PLANEACION DE CLASES

I.

PRESENTACION

INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE MADRID

PLAN DE CLASES POR DESEMPEOS Y SECUENCIA DIDACTICA
AO 2014
AREA: matemtica
ASIGNATU matemtica
RA:
JEFE DE AREA:
JUAN FRANCISCO PEREZ
DOCENTE:
MENESES
GRADO:4
TIPO DE
NUEVA:
CONTINUI
ANFIANZAMI
X
CLASE:
DAD:
ENTO:
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: DIVISION DE
TIEMPO PROBABLE:
FECHA:
TIEMPO REAL:
No. 2
NUMEROS NATURALES Y TEORIA DE
NUMEROS
EJE TEMATICO:
Divisin de nmeros naturales
Divisin exacta e inexacta
Prueba de la divisin
mltiplos y divisores de un numero
criterios de divisibilidad
nmeros primos y compuestos
descomposicin en factores primos
mnimo comn mltiplo
mximo comn divisor

II.

CONTEXTUALIZACION

1. ESTANDAR(ES) DE COMPETENCIAS BASICOS

PENSAMIENTO NUMERICO
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones
utilizando calculadoras o computadores.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Predigo patrones de variacin en
una secuencia numrica, geomtrica
o grfi ca.
Construyo igualdades y desigualdades
numricas como representacin

de relaciones entre distintos

datos.

2. COMPETENCIAS (especificas del rea, transversales, ciudadanas y del emprendimiento)

RAZONAMIENTO
Conocer el significado de la divisin y sus caractersticas y relacionarlas con situaciones cotidianas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Seleccionar y aplicar estrategias para la resolucin de problemas utilizando contextos reales de la divisin para
realizar reparticiones.
EJERCITACIN
Utilizar algoritmos, frmulas y procedimientos de divisibilidad, factores primos, m.c.m. y m.c.d
COMUNICACIN
Interpretar de informacin; elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en procedimientos y
resultados de las operaciones en la solucin de problemas.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPETO A LAS DIFERENCIAS
Reconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante y divertida

3. DESEMPEOS ESPERADOS (por el estudiante)

Aplica correctamente el algoritmo de la divisin.

Clasifica las divisiones en exactas o inexactas, teniendo en cuenta su residuo.
Utiliza la prueba de la divisin como sistema de comprobacin de resultados.
Aplica los criterios de divisibilidad.
Identifica nmeros primos y compuestos.
Descompone nmeros en sus factores primos.
Halla el m.c.m. y el m.c.d de dos o ms nmeros.
Aplica una o varias de las operaciones estudiadas en la solucin de situaciones cotidianas y
matemticas.
Aceptacin, de buen agrado, las opiniones ajenas, valorndolas crticamente

4. OBJETIVOS DE LA CLASES (redactado por lo que se espera el estudiante aprenda)

1. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones
elementales de clculo, formulndolas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas
utilizando los algoritmos correspondientes.
2. Valorar el sentido de los resultados obtenidos y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos,
argumentando mediante razonamientos lgicos sobre las propiedades de los nmeros y de las
operaciones.

5. CONOCIMIENTOS BASICOS
Describa ya sea mediante textos, esquemas u otros recursos, los conceptos y/o procesos claves que constituyen el
corazn de la temtica a desarrollar durante la clase, para el logro de los objetivos de aprendizajes. Este ejercicio ayudar
a reforzar y ampliar lo que usted como maestro sabe acerca del tema, con el propsito de tener seguridad e ideas claras
acerca de aquello que se quiere y debe ensear a los estudiantes.

6. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Plantee una pregunta fundamental (o ms si lo requiere) que los estudiantes irn resolviendo en el desarrollo de la clase.
Para esto tenga en cuenta que: Se busca el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades sino de modos de poner en
juego dichos saberes en contextos diversos, al servicio de resolver problemas o cumplir los objetivos determinados. Las
preguntas tengan sentido y significado para el estudiante. Siempre que sea posible, seleccione las preguntas a responder
en contextos cotidianos, estilos, ritmos y necesidades que ayuden a los estudiantes a vislumbrar las relaciones entre lo
que estn aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretacin del mundo que los rodea, la resolucin de
problemas y bsqueda de respuestas.

III.

