TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

DIDCTICA DEL REA DEL LENGUAJE

TEMA 1.

A. IMPORTANCIA DE LA FUNCIN LINGSTICA.

1. Cul es la influencia del lenguaje sobre el desarrollo y la conducta del
nio? Influye como:
a) Medio de comunicacin: el lenguaje permite un cambio o intercambio de
informaciones a travs de un adecuado sistema de codificacin.
b) Instrumento del pensamiento: las relaciones lenguaje-pensamiento han sido
centro de investigaciones y discusiones. Podra existir pensamiento sin
lenguaje?:
El convencimiento de que era imposible se mantuvo mucho tiempo y llev a
clasificar a los sordos-mudos deficientes mentales.
Actualmente parece haberse puesto de acuerdo para admitir un desarrollo
paralelo de las dos funciones con influencias recprocas, pero a partir de una
naturaleza disociada.
No cabe duda de que el lenguaje acta como mecanismo estructurado y
condicionante del pensamiento.
El lenguaje permite recibir las informaciones socioculturales.
Por otro lado es un sistema que contiene su propia estructura lgica.
Est integrada imitativamente por el nio, repercute en el desarrollo de una
lgica interna llegando incluso a conceptualizarse de una determinada manera.
c) Regulador de la personalidad: el lenguaje acta como factor estructurante y
regulador de la personalidad y el comportamiento social.
El lenguaje permite al ser humano proyectar sus sensaciones afectivas en el
tiempo y el espacio.
Produce una gran capacidad de matizacin y adaptacin de las conductas
sociales.
Participa de la expresin del psiquismo ms profundo por su carga semntica a
veces explcita o implcita.
Paralelamente a la ampliacin de conductas el lenguaje contribuye a su
reduccin y condicionamiento.

-1-

 Esto es lo que ocurre con muchos hbitos sociales que se convierten en

costumbres sin ms refuerzo inmediato que el consenso y presin social.
Ante esa carencia de causa lgica el nio debe aprender mecnicamente lo que
implica comer, dormir
Y a falta de justificacin esas normas se reducen a la consigna verbal que les
acompaa se hace as.
Cuando se vuelve a presentar la segunda ocasin, la interiorizacin de esas
frmulas verbales le permite adaptarse ms o menos rpidamente a las reglas
sociales de su entorno.
d) Medio de informacin y cultura: el lenguaje oral constituye el primer medio de
informacin y cultura, siendo muy importante para identificarse con un grupo
social.
Las informaciones exteriores que constituirn poco a poco la cultura de un nio
le llegan a travs del lenguaje oral.
Pero la informacin familiar por un lado y la no familiar por otro le llega a
travs de un tipo de lenguaje no caracterstico del ambiente social de las
personas que detectan esos medios de produccin.
Puede ocurrir que el nio por carencia del ambiente familiar, posee pocas
informaciones culturales.
Se crea dificultad para aprovechar las estimulaciones de los otros medios por
no haber sido familiarizado por el tipo de comunicacin que estos emplean.
Por otro lado el tipo de comunicacin y sus distintas variaciones representan un
elemento importante del proceso de identificacin del individuo a un grupo
social.

B. MECANISMOS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

1. El nio y su entorno: el lenguaje oral se aprende por una serie de intercambios
con el entorno social y se aprende para y a travs de la comunicacin.
Caractersticas principales de los intercambios nio-adultos:
a) Interaccin: deriva en una adaptacin recproca de ambos interlocutores a las
capacidades comunicativas del otro.
El nio ante sus manifestaciones lingsticas se adapta a los feed-back
correctivos mediante las siguientes situaciones:
- La necesidad del nio le lleva a una expresin prelingstica espontnea ms o
menos elaborada que provoca modificacin del lenguaje adulto, basndose en

-2-

la expresin del nio, lo que produce una imitacin inmediata o mediata del
adulto.
- La iniciativa del adulto lleva a una imitacin ms o menos espontnea del nio
que supone un feed-back correctivo a partir de la imitacin del nio y una
invitacin inmediata o mediata del modelo adulto.
Se establecen los siguientes feed-back correctivos:
-

Correccin fontica y fonolgica: el adulto traduce los gritos del nio.

Extensin semntica: el adulto aade palabras a los sonidos del nio.
Expansin sintctica: el adulto utiliza elementos del mensaje infantil en una
estructura ms compleja.

En este sentido el nio tiene, en cada iniciativa suya, una respuesta que le
puede servir de modelo casi perfecto para una prxima emisin (refuerzos).
El nio, con su interaccin, provoca una adaptacin del lenguaje adulto que casi
siempre se hace bajo la forma del feed-back correctivo; el nio intercambia
con el adulto.
b) Imitacin: las dos caractersticas estn con una proporcin variable segn la
edad y el nio.
El nio participa, activa y creativamente, en el desarrollo de su lenguaje a
travs de:
-

Los sistemas estimulados de adaptacin del lenguaje adulto.

Manipulaciones espontneas de los datos que posee.
Intentos expresivos a veces correctos y a veces desajustados respecto al
uso habitual del idioma.

Los mecanismos generales de adquisicin del lenguaje se destaca la

importancia de los siguientes factores externos:
-

La calidad relacional de la comunicacin en un entorno que debe ser

disponible, motivado y con frecuencia ldicos.
La adaptabilidad del lenguaje adulto a las peculiaridades y ritmo evolutivo
del nio proporcionndole modelos abundantes, adecuados e inmediatos.
La estimulacin de los juegos imitados e inmediatos.

