Clase de Matemticas para orientar

I.

EJE TEMATICO: Operaciones Con Nmeros Naturales

Subtema: Potenciacin De Nmeros Naturales

II.

CONTEXTUALIZACION

2.1.

ESTANDAR(ES) DE COMPETENCIAS BASICOS

Pensamiento Numrico:

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y

propiedades de los Nmeros naturales y sus operaciones.

Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemtico

2.2.

COMPETENCIAS

Resolucin de problemas: Utilizar los nmeros, las operaciones y sus propiedades para
resolver situaciones cotidianas

Comunicacin: Describir situaciones reales relacionadas con los procesos y operaciones de

potenciacin, radicacin y logaritmacin.

Razonamiento: Utilizar los algoritmos, formulas o procedimientos apropiados para cada

situacin.

Competencias Ciudadanas: Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y

compaeras; trabajo Constructivamente en equipo

2.3.

DESEMPEOS ESPERADOS

Comprende los conceptos de potencia, raz y logaritmo de un nmero natural.

Resuelve situaciones de la vida cotidiana que requieran del uso de una o ms de las
operaciones, o de las relaciones que se realizan o establecen entre los nmeros naturales.

2.4.

OBJETIVOS DE LA CLASES

Resuelve operaciones con nmeros naturales y las valora como mtodo para resolver situaciones de
la vida cotidiana o de otras ciencias del conocimiento.

2.5.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de factores iguales.

Las potencias estn formadas por una base y un exponente.
Base: es el factor que se repite.
Exponente: indica el nmero de veces que se repite la base
base 24 exponente

2.6.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Dos parejas de estudiantes de quinto grado prepararon un baile para la fiesta del colegio. Cada uno
llevar dos cintas de colores en cada mano. Cuntas cintas necesitan?

III.

METODOLOGIA EN SECUENCIA DIDACTICA

3.1.

MATERIALES Y RECURSOS

Textos Proyecto S. Pginas 16, 17. Escuela Nueva. Pginas 26 a 33

Recursos: Cintas, dados, marcadores,

3.2.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Calcular sumas, diferencias, productos y cocientes.

Resolver situaciones concretas asociadas a las operaciones con naturales.
3.3.

EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

1. Calcula las siguientes sumas:

a. 2+2+2+2

b. 5+5+5+5+5

2. La primera suma, la primera suma por qu operacin se puede reemplazar?

3. escribe un producto que reemplace en forma abreviada a la suma del segundo ejercicio.
4. calcula los siguientes productos:
a. 2 x 2 x 2 x 2

b. 5 x 5 x 5 x 5 x 5

5. En el primer ejercicio, Cuntas veces se multiplica el dos por s mismo?

6. En el segundo ejercicio, Cuntas veces el nmero 5 es factor?
3.4.

DESARROLLO DE LA CLASE

Actividad 1.
Dos parejas de estudiantes de quinto grado prepararon un
baile para la fiesta del colegio. Cada uno llevar dos cintas
de colores en cada mano. Cuntas cintas necesitan?
Para calcular el nmero de cintas se multiplica 2 por s
mismo, cuatro veces.
Cintas de cada estudiante: 2 x 2 = 4
Cintas de cada pareja: 2 x 4 = 8
Cintas de las dos parejas: 2 x 8 = 16
4

Un producto de factores iguales se puede escribir como una potencia. 2 x 2 x 2 x 2 = 2

= 16

Necesitan 16 cintas en total.

Actividad 2.
El docente pedir a los estudiantes que se organicen en 5 grupos. Entregar a cada grupo una hoja
de block y les pedir que hagan la demostracin, resuelvan y representen la situacin planteada a
continuacin:
Voy a tirar un papel al cesto, pero antes decido romperlo. Lo parto en dos y superpongo las partes;
vuelvo a partir en dos y a superponer las partes, y as sucesivamente. Cuntos trozos de papel
habr tirado al cesto despus de efectuar 5 veces esa operacin?
El docente permitir que los estudiantes hagan la demostracin de la situacin, discutan las
respuestas, resuelvan y modelen la situacin. Luego cada grupo tendr la oportunidad de compartir
sus resultados. El docente se asegurar que los estudiantes hayan comprendido y representado
adecuadamente la situacin presentada.
Primera ruptura: 2 = 2
Segunda ruptura: 2 x 2 = 4

se puede representar
se puede representar

21 = 2
22 = 4

Tercera ruptura: 2 x 2 x 2 = 8
Cuarta ruptura: 2 x 2 x 2 x 2 = 16
Quinta ruptura: 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32

se puede representar
se puede representar
se puede representar

23 = 8
24 =16
25 = 32

Actividad 3.
Con el fin de afianzar la comprensin de la operacin estudiada, el docente propondr a los
estudiantes desarrollar los siguientes ejercicios, proveyndoles una gua

Actividad 4
Una vez los estudiantes han realizado las operaciones dadas, el docente permitir que los
estudiantes reflexionen en torno a: As como la multiplicacin es una suma abreviada se puede decir
que la potenciacin es una multiplicacin abreviada.
Se asegurar que comprendan que Una multiplicacin de varios factores iguales se puede expresar
como una potencia. Se puede decir entonces que Una potencia es un modo abreviado de escribir
un producto de factores iguales.
Las potencias estn formadas por una base y un exponente.
base 24 exponente=16 potencia
La base: es el factor que se repite.
El exponente: indica el nmero de veces que se repite la base
Para leer una potencia, se nombra el nmero de la base y el nmero del exponente, separados por
la expresin elevado a la: Dos elevado a la cuatro.

