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2.
Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del trmino curriculum (en latn), se remonta ya, segn Chiroque (2004:16), al ao
1633 en la Universidad de Glasgow, es recin en 1918 cuando Franklin Bobbit
en los Estados Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno
del trmino. Bobbit enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje
decimos ahora- que implica el currculo. Ms tarde, Ralph Tyler en 1949 en los
Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del currculo
desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la
necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la
elaboracin curricular, para luego, a partir de all, proceder por etapas
lgicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos . Como se
puede observar, la nocin de currculo en la poca moderna implica, por un
lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currculo y se
desarrollan sus procesos, y, por otro, la organizacin y sistematizacin de las
experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante. Por su parte, la corriente
llamada postmoderna trata de reducir el currculo a su mnima expresin o a su
eventual desaparicin, pues deja de lado los problemas de la formacin
integral del educando, finalidad tradicionalmente mayor en torno a la cual
giraban las discusiones de los docentes interesados en el tema. Los
postmodernos slo tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la formacin del educando que se presentan a corto plazo o las
urgencias que se presentan en ciertos lugares o pocas. Hic et nunc!, sera,
al parecer, el lema predominante de los postmodernos.
3.
Esta concepcin pone en alto el carcter social de la prctica pedaggica, dentro de la cual se inscribe el aprendizaje: ste, en verdad, no puede ser
considerado solamente como un proceso psicolgico a secas, aislado de lo
social, sino como un proceso social porque al mismo tiempo es psicolgico
puesto que lo psicolgico es social, determinado por lo social.
Algunas preguntas que podran ayudar a revelar ese carcter social del
currculo podran ser las siguientes: cmo se da la relacin entre previsin y
ejecucin, entre teora y prctica curriculares? O, en otras palabras el
desarrollo de la prctica imprime tambin las formas de desarrollo de la
previsin o sta es un molde del cual se espera la obediencia ciega? La
Comisin para la Reforma Educativa de 1970, del rgimen del general Juan
Velasco Alvarado, si bien reconoci la influencia de la sociedad en el currculo,
propuso sin embargo una respuesta eclctica, la misma que, en ltima
instancia, dio primaca a las experiencias vividas de aprendizaje. El currculo,
segn la Comisin Tcnica de Currculo del Ministerio de Educacin en un
clebre folleto que recorri el pas en esa poca, es un conjunto de
experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una
sociedad y en un proceso histrico concreto, que han sido previstas (sic) con el
fin de dinamizar su (sic) propio desarrollo integral, como personas y como
sociedad organizada (Ministerio de Educacin, 1976: 23)
7. Definicin de currculo
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
1. Arnaz, Jos (1991): La planeacin escolar. Mxico, Trillas, (2 reimp.)
2. Ausubel, David. P., Joseph Novak & Helen Hannesian (1983): Psicologa
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo: Mx.: Trillas (2 ed., reimp. 1993).
3. Chiroque Chunga, Sigfredo (2004): Currculo: una herramienta del maestro y del
educando: Lima, IPP.
4. De Zubira, Julin (1998): Tratado de Pedagoga Conceptual. Colombia, Santaf
de Bogot, FAMDI (IV Tomo, p. 41)
5. Elliott, John (1994): La investigacin-accin en educacin. Madrid, Morata (2.ed.)
6. Foucault, Michel (1969). Larchologie du savoir: Paris, Maspero (Existe trad. en
esp., S. XXI)
7. Gimeno Sacristn, Jos, (2010): El curriculum, una reflexin sobre la prctica:
Madrid, Morata, (3 edicin)
8. Grundy, Shirley (1998): Producto o praxis del currculum: Madrid, Morata.
9. Ministerio de Educacin INIDE Comisin Tcnica de Currculo (COTEC),
Estudios bsicos sobre el currculum en el sistema educativo peruano: 1976, p. 23.