarrolla para obtener la informacin que se
requiere en una investigacin. Ejemplo: el diseo de
investigacin experimental o el no experimental.
Determinar la poblacin: la constituye la totalidad de los
objetos, sucesos, personas o cosas de la realidad
observable o problemtica.
Eleccin de la muestra: se forma con una parte
representativa de la poblacin; que refleja sus
propiedades, cualidades y caractersticas que al
estudiarlas representen los resultados de toda la
poblacin.
Recoleccin de los datos: aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de medicin
Anlisis de los datos: uso de los mtodos tericos y
empricos que coadyuvan a la aplicacin del mtodo
cientfico
Obtencin de resultados. los cuales se plasmarn en los
informes de investigacin.
Publicacin de resultados. se pueden presentar en
artculos, informes o en las tesis.

III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

El concepto de enfoque tiene que ver con la perspectiva que se tiene en la
forma de abordar los diversos tipos de investigacin.
De acuerdo al contexto o a las caractersticas propias de la investigacin
en particular, existen dos grandes enfoques en la investigacin: el
cuantitativo y cualitativo y ltimamente surge de los dos anteriores un
tercer enfoque denominado mixto, producto de la integracin de lo
cuantitativo y cualitativo en la aproximacin a los problemas
investigativos, as lo que hace falta a uno se complementa
recprocamente con las ventajas del otro enfoque, de esta manera se
aborda de una forma ms integral y complementaria la aproximacin a los
diferentes problemas de la realidad. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010)
3.2. Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de
Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos
proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere ser
"cientfico"; es decir, susceptible a la aplicacin del mismo mtodo
8

cientfico que se utilizaba con considerable xito en las ciencias

naturales. Sostenan que todas las cosas o fenmenos pueden medirse.
A esta corriente se le llam Positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una poblacin.
3.3. Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias
sociales, Max Weber (1864-1920), quien introduce el trmino
"wersteben" o "entendimiento", reconociendo que adems de la
descripcin y medicin de variables sociales deben considerarse los
significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre un
fenmeno. Weber propone un mtodo hbrido, con herramientas como
los tipos ideales, en donde los estudios no sean nicamente de variables
macrosociales, sino de instancias individuales.
El enfoque cualitativo, por lo comn, se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no necesariamente, se
prueban hiptesis (Grinnell, 1997). Con frecuencia se basa en mtodos
de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y
las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como
parte del proceso de investigacin, siendo ste flexible, y se mueve
entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo
de la teora. Su propsito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como
la observan los actores de un sistema social previamente definido.
A menudo se llama "holstico", porque se puede considerar el "todo",
sin reducirlo al estudio de sus partes.
En trminos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan
cinco fases similares y relacionadas entre s (Grinnell, 1997):
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin
y evaluacin realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis.
9

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,

modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o
incluso para generar otras.
3.4. Enfoque Mixto
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) el enfoque mixto utiliza
las fortalezas de la investigacin cualitativa y cuantitativa para lograr
una comprensin integral del objeto de la investigacin y mejorar las
posibilidades de generalizacin y prediccin de sus hallazgos.
Los problemas y fenmenos que actualmente enfrenta la ciencia son tan
complejos y diversos que el uso de un solo enfoque es insuficiente para
lidiar con esta complejidad.
3.4.1 Ventajas del enfoque mixto
a) Logra una perspectiva ms amplia y profunda del fenmeno.
b) Formula en el planteamiento del problema con mayor claridad.
c) Brinda las maneras ms apropiadas para estudiar y teorizar los
problemas de investigacin.
d) Producen datos ms ricos y variados mediante la multiplicidad de
observaciones.
e) Apoyan con mayor solidez las inferencias cientficas.
f) Permiten una mejor exploracin y explotacin de los datos.
g) Potencian la creatividad terica por medio de sus suficientes
procedimientos crticos de valoracin.
h) Efectan indagaciones ms dinmicas.
i) Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas en
investigacin

IV. LNEA DE INVESTIGACIN

La lnea de investigacin es comprendida como un eje integrador de
actividades y proyectos de investigacin que se genera para atender un
conjunto amplio de problemas cuyo tratamiento exige un mayor perodo de
tiempo (continuidad), una mayor coordinacin de las capacidades
investigativas (articulacin) y, consecuentemente, mayores resultados e
impactos de la investigacin (productividad).
Es importante que las lneas de investigacin sean absorbidas por la
comunidad acadmica y cientfica, para potenciar el trabajo.
Por ende, la lnea de investigacin que orienta el estudio de investigacin
de los estudiantes de los programas de Postgrado debe estar acorde al rea
10

especializada que se lleve y en coordinacin con las lneas aprobadas

oficialmente por las facultades de nuestra casa de estudios.
A continuacin presentamos los programas de Postgrado:
1. Seccin Arquitectura
1.1. Programa de maestra
Maestra en Arquitectura
2. Seccin Ciencias de la Comunicacin
2.1. Programa de maestra
Maestra en Relaciones Pblicas e Imagen Corporativa
3. Seccin Ciencias Empresariales
3.1. Programas de maestra
Maestra en Administracin de Negocios Internacionales MBA
Maestra en Finanzas
Maestra en Gerencia de Operaciones y Logstica
Maestra en Marketing
Maestra en Gestin Pblica
Maestra en Gestin del Talento Humano
3.2. Programas de doctorado
Doctorado en Administracin
4. Seccin Ciencias Mdicas
4.1. Programa de maestra
Maestra en Medicina con Mencin en Ciencias Clnicas
Maestra en Gestin de los Servicios de la Salud
Maestra en Obstetricia Oficina de Investigacin EPG Lneas
de Investigacin
5. Seccin Derecho
5.1. Programa de maestra
Maestra en Derecho Corporativo
Maestra en Derecho Penal y Procesal Penal
Maestra en Ciencias Polticas
5.2. Programas de doctorado
Doctorado en Derecho
6. Seccin Educacin e Idiomas
6.1. Programas de maestra
Maestra en Educacin Infantil y Neuroeducacin
Maestra en Administracin de la Educacin
Maestra en Psicologa Educativa
11

Maestra en
Maestra en
Maestra en
Maestra en
Educativa
Maestra en

Didctica en Idiomas Extranjeros

Docencia Universitaria
Educacin
Educacin con Mencin en Docencia y Gestin
Problemas de Aprendizaje

6.2. Programas de doctorado

Doctorado en Administracin de la Educacin
Doctorado en Gestin Universitaria
Doctorado en Educacin
7. Seccin Humanidades
7.1. Programa de maestra
Maestra Intervencin Psicolgica
7.2. Programas de doctorado
Doctorado en Psicologa
8. Seccin Ingeniera
8.1. Programa de maestra
Maestra en Direccin de Empresas de la Construccin
Maestra en Gestin de la Energa
Maestra en Agroexportacin
Maestra en Gerencia de Produccin y Servicios
Maestra en Gestin de Tecnologa de Informacin

Ver http://investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/
Prctica N 1:
Analice las lneas de Investigacin acorde al rea especializada
y seleccione una segn su inters

12

SEGUNDA PARTE

V. FORMULACIN DE LA IDEA DE INVESTIGACIN

Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea, sta constituye
el primer acercamiento a la realidad objetiva que habr de investigarse
(desde la perspectiva cuantitativa) o a la realidad subjetiva (desde la
perspectiva cualitativa).
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar
ideas de
investigacin, entre las cuales se encuentran las experiencias individuales,
materiales escritos (libros, artculos de revistas, notas o artculos de
peridicos y tesis o disertaciones), materiales audiovisuales y programas de
radio o televisin, informacin disponible en la internet, teoras,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con
cuidado para que se transformen en planteamientos ms precisos y
13

estructurados, en particular en el proceso cuantitativo. Cuando una persona

desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores, an en el proceso cualitativo, especialmente si no se es
experto en la materia. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
ayuda a:
- No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado a fondo.
- Estructurar ms formalmente la idea de investigacin, que consiste en
esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de
investigacin.
Debe hacerse una investigacin previa del tema (la cuestin o asunto que se
va a estudiar), cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea
ser ms eficiente y rpido. Hay temas que han sido ms investigados que
otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor
estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms especficos.
Existen diversos criterios para generar ideas de investigacin, entre los que
se destacan:
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera
personal.
Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s
novedosas.
En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios
previos, adaptar planteamientos o conducirlos hacia nuevos caminos.
Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y
solucionar problemas.
Las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos. Hay que
responder a algunos de stos, pero tambin es preciso crear otros. A
veces un estudio puede llegar a generar ms preguntas que respuestas.
VI. ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
Para poder iniciar una investigacin es importante empezar por la eleccin
del tema y al terminar este paso importante, debemos plantear cmo
llevaremos a cabo la investigacin.
A veces se nos resulta difcil decidir el tema sobre el cual vamos a investigar,
especialmente cuando no tenemos un tema en mente. Debemos saber que
14