Actividad 5
El docente propondr a los estudiantes una serie de actividades, orientadas al desarrollo de
competencias.

5.

FINALIZACION DE LA CLASE

Utilizando la estrategia de Aprendizaje por Tareas. El docente le pedir a los estudiantes que se
organicen en grupo de tres y desarrollen las siguientes tareas:
1. Leer el relato UN TRATO VENTAJOSO.
2. Con base en el relato, calcular el dinero que recibi el desconocido en los primeros cinco
das.
3. Dibujar una tabla de dos columnas. En la columna izquierda escriben la cantidad de dinero
que le pagaban al millonario y en la columna de la derecha la que ste, tena que pagar.
4. Finalmente, comparar los pagos hechos por el millonario en los dos ltimos das del mes.
Discute con tus compaeros una forma sencilla de obtenerlos.
Texto
UN TRATO VENTAJOSO
Un millonario encontr un da a un hombre de aspecto muy comn que al saber de su gran riqueza
se acerc para proponerle un negocio. El millonario lo escuchaba, sin poder ocultar la desconfianza
que le produca.
Hagamos -dijo- el siguiente trato. Por cada da durante todo un mes, le entrego cien mil pesos.
Claro, que no voy a hacerlo gratis; pero el pago es una nimiedad. El primer da usted debe
entregarme un peso.
Un peso? Pregunt asombrado el millonario.
Un peso contesto el hombre. Por los segundos cien mil pesos usted pagar dos pesos, por los
terceros cuatro pesos; por los cuartos ocho; por los quintos, diecisis y as sucesivamente durante
todo un mes; cada da usted me pagar el doble que el anterior. No le pedir nada ms, slo que
mantenga el trato en todos sus puntos. Cada maana yo llevar los cien mil pesos y usted me
pagar lo estipulado.

Est bien, contest el ambicioso millonario. Por mi parte pagare puntualmente. Pero usted no me
venga con engaos, traiga dinero bueno.
Puede usted estar tranquilo- le contest- mientras firmaba el contrato. Espreme por la maana.
Al da siguiente el hombre se present puntualmente con los cien mil pesos y recibi el peso que le
corresponda. El millonario estaba realmente dichoso. Cien mil pesos le haban cado del cielo!
Volvi a contar el dinero y esper los siguientes das.

6.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Disee actividades que permitan al estudiante consolidar o ratificar lo aprendido. De acuerdo con la
asignatura, se pueden proponer, talleres, laboratorios, actividades para realizar en familia, entre
otras.

IV.

EVALUACION

1.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Tenga en cuenta: Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases, para
evaluar los aprendizajes alcanzados, a travs de actividades intencionales debidamente diseadas.
Tenga en cuenta que la evaluacin no se debe centrar en los contenidos enseados, sino que debe
estar alineada con los objetivos de aprendizajes, los estndares y competencias. Es
supremamente importante al momento de tener en cuenta los resultados de las pruebas SABER, las
competencias y componentes que deben ser mejorados, el tipo de preguntas diseadas por el
ICFES; en este sentido el uso de los cuadernillos sern un recurso valioso y obligado. Finalmente,
no olvidar que es importante aplicar diversos tipos de evaluacin: autoevaluacin, heteroevaluacin
coevaluacin.

V.
ACTIVIDADES DE TRABAJO Y EVALUACION PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES - NEE

1. ACTIVIDADES Y EVALUACION

Plantee estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de

aprendizaje poniendo en dilogo distintos enfoques tericos.

VI.

EVALUACION DE LA CLASE METODOLOGIA MEC

Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se
concretaron o no, imprevistos y modificaciones que hara en la planeacin y ejecucin de la clase
siguiente. Para ello se recomienda seguir las orientaciones de la MEC. As, UNA VEZ LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA) HALLA REVISADO Y ANALIZADO LAS EVIDENCIAS DEL
DESARROLLO DE LA CLASE Y EL NIVEL DE CONSECUSION DEL OBJETIVO DE LA CLASE,
hace las sugerencias pertinentes, para ser tenidas en cuenta en las prximas planeaciones.

SE REFIERE A LAS SUGERENCIAS DADAS POR SUS PARES ACADEMICOS O DIRECTIVOS,

UNA VEZ LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA) HALLA REVISADO Y ANALIZADO LAS
EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE Y EL NIVEL DE CONSECUSION DEL OBJETIVO
DE LA CLASE.

CLIMA EN EL AULA (Valor a trabajar): Tenga en cuenta en su planeacin estrategias para generar
un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que
contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.