-3-

2. El nio y su madurez: las interacciones del nio-adulto se realizan bajo un

fondo madurativo.
Concepto de estado de madurez: estado a partir del cual se puede iniciar con
eficacia el desarrollo de una funcin o aprendizaje de una destreza.
Resulta de la accin de tres factores bsicos:
-

La maduracin neurobiolgica de los centros nerviosos que intervienen en su

control y estructuracin.
La estimulacin exterior que se refiere a la aportacin e informacin y de
estimulaciones sensoriales.
Las experiencias realizadas por el nio.

En general existe un cierto sincronismo evolutivo entre la motivacin afectiva

y el grado de madurez.
Un nio normal empieza a interesarse o intentar dominar una determinada
realizacin slo cuando ha alcanzado un nivel mnimo de madurez.

C. LA ORGANIZACIN FONTICA.
1. Adquisicin de los fonemas: no es una cuestin de unidades que segregan unos
con otras y que el nio constituye analticamente.
Se observa un desfase cronolgico entre:
- Esquema productivo donde no puede disociar algunos fonemas.
- Esquema perfectivo capaz de notar la diferencia.
Existe un orden de aparicin y una estructura de desarrollo muy definidos y
casi todos iguales en todos los nios.
El nio parte siempre en la adquisicin de los fonemas de oposiciones de:
- Una amplitud mxima (a) a una amplitud mnima (p b).
- De un punto de articulacin labial (p) a un punto de articulacin dental (d).
Es a travs de una serie de oposiciones diversas como el nio va afinando cada
vez ms su capacidad articulatoria gracias a una serie de adaptaciones dentro
del esquema de aprendizaje por feed-back.

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 El desarrollo de la competencia fonolgica del nio debe ser considerada como

una adaptacin progresiva de sus aptitudes para realizar sonidos cada vez ms
tiles en funcin de los modelos del idioma de su medio.
2. Pautas evolutivas: en general se considera los aos comprendidos entre 2 y 4
como la poca en la que el nio adquiere progresivamente el sistema fonolgico
del idioma.
Sin embargo el ritmo de adquisicin suele ser variable y se considera normal
encontrar dificultades para:
- Las slabas complejas hasta los 5 aos.
- Pronunciacin correcta de la r hasta los 6 aos.

D. LA ORGANIZACIN SEMNTICA.
1. Caractersticas: se realiza a travs de una serie de adaptaciones entre el nio
y el mundo que le rodea desde el punto de vista de:
- La representacin que el nio se hace del mundo que le rodea.
- La comunicacin que establece con el medio.
El nio atraviesa una serie de etapas a travs de las cuales su percepcin de la
realidad se va transformando a medida que aumenta:
- Su desarrollo cognitivo.
- Sus experiencias.
- Los modelos transmitidos por el ambiente.
El nio de 3-4 aos posee un cierto equipaje de experiencias sensomotrices
generalmente integrados de forma aislada y casi siempre dentro de esquemas
de interaccin con los dems.
El lenguaje llega despus de un primer contacto con el referente, a travs de
una experiencia sensomotriz, ves como el nio va asimilando ese referente o
realidad.
2. Diferencias en cuanto al significado exacto de las palabras que usa el
adulto:
a) Ausencia de correspondencia: el nio puede atribuir a un referente una
palabra totalmente distinta de la que suele emplear los adultos.

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b) Uso parcial: cuando el nio utiliza una palabra con un nmero de referentes
inferior de los que cubren el lxico del adulto (caballo).
c) Sobregeneralizacin: cuando el nio utiliza una misma palabra o expresin
verbal en una determinada situacin (guau guau para todos los animales).
El sentido lexical o su desarrollo no se limita pues al aprendizaje de una
palabra en una determinada situacin.
Sigue despus un proceso de acercamiento de los significados a travs
probablemente de una autorregulacin sucesiva de la extensin referencial en
base a:
- Los contextos situacionales que el nio va encontrando.
- Expresiones verbales de los adultos durante estas experiencias individuales.
3. Pautas evolutivas:
a) Desarrollo de la funcin semntica de 0 a 3 aos: las primeras realizaciones
fonticas del nio no tienen contenidos semnticos diferenciados.
El grito o el llanto forman parte del comportamiento motor.
La evolucin se empieza a notar a partir del tercer mes:
- Desarrollo del sentido auditivo.
- Desarrollo de la percepcin de las reacciones de su entorno a sus producciones
motoras y sonoras.
Desde este momento la funcin semntica debe enfocarse bajo dos puntos de
vista:
- Pasivo (comprensin): se tratar para el nio de aislar ciertos detalles
relevantes en la produccin sonora de su entorno y de asociarlos a un
comportamiento preciso y suyo.
Esto se har al trmino de un largo proceso de condicionamiento en
situaciones cuya permanencia ser muy elevada (tanto desde el punto de
vista lingstico como contextual).
En este aspecto comprensivo tiene mucha importancia los niveles de
entonacin.

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Activo (expresivo): el origen de la primera palabra resulta de la conciencia

repetida entre una secuencia del balbuceo y una palabra del lenguaje adulto
dentro de su comportamiento, estando siempre subrayada esta coincidencia
por los padres, reforzndolo.