existen algunos pasos que nos ayudarn a tomar una decisin sobre qu es
posible y qu no es posible investigar, de acuerdo con nuestros intereses,
habilidades y recursos disponibles.
Cuando estamos seleccionando un tema de investigacin muchas veces es
necesario realizar lecturas, reflexiones, etc., ya que el hecho de llevar a cabo
una investigacin implica adquirir nuevos conocimientos. Debemos partir de
la lnea de investigacin y el componente referencial de acuerdo a la seccin
y programa.
a. Fuentes de Investigacin
Existen algunas fuentes de investigacin que nos pueden ayudar a
seleccionar el tema a investigar:
mbito Laboral: Algunas veces la experiencia laboral nos permite
conocer situaciones que podran despertar algn tipo de inters en el
cual podramos basar nuestra investigacin.
mbito Acadmico: Asistir o participar en algunos cursos conferencias,
paneles, foros, ctedras u otras actividades, cuyos temas impartidos
y/o tratados generen en nosotros inters de investigacin.
mbito Organizacional: A veces en las instituciones se genera la
necesidad de encontrar la causa y posibles soluciones a ciertos
problemas que la afectan y es ah donde pueden encontrar el tema
para iniciar su investigacin. Pero algunas organizaciones generan
informacin valiosa que muestra problemas existentes, pero muchas
veces esa informacin no genera conocimientos tiles.
Es importante saber que durante la seleccin del tema a investigar
debemos dejar a un lado los vnculos que pueden unir al investigador con
el tema, ya que se corre el riesgo de cortar la informacin o generar un
conflicto al momento de encontrar algn hecho real inesperado.
La lluvia de ideas es el punto de partida para el proceso de la
investigacin cientfica y para poder ayudarnos a seleccionar el tema a
investigar. Luego debemos saber, que mientras ms posibilidades
tengamos de realizar la investigacin, ms interesantes sern los
conocimientos que generar la misma.
b.

Aspectos a tomar en cuenta para seleccionar el tema de

investigacin
Existen elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el xito o el
fracaso de nuestra investigacin:
15

 Relevancia: Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad;

la cual producir un aporte de conocimientos significativos, pero ms
all de ser til describe los hechos evidentes, aspira a ser racional,
critica, coherente y objetiva y se adapta a los hechos y no a las
especulaciones.
Novedad: Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado
con anterioridad, debemos buscar la innovacin cuando se trate de
descubrimientos, a la explicacin de fenmenos econmicos, sociales,
etc.
Recursos Disponibles: Debemos contar con los recursos suficientes
para que sea ms eficiente la realizacin de nuestra investigacin;
algunos recursos que debemos tomar en cuenta son:
*

Bibliogrficos:
Libros,
revistas,
documentos
electrnicos,
peridicos, diccionarios y otros que aporten informacin sobre
nuestro tema de investigacin.

Tecnolgicos: Hoy en da es necesario contar con una

computadora, programas actualizados, impresora, internet, bases
de datos, etc., ya que estos recursos son indispensables para
realizar investigaciones.

Humanos: Debemos tomar en cuenta el nmero de personas que

nos ayudaran a realizar nuestra investigacin.

Tiempo: Organizar el tiempo es fundamental para realizar nuestra

investigacin.

Acceso a la Informacin: El investigador deber asegurarse que no

haya objeciones u obstculos al momento de solicitar informacin a
los sujetos de investigacin y as poder completar nuestra
investigacin.
Metodologa: Establecer el tipo de investigacin y las tcnicas que
aplicar la realizacin de nuestra investigacin y estar conscientes de
los recursos con que contamos, para que respondan eficientemente a
los requerimientos de nuestra investigacin.

c. La investigacin preliminar
Sirve de fundamento para la investigacin que se planea llevar a cabo,
sta se realiza para alcanzar tres objetivos:
16

a) Conocer las generalidades y particularidades en relacin con el objeto

de estudio mediante un acercamiento directo.
b) Aclarar y/o definir tericamente los elementos de estudio o las
variables que se pretenden investigar.
c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o
recomendable abordar el tema seleccionado inicialmente, o es
preferible seleccionar otro tema.
A continuacin presentamos algunos ejemplos de ttulos iniciales o
tentativos:
Ejemplo 1:
Percepcin de la calidad y su influencia en la satisfaccin de los
estudiantes de 5to. Ao del nivel Secundaria ao 2014
Ejemplo 2:
Disfuncin familiar y control metablico en diabticos tipo 2 del programa
integral del adulto y adulto mayor hospital I- Albrecht. 2013
Ejemplo 3:
Eficacia del sistema legal e institucional de COFOPRI para formalizar
derechos de propiedad mediante proceso de titulacin de la propiedad
inmueble en la provincia de TRUJILLO, desde el ao 1999 hasta el 2006 a
partir del anlisis econmico del derecho
Ejemplo 4:
Gestin del rea de imagen institucional de la Municipalidad de El Porvenir
en la percepcin de la poblacin
Ejemplo 5:
Percepciones frente al divorcio de los padres y el nivel de adaptabilidad en
adolescentes de Trujillo
Ejemplo 6:
Taller de educacin vivencial en la
procrastinacin en el rea de
comunicacin de los estudiantes de educacin primaria, Trujillo - 2013
VII. PLAN DE INVESTIGACIN
7.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
17

Problema de investigacin
Kerlinger (1975), seala que El problema es, pues, una oracin
interrogativa que pregunta
Qu relacin hay entre dos o ms
variables? La investigacin pretende dar respuesta a esta pregunta.
Por su lado Ary y otros (1885) seala que el problema de la
investigacin pedaggica son preguntas sobre la situacin en el campo
de la educacin.
As mismo Tamayo (1985) sostiene que Problema es el punto de
partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una
laguna terica dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no
abordado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no
encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.
Moya (1994) define que el problema cientfico es la reflexin que se
expresa la contradiccin entre el saber y la conciencia del no saber,
cuya precisin y solucin requiere de la utilizacin del mtodo
cientfico.
Por su parte Cueva (2003)afirma que Un problema se origina cuando
en el conocimiento cientfico actual se constatan vacos o lagunas, o
cuando se evidencia, que los hechos o acontecimientos no se ajustan o
encajan a la realidad a la que se aspira, es decir se produce una fuerte
discrepancia entre lo que es con lo que debe ser, en esta situacin el
investigador hace suya esta problemtica (lo interioriza), luego
reflexiona y se formula una interrogante que intenta dar respuesta a la
problemtica y encontrar una solucin, para ello requiere el mtodo
cientfico
7.2. Planteamiento del problema
Un problema de investigacin bien planteado es la llave de la puerta de
entrada al trabajo en general, pues, de esta manera permite la
precisin en los lmites de la investigacin, la organizacin adecuada
del marco terico y las relaciones entre las variables; en consecuencia,
es posible llegar a resolver el problema y generar datos relevantes para
interpretar la realidad que se desea aclarar.
En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques, tambin
estrategias y diseos; puesto que, se puede estudiar un problema
cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de mayor profundidad
por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un
excelente modo de estudiar las complejas realidades del
comportamiento social.
18

Plantear el problema de investigacin es afinar ms la idea principal y

estructurarla de una mejor forma, este paso puede darse automtico o
bien se requiere de gran cantidad de tiempo, depende de qu tan
familiarizado est el investigador con el tema.
Los criterios para plantear
investigacin cuantitativa son:

adecuadamente

un

problema

de

a. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables

b. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad
como pregunta
c. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es
decir debe poder observarse en la realidad.
En sntesis, plantear el problema de investigacin consiste en presentar una
descripcin general de la situacin objeto de investigacin.
7.2.1. Estrategias para la elaboracin del planteamiento del
problema
Para elaborar la realidad problemtica o delimitacin del problema se
deben seguir tres pasos importantes:
A. El diagnstico
Que comprende:
a. Tendencias nacionales o mundiales. A nivel internacional, nacional,
regional.
b. Datos bsicos del lugar o contexto: aqu es necesario conocer el
mbito o lugar donde se encuentran las unidades de anlisis, bajo
qu nombre se encuentran agrupadas.
c. Caractersticas de unidades de anlisis
d. Antecedentes terico conceptual
e. Antecedentes terico explicativo
Es ms frecuente
cuantitativos.

en

trabajos

descriptivos

experimentales,

El diagnstico comprende exponer todas las formas cmo se

manifiesta el problema, es decir, relacionar los hechos ms
significativos y comunes que se presentan en las unidades de anlisis
u organizaciones de estudio. Se puede hacer referencias a algunas
19

mediciones
definitivo.

realizadas

de

forma

exploratoria

previa

al

trabajo

Es en el diagnstico donde se identifica el objeto o las variables de

estudio, procedindose a definirlas conceptualmente ya que se tiene
necesidad de conocer en forma panormica lo que se va a trabajar.
En el diagnstico se deben relacionar los sntomas que se ha
detectado con otros hechos. Esto amerita entonces establecer un
antecedente explicativo, el cual se toma a partir de la bibliografa.
B. El pronstico real
El pronstico real establece la orientacin de la situacin descrita, las
implicaciones o consecuencias que trae consigo y que al darse, afectan
la situacin objeto de la investigacin. Como su nombre lo indica, la
fase del pronstico es probable que suceda y permitir orientar la
investigacin en la formulacin de la hiptesis.
Si considera que la situacin del fenmeno descrito en el diagnstico
persiste por un perodo de tiempo, se debe preguntar: Qu ocurrir si
la situacin contina? De continuar con esta situacin que pasara.
C. El control del pronstico
El control del pronstico nos orienta a establecer cul es la intencin
del investigador despus de haber realizado el anlisis de los aspectos
anteriores. Este aspecto demuestra a qu nivel de conocimiento se ha
llegado sobre el tema respondiendo a preguntas como:

Qu conviene hacer?

Qu se desea saber?

De qu manera actuar?

El diagnstico, pronstico y control de pronstico es un esquema de

trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el
problema. No debe escribirse estos ttulos en la realidad problemtica,
stos estn implcitos en la redaccin.

El diagnstico, describe minuciosamente cmo se observa el

problema en la realidad internacional, nacional, regional y local; y
especialmente, en forma documentada, cmo se observa en la
poblacin en la que se realiz el estudio (caractersticas de la
unidad de anlisis), antecedente terico conceptual y antecedente
terico explicativo.
20

El pronstico real, se describe en un prrafo indicando las

consecuencias de la unidad de anlisis del problema.

El control de pronstico, describe en un prrafo lo que el

investigador quiere investigar.

7.3. Formulacin del problema

Un problema se formula cuando el investigador hace una especie de
pronstico sobre la situacin problema. En lugar de hacer afirmaciones,
este pronstico se plantea mediante la formulacin de preguntas de
investigacin orientadas a dar respuestas y solucin al problema de
investigacin.
Resumiendo diremos, que plantear el problema es afinar y estructurar
ms formalmente (expresar de manera clara, precisa y accesible) la idea
de investigacin. El llegar al planteamiento a partir de la idea puede ser
inmediato o tomar tiempo, dependiendo del nivel del conocimiento del
tema que posea el investigador, la complejidad de la idea, la presencia
de antecedentes, el enfoque escogido y la dedicacin y habilidades
personales, entre otros.
Un problema correctamente formulado est parcialmente resuelto,
puesto que, a mayor precisin, sern mayores las opciones de encontrar
su solucin (a excepcin de las investigacin cualitativas donde se
prefiere formularlo gradualmente a medida que el investigador se
sumerge en el campo).
La formulacin de un problema es ms importante que su solucin:
Se debe tener en cuenta en la formulacin de un problema:

Debe expresar una relacin entre dos o ms variables (no siendo

requisito en los estudios cualitativos, descriptivos o exploratorios).

Debe formularse como pregunta, claramente y sin ambigedad (por

ejemplo: Qu efecto? En qu condiciones? Cul es la
probabilidad? Cmo se relacionacon? Cmo influye?.

Debe implicar la posibilidad de comprobarse empricamente

(enfoque cuantitativo) o de recoleccin de datos (enfoque
cualitativo), es decir, no basta con expresar una relacin real, sino
que las variables planteadas puedan medirse u observarse de algn
modo.

21

7.3.1. Componentes de la formulacin del problema

CMO FORMULAR EL PROBLEMA?
A. Frases de inicio del problema
B. Las variables
C. Las palabras articuladoras
D. La poblacin (sujetos objetos de estudio)
E. Espacio y tiempo

Ejemplo: Investigacin aplicada explicativa y experimental

En qu medida influye la aplicacin de las XO 8.0 en el desarrollo de
las capacidades en el rea de matemtica en los estudiantes del
segundo grado de la I.E N 30609 Ulcumayo - 2013?

COMPONENTES
Frase de inicio y trmino de
enlace
Variable independiente
Variable dependiente
Poblacin
Espacio y tiempo
Palabras articuladoras

ESCRIBE
En qu medida influye?
aplicacin de las XO 8.0
desarrollo de las capacidades en el
rea de matemtica
estudiantes del segundo grado
I.E N 30609 Ulcumayo - 2013
en el desarrollo

7.4. Pregunta de investigacin

La pregunta de investigacin es uno de los primeros aspectos
metodolgicos que un investigador debe llevar a cabo cuando
emprende una investigacin. La pregunta de investigacin debe ser
formulada de manera precisa y clara, de tal manera que no exista
ambigedad respecto al tipo de respuesta esperado.
La seleccin de la pregunta de investigacin es el elemento central,
tanto la investigacin cuantitativa como la investigacin cualitativa y
en algunos casos puede preceder la construccin de un marco de
trabajo conceptual del estudio a realizar. En todos los casos, hace ms
explcitas las suposiciones tericas del marco de trabajo, y ms an,
indica aquello en lo que el investigador enfoca su principal y primer
22

inters. La pregunta de investigacin busca clarificar las ideas y darle

una orientacin y delimitacin a un proyecto, permitiendo que el
investigador construya, desde sus intereses, el eje articulador de la
investigacin. Pero la pregunta de investigacin puede ser una
afirmacin o un interrogante acerca de un fenmeno, en forma precisa
y clara, de tal forma que de sta se desprendan los mtodos,
procedimientos e instrumentos. Por ello se debe explicar de una
manera exacta
Ejemplo:
Influencia del Taller Eco de Vida en la conciencia ambiental de
los estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo II Trujillo
- 2013.
Variable Dimensione
Preguntas de investigacin
s
Cul es la influencia del taller Eco de vida
en el nivel cognitivo de la conciencia
Cognitivo
ambiental de los estudiantes del sexto grado
de la I.E.P Juan Pablo II Trujillo - 2013?
Cul es la influencia del taller Eco de vida
en el nivel afectivo de la conciencia ambiental
Afectivo
de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P
Concienc
Juan Pablo II Trujillo - 2013?
ia
ambienta
Cul es la influencia del taller Eco de vida
l
en el nivel conativo de la conciencia ambiental
Conativo
de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P
Juan Pablo II Trujillo - 2013?
Cul es la influencia del taller Eco de vida
en el nivel activo de la conciencia ambiental
Activo
de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P
Juan Pablo II Trujillo - 2013?
7.5. Objetivos de investigacin
Es necesario establecer qu pretende la investigacin; es decir, cules
son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a
resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cul es
y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlos y otras
que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia
emprica a sta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y durante todo el
23

desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los

objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.
Caractersticas de los objetivos
a. Se derivan de la deteccin de las necesidades o problemas
b. Se formulan con base en las principales interrogantes que se deseen
contestar
c. Deben tenerse presente durante todo el proceso
d. Deben ser medibles y observables
e. Comprende resultados concretos
f. El alcance debe estar dentro de las posibilidades
7.5.1. Objetivos generales y especficos
El objetivo general se refiere a resultados amplios.
Los objetivos especficos a situaciones particulares que inciden o formar
parte del objetivo general.
Para logar el objetivo general nos apoyamos en los objetivos especficos
que indican lo que se pretende en cada fase de la
investigacin/estudio.
Recomendaciones para la redaccin de los objetivos
Quin? es el sujeto/ objeto, sus caractersticas, necesidades y contexto en
donde est inmerso.
Qu va a hacer? verbos que impliquen acciones en los individuos/objetos.
Qu? contenidos son importantes y en qu momento.
Para qu, cmo, con qu, por qu? ese contenido es importante.
Ejemplo:
Ttulo:
Influencia del Taller Eco de Vida en la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo II Trujillo - 2013.
Objetivo General:
Determinar la influencia del taller Eco de vida en la conciencia ambiental
de los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E.P Juan
Pablo II Trujillo 2013
Variable
Dimension
Objetivos especficos
es
Concienci Cognitivo
Identificar la influencia del taller Eco de vida en el
a
nivel cognitivo de la conciencia ambiental de los
24

Afectivo

ambiental
Conativo

Activo

estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo

II Trujillo - 2013
Identificar la influencia del taller Eco de vida en el
nivel afectivo de la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo
II Trujillo - 2013
Identificar la influencia del taller Eco de vida en el
nivel conativo de la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo
II Trujillo - 2013
Identificar la influencia del taller Eco de vida en
el nivel activo de la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P Juan Pablo
II Trujillo - 2013

25

7.6. Hiptesis De Investigacin

La hiptesis es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder

tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o
fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no
comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El
investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse, una
hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en
un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen menor nmero
de hijos que las familias que viven en zonas rurales y esta hiptesis pueden ser o no
comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de
un censo poblacional recientemente efectuado en ese pas, no establece una
hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus
hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.
7.6.1. Algunas precisiones sobre la hiptesis
- Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
- Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de
investigacin, la relacin entre ambas es directa e ntima. La hiptesis releva a
los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el estudio. Por ello, las
hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de la investigacin,
una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura.
- En los trabajos de carcter explicativos donde se trata de identificar o verificar la
causa de un problema, se requiere un nivel de profundizacin mayor, por tanto el
esfuerzo investigativo es mayor, y no es posible profundizar en todos los
aspectos adems de no ser necesarios; para ello es fundamental tener una
orientacin terica acerca del cul debe ser la direccin donde la causa es ms
probable identificarla.
- La hiptesis parte del marco terico; se deduce a travs de un razonamiento
terico con suficiente rigor metodolgico. Se plantea desde el punto de vista
terico, la causa del problema.
- El papel de la hiptesis es de carcter orientador, nos indica hacia dnde dirigir
los mayores esfuerzos investigativos en nuestro trabajo. Este papel ser ms
efectivo en la medida que dicha hiptesis est tericamente fundamentada, y no
basndose en apreciaciones subjetivas del investigador.
- Si una hiptesis resulta negada en el trabajo no significa que est malo, ya que
conocer que algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar
el trabajo cientfico partiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es
y por lo que no es.
26

La redaccin de la hiptesis debe ser en forma afirmativa y categrica,

garantizndose no utilizar trminos ambiguos o que tengan varios significados.
Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hiptesis. Los
estudios de carcter descriptivos en la mayora no requieren de ella. En caso de
que se utilicen, no son hiptesis causales, sino ms bien se refiere a factores
relacionados con el problema, es decir, Hiptesis Asociativa.
Toda hiptesis constituye, un juicio, o sea una afirmacin o una negacin de
algo. Sin embargo, es un juicio de carcter especial. Es realmente un juicio
cientfico, tcnico o ideolgico, en cuanto a su origen o esencia.
Toda hiptesis lleva implcita un valor, un significado, una solucin especfica al
problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hiptesis, y por lo
tanto se infieren de ella.
Las variables vienen a ser el contenido de solucin que le damos al problema de
investigacin. Inmediatamente despus de definir la hiptesis se definen las
variables.

7.6.2. Caractersticas de la hiptesis

Debe referirse a una situacin real. (social, cultural...)
Debe tener poder predictivo.
Debe sealar la relacin que se espera entre las variables.
Debe ser comprobable.
Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas
(observables, medibles)
Deber ser compatible con los conocimientos actuales.
Ejemplo:
Hiptesis General: Existe relacin directa entre las prcticas pre-profesionales
y la insercin al mercado laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo
2013.
Hiptesis especficas:
H1: Existe relacin directa entre las prcticas iniciales y la insercin al
mercado laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo 2013.
H2: Existe relacin directa entre las prcticas intermedias y la insercin al
mercado laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo 2013.
H3: Existe relacin directa entre las prcticas finales y la insercin al mercado
laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo 2013.
7.8. Justificacin de la investigacin
La justificacin nos indica por qu y para qu debe hacerse la
investigacin.
Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es
necesario e importante.
27

Los criterios principales para evaluar la importancia de la investigacin

son:
* Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin? esto es Para
qu sirve?
* Relevancia Social: Cul es su trascendencia para la sociedad?
Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? De
qu modo? En resumen Qu alcance o proyeccin social tiene?
* Implicancias prcticas: Ayudar a resolver algn problema real?
* Valor Terico: con la investigacin, Se llenar algn vaco de
conocimiento? Se podr generalizar los resultados a principios ms
amplios?
* Utilidad Metodolgica: La investigacin puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar informacin?
Contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre
variables?
7.9. Viabilidad de la investigacin
Adems de los tres elementos que conforman propiamente el
planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto
importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello
debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros,
humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances
de la investigacin (Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntamos
realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto
tiempo tomar realizarla?
Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe
de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la
investigacin.
7.10. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del
problema.
Es importante que se consideren respecto al problema de investigacin
los siguientes cuestionamientos Qu ms necesitamos saber del
problema?, Qu falta de estudiar o abordar?, que no se ha
considerado?. Qu se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes
nos ayudarn a saber dnde se encuentra ubicada nuestra investigacin
en la evolucin del estudio del problema y qu nuevas perspectivas
podramos aportar.
28

Sin embargo, de acuerdo a Hernndez y Mndez (2009), este elemento

del planteamiento slo se puede incluir si el investigador ha trabajado
anteriormente o se encuentra vinculado al tema de estudio, y este
conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a
indagar. De no ser as, la evaluacin de las deficiencias en el
conocimiento del problema se tendr que llevar a cabo despus de
haber hecho una revisin ms completa de la literatura, la cual es parte
del siguiente paso en el proceso de la investigacin cuantitativa
Prctica N 2:
Plantea un ttulo tentativo acorde a la Lnea de Investigacin
seleccionada
Describa el problema que se investigar de manera breve y
objetiva

29

TERCERA PARTE

VIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA

30

La matriz de consistencia es un instrumento valioso que consta de un

cuadro formado por columnas (en el espacio superior se escribe el
nombre de los elementos ms significativos del proceso de
investigacin) y las filas (empleadas para diferenciar los encabezados de
las especificaciones y detalle de cada rubro). El nmero de filas y
columnas que debe tener, vara de acuerdo a cada investigador.
La matriz de consistencia permite consolidar los elementos claves del
diseo del proceso de investigacin (Diseo terico y metodolgico),
adems permite evaluar el grado de coherencia y conexin lgica entre
sus elementos
A continuacin se presenta el modelo de matriz de consistencia que se
ha considerado desarrollar en la presente experiencia curricular como
base a la elaboracin de un proyecto de investigacin.
8.1. EJEMPLO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO:
Polticas de Proteccin social en la calidad de vida del Adulto Mayor.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

Del contacto cotidiano con los Adultos Mayores y sus problemticas, surge
la inquietud por investigar las condiciones de vida de los ancianos, desde
sus propias perspectivas.
En el Per, las Polticas de Proteccin Social para el Adulto Mayor no son
suficientes para proteger los riesgos propios de la vejez ya que existe
pobreza extrema en el Adulto Mayor, esto se da mayormente con
personas de 65 aos a ms que se encuentran en situacin de pobreza y
residen en la sierra rural, con un 76% (ENAHO 2011), las caractersticas
demogrficas en el Per permiten considerarlo como un pas de
envejecimiento moderado pero en el tiempo estos indicadores
aumentarn considerablemente.

31

FORMULACIN
DEL PROBLEMA

OBJETIVO

HITESIS

General:
Determinar
la
influencia
de
las
Polticas
de
Proteccin social en
la mejora de la
calidad de vida del
La aplicacin de Adulto Mayor en el
Polticas
de Per
Proteccin
social
influye en la mejora Especficos:
la
de la calidad de Identificar
situacin de la
vida
del
Adulto
Calidad de vida
Mayor en el Per?
que presenta el
Adulto Mayor en
el Per.
Aplicar
Polticas
de
Proteccin
Social (Programas
Sociales) para el
Adulto Mayor en
el Per.
Determinar
la
situacin de la
calidad de vida
del Adulto Mayor
en
el
Per,
despus
de
la
aplicacin de las
polticas sociales.
Comparar
los
resultados
obtenidos en el
Pre y Post Test,
que conduzcan al
anlisis
y
caracterizacin de
la situacin del
Adulto Mayor en
el Per.

32

JUSTIFICACIN

General:
Hi. La aplicacin de
Polticas
de
Proteccin
social
influye en la mejora
de la calidad de
vida
del
Adulto
Mayor en el Per
Ho. La aplicacin
de
Polticas
de
Proteccin social no
influye en la mejora
de la calidad de
vida
del
Adulto
Mayor en el Per
Especficos:
La situacin de la
Calidad de vida
que presenta el
Adulto Mayor en
el Per es bajo
antes de aplicar
polticas
de
proteccin Social.
La
calidad de
vida del adulto
mayor en el Per,
despus
de
la
aplicacin de las
polticas sociales.

Este trabajo se
justifica
en
conocer
la
aplicacin
de
Polticas Sociales y
su repercusin en
la calidad de vida
del Adulto Mayor
permitiendo
as
comprender
la
caracterizacin
que enmarca en
todas
sus
magnitudes.
En la actualidad
existen trabajos de
investigacin
en
cuanto a pobreza
extrema y pobreza
del Adulto Mayor y
de la existencia de
Programas
Sociales;
sin
embargo no miden
el grado de mejora
en su calidad de
vida
por
la
implementacin de
Programas
Sociales.

8.2. ESTRUCTURA DEL PRODUCTO ACADMICO

1. Elabora la matriz de consistencia como producto final acreditable de la
experiencia curricular de Metodologa de la investigacin orientado en
el mtodo cientfico fundamentado en el presente gua.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO:
Mximo entre 15 a 20 palabras. Letra Garamond, tamao 11.

LNEA DE INVESTIGACIN:
La lnea de investigacin debe estar acorde al programa acadmico.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

Este aspecto nos indica describir de manera breve y objetiva la realidad del
problema que se investigar. (Se sealan las caractersticas, hechos o
acontecimientos de la problemtica).
Letra Garamond, tamao 11, interlineado sencillo.
FORMULACIN DEL
OBJETIVOS
PROBLEMA
Contenido
de
la General:
tabla:
Letra: Garamond
Tamao: 11,
interlineado
Especficos:
sencillo

33

HIPTESIS

JUSTIFICACI
N

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. Ander Egg, E. (1995). Tcnicas de Investigacin Social. (24.ed.) Buenos
Aires: Lumen.
2. Alva Das Doris & Otros (2004) : Metodologa de la Investigacin
Cientfica Universidad Cesar Vallejo Escuela de Post Grado Trujillo Per.
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Moderno.
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Ciencias Sociales. (3.ed.) Mxico: Trillas.
5. Bunge, M. (2004). La investigacin cientfica: su estrategia y su
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7. Caballero, A. (2006). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima:
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8. Caballero, A. (2011). Metodologa integral innovadora para planes y
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9. Cceres, J (2012 en su tesis Plan de accin Mejores Maestros para
mejorar el desempeo laboral de los docentes de dela I.E. San Martin
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10. Carrasco, D. (2006). Metodologa de la investigacin cientfica. Lima:
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11. Carr, W. &Kemmis, S. (1983). Becoming critical: Knowing through
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12. Cueva, W & Castillo , S (2003), Como investiga en Educacin Trujillo
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13. Deakin (Australia): University Press.
14. Esquibel J.(2007) Como elaborar el proyecto de tesis: Juan Gutemburg
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Leccin 5

Fleury, J. (s.f) Curso en lnea de periodismo cientfico

Qu
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ciencia?
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http://www.wfsj.org/course/sp/pdf/OnlineCourse-L5-sp.pdf

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17. Landeau Rebeca (2007) Elaboracin de trabajos de investigacin 1
Ed. Editorial Alfa Venezuela.
18. Mdulo de Trabajo Universidad Cesar Vallejo. Escuela de Post Grado
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Trujillo Per 2008.
19. Moya,
A. (1994) El proyecto de investigacin cientfica. Como
ensearlo y como aprender y como aprenderlo a elaborar. Ed. Trilce
Trujillo Per.
20. Real Academia de la Lengua Espaola (20011) Diccionario de la
Lengua
Espaola.
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edic.
Reuperada
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21. Rodrguez, G. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
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22. Rojas, R. (1999). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico:
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23. Sierra. R (1997) Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios
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24. Sierra, R. (1998). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Paraninfo.
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26. Tamayo, M. (1997) Metodologa formal de la investigacin cientfica,
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27. Tamayo & Tamayo, M. (2003) El proceso de la investigacin cientfica;
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28. Torres, M (1992) Orientaciones Bsicas
Investigacin Cientfica: San Marcos.

35

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