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El diagnostico

Los diagnostico son una herramienta para conocer, distinguir y diferenciar los
temas educativos.
El prctica docente diagnostico de exploracin, Mari (2001) considera al
diagnostico pedaggico como un proceso de indagacin cientfica, apoyado en
una base epistemolgica, considerados desde su complejidad y abarcando la
globalidad de su situacin, incluye necesidades en su proceso metodolgico.
Los estudiantes normalistas se insertan en las escuelas de prctica durante el
sptimo y octavo semestre, inicialmente un diagnstico, no con fines preventivos,
o de tipo perfectivo, sino de exploracin y conocimiento inicial.
Si tomamos en consideracin las diferencias de acuerdo con el nivel educativo y el
tipo

de especialidad para la cual se forman entenderemos que dichos

diagnsticos sirven para explorar al grupo con el que se habr de trabajar.


La finalidad del diagnostico esta asociada al conocimiento cientfico de las
situaciones pedaggicas, no existe un cantidad determinada de diagnsticos a
realizar, esto depende del inters y la finalidad que se tenga.
El diagnstico habr de servir como una herramienta que ofrece informacin
precisa respecto a la prctica y esta puede servirnos de insumo para la toma de
decisiones y para incidir y/o transformar aquellos aspectos problemticos de la
docencia.
La funcin del diagnstico en el documento recepcional
El proceso de elaboracin de la investigacin-intervencin de la prctica
educativa, implica la realizacin de un diagnstico capaz de demostrar con
evidencias la existencia del problema.
Es un diagnstico, una exploracin concienzuda de los fenmenos para dar
cuenta de sus manifestaciones y factores que la influyen

Cmo presentar los resultados de un diagnstico


Nota metodolgica, donde se explique al lector el procedimiento que se sigui
para realzar el diagnostico
El contexto de la indagacin, forma parte del diagnstico porque implica ya un
proceso de indagacin documental
La comunidad en que se encuentra la escuela
La infraestructura escolar si es que es relevante para el objeto
Los factores escolares y elementos que repercuten en el objeto, la formacin y
antigedad o experiencia de los directivos y docentes, estado civil, genero u
otros aspectos relevantes
El ambiente escolar, las interacciones entre los actores, maestros, directivos,
padres, alumnos, personal de apoyo
Los resultados y su anlisis, que reflejan los problemas encontrados y los
factores que repercuten en ellos
Un listado de necesidades detectadas. Como resultado de todo lo anterior
El diagnstico y la investigacin social
A veces estos instrumentos son elaborados con un poco de cuidado, en ocasiones
se trata de un instrumento a la carta, tiene mltiples implicaciones y ha denotado
la carencia, se infiere la necesidad de que el futuro docente conozca y emplee en
su prctica.
De ah que conocer el origen de la investigacin social-educativa sea bsico.
El positivismo se convierte en la doctrina que gua esta pretensin.
Para que la ciencia se convierta en la racionalidad legtima debi derrotar a la
religin.
Desde una perspectiva cualitativa, por lo contrario, la investigacin se cetra en
reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado tiene para las
diferentes personas, en este caso se indagan ante todo los procesos de la vida
cotidiana en que estn sumergidos las actores y los significados que atribuyen e
ella.

Dvila dice que el debate entre el paradigma cuantitativo y cualitativo no es ms


que unos de los tantos que ocurren en las ciencias sociales.
Los nmeros deben interpretarse por medio del lenguaje polmico y subjetivo, lo
que el autor propone que debe existir entre ambos, una complementariedad que
se basa ms que en sus fortalezas, en sus debilidades o deficiencias. Reichardt y
Filstead intentan centrar la polmica y buscar una solucin considerando que:
Los atributos de un paradigma no se hallan ligados ni a los mtodos
cualitativos ni a los cuantitativos
Los paradigmas no constituyen el determinada
La eleccin del mtodo de las exigencias de la situacin
La eficacia, validez y utilidad de una investigacin o de una evaluacin
Los investigadores han de sentirse libres para cambiar de paradigma
Lo inapropiado es situar cualquiera de los mtodos
La investigacin puede verse fortalecida