La relacin entre ambos hasta la creacin del primer hacer significado y

significante, hasta hacer descubrir al nio que caractersticas de sus
producciones vocales desencadenan determinados reacciones de su entorno.
Una vez condicionada esta primera relacin, acta la repeticin recproca, es
decir, el nio imita a la madre y viceversa, modelando la produccin primitiva
hasta llegar a la palabra exacta.
El condicionamiento se basa en las relaciones palabras-comportamiento dando
lugar a las primeras palabras del nio que tienen siempre un valor de accin y no
de referencia.
Se puede decir que las primeras palabras expresan fundamentalmente deseos
y necesidades.
Entre los 2 y 3 aos, el aumento lxico progresa a un ritmo extraordinario a
partir de situaciones muy indeterminadas, desiguales por el nio con una sola
palabra.
Se llega a la delimitacin de un campo semntico equivalente al de la
correspondiente palabra en el uso del adulto.
Tambin mediante sucesivas series de oposicin (diferenciacin).
El nio antes de los 12 meses es imposible la unin del significante con el
significado, por lo tanto es imposible la semntica.
La introduccin de nuevas palabras implica siempre un nuevo ajuste del
sistema semntico:
-

Se suele decir que un nio de once meses entiende ms o menos dos o tres
palabras distintas.
A los 2 aos suele entender alrededor de unas 150 palabras.
A los 3 aos 896 palabras.
A partir de los 3 hasta los 6 aos llegan a 2072 palabras.
A partir de los 6 aos 2562 palabras.

b) Desarrollo de la funcin semntica entre 3 y 6 aos: el lenguaje es aqu

egocntrico, dndose las ecolias (trastorno del lenguaje: hablar muy deprisa y
repitiendo siempre lo mismo).
El lenguaje de los nios se caracteriza por las preguntas de los porqu.

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 La evolucin del lenguaje del nio a esta edad sera el paso de un lenguaje
exteriorizado a un lenguaje interiorizado.

E. LA ORGANIZACIN MORFOSINTCTICA.
1. Evolucin del lenguaje:
Las primeras palabras son sustantivos y se suelen considerar como palabrasfrases.
Las primeras frases se utiliza el sustantivo + verbo + adjetivo, pero no los
nexos.
La evolucin de las adquisiciones estructurales se desarrollan en 3 niveles:
- El orden de la frase: sujeto + verbo + complemento.
- Las flexiones: terminaciones.
- El uso de los nexos.

2. Evolucin segn la edad del nio:

De 12 a 24 meses: una sola palabra constituye una frase.
De 21 a 24 meses: se combinan dos o tres palabras:
- No existen flexiones ni nexos.
- Se mantienen el orden de la frase aunque no lo tiene integrado.
A los 30 meses: aparece el artculo y el indefinido:
- Aparecen algunos pronombres y primeras preposiciones.
A los 36 meses: se dan los artculos definidos y contractos, plurales y
singulares:
- Algunos tiempos verbales.
- Se establecen las primeras coordinaciones.
Entre los 36 y 48 meses: el nio construye ya frases correctas entre s:
- Pronuncia ocho palabras, adjetivos y adverbios.
- Distingue los tiempos del pasado.

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 Sobre los 54 meses: usa adverbios de tiempo y preposiciones subordinadas

circunstanciales.
60 meses: uso correcto de relativos, conjunciones, preposiciones y posesivos.

F. OBJETIVOS QUE HAY QUE POTENCIAR EN LA DIDCTICA DEL

LENGUAJE:
Potenciar el aprendizaje mediante actividades dirigidas.
Crear un lenguaje para la escuela.
Prevenir la aparicin y el desarrollo de los trastornos del lenguaje.
Preparacin del lenguaje escrito.
1. Esquema de metodologa del lenguaje:
De 2 a 3 aos: los ejercicios seran de atencin y discriminacin auditiva:
- Secuencias fonticas sencillas.
- Primeras estructuras temporales.
- Pies de motricidad buco facial.
De 4 a 5 aos: discriminacin auditiva ms compleja:
- Juegos de estructuracin temporal de automatizacin en palabras para
fonemas.
- Slabas ms sencillas.
De 5 a 6 aos: automatizacin en palabras de fonemas y slabas complejas
(poesas):
- Actividades de conciencia fontica (rimas).
2. Esquema de organizacin semntica:
De 2 a 3 aos: ejercicios de denominacin en situaciones de experiencia y
manipulacin.
De 3 a 4 aos: primeras denominaciones descriptivas a partir del grafismo.
De 4 a 5 aos: ejercicios de denominacin en situaciones de exposicin y
actividades de imitacin.
De 5 a 6 aos: ejercicios de denominacin en situaciones de exposicin y
descripcin, actividades con juegos complejos de anlisis, sntesis, semejanzas
y seriaciones.

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G. DIDCTICA

METODOLGICA

DE

SEMNTICA,

FONOLOGA

SINTCTICA.
1. Didctica de la fontica: lo que un nio necesita para ser capaz de adaptar su
fontica a la fontica correcta de la lengua es:
a) Una buena atencin y discriminacin auditiva y fontica:
Ejercicios para trabajar la atencin y discriminacin auditivas (rea dinmica
con desplazamientos):
- Cajas de cerillas, latas viejas, introduciendo distintos materiales para formar
distintos sonidos y trabajando en silencio.
- Aparatos musicales con variantes (cascabeles-mano, pandereta-pie).
- Introduciendo palabras: Qu viene el brujo! Donde el educador dice una serie
de palabras y cuando se diga una determinada palabra que marca el educador,
el nio debe hacer el movimiento que haya dicho el educador.
- Escuchar cintas grabadas por el educador con distintos sonidos (animales,
coches etc.).
- Discriminar diferentes sonidos a determinados ritmos: el educador pronuncia
distintos sonidos y el nio debe repetirlos en el mismo orden.
Ejercicios de imitacin: se pretende utilizar pequeas secuencias acompaadas
de gestos y que estn inspiradas en las canciones o juegos maternales
insistiendo en los fonemas: p b n t d l.....
- Canciones populares que desarrollan la pronunciacin de dichos fonemas con
movimientos y gestos: cinco lobitos, pinto pinto gorgorito, bota bota la pelota.
- Entre los 3 y 4 aos: con el propsito de desarrollar una gimnasia
articulatoria y conseguir una mayor fluidez articulatoria se pueden utilizar
canciones que son como retahlas de oposicin de fonemas que se consideran un
poco los antecedentes de los trabalenguas (todos los juegos para sortear un
grupo y saber quin gana o quin pierde):
Kokoti kokota kokoti kokotita kokotita quitate.
Oposicin del fonema d: din don don din don.
Oposicin p, t: tipata tipata tipati pata tipata tipata tipatipata tipata.
Oposicin p, l: pltano pltano pla pltano pltano pla pla pla pla pla (bis).
(pltano = crculo, pla = palmada).
Oposicin m, n: mino nino no nino mimo mi mimomi ninoni.

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- Los gestos pueden ser muy importantes, deben solo respetar la tensin
fontica, tienen que ir unidos a los movimientos:
Sonidos fuertes movimientos fuertes.
Sonidos dbiles movimientos dbiles.
- Entre los 4 y 5 aos: es la edad en la que se debe adquirir las estructuras
fonticas y se pueden utilizar para la discriminacin fontica y fluidez
articulatoria canciones de tipo africano o indias que son muy bien memorizadas
por los nios:
Abenono abenono alaula tumbale (bis).
Abenonobale abenonobale abenono abenono.
- Entre los 5 y 6 aos: normalmente se ha adquirido ya una pronunciacin
correcta pero caben todava ejercicios de fluidez y de claridad articulatoria;
es tambin la edad en la que se deber plantear la orientacin de aquellos nios
que presentan trastornos de articulacin; se abandonan las secuencias
fonticas y se incorporan los trabalenguas propiamente dichos:
Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha
Pancha?
Pablito clav un clavito, qu clavito clav Pablito?
b) Una buena motricidad aplicada a los movimientos articulatorios:
Ejercicios de motricidad bucofacial: deben de ser realizados en la primera
edad de preescolar entre los 2 y 3 aos.
- Hay que evitar los esfuerzos excesivos (soplar hinchar hinchar las mejillas
sacar y meter la lengua levantarla hacer ruidos).
Ejercicios de estructuracin temporal: se deben de comenzar en las ltimas
etapas de preescolar.
- Se realizarn con los instrumentos musicales empezando primero con dos y
despus con ms.
Ejercicios de automatizacin de palabras: porque muchas veces los nios son
capaces de pronunciar correctamente en repeticin pero se equivocan cuando la
palabra sale de su propia iniciativa, por lo que hay que proporcionarle

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situaciones en las que sin darse cuenta pronuncie una y otra vez y sin repeticin
detrs del adulto el fonema que le sea dificultoso, pero que al mismo tiempo se
le pueda dar un feed-back correctivo: se aconseja los juegos de loto:
- Dibujos con el fonema que tu quieres
c) Motivacin suficiente para hablar bien:
Todos estos ejercicios pueden ser aplicados a lo largo de toda la etapa escolar;
ser el educador quin los programe o adapte progresivamente al grupo de los
nios.
Los ejercicios se centrarn especialmente en desarrollar la atencin.
Entre los 3 y 4 aos el trabajo fontico es ms efectivo porque el nio es
cuando asimila la mayora de los fonemas.
Entre los 4 y 5 aos se terminarn de completar las estructuras fonticas
integrando los fonemas ms difciles.
2. Didctica de la semntica: para el desarrollo de las estructuras semnticas es
aconsejable partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Los ejercicios de
esta parte se pueden concentrar en dos grandes bloques:
Ejercicios de denominacin.
Ejercicios de manipulacin.
a) Ejercicios de denominacin: los nios van a aprender poco a poco, a travs de
una serie de situaciones de oposicin cada vez ms finas, el nombre de los
objetos, personas, animales o situaciones concretas.
Debemos de ir de lo ms particular o individual a lo ms general o social, por lo
tanto, debemos de partir del nio mismo, su cuerpo, sus sensaciones, sus
actitudes.
Despus de su ambiente ms cercano: su casa, el colegio etc.
Y por ltimo su ambiente general: los lugares, los tiempos, las relaciones
sociales.
Aqu se puede utilizar preguntas de contestacin corta como por ejemplo
contestar adecuadamente a las siguientes cuestiones:
-

Mi nombre es
Vivo en la calle
El nombre de mi padre es
Tengo hermanos

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Preguntas para ver el nivel

expresivo del nio.

 A este nivel de la semntica es importante que el nio, sobre todo en las

etapas primeras de preescolar, pueda utilizar y manipular libremente
materiales y estimularle para que exprese sus experiencias.
Para que el aprendizaje sea ms activo por parte del nio, es importante
utilizar al mximo la tcnica de oposicin lo cual resulta ms interesante que la
mera descripcin de una lmina.
Las diferencias observadas por los nios forman as una definicin infantil que
parte de un proceso activo: el papel de la maestra se limita a servir de
inductor y a proporcionar un feed-back correctivo.
- Oposicin: el nio puede aprender un determinado color, tamao, forma, por
medio de los contrastes; si se le ha de ensear el color azul hay que mostrarle
no solo el color azul sino el azul y el amarillo, uno inmediatamente despus del
otro.
Verano-invierno / tren-coche / cumpleaos-reyes / saln-cocina.
- Semejanzas y diferencias: con figuras geomtricas: poner una seal roja en
los dos cuadrados:

- Relacin: presentarle cuatro o cinco dibujos que tengan relacin menos uno;
preguntarle al nio cul es y una vez obtenida la respuesta preguntarle por
qu:

- Frase incompleta: decir al nio una frase para que la termine l: este vestido
es de color; es necesario referirse a un vestido concreto y el nio ha de
dar la respuesta correcta.
- Repetir y completar una frase despus del profesor: si se necesita ms
ayuda pueden utilizarse dibujos. El maestro dir:
Voy a la tienda a comprar
- 13 -

 Vamos a comprar
El color de la pared es
- Dibujar: una figura en el lado izquierdo de una tarjeta y decir una frase en la
que se omite una palabra; el maestro lo dice primero pero se espera que el nio
observe y diga l solo la frase completa:

Este es un _______________ bonito y grande.

ROJO

En toda serie de actividades hay que buscar y respetar el esquema natural de:
-

Hacer observar: material manipular.

Hacer razonar: primera consigna, a nivel espontneo, con preguntas
Hacer expresar: Por qu?
Proporcionar un feed-back.

Los contenidos lexicales no tienen por que estar pre-programados ya que

deben responder a la misma motivacin del nio y raramente constituyen ms
bien un pretexto o un material para desarrollar aptitudes ms profundas, como
la atencin, observacin y el razonamiento lgico.
En cuanto al proceso cronolgico podemos concluir:
- De 2 aos: la denominacin es bsicamente concreta.
- 3 aos: las palabras y los conceptos se separan poco a poco de la actividad del
nio.
- 4 y 5 aos: se centran ms en el cmo y por qu.
b) Ejercicios de manipulacin o conceptualizacin: donde los elementos lxicos,
una vez asociados y aprendidos, se van a utilizar fuera de su contexto concreto
y dentro de estructuras lgicas de relaciones lingsticas abstractas.
Formacin de familias semnticas: se trata de agrupar palabras de una misma
familia:
Compresin y expresin.

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- Comprensin: la maestra utiliza palabras de la misma familia semntica, al

tiempo que los nios van andando; intercala entre las palabras una que no
pertenece a esa familia, entonces los nios se han de parar, echarn de nuevo a
andar cuando cambie la familia semntica.
Encontrar diferencias: preguntar al nio que palabras no pertenecen al
grupo: juguete pistola mueca pupitre
- Expresin: los nios han de decir por turno cada uno una palabra de una familia
semntica determinada; el que repita una de ellas queda eliminada.
Encontrar caractersticas comunes a palabras dentro de frases: un martillo y
una sierra son
Sntesis de familias semnticas: los nios deben de sacar de la yuxtaposicin
de dos o tres palabras el elemento conceptual ms amplio que los incluye, y
deben de descubrir un concepto complejo a partir de un solo elemento
significativo:
- Dnde se puede encontrar un cepillo de dientes?
- Quin emplea un martillo y un serrucho?
- Se le da a cada nio el nombre de un animal:
En la pizarra se hace un grfico de doble entrada: a la derecha se colocan los
animales y arriba los criterios de agrupacin simbolizados con colores.
Se le pide al nio: los animales que tengan cuatro patas que pinten una cruz
en la columna verde.
- Los animales que pongan huevos que pinten una cruz en la columna roja.
Anlisis de conceptos: ejercicios de enumeracin analtica:
- El nio tiene que sealar con una cruz el crculo ms grande y con una pegatina
el crculo ms pequeo:

- 15 -

- Decir en que se parecen un martillo una hacha y una sierra.

- Si fueras a hacer un viaje que cosas cogeras.
- Decir a los nios que nombren todo lo que pueden llevar a una excursin, a la
escuela
- Dime siete cosas de una bicicleta, un cuarto de bao, del cuerpo, de la navidad.
- Decir al nio que nombre todo lo que se le ocurre que sea de color rojo, que
tenga cuatro patas, que tenga plumas.
Contrarios:
- Ejercicios de preguntas y respuestas:
Este rbol es muy grande y este es muy
Este seor es muy gordo y este es muy
- Leer las siguientes frases a los nios para que las complementen:
Arriba es abajo como fuera es
Sobre es a debajo como pararse es
- El profesor a de dar una palabra y el nio a de responder con el opuesto:
Da/noche bueno/malo feliz/infeliz blanco/negro.
- Se pueden hacer ejercicios de contrarios con adjetivos, adverbios y
sustantivos derivados de verbos.
Asociaciones de palabras y conceptos: son ejercicios generalmente
desarrollados de forma individual, con material grfico. Hay cuatro niveles
progresivos de asociacin:
- Asociacin por identidad: juntar las cosas iguales empleando dibujos u
objetos:
Apareamiento de objetos: preparar dibujos de objetos de colores para que
el nio los aparee (manzana roja cometa blanca).
Asignar un nmero a cada color (as el nio combina el estudio de objetos con
los nmeros y los colores)
Pedir al nio que aparee dibujos en blanco y negro con objetos reales.

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- Asociacin por similitud: los dibujos representan el mismo concepto con una
forma distinta:
Asociar una silla moderna con una antigua.
Un zapato de hombre con otro de mujer.
- Asociacin por familias semnticas: el nio tiene que unir con una raya los
dibujos de las cosas que pertenecen a la misma familia, que sirven para lo
mismo (una vez terminado el ejercicio se le pregunta al nio el por qu).

- Asociacin por complementariedad: con la misma tcnica del ejercicio

anterior:

Seriaciones: se introducen con ellos la necesidad de la comparacin (el tamao

de los objetos):
- Colocar de mayor a menor los siguientes objetos y viceversa.

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- Sobre una seriacin ya hecha, pedirle al nio que nos ensee la ms grande, la
ms pequea
Asociaciones gramaticales: son los ejercicios de pregunta y respuesta:
-

Buscar verbos: Bscame tres cosas que pueda hacer un pjaro.

Buscar sujetos: Dime tres animales o personas que puedan cantar.
Buscar objetos: Pntame tres cosas que pueda comer.
Buscar complementos: Dime tres lugares donde se pueda dormir.
Dime tres cosas con las que pueda comer.
Dime dos das en los que recibes regalos.
Dime tres cosas que se puedan oler.

Al igual que en los ejercicios anteriores, conviene estimular la rapidez de

evocacin, pero no angustiando a los nios, sino en forma de juego.
3. Didctica de la sintaxis: a partir de la percepcin de modelos y de los intentos
progresivos de adaptacin de las construcciones personales, es como el nio
consigue poco a poco asimilar las estructuras correctas de su idioma.
a) Caractersticas:
Hay que insistir otra vez en el mecanismo del feed-back.
Importa menos proporcionarle modelos rgidos que dejarle buscar una
formulacin que corresponda a lo que quiera, asiente o piense.
Las intervenciones deben de hacerse a posterioridad, devolviendo al nio su
propio mensaje, corrigiendo o ampliando aquellos elementos que no ha podido
superar.
El nivel sintctico es el principal porque es donde ms inciden las diferencias
socio-culturales.
El desarrollo de los dos niveles anteriores es secundario pero si el nivel
sintctico es pobre, el lenguaje evoluciona poco a poco y por tanto el
pensamiento verbal se limita.
La imitacin directa es aqu el mecanismo principal de integracin.
El preescolar debe de sentar las bases para el futuro estudio de la gramtica
en la escuela primaria.
Sobre este tema podemos adelantar que hay varias opiniones en contra de
enseanza prematura de la gramtica.
Sin embargo la gramtica es necesaria: lo que debe de hacer la escuela es dar
al nio la ocasin de preguntar sobre gramtica en su funcin vital que es la
lengua.

- 18 -

 Para ello deben de existir una serie de condiciones tales como no exigir del
nio lenguaje esteriotipado y ajenos al nio.
Es conveniente dejar al nio en libertad para que hable sobre lo que le interesa.
El nio aprender gramtica no como una asignatura a parte, sino la que habr
vivido, aprendiendo gramtica, a expresarse bien se aprende; pero aprendiendo
gramtica no se aprende a hablar bien.
En lugar de ensear como unidades aisladas qu es el adjetivo, cules son los
tiempos verbales, qu es un artculo, dejemos al nio que maneje el conjunto de
la lengua, que adquiera la visin sincrtica de ese organismo social y que vaya
ya sintiendo, al usarla, la necesidad de lo establecido, la urgencia de la norma;
en una palabra, que sienta la necesidad interior de pedir gramtica y no la
obligacin de recibirla como una imposible o imposicin exterior.
b) La frase:
Nmero y orden de las palabras: ejercicios de comprensin morfosintctica,
ya no tratamos que el nio entienda el sentido de las palabras sino de que
entienda la estructuracin de las palabras, se trata bsicamente de ejercicios
de rdenes que puedan estar integrados en infinidad de juegos o actividades:
- rdenes compuestas de dos proposiciones: Coge el lpiz que tiene Susana.
- Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal): Ve a la pizarra, coge la
tiza y haz una seal en ella.
- Variacin en la sucesin temporal: Antes de levantarte, abrchate la
camisa.
- Colocacin de la palabra en la frase: se realizaran ejercicios mediante
seleccin de dibujos: Dame el ejercicio donde un camin empuja a un coche.
Construccin de frases: Intentamos dar al grupo de nios distintos modelos de
construccin sintctica a partir de unos elementos grficos, recalcando
tambin las posibles variaciones del orden de las palabras:
- Cada elemento nuevo se apoya en un dibujo, se pueden combinar el orden de los
dibujos y saldrn nuevas frases:

Qu es?

Cmo es el conejo?
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Qu hace el conejo?

Un conejo

Pequeo y blanco

Coge un huevo

Empleo de los nexos: la mayora de los nexos son concretos, relacionados con
el espacio y con el tiempo. Aprovechamos los ejercicios de estructuracin y
espacio utilizados en psicomotricidad para, una vez que han sido realizados,
aadirles una dimensin lingstica.
- Unos nexos particulares, que contienen una gran posibilidad de trabajo mental
y lingstico, son los que se refieren a la organizacin derecha-izquierda, tanto
bajo la forma de adverbios como de locucin preposicional.
- Ejercicios:
Juegos de imitacin a nivel perceptivo-motor: Se disponen unos aros en el
suelo de la clase, reproduciendo tambin su colocacin en el plano vertical en
la pizarra.
- El maestro puede realizar un recorrido entre los aros que el nio
deber imitar o dibujarlo en la pizarra y que el nio lo realice en clase.
- Se introduce el lenguaje dndole rdenes verbales como avanza hacia
delante , avanza dentro del aro
Hacer que los nios dibujen en la pizarra objetos segn nuestras rdenes
verbales de disposicin:
-

Dibuja un rbol.
Debajo de la rbol, un reloj.
Al lado del reloj, una plancha.
Encima de la plancha, un baln.
Al lado del baln, una hoja.
Debajo de la hoja, una nube.
Debajo del reloj, una vaca.
Debajo de la plancha, un coche.
Debajo de la hoja, una nia.

Una vez realizado el ejercicio, se le dice al nio:

-

Borra lo que
Borra lo que
Borra lo que
Borra lo que

est debajo del rbol.

est encima de la plancha.
est debajo de la hoja.
est al lado de la vaca.

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 Como ya no se puede borrar ms, se vuelve a empezar el juego. No se debe

cambiar las locuciones, hay que seguir el mismo orden.
La memorizacin ldica de poesas y canciones ayudan al nio a imitar el
empleo de los nexos y flexiones.

c) Utilizacin de flexiones verbales complejas:

Retahlas: Una cosa me encontr
pero no te la dir
dime t qu cosa es
si no me la quedar.
Juego de dedos: Tengo una gallina pinta
con sus pollitos pintos
si la gallina no fuera pinta
los pollitos no seran pintos.
Juegos de desplazamientos: Pasen, pasen nios
que el puente est delante.
Qu has hecho, qu has hecho,
ro malvado.
Paren nios, paren
que el puente est roto.
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d) Utilizacin de nexos: como hemos dicho, lo ms interesante para trabajar son

los nexos de derecha-izquierda; se debe seguir la progresin siguiente:
Derecha-izquierda en el propio esquema corporal.
Derecha-izquierda en proyeccin sobre los objetos y la direccin del
desplazamiento.
Introduccin a la reversibilidad a travs del movimiento.
e) La conciencia sintctica: el objetivo principal de este punto es llevar a la
conciencia del nio el hecho de la existencia de palabras, para que, despus en
la escritura, sea capaz de poder discernidlas y separarlas.
La tcnica principal es el grafismo:

El profesor escribe
Quin escribe? El profesor
-

Con qu se escribe?
Con las manos

Qu escribe?
Palabras

La nia huele la flor. El pollito come trigo

La nia oye msica. La nia salta a la comba.
El nio da patadas al baln. El nio come un pastel.
El nio mira una manzana. La nia se lava las manos.

Los nios podrn inventar los cambios que van a introducir en la frase
cambiando ellos mismos el orden de los dibujos:
- El nio come caramelos el nio come pastel el nio mira el pastel
Este ejercicio implica por parte del nio la comprensin intuitiva de lo que es
un sustantivo o un verbo:
- Hacer un dictado en el que el nio tiene que reproducirlo con dibujos.
- Darle dibujos mviles, pedirle que los coloque como quiera y que diga la frase
resultante de esa colocacin.
- Hablar de la secuencia seguida por el autobs del colegio hasta llegar a clase.
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f) El discurso: desde el punto de vista estructural, lo que al nio le cuesta es

tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronolgicamente su discurso.
Este aspecto debe irse preparando desde el preescolar.
Las series lgicas son un instrumento vlido para ayudar al nio en este
problema, son historias dibujadas en varios dibujos que hay que ordenar en
funcin de la justificacin lgica de la historia.
Se mezclan todas las lminas, el nio las tiene que ordenar y despus pedir que
nos reconstruya la historia verbalmente:

Estos ejercicios permiten:

- Una estructuracin mental del tiempo.
- Una estructuracin espacial orientada de izquierda a derecha.
- Una estructuracin cronolgica de un discurso, cuando se pide al nio que
cuente la historia que ha construido.
Consecuencias: una vez construida la serie lgica, vamos a hacer al nio una
serie de preguntas con el objetivo de estimular una formulacin verbal que
implique la utilizacin de la nocin del tiempo.
- Tiempo: presente pasado futuro condicional o hipottico aplicando al
discurso espontneo del nio dicho tiempo.
Objetivos: acostumbrar poco a poco al nio a introducir un orden cronolgico en
el discurso, con la finalidad de que resulte este ms claro para los dems.
- Qu hacen? - Qu harn? - Cundo lo hicieron?
Ejercicios:

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- El proporcionar a los nios oportunidades y tiempo para que cuenten cuentos,

les puede ayudar a que mejoren sus dificultades de codificacin verbal.
- Las primeras experiencias en contar cuentos deberan ser cuentos que han
odo o les han contado muchas veces.
- Dar a los nios frecuentes oportunidades para que cuenten sus propias
experiencias tanto si son reales como si no.
- Jugar con muecas o marionetas y contar historias sobre ellos.
- Podemos contarles una historia o un cuento y el nio deber reproducirla con
dibujos en el mismo orden cronolgico; si es necesario le ayudaremos con
preguntas para ayudarle analizar los distintos hachos de la historia.
- Dar al nio pinturas, un pincel y una hoja grande de papel y dejarle que haga
un dibujo; pedirle que construya una historia a partir de lo que ha dibujado.
- Presentarle al nio una situacin que se le podra presentar y dejarle que
facilite el final que podra tener esa historia empezada.
- Buscar historietas cmicas, adecuadas para estos nios y hacer desaparecer
las palabras que dicen los personajes; entonces repartrselas a los nios,
dndoles tiempo para que las estudien y despus tienen que contar lo que ellos
creen que dicen los personajes.
g) El calendario: otro tema importante donde el nio empieza a darse cuenta de la
nocin del tiempo:
3 aos: el tipo de calendario empleado es el de la semana y el objetivo principal
es concretar las distintas actividades del tiempo para que se pueda hacer un
trabajo de observacin y de razonamiento sobre l (maana-tarde).
4 aos: se eliminan la distincin maana-tarde, normalmente ya superada y se
complementa la realizacin grupal por un calendario individual con los propios
dibujos de los nios.
- Se introduce oralmente los nombres de los das de la semana pero no se
insiste para que los memorice.
- Deber intentar recordar lo que ha hecho durante el fin de semana.
5 aos: el grfico del calendario abarca ya todo el mes. Se aade globalmente
el nombre grfico del da y su nmero.
- El nio ya podr aadir elementos personales a su calendario.
- Las preguntas sobre pasado y futuro se pueden realizar ya a ms largo plazo.
- El hecho de poder ver y hablar de cosas realizadas hace varios das e incluso
semanas tiene un efecto estructurado de gran importancia.

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- Ejercicio: ensear los das y meses; el nio debe de subrayar el da de la

semana, el mes y el ao que corresponda:
El mes de las flores: mayo septiembre febrero.
Es el mes ms fro: agosto abril febrero.
Falta el: mircoles jueves sbado.
h) Ejercicios para el desarrollo sintctico de lenguaje:
Los nios deben de describir objetos.
Explicar situaciones vividas por ellos.
Para qu sirven las distintas cosas y en qu consisten.
Cmo decorara los distintos objetos.
Hablar sobre artefactos que le gustara al nio inventar.
Adivinanzas.
Hacer que el nio mire algn objeto e invente una adivinanza para preguntar a
otro nio.
Contar una historia habindole presentado una lista de palabras anteriormente.

4. Lenguaje y jardn de infancia: en el nio que llega a jardn de infancia, la

funcin lingstica ya ha hecho su aparicin. Si las condiciones son favorables ,
esta funcin se desarrollar desde ahora muy rpidamente, asegurando al nio:
La comunicacin oral con otras personas y la posibilidad de transmitir
informaciones.
La autonoma verbal, adquirida gracias a combinaciones y construcciones
originales, a una utilizacin personal de las estructuras lingsticas.
Un funcionamiento suficientemente completo del sistema lingstico que le
permita expresas sus sentimientos, pensamientos y finalmente, el pensamiento
abstracto.
La posibilidad de elegir entre varios registros de lenguaje para adaptarse a la
situacin.
a) Objetivos del jardn de infancia:
Desarrollar sus facultades, no para aprender.
Se deber favorecer el aprendizaje del lenguaje por medios y a un ritmo
adaptado a las posibilidades de cada nio.
Cualquiera que sea la fase de aprendizaje en la que se encuentra, el nio se
sentir ms o menos asombrado o desorientado, segn la mayor o menor

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similitud del lenguaje de la maestra con el lenguaje al que est acostumbrado y

en el ambiente en el que vive.
Existe una armona entre la lengua familiar y la de la escuela, y el nio recibir
y explotar lo que se propone con alegra.
El nio de un ambiente favorecido reconoce al escuchar a su maestra el
lenguaje de su madre, de los suyos.
Acude a la escuela, no solo con el deseo, sino con la necesidad de hablar, de
expresarse, con la necesidad de intercambiar con el adulto.
En el jardn de infancia y su poltica pedaggica centrada en el adulto y en el
desarrollo del nio, sobre todo mediante la libre expresin en todas sus
formas, ser un lugar predilecto para la germinacin y el crecimiento ptimo de
todo lo que se ha sembrado en el ambiente familiar.
El nio desfavorecido cuando llega al jardn de infancia dispone de tan pocos
puntos de referencia fonolgicos, semnticos y sintcticos que no solo corre el
peligro o riesgo de perder el hilo del discurso sino que muy a menudo no puede
ni cogerlo.
La escuela no le ofrece la posibilidad de utilizar para el desarrollo completo de
su lenguaje las formas y los contenidos del habla en su hogar.

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