METODOLOGIA EN SECUENCIA DIDACTICA

1. MATERIALES Y RECURSOS

Textos escolares (nivelemos matemtica 3 pagina 20, 21,36,38,39 escuela nueva

grado 4 cartilla 1 pg. 52,53, proyecto s pg. 32,33) copias aula de informtica
materiales didcticos.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Identificar el valor de las cifras en un nmero.
Calcular sumas, diferencias y productos.
Resolver problemas asociados a las operaciones con naturales.
Identificar mltiplos y divisores de un nmero.
3. EXPLORACION DE SABERES PREVIOS

4. DESARROLLO DE LA CLASE
Clase 1
Situacin problema

Clase 2
Situacin problema

Clase 3
Situacin problema

(Acciones de aprendizaje de acuerdo con el objetivo, estndares, competencias y desempeos formulados,

mediadas por el uso de los diversos materiales educativos). Explicite y describa las actividades
principales que posibilitarn los aprendizajes esperados. Para esto se sugiere:

Seleccionar las situaciones a analizar o las preguntas a responder en contextos cotidianos, que ayuden
a los alumnos a vislumbrar las relaciones entre lo que saben, estn aprendiendo y la posibilidad de
aplicarlo en la interpretacin del mundo que los rodea, la resolucin de problemas y bsqueda de
respuestas.

Generar o seleccionar actividades que permitan a los estudiantes participar de una amplia variedad
de situaciones y/o problemas, compartir, interpretaciones, explicaciones, argumentos, conjeturas,
producciones; establecer conclusiones a partir del trabajo grupal de los estudiantes, particularmente
en la bsqueda de caminos o estrategias para el desarrollo de stas y la sistematizacin de lo
aprendido.

Proponer interacciones permanentes con el maestro y con sus compaeros, de modo que sean
capaces de llegar a tener habilidades que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones haciendo visibles los desempeos planteados as como las maneras en que los
conocimientos y modos de pensar en el eje temtico son relevantes para la vida.

Debe evidenciarse la aplicacin de diversos tipos de estrategias tales: aprendizaje colaborativo,

cooperativo, por tareas, estudio de casos, laboratorios, de acuerdo con la asignatura estudiada. etc.

LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS SE REDACTAN PARA DAR CUENTA DE LA MANERA EN USTED COMO
DOCENTE PIENSA PLANTEAR LA CLASE. ES EL DISEO DE LAS ACCIONES QUE USTED REALIZAR CON EL
FIN DE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN. SE REDACTAN DE MANERA CLARA, BREVE Y CONCISA. ESTAS
DEBEN INICIAR CON UN VERBO EN INFINITIVO.??

5. FINALIZACION DE LA CLASE
Proponga actividades que le permitan evidenciar la comprensin del tema, y por ende asegurar el logro de los
aprendizajes y desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Se sugiere hacer una recapitulacin del tema
estudiado.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Disee actividades que permitan al estudiante consolidar o ratificar lo aprendido. De acuerdo con la asignatura, se
pueden proponer, talleres, laboratorios, actividades para realizar en familia, entre otras.

IV.

EVALUACION

1. ACTIVIDADES DE EVALUACION
Tenga en cuenta: Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases, para evaluar los aprendizajes
alcanzados, a travs de actividades intencionales debidamente diseadas. Tenga en cuenta que la evaluacin no se
debe centrar en los contenidos enseados, sino que debe estar alineada con los objetivos de aprendizajes, los
estndares y competencias. Es supremamente importante al momento de tener en cuenta los resultados de las pruebas
SABER, las competencias y componentes que deben ser mejorados, el tipo de preguntas diseadas por el ICFES; en este
sentido el uso de los cuadernillos sern un recurso valioso y obligado. Finalmente, no olvidar que es importante aplicar
diversos tipos de evaluacin: autoevaluacin, heteroevaluacin coevaluacin.

V.

ACTIVIDADES DE TRABAJO Y EVALUACION PARA

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- NEE

1. ACTIVIDADES Y EVALUACION
Plantee estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje poniendo en
dilogo distintos enfoques tericos.

VI.

EVALUACION DE LA CLASE METODOLOGIA MEC

Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no,
imprevistos y modificaciones que hara en la planeacin y ejecucin de la clase siguiente. Para ello se recomienda
seguir las orientaciones de la MEC. As, UNA VEZ LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA) HALLA REVISADO Y
ANALIZADO LAS EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE Y EL NIVEL DE CONSECUSION DEL OBJETIVO DE LA CLASE,
hace las sugerencias pertinentes, para ser tenidas en cuenta en las prximas planeaciones.

SE REFIERE A LAS SUGERENCIAS DADAS POR SUS PARES ACADEMICOS O DIRECTIVOS, UNA VEZ LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE (CDA) HALLA REVISADO Y ANALIZADO LAS EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA CLASE Y EL NIVEL DE
CONSECUSION DEL OBJETIVO DE LA CLASE.

CLIMA EN EL AULA (Valor a trabajar): Tenga en cuenta en su planeacin estrategias para generar
un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que
contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto