Orientaes Programticas

de
Portugus Lngua No Materna (PLNM)
Ensino Secundrio

Isabel Leiria (coord.)

Ana Martins
Jlia Cordas
Margarida Mouta
Rosa Henriques

Homologao
04/04/2008

1. Introduo
2. A especificidade do ensino do Portugus lngua no materna (PLNM)
2.1. Natureza
2.2. Reflexos na prtica pedaggica
3. Competncias
3.1. Lngua de comunicao em contextos sociais e lngua de escolarizao
3.1.1. Competncias gerais de comunicao
3.1.2. Lngua de escolarizao
4. Orientaes metodolgicas
4.1. Recurso metalinguagem
4.2. Temas
4.3. Materiais
5. Nveis de proficincia
5.1. Competncias/contedos: distribuio por nveis de proficincia
5.2. Competncia comunicativa/contedos de aprendizagem
6. Avaliao
6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel
6.1.1. Entrevista oral inicial
6.1.2. Teste diagnstico
6.2. Registo do perfil sociolingustico do aluno
6.3. Utilizao do Porteflio Europeu de Lnguas
6.4. Avaliao para transio de nvel
6.5 Perfis terminais
7. Bibliografia e Recursos
7.1. Ttulos de referncia
7.2. Ttulos em portugus
7.3. Outros recursos
7.4. Pginas de interesse
8. Anexos
Anexo 1 - Nveis Comuns de Referncia: escala global Quadro Europeu Comum
de Referncia

1. Introduo
A maioria dos pases depara-se hoje com uma populao escolar heterognea do ponto
de vista cultural e lingustico. Para esta situao concorrem factores como a economia
globalizada, a mobilidade dos cidados e os fluxos migratrios.
Portugal, pas tradicionalmente de emigrao, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um
nmero crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenmeno migratrio assume
novos contornos para a sociedade portuguesa. Por um lado, consubstancia um importante
contributo face debilidade interna da situao demogrfica; por outro, um factor
positivo para o crescimento econmico, para a sustentabilidade da segurana social e
para o enriquecimento cultural do pas.
A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa
diversidade e de para ela preparar os cidados, reconhecendo o direito identidade
lingustica e cultural.
O sistema educativo tem procurado responder s necessidades de uma comunidade
escolar linguisticamente heterognea, atravs da implementao de diversas medidas
relativas ao ensino do Portugus Lngua No Materna (PLNM), tendo em conta que o
desconhecimento da lngua portuguesa, veculo de todos os saberes escolares, um dos
maiores obstculos integrao destes alunos e ao acesso ao currculo.
O Ministrio da Educao produziu em Julho de 2005 o Documento Orientador
Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional, no qual se estabelecem princpios
e linhas orientadoras para a integrao dos alunos dos ensinos bsico, secundrio e
recorrente que tm o Portugus como lngua no materna.
De acordo com o diagnosticado no referido documento, os alunos apresentam
normalmente necessidades a vrios nveis:
lingustico resultantes do desconhecimento total ou parcial da lngua
portuguesa e dos cdigos culturais da sociedade de acolhimento a ela associados,
com consequncias tanto para as relaes interpessoais e sociais, como para a
aprendizagem nas restantes disciplinas;
curricular resultantes das diferenas de currculo entre o pas de origem e o
pas de acolhimento, podendo constituir saberes insuficientes para o avano das
aprendizagens;

de integrao resultantes das diferenas sociais e culturais entre o pas de

origem e o pas de acolhimento, acrescendo, por vezes, condies socio-familiares
desfavorecidas.

Posteriormente ao Documento Orientador, o Despacho n. 30/2007, de 10 de Agosto,

define normas e princpios de orientao e cria o Portugus Lngua No Materna
(PLNM) como equivalente disciplina de Portugus no currculo do Ensino
Secundrio, a partir do ano lectivo de 2007-2008.
Este Despacho estabelece a insero dos alunos em grupos de nvel de proficincia
lingustica - Iniciao (A1, A2); Intermdio (B1) e Avanado (B2, C1) em funo dos
resultados obtidos em teste diagnstico.
Os alunos posicionados nos nveis de Iniciao e Intermdio tm PLNM com uma
carga horria semanal de trs unidades lectivas de 90 minutos, uma das quais dever
ser destinada ao trabalho da lngua portuguesa enquanto lngua veicular de
conhecimento para as outras disciplinas do currculo. As presentes orientaes
destinam-se ao trabalho de PLNM nestes nveis, nos cursos cientfico-humansticos e
nos cursos tecnolgicos.
Os alunos posicionados no nvel avanado devero acompanhar o currculo nacional,
beneficiando de mais uma unidade lectiva semanal, para o desenvolvimento de
competncias de leitura literria e conhecimento do cnone literrio nacional.

2. A especificidade do ensino do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

2.1. Natureza
O ensino a alunos que tm o Portugus como Lngua No Materna (LNM) exige uma
abordagem diferenciada relativamente ao trabalho realizado com alunos que tm o
Portugus como Lngua Materna (LM). Enquanto lngua segunda, o portugus usado
pela comunidade em que o aluno se insere, mas tambm usado na escola onde
veculo de escolarizao. Esta uma caracterstica fundamental que deve nortear
prticas pedaggicas e avaliao.
Assim, enquanto os objectivos do ensino a falantes de lngua materna, logo desde os
anos iniciais, esto centrados na reflexo metalingustica e metadiscursiva sobre
produes literrias e no literrias, os objectivos do ensino de Lngua No Materna
devem centrar-se na compreenso e produo de unidades comunicativas.
A especificidade do trabalho com alunos que tm o portugus como LNM deve-se
tambm ao facto de estes alunos constiturem um grupo heterogneo sob diversos pontos
de vista:

(1) etrio - ao contrrio do que acontece com a LM, o desenvolvimento cognitivo no se

faz, em geral, a par do lingustico, no caso da aquisio de uma LNM. Em conformidade,
a seleco das actividades lectivas deve ter em considerao no s a adequao
proficincia lingustica do aluno, mas tambm sua idade. Dito de outro modo, o
professor deve assegurar-se de que as actividades propostas esto de acordo com o
nvel etrio e lingustico do aluno.
(2) lingustico - a populao que tem o portugus como LNM abrange alunos que:
a) so falantes de diferentes LM, umas mais prximas, outras mais afastadas do
portugus, propiciando cada uma delas diferentes graus de transferncia de
conhecimentos lingusticos e de experincias comunicativas;
b) se encontram em diferentes estdios de aquisio;
c) usam o portugus em maior ou menor nmero de contextos e com um grau de
frequncia desigual;
d) dispem de diferentes capacidades individuais para discriminar, segmentar e
produzir sequncias lingusticas.
(3) cultural - com diferentes hbitos de aprendizagem, esta populao apresenta
diferentes representaes e expectativas face escola.
A combinao de todos estes factores conduz a ritmos de progresso distintos1.

Em conformidade, as aulas de PLNM devem ter como prioridade:

a) no nvel de Iniciao
desenvolver a compreenso oral, fundamental para que o aluno possa
acompanhar as aulas das diferentes disciplinas do currculo; garantir a
aprendizagem do lxico fundamental e da gramtica bsica; e acrescentar-lhe
progressivamente os termos tcnicos, a sintaxe e as estruturas textuais prprias
de cada uma das disciplinas.

A este propsito, consultar documento Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-

DGIDC, 2006).

b) no nvel Intermdio
desenvolver as diferentes competncias e assegurar uma progressiva
confluncia com os objectivos e contedos do programa de Portugus LM,
designadamente no que toca ao domnio metalingustico e metadiscursivo.
c) no nvel Avanado
possibilitar o acompanhamento do currculo nacional, com vista a um progressivo
desenvolvimento lingustico e conhecimento da literatura portuguesa.

2.2. Reflexos na prtica pedaggica

Uma lngua segunda (entende-se aqui por lngua segunda a lngua de escolarizao do
pas de acolhimento) tem, do ponto de vista do seu estatuto e da sua aprendizagem,
pontos de contacto com a lngua estrangeira e com a lngua materna. Do ponto de vista
sociocultural tem mais pontos de contacto com a LM e, do ponto de vista psicolingustico,
com a lngua estrangeira. Por um lado, ao aprendente, exigido um desempenho na
lngua segunda semelhante ao dos falantes nativos, de modo a integrar-se na
sociedade, a aceder ao patrimnio escrito legado por diferentes pocas assim como ao
conhecimento disponibilizado pela escola. Por outro lado, tal como acontece com os
aprendentes de lngua estrangeira, os seus falantes tm de construir o conhecimento da
LNM sobre a gramtica da sua LM. Assim, o ensino de uma LNM, destinado a alunos em
contexto de imerso, exige uma abordagem diferenciada tanto relativamente ao ensino da
LM como ao da lngua estrangeira. Enquanto os objectivos do ensino de LM, como
referido anteriormente, se centram na reflexo metalingustica2 e metadiscursiva sobre
produes literrias e no literrias e os de lngua estrangeira privilegiam a compreenso
e produo de unidades comunicativas, o ensino de lngua segunda deve atender a estas
duas vertentes e considerar ainda, como objecto especfico de estudo, a lngua como
meio de construo de conhecimento e veculo de acesso aos saberes escolares.
Assim, o ensino deve ter em considerao que ela :
lngua de comunicao, para a recepo e produo de mensagens orais e
escritas de mbito pessoal, escolar e social;
lngua de escolarizao, veculo do conhecimento disponibilizado pela escola;
instrumento de integrao no seio de uma sociedade plurilingue e pluricultural.
As prticas pedaggicas da disciplina de PLNM devem, pois, conduzir aquisio das
competncias comunicativa e cultural e, simultaneamente, de uma competncia
especfica em portugus como lngua de escolarizao. Se legtimo apoiar algumas
2

A reflexo metalingustica envolve juzos de gramaticalidade. preciso ter em mente que fazer juzos de gramaticalidade
sobre frases de uma LNM , no mnimo, uma tarefa difcil.

dessas prticas em tcnicas preconizadas pela didctica de lngua estrangeira, tambm

importante no esquecer que devem ser usadas outras que proporcionem a introduo
progressiva de noes que tenham impacto nas disciplinas do currculo. A metodologia
utilizada deve estabelecer o desenvolvimento de sequncias didcticas e de cenrios
pedaggicos que visem, ao longo de todas as reas do currculo, o trabalho integrado das
macrocompetncias: ouvir, interagir, falar, ler e escrever.
A especificidade do trabalho com alunos que no tm o portugus como lngua materna
deve-se tambm ao facto de estes alunos constiturem um grupo heterogneo dentro da
comunidade escolar. Assim, um grupo do mesmo nvel a frequentar o ensino secundrio
pode ser relativamente homogneo do ponto de vista etrio, mas heterogneo sob o
ponto de vista cultural. Este factor, associado ao perfil lingustico (cf. ponto 2.1.),
determinante no processo de aprendizagem e no ritmo de progresso do aluno em cada
uma das macrocompetncias.

Heterogeneidade cultural
A comunidade extra-escolar em que o aluno se insere faz variar o contexto de imerso e o
grau de exposio do aluno ao portugus. Por exemplo, filhos de emigrantes portugueses
ou filhos de imigrantes dos PALOP tm uma exposio mais elevada ao portugus (em
diferentes variedades) relativamente a alunos chineses ou indianos, que pertencem a
comunidades com maior propenso para o recurso instrumental/profissional ao portugus.
Em conformidade, o professor deve procurar adequar a metodologia usada ao perfil
lingustico e sociocultural do aluno, tendo em considerao os hbitos de aprendizagem e
de estudo e as dificuldades de aprendizagem identificadas (Cf. Portugus Lngua No
Materna no Currculo Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006).

Heterogeneidade lingustica
O conjunto de alunos que no tem o portugus como lngua materna abrange um leque
muito vasto de perfis lingusticos (Cf. Portugus Lngua No Materna no Currculo
Nacional Perfis Lingusticos, ME-DGIDC, 2006). Das diferentes caractersticas pessoais
e dos diferentes graus de afastamento entre a LM dos alunos e o portugus, resultam:
diferentes graus de transferncia de conhecimentos, de estruturas e de
experincias comunicativas da lngua materna do aluno para o portugus;
diferentes capacidades de discriminao e produo de sons do sistema
fonolgico do portugus;
diferentes capacidades de segmentao de palavras e de deteco de valores das
unidades de significado do portugus;

diferentes desempenhos nas tarefas de associao som / grafia, motivados pelas

caractersticas que distinguem o sistema de escrita alfabtica, adoptado pelo
portugus, de outros sistemas3
3. Competncias
As orientaes, no que respeita a competncias e contedos que constam deste
documento, destinam-se aos trs blocos lectivos correspondentes aos nveis A1, A2, e
B1. O quadro em que se relacionam contedos e competncias (ponto 5.1.) sugere ao
professor actividades diversas, bem como o nvel ou nveis de proficincia mais
adequado(s) sua realizao.
Convm, portanto, recordar o que foi dito antes: um aluno pode estar em nveis diferentes
de desempenho conforme a macrocompetncia em questo. Por essa razo, as
actividades apresentadas no referido quadro no so exclusivas para um dado nvel (A1,
A2 ou B1).
3.1. Lngua de comunicao em contextos sociais e lngua de escolarizao
Os falantes no nativos tm, na escola, o portugus como lngua de comunicao
interpessoal e, paralelamente, como lngua de escolarizao. A competncia
comunicativa, nas suas dimenses lexical, gramatical, sociolingustica, pragmtica,
discursiva e estratgica, ser desenvolvida em dois eixos de aprendizagem: o eixo da
comunicao em contextos sociais diversificados e o eixo da comunicao em contextos
especficos de aprendizagem formal.
A velocidade de aquisio de uma lngua segunda depende de factores diversos que vo
desde a relao genealgica entre a LM e a LNM s caractersticas pessoais e ao
percurso de escolarizao prvia do aluno. Independentemente do perfil pessoal, em
mdia, a fluncia conversacional para a comunicao em contextos sociais atingida
aps aproximadamente dois anos de exposio inicial lngua em contexto de imerso.
Em contrapartida, a aprendizagem de conhecimentos lingusticos que permitam a sua
utilizao em contextos especficos de aprendizagem formal pode atingir os oito ou nove
anos. Este um dado importante a ter em conta no ensino e na avaliao.
3.1.1. Competncias gerais de comunicao
O uso adequado de uma lngua pressupe o domnio da competncia comunicativa.
Esta envolve um nmero muito vasto de competncias:

Por exemplo, algumas lnguas eslavas, como o russo e o blgaro, usam o alfabeto cirlico; o hindi e o guzerate usam

uma escrita silbica; enquanto o chins usa uma escrita logogrfica.

Competncia lexical
Para compreender e falar uma lngua, antes de mais, indispensvel saber palavras.
Saber uma palavra muito mais do que associar um significado a uma sequncia sonora
ou grfica. Cada palavra contm um conjunto de diferentes tipos de informao:
fonolgica, morfolgica, sintctica, semntica e pragmtica. Assim, para saber uma
palavra, preciso saber, pelo menos, como se diz (e como se escreve); conhecer a sua
estrutura de base, as derivaes mais comuns e a sua flexo; o seu comportamento
numa frase ou num enunciado; o seu significado referencial, extenses metafricas e a
sua adequao pragmtica; as suas relaes com eventuais sinnimos e antnimos, e as
suas combinatrias mais frequentes. Mas nem todos os itens lexicais so formados por
uma s palavra. Muitos so combinatrias de vrios tipos, sequncias mais ou menos
cristalizadas que aprendemos de cor em conjunto (Bom dia!, acho que, logo que, por
exemplo, noite, por mais que...) As chamadas expresses idiomticas so, de entre
estas, as combinatrias menos transparentes e, nos primeiros nveis, de utilidade muito
relativa.
Aprender tudo isto demora tempo e exige esforo. No entanto, possvel ler, interagir e
escrever com um nmero relativamente reduzido de palavras muito frequentes.
Assim sendo, conveniente prestar particular ateno e insistir no vocabulrio mais
frequente, usando cada um dos itens lexicais em contextos lingusticos muito variados
(ex: fazer um bolo, fazer uma festa, fazer anos, fazer frio, fazer a cama, fazer doer...).
Este vocabulrio bsico constitui uma rede na qual se encaixam progressivamente nomes
e verbos especficos de um dado domnio, isto , vocabulrios especficos; por exemplo, o
vocabulrio necessrio para fins acadmicos.
sobre esta base lexical que se constri a gramtica de uma lngua. Quanto mais
informao tivermos associada a cada uma das palavras, em particular s mais
frequentes, maior a nossa competncia lexical e, portanto, melhor compreenderemos e
falaremos uma lngua.
Competncia gramatical
Tanto crianas em fase de aquisio da sua primeira lngua como crianas ou adultos a
aprenderem uma LNM comeam por saber de cor "bocados de frase" a partir dos quais
vo extraindo informao, vo identificando palavras, as suas propriedades, e outras
unidades de sentido, que lhes permitem construir uma gramtica. Cada palavra contm
informao que, uma vez projectada na frase, permite ao falante nativo adulto
descodificar e produzir frases gramaticais. A competncia gramatical, enquanto sistema
combinatrio de um nmero finito de elementos, permite ao falante a formao de um
nmero infinito de frases. Essa competncia permite-lhe ainda fazer juzos de
gramaticalidade sobre frases que ouve ou que ele prprio produz. Assim, quanto mais

rico, em quantidade e qualidade, o lxico de um falante de LNM mais a sua gramtica

se aproximar da dos falantes nativos, j que o conhecimento morfolgico e sintctico que
lhe est associado o conduz na construo de frases.
Mas, antes de mais, saber uma palavra consiste em associar um significado a uma forma
fnica. Assim, a cadeia sonora (ou a representao grfica) a porta de entrada para a
mensagem. A competncia fonolgica permite ao falante identificar fonemas e as suas
propriedades e contrast-los com outros, identificar estruturas silbicas e estabelecer
padres e, associando aos itens lexicais significado, descodificar o discurso.
Contrariamente quilo que acontece com lnguas como o espanhol ou o italiano, e com o
portugus do Brasil, o portugus europeu contemporneo caracteriza-se por um
enfraquecimento das vogais tonas, o que o torna, na sua modalidade oral, bastante difcil
de descodificar por falantes no nativos. Uma velocidade de elocuo alta acentua este
fenmeno, motivando processos fonolgicos como supresses, assimilaes e
metteses, que afastam bastante o formato de uma palavra ou de uma sequncia fnica
da sua representao grfica. Da a necessidade de, na sala de aula, se prestar particular
ateno componente oral, em especial compreenso. Exerccios de discriminao,
mas tambm de repetio de fonemas, de palavras e de sequncias fnicas curtas, que
se vo alargando progressivamente, so tarefas fundamentais.
Alm desta informao, segmental, o mdulo fonolgico da gramtica tambm integra
informao suprassegmental (o acento, a entoao, as pausas, o ritmo e a slaba). Por
exemplo, o que permite distinguir as formas cantaram de cantaro o facto de terem o
acento em diferentes slabas; o que permite distinguir se um enunciado como tenho
trabalho afirmativo, interrogativo ou exclamativo a entoao.
Uma vez identificado um dado segmento, o falante tem de lhe associar um significado.
Mas um segmento tanto pode ser s uma palavra como tambm uma combinao de
vrias unidades significantes. Assim, a semntica no s lexical, mas tambm
composicional, e o significado de uma expresso complexa o resultado dos elementos
que a compem e da forma como esto combinados. Da que, dum ponto de vista prtico,
no seja fcil separar semntica, sintaxe e morfologia4.
Como exemplos de contedos a privilegiar nas aulas de PLNM apontam-se a flexo
nominal que codifica gnero e nmero e a flexo verbal que codifica pessoa, nmero,
tempo, modo e aspecto (TMA).
Competncia sociolingustica
O conhecimento de aspectos culturais como a religio, estratificao e convenes
sociais, estrutura e papel social da famlia, os papis sociais do homem e da mulher,
4

Para esclarecimento destes conceitos, consultar o dicionrio terminolgico em linha para os ensinos bsicos e secundrio.

10

festas de famlia, comportamentos, hbitos sociais, tradies alimentares, e organizao

poltica conduzem competncia sociolingustica. As formas de tratamento so o melhor
exemplo de um recurso lingustico que traduz estratificao e convenes sociais e o seu
uso obriga a uma gesto adequada da variao social e situacional. Estas formas de
variao informam os nveis de lngua e o seu domnio faz parte da competncia
sociolingustica.
Competncia pragmtica
A competncia pragmtica diz respeito ao conhecimento da lngua em situao. a
competncia pragmtica que disponibiliza os recursos lingusticos necessrios
actualizao da competncia sociolingustica. Assim, do mesmo modo que fundamental
dominar categorias nocionais (tempo, relaes temporais, durao, frequncia ou
quantidade), que so do mbito da gramtica, igualmente importante saber escolher
entre os recursos lingusticos disponveis aqueles que mais se adequam a um dado
contexto situacional. Este conhecimento est para alm do conhecimento gramatical, por
isso uma frase pode ser gramatical, mas no ser um enunciado. O enunciado inclui no
s o que dito, e por quem, mas tambm o modo como dito e a inteno do que dito.
Importa que o aluno saiba gerir, progressiva e eficazmente, a multiplicidade de formas de
actos ilocutrios em contextos diversos de comunicao: informar, notificar, relatar factos
ou acontecimentos, refutar posies ou opinies, pedir informao, convidar, aconselhar;
felicitar, lamentar, elogiar, agradecer, dar os parabns, dar as boas vindas ou os
psames, etc.
Competncia discursiva
A competncia discursiva diz respeito ao domnio de modelos, adquiridos sobretudo
atravs da leitura, que permitam extrair os contedos nucleares do texto ou do discurso,
construindo um sumrio bsico da informao veiculada.
Um texto, independentemente do gnero a que pertena, pode ser constitudo por vrias
partes ou sequncias de diferentes tipos. Podem ser sequncias conversacionais,
narrativas, expositivas, descritivas, instrucionais ou argumentativas. Cada uma delas
recorre a material lingustico diferente. Um conto, por exemplo, compe-se
necessariamente de sequncias narrativas e de sequncias descritivas, podendo tambm
incluir uma sequncia argumentativa, no caso de a concluso corresponder a uma
moralidade explcita. Uma receita culinria apresenta uma sequncia descritiva na parte
correspondente listagem de ingredientes e uma sequncia instrucional na parte do
modo de proceder.
Qualquer forma textual mais ou menos tipificada, independentemente do seu grau de
complexidade, tem de respeitar, tanto no oral como no escrito, diversos processos de
11

coeso textual - cadeias de referncia, reiteraes e substituies lexicais (coeso

lexical), os conectores interfrsicos (coeso interfrsica) e a ordenao correlativa dos
tempos verbais.

Competncia estratgica
Entende-se por competncia estratgica a capacidade para usar o conhecimento
lingustico e regular o discurso. As estratgias de aprendizagem so processos mentais
no observveis plasmados em desempenhos observveis. Faz parte do desenvolvimento
da proficincia em portugus a aprendizagem de estratgias (processos e tcnicas) que
facilitem a aquisio, reteno e reproduo de novos conceitos, bem como a
transferncia das estratgias adquiridas para novos desempenhos. Estas estratgias
passam, globalmente, pela organizao de informao e pela relao dessa informao
com conhecimentos prvios.
Assim, por exemplo, uma estratgia de aprendizagem pode ser a reteno selectiva de
informao; esta reteno observvel na realizao de exerccios de completao de
textos lacunares. Uma outra estratgia de aprendizagem poder ser a interaco
controlada; um desempenho observvel ser o questionamento do interlocutor para obter
clarificao acerca de um dado tpico.
O sucesso das aprendizagens poder depender da escolha adequada que o aluno fizer
deste tipo de estratgias.
3.1.2. Lngua de escolarizao
A lngua portuguesa, enquanto lngua segunda, tambm lngua de escolarizao.
Entende-se por lngua de instruo/escolarizao a lngua veicular de acesso aos
conhecimentos das outras disciplinas, ou seja, aquela em que os alunos tm de
compreender, reter e aplicar conceitos das diferentes disciplinas do currculo.
As dificuldades que os alunos encontram no recurso ao portugus como meio de
raciocnio e anlise nas diferentes matrias constitutivas do currculo so, globalmente, de
duas ordens, consoante essas matrias pertenam rea das cincias exactas ou rea
das cincias sociais e humanas:
Cincias exactas
O discurso expositivo/argumentativo, prprio das cincias exactas, no apresenta
redundncias ou parfrases. Distingue-se pela presena de um vocabulrio
especfico, constitudo sobretudo por nomes e alguns verbos, muitos deles compostos
eruditos, que se encaixam numa rede lexical bsica. Na perspectiva do aluno, um
discurso que no fornece meios alternativos ou pistas de inferncia. Em contrapartida,

12

recorre a objectos e representaes no lingusticas para ilustrar definies ou

princpios. Destaca-se, neste mbito, a disciplina de Matemtica em que a
compreenso , em parte, assistida pelo recurso a objectos visuais e a smbolos
numricos.
Cincias sociais e humanas
Tendo os alunos de extrair sentido do texto sem o recurso a pistas no verbais
(smbolos, figuras geomtricas, etc), o discurso prprio das Cincias Sociais e
Humanas muito mais dependente da competncia lingustica. Os estudos
desenvolvidos nestas reas exigem a activao recorrente e extensiva de
competncias especficas na interaco oral, escrita e leitura. A literatura faz parte
deste grupo, da que a introduo do texto literrio deva ser evitada nos nveis iniciais
(A1 e A2) e deva ser introduzida progressivamente no nvel B1. Assim, a seleco de
textos literrios deve guiar-se por critrios lingusticos e no estticos ou
representativos de determinadas pocas ou tipologia textual. Ela dever observar os
seguintes critrios:
- predominncia de vocabulrio de elevada frequncia no portugus corrente;
- predominncia de frases que respeitem a ordem regular dos constituintes (SVO);
- activao de referncias explcitas a situaes e processos;
- relativa independncia face a contextos culturais ou histricos especficos;
- ocorrncia espordica de figuras de linguagem.

A aprendizagem da lngua de escolarizao tem, por conseguinte, de estar articulada com

as aprendizagens de contedos e processos das cincias exactas e cincias sociais, de
modo a evitar que o portugus seja um obstculo intransponvel ao sucesso escolar
destes alunos. A inventariao dos contedos, conceitos e termos a abordar neste mbito
pressupe uma estreita colaborao do professor de Portugus com todos os professores
das outras disciplinas.
O facto de a lngua de escolarizao deve-se ao facto de o portugus ser a activado na
variedade formal, tcnica ou de especialidade o que se reflecte no apenas ao nvel do
vocabulrio, mas tambm da estruturao da frase e do discurso. Em conformidade,
embora se recomende a prioridade do oral e de sequncias dialogais, a pouco e pouco,
devem ir sendo introduzidas sequncias expositivas orais ou escritas (presentes, por
exemplo, em entradas de dicionrio e enciclopdias, e em relatos breves), descritivas
(frequentes em manuais escolares e em sumrios) e instrucionais (prprias de instrues
de testes ou exames), mais frequentes na modalidade escrita da lngua, mas
indispensveis para o domnio eficaz da lngua de escolarizao.

13

4. Orientaes metodolgicas
Na medida em que o domnio de todas estas competncias indispensvel para uma boa
proficincia lingustica, o ensino tem de atender a todas elas. Mas como prestar ateno a
todas? Que contedos e que processos seleccionar de modo a cumprir esse objectivo?
Como distribuir essa tarefa pelos nveis de proficincia previstos (A1, A2, B1)? A melhor
opo , certamente, ter em conta o perfil do aluno: lngua materna, caractersticas
pessoais, idade, hbitos de aprendizagem e interesses so factores a considerar. O maior
ou menor sucesso na aprendizagem resulta da combinao destes factores envolvidos na
aquisio de uma LNM. Assim, fundamental ter presente que:
tal como no caso da LM, a competncia lingustica desenvolve-se por estdios de
aquisio. O ensino pode acelerar a progresso, mas no pode alterar esses
estdios;
o erro (oral ou escrito) no deve ser tomado exclusivamente como um dado
indicador de um desempenho limitado, mas tambm como evidncia reveladora de
estratgias de aprendizagem;
cada micro-sistema est sujeito a uma sequncia de aquisio; assim,
independentemente da ateno que seja prestada a um determinado microsistema, no de esperar que os alunos, dos primeiros nveis, o usem
adequadamente seno num nmero muito restrito de contextos;
em particular nos nveis iniciais, o desenvolvimento da competncia comunicativa
prioritrio; corrigir sistematicamente conduzir a inibies que so prejudiciais ao
desenvolvimento da competncia do aluno. Assim, necessrio ser sensvel
quilo que vale a pena corrigir num dado estdio de aquisio.
a compreenso de textos orais ou escritos ser facilitada se se fizer preceder o
seu tratamento de uma curta apresentao ou de uma sntese. O conhecimento
prvio da sua temtica e dos seus referentes ajudar consideravelmente a
compreenso dos contedos. A tarefa ser ainda mais facilitada se essa
apresentao ou sntese for feita por escrito.
Tambm indispensvel ter presente que as aulas de PLNM articulam o nvel de
escolaridade com o nvel de proficincia lingustica. Quanto mais distncia houver entre
um e outro nvel mais difcil para o aluno dominar o elevado grau de complexidade dos
conceitos e desenvolver destreza cognitiva para o cumprimento das tarefas pedidas em
cada disciplina. Se um dado aluno frequentar o 12. ano, mas estiver posicionado no nvel

14

A1, h que iniciar um plano de desenvolvimento das aprendizagens que parta

progressivamente de tarefas menos exigentes (do domnio da compreenso/reproduo)
para tarefas mais exigentes (que envolvam operaes lgicas, como a induo, deduo,
abstraco, etc.). semelhana daquilo que acontece no caso da LM, so exemplos de
tarefas com baixo grau de exigncia completar esquemas ou tabelas, associar palavraschave a imagens ou referncias concretas, ou preencher formulrios; so exemplos de
tarefas com elevado grau de exigncia expor tpicos oralmente e por escrito sem apoio
em imagens ou grficos, participar em discusses/debates sobre os temas nucleares das
diferentes disciplinas e redigir textos expositivos/argumentativos.

4.1. Recurso metalinguagem

Tal como no caso da LM, o falante de LNM desenvolve uma sucesso de gramticas
intermdias at atingir aquela que corresponde dos adultos falantes da lngua em
aquisio. Esse desenvolvimento , geralmente, conseguido sem recurso
metalinguagem. Consequentemente, o ensino da gramtica deve ser implcito e no
explcito. O facto de, em 5.2. Competncia comunicativa/contedos de aprendizagem, se
apresentarem contedos gramaticais no significa que eles devem ser ensinados
exaustivamente por categorias gramaticais; do mesmo modo, dos verbos s devem ser
ensinados, em particular nos nveis iniciais, os tempos verbais mais frequentes e as
formas tambm mais frequentes de cada tempo verbal.
Contudo, o trabalho desenvolvido no seio do PLNM, a par de constituir uma preparao
para a obteno de sucesso nas disciplinas do currculo do ano de escolaridade que o
aluno est a frequentar, tambm uma antecmara para a integrao do aluno no nativo
nas turmas da disciplina de Portugus onde so contemplados os contedos declarativos
e processuais que os alunos portugueses tm de dominar. Nesta medida, sem prejuzo de
uma forte estimulao da competncia comunicativa/interactiva em PLNM, mas,
justamente, em articulao com ela, torna-se necessrio a introduo paulatina e
cautelosa de termos metalingusticos do domnio da fontica, da morfologia e da sintaxe,
da semntica, do lxico, do texto e da pragmtica, bem como de termos metaliterrios
relativos figurao esttica do discurso e aos gneros literrios. H que ter em conta, no
entanto, a necessria flexibilidade no doseamento e grau de aprofundamento da
explicitao metalingustica, atendendo no apenas ao nvel de proficincia do aluno e ao
nvel de escolaridade, mas tambm, e sobretudo, regulao das etapas de aquisio e
assimilao consequente dos processos de aprendizagem.

15

4.2. Temas
Os temas a tratar devero, antes de mais, dar conta da interdependncia entre lngua e
cultura. Assim, os temas seleccionados, sobretudo no nvel intermdio, devem contribuir
no s para o desenvolvimento da competncia comunicativa mas tambm para a
aquisio de contedos culturais. Tendo como referncia o Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECR) e considerando os diferentes domnios em que as
trocas verbais podem ocorrer (privado, pblico, profissional e educativo), o professor
dever seleccionar os temas mais ajustados s necessidades de comunicao dos seus
alunos. Eles devem corresponder sempre aos interesses do aluno e tero de ser
seleccionados no universo referencial das suas experincias de vida, atendendo sempre
que possvel a aspectos culturais do seu pas.
4.3. Materiais
A seleco de materiais deve ser feita tendo em conta o perfil dos alunos, a situao
concreta e obedecer a critrios pedaggicos precisos. Os materiais autnticos, embora
possam colocar mais dificuldades ao aluno do que os materiais adaptados, devem ser
privilegiados. Compete ao professor a gesto equilibrada desses materiais que fazem
parte da experincia quotidiana do aluno e dos materiais modificados/adaptados para fins
didcticos. Na componente de comunicao interpessoal, especialmente nos nveis de
iniciao, os materiais a seleccionar devem privilegiar conversas curtas e simples sobre
assuntos correntes do quotidiano, relatos de acontecimentos habituais, descries de
pessoas, objectos e ambientes, explicaes breves e sucintas sobre processos e
fenmenos conhecidos, etc. Estes materiais de trabalho podem ser encontrados, em
micro-conversaes telefnicas, em notcias simples da rdio ou da televiso, em
anncios, em boletins meteorolgicos, em canes, etc.
Mobilizando estratgias de escuta activa, global e de pormenor, as actividades neste
mbito devem privilegiar a discriminao de sons, a descoberta de lxico em situao, a
seleco de palavras-chave, a identificao de registos de lngua, o reconhecimento de
estruturas gramaticais em contexto, a descoberta de factos culturais, bem como o
aperfeioamento da tcnica de tomada de notas.
A compreenso das mensagens orais pode ser verificada atravs de questionrios de
escolha mltipla, questionrios de verdadeiro/falso, de quadros para completar, de
exerccios de categorizao, de associao, de exerccios de completao de enunciados
lacunares, de questionrios de resposta fechada e de questionrios de resposta aberta.
No que toca componente da lngua de escolarizao, os materiais a seleccionar so,
por exemplo, textos expositivos segmentados, com ou sem recurso a suporte de imagem,
entradas de dicionrio, resumos de textos informativos, excertos de manuais escolares,
modelos de testes e provas, etc. A extenso e complexidade destes materiais devem ser
graduadas em funo dos nveis de proficincia.
16

5. Nveis de proficincia

Compreenso
Produo

Oral

5.1. Competncias/contedos: distribuio por nveis de proficincia

Identificao dos tpicos de mensagens breves produzidas

pausadamente.
Reteno das linhas temticas centrais de um breve texto
expositivo oral (proferido ou lido pelo professor; gravado em
registo udio ou vdeo).

A1
x

A2

B1

Deteco dos principais tpicos em sequncias dialogais

produzidas por pelo menos dois interlocutores (interaces
quotidianas orais, debate, entrevista).

Deteco da funo das propriedades prosdicas: altura, durao

intensidade.

Apuramento de informao especfica/parcelar; deteco do

objectivo comunicacional nuclear de discursos orais em registo
udio ou vdeo: notcia, comentrio radiofnico, excerto de
programa com entrevista ou conversao, publicidade televisiva,
etc.)

Reconhecimento/identificao temtica pela exposio a duas

ou mais verses textuais de um mesmo problema/questo. (Ex.:
recurso a excertos televisivos/radiofnicos que patenteiam
diferentes tratamentos de um mesmo contedo informativo).

Reconhecimento dos principais termos gerais e especficos de

cada uma das reas cientficas visadas no currculo.

Explorao/explicitao, por parte do aluno, de unidades de

contedo ouvidas ou lidas.

Aperfeioamento da articulao, entoao e ritmo do portugus

padro, atravs de recitao de quadras populares, letras de
canes, etc.
Leitura de textos em voz alta com correco progressiva ao
nvel da articulao, pronncia e expressividade.
Aperfeioamento da fluncia oral atravs da participao em
pequenas dramatizaes ou dilogos encenados.
Reproduo oral do contedo de enunciados escritos (do prprio
aluno ou no).
Reelaborao, por parte do aluno, de segmentos orais (ex.
reproduo de relatos).

Explicitao de dados visuais (quadros, tabelas, esquemas).

Reelaborao de um dado tpico (a partir de um texto escrito ou

oral).

x
x

x
x

x
x

17

Interaco

Reconto de histrias a partir de input oral ou escrito (com base

em notas, em tpicos, em palavras-chave, etc.)
Descrio de imagens (fotografias, gravuras).
Descrio interpretativa de imagens (fotografias, gravuras).
Comentrio interpretativo do texto publicitrio (cartaz,
publicidade televisiva, publicidade na Internet).
Apresentao breve de informao sintetizada com recurso a
suporte de imagem (quadro, powerpoint).
Apresentao breve de uma questo/problema/conceito com
recurso a suporte de imagem.
Apresentao de uma questo/problema/conceito sem recurso a
suporte de imagem.
Apresentao de informao estruturada a partir de notas.
Formulao de respostas breves a perguntas orais.
Troca de informao em conversaes sobre questes
relacionadas com assuntos conhecidos ou de interesse pessoal
(conversa sobre assuntos do dia-a-dia, descrio de reaces,
etc.).
Solicitao de esclarecimentos com recurso aos processos mais
comuns de cortesia.
Apresentao de opinies prprias/pessoais atravs de recurso
recorrente a verbos como considero, penso, julgo, acho,
suponho, acredito, etc.; a oraes completivas e a formulaes,
como sou de opinio, em meu entender, na minha perspectiva,
tanto quanto me dado saber, etc..
Domnio das estratgias subjacentes a uma discusso
formal/regulada:
- frmulas de abertura/fechamento; (ex. Por favor Como
est?... ; At prxima)
- frmulas de assentimento/contraposio; (ex. certo que
;H que reconhecer que; No podemos aceitar que;
impensvel/inadmissvel que);
- operaes para dar/tomar a palavra; (Gostaria de afirmar;
S queria dizer o seguinte; Sobre esse aspecto gostaria de
acrescentar que)
- operaes de retoma atravs da parfrase/sumrio do que o
outro interventor acabou de dizer (Segundo o meu colega; O
meu colega defende que a posio assumida pelo meu colega
a de que)

x
x

x
x
x

x
x
x
x
x
x

Compreenso

Leitura

Realizao de uma entrevista, com recurso a guio previamente

elaborado pelo aluno.

Deteco das palavras-chave do texto.

Reconhecimento de analogias temticas em excertos breves e

simples.

Reconhecimento de analogias e contrastes temticos em

excertos relativamente longos e complexos.

18

Deteco da funo dos conectores de adio (igualmente, do

mesmo modo, assim como, para alm de) e ordenao
(primeiramente, de seguida, posteriormente, depois, finalmente,
por ltimo).

Deteco da funo dos conectores de causa-consequncia (da

que, portanto, por conseguinte), de semelhana (do mesmo
modo, igualmente), de concluso (em sntese, enfim,
definitivamente)

Deteco da funo dos conectores de expanso de tpico (com

efeito, sem dvida, deste modo...) de restrio de tpico (pelo
menos, no mnimo) de oposio (em contrapartida, pese
embora)

Deteco da funo dos conectores de premissa-concluso (Se

ento; Considerando/Assumindo que pois possvel concluir
que)

Deduo do significado de palavras desconhecidas em contexto

atravs da focagem em:
- equivalncias/contrastes vocabulares (hiperonmia; hiponmia;
meronmia; antonmia);
- sequncias de elaborao/expanso;
- sequncias de exemplificao.

Deteco das principais linhas temticas a partir da leitura de

textos escritos variados (notcia; pequenos artigos de apreciao
crtica sobre exposies, espectculos, etc.; memrias, dirios,
autobiografias; cartas informais).

Interpretao do texto publicitrio: cartaz, publicidade impressa,

publicidade na Internet).

Interpretao de textos escritos que reproduzam sequncias

dialogais (entrevista).

Apuramento das principais eixos temticos em textos ou

fragmentos de textos literrios (conto, poema, texto de teatro) e
da literatura tradicional de transmisso oral (conto popular,
lengalengas, trava-lnguas, adivinhas) acessveis, pela sua
dimenso e vocabulrio.

Reconhecimento de registos de lngua (formal, no formal).

Agrupamento, no texto em estudo, de palavras da mesma

famlia, campo lexical e ao mesmo campo semntico.

Diferenciao dos modos de relato do discurso (directo e

indirecto); identificao de verbos que referem o acto de dizer
(declarar, afirmar, comunicar, etc.).

Conhecimento dos valores mais prototpicos das preposies

simples mais frequentes.

19

Identificao dos pronomes clticos (ex: Ningum lhe telefonou

hoje; Vi-o ontem).

Reconhecimento de alguns casos de omisso do determinante

artigo definido e indefinido.

Reconhecimento das principais funes dos tempos e modos

verbais, (presente, pretrito perfeito, simples e composto,
imperfeito e futuro - perfrase verbal).
Recurso eficaz a dicionrios elementares de lngua portuguesa

Recurso eficaz a dicionrios gerais e de especialidade

Recurso adequado s vrias componente de uma publicao
para obteno de informao prvia: ndice geral, ndice
remissivo, glossrio, ttulos, notas de rodap, etc.
Reconhecimento da estrutura do enunciado assertivo:
- padres de ordem dos constituintes
- verbos copulativos, verbos de estado, verbos de atestao
(apresentar-se; revelar; aparentar; mostrar, etc)

x
x

Distino entre previses ( possvel/provvel que Supe-se

que) e constataes (De facto No h dvida de que
inegvel que+ modo indicativo).

Reconhecimento de bases gregas e latinas nos processos

composicionais e de recorrncias de processos derivacionais
como meio de memorizao/associao de palavras.

Catalogao de informao/procedimentos de documentao:

organizao de fichas de leitura; elaborao de referncias
bibliogrficas; arquivamento criterioso de diferentes materiais
de estudo.
Seleco de dados de pormenor pertinentes a partir da consulta
de: - verbete de dicionrio de especialidade
- entrada de enciclopdia;
- excertos de manual escolar;
- excertos de sites de especialidade.

Reconhecimentos dos itens de uma referncia bibliogrfica.

Deteco do assunto e pertinncia do artigo/obra a partir do
ttulo, subttulo, resumo, introduo, ndice, glossrio, recenso.
Construo de esquemas a partir de textos breves: (diagramas,
tabelas, rvores)
Reconhecimento dos termos gerais/integradores do domnio das
cincias sociais e do domnio das cincias exactas.
Reconhecimento dos termos-chave de cada uma das reas
cientficas visadas no currculo.
Reconhecimento dos contextos de ocorrncia dos termos-chave
de um domnio cientfico, tecnolgico ou profissional.
Comparao entre lnguas (ingls, francs e portugus) no que
respeita a termos de especialidade.
Deteco da funo dos principais verbos de instruo em

x
x
x
x
x

20

Produo

Escrita

contexto de resposta a provas/testes (transcrever, indicar,

sublinhar, apontar, destacar, assinalar, enumerar, justificar,
fundamentar, etc.)
Aplicao das regras bsicas de acentuao (palavras esdrxulas
e graves).

Domnio das formas convencionais bsicas de escrita: alfabeto,

pontuao, paragrafao.

Reproduo escrita de informao simples escrita e oral.

Domnio das regras ortogrficas elementares.

Participao em actividades de escrita colectiva para promoo

de entreajuda nos processos de planificao e elaborao de
rascunhos.
Construo de frases usando termos-chave recm-adquiridos.

x
x

Completao de esquemas frsicos baseados em vocabulrio

simples e recorrente.

Reescrita de encadeamentos frsicos simples a partir de

modelos dados.

Construo de sequncias de enunciados breves originais (no

memorizados).

Domnio de cadeias de referncias pelo recurso a expresses

referencialmente dependentes (pronominalizao, anfora e correferncia).

Domnio dos processos de estabelecimento de tpicos de

segmentos textuais (nominalizaes, recurso a determinantes
artigos definidos e demonstrativos, por exemplo: Foram
apresentadas vrias hipteses Nesta apresentao).

Autocorreco e reformulao de seces do texto produzido

pelo aluno.

Domnio das tcnicas de redaco de:

- sumrio
- relatrio
- resposta em provas/testes/exerccios no adaptados

Domnio dos principais processos de composio discursiva:

justificao, demonstrao, exemplificao, generalizao,
especificao, classificao, inventariao, avaliao, etc.

Domnio dos procedimentos de reelaborao textual sobre um

mesmo tema a partir de dois pontos de vista distintos.

21

Domnio dos mecanismos de coeso temporal: encadeamentos

recorrentes de tempos verbais e recursos aos principais
advrbios e locues adverbiais de tempo.
Produo de diferentes sequncias textuais (narrativa,
descritiva, expositiva, argumentativa, instrucional) tendo em
conta as especificidades inerentes ao processo de escrita, a partir
de temas e tpicos precisos e especificados, proporcionados por
materiais audiovisuais ou artigos de imprensa ou imagens
(fotografias, gravuras, cartazes publicitrios.

Redaco regulada de textos de carcter autobiogrfico

(memrias, dirio, cartas informais, e-mail).

Produo de respostas por escrito, atravs de frases simples, em

questionrios sobre temas gerais de um domnio cientfico,
tecnolgico ou profissional.

Planificao escrita de actividades que dizem respeito ao

universo escolar.

Recurso apropriado a verbos e expresses de clculo, de

fundamentao, de confrontao, de indicao de valores, de
concluso.
Uso unissmico dos principais termos gerais e especficos de
cada uma das reas cientficas visadas no currculo.

22

5.2. COMPETNCIA COMUNICATIVA / CONTEDOS DE APRENDIZAGEM

Nvel Iniciao (A1 e A2)
Macrocompetncias

ACTOS DISCURSIVOS

Apresentarse/apresentar outras
pessoas em situao
formal e informal

Compreenso do Oral / Produo Oral

interaco
Compreenso / Produo escrita

Cumprimentar /
saudar/despedir-se
Dar/pedir informaes
de carcter pessoal

CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA

MORFOLOGIA
SINTAXE

Dados pessoais
Nome
Apelido
Morada
Estado civil

Nome

Marcadores sociolingusticos de saudao,

apresentao e despedida

Cumprimentar /
saudar/despedir-se

Adjectivo qualificativo

Dar/pedir instrues

Pases/ cidades

Dar /aceitar conselhos

Fazer /aceitar sugestes
Apresentar /aceitar
propostas
Formular um convite
Aceitar/recusar um
convite

Famlia
Graus de parentesco
Frmulas de cortesia
Formas de tratamento em situaes de
interaco social em meio social e escolar

Pedir/oferecer e ajuda
Aceitar/recusar ajuda

Correspondncia fonema/
grafema

Pronomes pessoais formas tnicas e Slabas tonas e tnicas

tonas
Variante tona se com valor passivo Unidades fnicas bsicas.
Pronomes interrogativos

Profisses

Agradecer/ reagir a um
agradecimento
Pedir desculpas /aceitar
pedidos de desculpa
Felicitar

Determinante artigo

FONTICA
FONOLOGIA

Determinantes e pronomes
demonstrativos

Entoao
Frases declarativas,
exclamativas, interrogativas e
imperativas

Determinantes e pronomes
possessivos

nfase prosdica

Quantificadores
Numerais
Advrbios e locues adverbiais de
uso frequente: afirmao, negao,
quantidade e grau

A casa
Partes da casa
Mobilirio
Utenslios domsticos

23

Macrocompetncias

ACTOS DISCURSIVOS

CONTEDOS

Compreenso do Oral / Produo Oral

interaco
Compreenso / Produo escrita

LXICO-SEMNTICA
Solicitar autorizao
Manifestar
incompreenso
Solicitar a repetio
/reformulao de partes
do discurso
Pedir para soletrar uma
parte do discurso
Iniciar o discurso
Interpelar /interromper o
interlocutor
Mudar de assunto
Finalizar o discurso
Caracterizar-se fsica e
psicologicamente
Descrever pessoas
/objectos/
lugares/aces /estados
fsicos e emocionais

Caractersticas fsicas e psicolgicas

Estados fsicos e psicolgicos
Sade
Corpo humano
Refeies
Alimentos
A cidade
Bairro
Ruas, avenidas, praas
Mobilirio urbano

MORFOLOGIA
SINTAXE

FONTICA
FONOLOGIA

Preposies e locues prepositivas

de uso frequente: a, com, de, em, para,
por
de

/ atravs de, por cima de, por baixo

Referncias temporais: indicadores de

frequncia, presente, passado e futuro
Verbos
Modo indicativo: Presente, Pretrito
Perfeito, Pretrito Imperfeito, Futuro
Modo Imperativo
Modo Conjuntivo: Presente

A escola
Espaos escolares
Agentes educativos estatutos e funes
Objectos da sala de aula
Disciplinas do currculo,
Actividades de aula

Verbos de estado vs verbos de aco

Servios
Bancos, correios, organismos pblicos
Compras
As lojas, o centro comercial

Estrutura da frase simples

Ordem dos elementos na frase
Concordncias bsicas das palavras
na frase

Vesturio e calado
tamanhos, cores, materiais, formas

Tipos de frase: declarativas,

Ser/Estar usos especficos

interrogativas e exclamativas

Forma afirmativa e forma negativa

24

Macrocompetncias

ACTOS DISCURSIVOS

CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA

Compreenso do Oral / Produo Oral

interaco
Compreenso / Produo escrita

Apresentar razes
Exprimir uma opinio
Exprimir
acordo/desacordo
Aceitar/recusar uma
opinio
Fundamentar uma
opinio
Dar instrues/ reagir a
instrues dadas

Pesos e unidades de medida

Embalagens
Estado do tempo
Rotina diria
Dias da semana, partes do dia, horas
Calendrio escolar, horrios,

MORFOLOGIA
SINTAXE
Frase complexa

FONTICA
FONOLOGIA

Estruturas de coordenao
de uso mais frequente
Estruturas de subordinao de uso
mais frequente

Meios de transporte
Itinerrios
O tempo
Calendrio e datas
Estaes do ano, meses
Experincias pessoais
Memrias
Planos e projectos
Tempos livres
Lazer, desporto, viagens
Manifestaes artsticas
Cinema, msica, artes plsticas
O pas
Sistema poltico portugus
Diversidade geogrfica

25

As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados nos quais
sejam actualizados os diferentes tipos de discurso. Apresentam-se, a seguir, alguns exemplos de formatos textuais que podem ser trabalhados.
Nvel Iniciao (A1 e A2)
SEQUNCIAS
DISCURSIVAS
DIALOGAIS
DESCRITIVAS

NARRATIVAS

EXPOSITIVAS

FORMATOS TEXTUAIS
Micro-conversaes sobre temas do quotidiano
Entrevistas
Formulrios
Documentos de identificao
Fichas escolares
Relatos breves sobre temas do quotidiano
Relato de ocorrncias
Pequena biografia
Pgina de dirio
Pequena notcia
Postal de frias
Carta informal
Mensagem electrnica
SMS
Exposies orais
Blocos de informao simples: explicao de mensagens icnicas,
de quadros, tabelas, grficos, esquemas
Verbetes de dicionrio
Excertos de manual escolar
Sites

ARGUMENTATIVAS

INJUNTIVAS

Slogan publicitrio
Textos publicitrios breves
Pequenos textos de opinio

Recados
Ordens
Avisos
Directivas em contexto de trabalho escolar
Letreiros
Instrues de preenchimento de formulrios
Instrues de utilizao de equipamentos
Slogans publicitrios

26

COMPETNCIA COMUNICATIVA / CONTEDOS DE APRENDIZAGEM

NVEL INTERMDIO (B1)
Macrocompetncias

OBJECTIVOS

CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA

MORFOLOGIA
SINTAXE

FONTICA
FONOLOGIA

Registos de lngua (formal, no formal)

Correspondncia fonema/grafema

Modos de relato do discurso (directo e

indirecto); verbos que referenciam o acto de
dizer (declarar, afirmar, comunicar, etc.)

Slabas tonas e tnicas

Preposies simples mais usadas

Entoao

Identificao dos pronomes pessoais

formas tonas; sua posio na frase

Nvel prosdico (altura, durao,

intensidade dos sons)

Regras bsicas de acentuao (palavras

esdrxulas e graves)

Constituintes prosdicos: frase

fonolgica, entoao; frases
declarativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa

1. Estudo de vocabulrio referente s

sequncias enunciadas seguidamente:
Produzir enunciados escritos que
integram modelos e tcnicas de escrita

Compreenso / Produo escrita

Compreenso do Oral / Produo Oral

Interaco

Compreender, de forma geral e

pormenorizada, sequncias
gravadas/filmadas, conversacionais, ou
no

Reconto, relato, resumo

Noticirios (radiofnicos ou televisivos),

filmes ou extractos de filmes, documentrios
ou extractos de documentrios, videoclips

Produzir enunciados orais e escritos

sobre temas da actualidade, assuntos
conhecidos ou de interesse pessoal, a
partir de sequncias audiovisuais
Interpretar sequncias da imprensa
escrita
Notcia
Compreender sequncias discursivas
em que so dadas opinies, se
assumem pontos de vista, etc.

Artigos de apreciao crtica (sobre

exposies, espectculos, sociedade)

Casos de omisso do determinante artigo

definido e indefinido
Modo indicativo, conjuntivo, imperativo
(afirmativa/negativa)

Pronunciar-se, oralmente e por escrito,

sobre o texto publicitrio

Lxico decorrente da interpretao de:

fotografias, pinturas

Tempos verbais de verbos regulares e

irregulares: presente, pretrito perfeito,
simples e composto, imperfeito, futuro
perfrase verbal; forma nominal: infinitivo
pessoal

Compreender sequncias discursivas

produzidas por, pelo menos, dois
interlocutores que tomam a palavra
vez

Cartaz, publicidade televisiva, publicidade na

Internet

Advrbios e locues adverbiais com valor

temporal

Interaces quotidianas orais, debate,

entrevista

Relaes de subordinao: frases

concessivas, consecutivas, comparativas,
causais, condicionais, finais e temporais

Interpretar, oralmente e por escrito,

imagens

Unidades fnicas bsicas

Pontuao de pequenos textos

Ortografia
Frase afirmativa/negativa

27

Macrocompetncias

OBJECTIVOS

CONTEDOS
LXICO-SEMNTICA

Compreender e produzir enunciados,

orais e escritos, sobre textos de carcter
autobiogrfico ou pessoais
Interpretar pequenos textos ou excertos
literrios, com vocabulrio acessvel, e
cuja temtica seja do interesse do aluno

MORFOLOGIA
SINTAXE

FONTICA
FONOLOGIA

Dirio, memrias, autobiografia, carta

(informal)

Conto, poesia, texto de teatro

Interpretar pequenos textos da literatura

tradicional de transmisso oral
Redigir pequenos textos, a partir de
temas e tpicos muito precisos, do
interesse do aluno.

Conto popular, lengalengas, trava-lnguas,

adivinhas
Composio
2. Sistematizao da semntica lexical
estudada nas sequncias descritas:
Polissemia
Propriedades semnticas em palavras que
estabelecem entre si relaes semnticas,
fonticas e grficas:
-hiperonmia/hiponmia;
- holonmia/meronmia;
-sinonmia/antonmia;
-homonmia, homofonia, homografia e
paronmia.
Campo lexical/campo semntico
Palavras da mesma famlia etimolgica
Extenso semntica (novos sentidos que as
palavras adquirem)
Tempo/aspecto verbais
Formas de tratamento, regras de cortesia

28

As actividades e tarefas propostas para a aquisio/desenvolvimento da competncia discursiva devero privilegiar textos diversificados.
Nvel Intermdio (B1)
SEQUNCIAS
DISCURSIVAS
DIALOGAIS

DESCRITIVAS

NARRATIVAS

FORMATOS TEXTUAIS

Interaco oral sobre questes relacionadas com assuntos

conhecidos, de interesse pessoal ou a propsito dos textos
estudados
Debate
Entrevista
Leitura de imagens
Composio

Notcia
Relato de experincias pessoais
Reconto
Dirio
Memrias
Autobiografia
Carta
Composio
Lenga-lenga
Trava-lnguas
Adivinhas
Noticirios (radiofnicos e televisivos)
Filmes ou extractos de filmes
Documentrios ou extractos de documentrios
Videoclips

EXPOSITIVAS

Exposies orais
Resumo

ARGUMENTATIVAS

Debate
Artigos de apreciao crtica
Cartaz, publicidade televisiva, na Internet

INJUNTIVAS

Enunciados dos testes

TEXTO LITERRIO
Conto Poesia - Texto de teatro

29

6. Avaliao
6.1. Avaliao para posicionamento dos alunos em grupos de nvel
O posicionamento do aluno em relao a um nvel de competncia geral, definido em funo
do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR), permite a sua
integrao num grupo constitudo por outros alunos com um desempenho semelhante.
Assim, o aluno beneficia do trabalho adequado ao seu desenvolvimento lingustico.
A avaliao de diagnstico dever permitir:
- tomar conhecimento do seu nvel de proficincia em portugus;
- posicionar o aluno no grupo de nvel adequado ao seu desenvolvimento lingustico,
identificando pontos fortes e fracos do seu desempenho oral e escrito, em situaes
de compreenso e de expresso;
- identificar a LM do aluno e o nvel de proficincia em outras lnguas que
eventualmente conhea;
- conhecer o seu historial de aprendizagem, em particular relativamente a outras
disciplinas do currculo;
- detectar aspectos importantes para o seu desenvolvimento sociolingustico;
- identificar as situaes em que o aluno recorre ao portugus, se for o caso;

Estes objectivos so alcanados atravs da realizao de uma entrevista oral inicial e de um

teste de diagnstico.
6.1.1. Entrevista oral inicial
O contacto que esta entrevista proporciona de primordial importncia, pois permite ao
professor de PLNM aferir o nvel de compreenso, interaco e produo orais do aluno,
conhecer aspectos da sua identidade cultural, assim como estabelecer o elo de ligao entre
aquele e a restante comunidade escolar. Para alm destes aspectos, a entrevista inicial
permite identificar o tipo de teste diagnstico adequado ao aluno.
6.1.2. Teste diagnstico
a) Teste oral
Este teste, cujo objectivo detectar o grau de compreenso do discurso a que o
aprendente exposto e desencadear a interaco e produo orais, consiste num
exerccio de escuta de uma gravao udio, a ser seleccionada para o efeito, pelo

30

professor de PLNM. Em alternativa, o professor poder ler pequenos textos para

verificar a compreenso oral e desencadear a interaco.
b) Teste escrito
A elaborar pelos professores responsveis pelo PLNM da escola, estes testes devem
ter como base os descritores do QECR, que apresentam nveis de referncia para as
competncias de compreenso e produo oral e escrita, constituindo um instrumento
fundamental de trabalho para o professor, uma vez que facilitam a formao de
grupos com os alunos diagnosticados.
Estes testes podero conter os seguintes tipos de exerccios: descrio de imagens5,
leitura e interpretao de pequenos textos; produo de texto; ordenao de um texto
segmentado; exerccios de resposta aberta e fechada (escolha mltipla,
verdadeiro/falso), entre outros. Poder partir-se de um modelo e elaborar, para cada
competncia a avaliar, vrias verses com um grau de complexidade crescente.
Considera-se que os alunos posicionados no nvel de Iniciao so os que ainda no
possuem as competncias lingusticas nos domnios da compreenso, expresso e
interaco orais e da compreenso e expresso escritas que caracterizam A1 e A2,
necessitando, portanto, de as desenvolver, antes de transitarem para o nvel B1. Os alunos
posicionados no nvel Intermdio so os que j apresentam nveis de desempenho nos
domnios da compreenso, expresso e interaco orais e da compreenso e expresso
escritas, descritos em A2, necessitando de desenvolver as competncias referidas em B1. Os
alunos posicionados no nvel Avanado so os que j apresentam nveis de desempenho
nos diferentes domnios descritos em B1, necessitando de desenvolver as competncias
prprias de B2 e C1.
No entanto, a combinao de todos os factores referidos no ponto 2. conduz no s a
distintos ritmos de aprendizagem entre os alunos, mas tambm a diferentes nveis de
desempenho nos vrios domnios num mesmo sujeito. Assim, muito provvel que um aluno
no momento do teste de diagnstico evidencie, por exemplo, uma competncia na produo
escrita correspondente ao nvel A1 enquanto na compreenso e produo orais apresente
desempenhos correspondentes a A2. Do mesmo modo, um outro aluno poder apresentar o
quadro inverso: uma compreenso e produo orais correspondentes a A1 e um
desempenho na produo escrita correspondente ao nvel A2. Tanto no acto do
posicionamento em grupos de nvel como na transio de nvel, aconselha-se uma
ponderao que tenha em conta este facto.

Para a seleco de imagens, o professor deve ter em considerao que o conhecimento de aspectos culturais ou sociais no
deve ser necessrio compreenso da imagem apresentada ao aluno, de forma a no impedir a avaliao da produo oral ou
escrita.

31

6.2. Registo do perfil sociolingustico do aluno

Este registo, atravs de formulrio a elaborar pelo professor de PLNM, dever fazer parte do
Processo Individual do aluno e conter informao relativa:
identificao da sua lngua materna;
ao domnio (ou no) de lnguas estrangeiras;
identificao da(s) lngua(s) falada(s) pelo aluno (na escola; com os seus pares);
a aspectos sociolingusticos do agregado familiar;
a datas (de chegada a Portugal, de entrada na escola);
ao percurso de aprendizagem anterior;
a dificuldades de aprendizagem e hbitos de estudo, entre outros (cf. ponto 2.).

6.3. Utilizao do Porteflio Europeu de Lnguas

Embora este seja um documento do aluno, poder tambm ser preenchido, gradualmente,
nas aulas de PLNM. O registo de algumas aprendizagens e aquisies lingusticas poder
ser autenticado pela escola.6
6.4. Avaliao para transio de nvel
Enquanto a avaliao na disciplina de Portugus dos alunos de nvel avanado da
responsabilidade do professor da disciplina, a avaliao em PLNM dos nveis de iniciao (A1
e A2), e intermdio (B1) da responsabilidade do professor de PLNM que acompanha o
respectivo grupo de nvel.
O professor dever adoptar modalidades de avaliao que permitam valorizar as
competncias parciais bem como a competncia plurilingue e pluricultural dos seus alunos.
Uma vez que o desenvolvimento dos vrios domnios desigual, muito provvel que um
aluno no momento da avaliao evidencie diferentes competncias parciais.
Como tambm j foi referido, nos nveis iniciais de aprendizagem (A1 e A2), devero ser
valorizadas as competncias de recepo, dado o seu papel de destaque nas primeiras
etapas da integrao do jovem na sociedade, na escola e, em particular, na sala de aula.
Para alm dos domnios receptivos (interaco e compreenso do oral e da escrita), no nvel
Intermdio (B1), a avaliao dever valorizar progressivamente os domnios produtivos
(expresso oral e escrita), do mesmo modo que dever apontar progressivamente para a
correco lingustica das produes.
A avaliao deve ser formativa e sumativa. A avaliao formativa consta, essencialmente,
de fichas de trabalho, testes, provas orais, que o professor vai elaborando, de acordo com os
6

Documento disponvel para consulta em

http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/PELinguas.aspx

32

contedos e competncias previstos para o trimestre e tendo como referncia os descritores

estabelecidos pelo QECR. Este tipo de avaliao serve para o aluno, corrigindo o erro,
desenvolver competncias que lhe permitam avanar no processo da aprendizagem. Serve
tambm como guia para o professor. Conhecendo as dificuldades de cada aluno, procurando
atender a cada caso, o professor saber como conduzir as sus aulas, definir os seus
objectivos e seleccionar contedos para o decurso do ano lectivo. , portanto, um avaliador e
orientador do ensino/aprendizagem.
A avaliao sumativa faz-se em momentos formais de avaliao, no final de cada perodo
lectivo.

33

6.5. Perfis terminais nveis A1 A2 B1

Fontes: QECR e Porteflio Europeu de Lnguas

A1

Compreenso do oral
O aluno capaz de
reconhecer palavras e expresses simples de uso corrente relativas a si prprio, sua famlia e aos
contextos em que est inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada
compreender expresses e vocabulrio de uso mais frequente relacionado com os espaos escolares,
a sala de aula e as rotinas da escola (horrios, disciplinas do currculo...).
compreender perguntas e instrues simples e curtas dadas pausadamente

Produo oral
O aluno capaz de
utilizar, ainda que com limitaes, expresses e frases simples para falar da famlia, de outras
pessoas, das condies de vida, do percurso escolar e de experincias recentes
se apresentar e de apresentar outras pessoas
fazer a descrio de si prprio e de descrever pessoas
descrever objectos, indicando a forma, a dimenso, a cor...
descrever imagens fixas relativas a situaes da vida quotidiana
fazer relatos breves respeitando a sequncia linear de factos ocorridos
falar dos seus gostos e exprimir a sua opinio sobre temas de interesse pessoal
responder a perguntas trocando ideias e informaes sobre temas e situaes previsveis da vida
quotidiana
usar padres frsicos bsicos com expresses memorizadas, grupos de poucas palavras, expresses
e frmulas coloquiais de modo a comunicar informao limitada em situaes simples do dia-a-dia
usar correctamente algumas estruturas simples, ainda que cometendo alguns erros bsicos
se fazer compreender, produzindo enunciados muito curtos, mesmo com pausas, falsas partidas e
reformulaes muito evidentes
responder a perguntas e reagir a asseres simples

34

usar parfrases para suprir a falta de conhecimento de certos lexemas

Interaco Oral
O aluno capaz de
comunicar em situaes simples, de rotina do dia-a-dia, sobre assuntos e actividades habituais que
exijam apenas uma troca de informao simples e directa
perguntar e responder a perguntas simples formuladas numa linguagem clara directa e no idiomtica
sobre si prprio e sobre assuntos muito familiares
participar em breves trocas de palavras, apesar de no compreender o suficiente para manter a
conversa

Leitura
O aluno capaz de
identificar elementos icnicos, textuais, paratextuais (ttulos, disposio do texto, pargrafos)
identificar palavras-chave e inferir o seu significado
extrair uma informao previsvel e concreta em textos simples com vocabulrio de uso corrente
extrair uma informao previsvel e concreta em textos muito simples com vocabulrio relativo s
matrias e actividades escolares.
atribuir significados a palavras e expresses a partir do contexto

Produo escrita
O aluno capaz de
escrever um postal (ou e-mail) simples e curto
escrever notas e mensagens curtas e simples sobre assuntos de necessidade imediata
descrever actividades da vida quotidiana
pedir ou transmitir, por escrito, informaes pessoais pormenorizadas
realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples e ditadas pausadamente

35

A2
Compreenso do oral
O aluno capaz de
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
quotidiano, da escola, dos tempos livres, etc.
compreender os pontos principais de textos orais sobre temas actuais ou assuntos de interesse
pessoal, quando o dbito da fala relativamente lento e claro.
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos relativos s
matrias escolares, ainda que possa pedir para que se repitam os pontos importantes, se necessrio.

Produo oral
O aluno capaz de
articular expresses de forma simples para narrar experincias vivenciadas e acontecimentos
correntes.
articular expresses de forma simples para falar de projectos, planos, desejos e ambies
explicar ou justificar gostos e opinies pessoais
usar com relativa correco um repertrio de rotinas e frmulas frequentes associadas a situaes
previsveis do quotidiano
prosseguir um discurso livre de forma inteligvel, mesmo com pausas para planeamento gramatical e
lexical e com reajustamentos muito evidentes

Interaco oral
O aluno capaz de
participar com razovel fluncia numa conversa sobre temas relacionados com as suas reas de
interesse
reagir a declaraes simples e de responder a questes colocadas de forma directa e clara durante
uma entrevista
entrar, com preparao prvia, numa conversa sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal ou
pertinentes para o dia-a-dia (por exemplo, famlia, passatempos, trabalho, viagens e assuntos da
actualidade).
iniciar, manter e acabar conversas simples sobre tpicos de interesse familiar ou pessoal

36

Leitura
O aluno capaz de
compreender textos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o
trabalho
compreender descries de objectos, pessoas e lugares
captar o essencial de textos que tratem de sentimentos, desejos e emoes
compreender narraes captando a sequencializao temporal dos acontecimentos

Produo escrita
O aluno capaz de
escrever um texto articulado de forma simples sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal
escrever cartas pessoais para descrever experincias e impresses
contar uma histria, relatar o enredo de um livro ou de um filme e descrever as suas reaces
escrever com facilidade um pequeno texto ditado pausadamente com vocabulrio de uso corrente,
relativo aos seus centros de interesse
escrever sem erros um texto ditado pelo professor com lxico que lhe familiar relativo s matrias e
s principais actividades escolares
escrever notas e mensagens simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
realizar por escrito tarefas muito simples do mbito escolar a partir de instrues formuladas em
linguagem muito simples.

B1
Compreenso do oral
O aluno capaz de
compreender pontos essenciais de sequncias ouvidas (por outro falante, por meio de comunicao
social, etc.) e lidas, quando se trata de sequncias com linguagem padro simples e vocabulrio
acessvel, em contexto de escola, tempos livres, etc.
compreender os pontos essenciais de uma sequncia falada que incida sobre assuntos correntes do
dia-a-dia, de interesse pessoal, etc. (quando o dbito da fala lento e a linguagem clara e bem
articulada, e na lngua padro), embora necessitando ainda que o interlocutor repita, por vezes,
algumas palavras.

37

compreender os pontos essenciais de uma conversa sobre assuntos de interesse pessoal , em

situaes do quotidiano.
compreender a maior parte daquilo que o professor diz sobre assuntos relacionados com as vivncias
dos alunos ou a propsito de pequenos textos estudados, de imagens observadas, etc.
apreender o essencial de sequncias curtas, ouvidas e lidas, nos meios de comunicao social, na
lngua padro, quando os temas so familiares ou de interesse pessoal.

Leitura
O aluno capaz de
compreender os pontos essenciais de um enunciado escrito sobre assuntos de interesse pessoal.
compreender descries de acontecimentos, relatos de situaes quotidianas, sentimentos e desejos,
em variados documentos, tais como dirio, memrias, autobiografia, carta (informal).
descrever imagens, cartazes publicitrios, quando se trata de fazer uma descrio simples dos
elementos que os compem.
compreender textos em que predomine a lngua corrente do dia-a-dia ou a lngua padro veiculada na
imprensa escrita, como, por exemplo, em notcias curtas e simples.
captar o essencial de textos que tratem de assuntos correntes do quotidiano, de artigos de
apreciao crtica sobre exposies, espectculos, etc.
compreender mensagens simples, contendo vocabulrio tcnico e especfico, prprio das disciplinas
do currculo escolar que acompanha.
apreender o sentido de um texto literrio, curto e de vocabulrio acessvel, em contexto de sala de
aula.
compreender o texto literrio (conto, poesia, texto de teatro), quando este apresenta vocabulrio de
uso corrente, assim como outros textos de transmisso oral: conto popular, lenga-lengas, travalnguas, adivinhas.

Produo oral
O aluno capaz de
produzir um discurso oral, em contexto de sala de aula, escola, locais de lazer, etc., sobre assuntos
do dia-a-dia, embora com menos fluncia do que na produo escrita.
justificar, oralmente, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.
descrever experincias, situaes conhecidas ou de interesse pessoal.
descrever imagens, cartazes publicitrios, relatar episdios, comentar filmes, documentrios, etc.

38

elaborar um resumo daquilo que viu, ouviu ou leu, tal como um programa televisivo ou um texto
gravado.
relatar um episdio do dia-a-dia, de forma clara.
produzir enunciados orais sobre os textos escolares estudados, ainda que com algumas pausas e
hesitaes.

Interaco oral
O aluno capaz de
interagir oralmente em conversas quotidianas que podem ocorrer na escola ou noutras instituies
pblicas, lojas de comrcio, supermercados, aeroportos, viagens pelo pas, etc.
interagir em situaes correntes que surjam numa viagem, em tempo de lazer, na escola, etc., ainda
que apresente um discurso segmentado, revelador de alguma falta de vocabulrio.
iniciar, manter e terminar uma conversa sobre assuntos de interesse pessoal.
participar em debates e expressar ideias, opinies, ainda que com pouca fluncia e desembarao.
realizar uma pequena entrevista, com um guio previamente elaborado com a ajuda de terceiros.
participar em troca de opinies, defendendo o seu ponto de vista.
dialogar no mbito das disciplinas escolares, sobretudo naquelas em que revela mais aptides.

Escrita
O aluno capaz de
produzir pequenos textos escritos, a propsito de sequncias ouvidas, lidas, ou a partir de imagens,
em contextos variados, tais como sala de aula, rua, etc.
escrever sobre assuntos do quotidiano, experincias vividas ou assuntos de interesse pessoal, tais
com dirio, memrias, autobiografias, carta (informal).
escrever pequenos textos estruturados, a partir de um tpico especificado, e redigir respostas sobre
os textos escolares estudados.
justificar, por escrito, as razes de uma escolha, de uma atitude, embora ainda de uma forma muito
simples e elementar.
distinguir o essencial do acessrio e de redigir um resumo de um texto, com vocabulrio simples,
assim como outros textos que obedeam a tcnicas e modelos de escrita, tais como o relatrio.
relatar o enredo de um filme, uma situao presenciada, vivida ou inventada, e reproduzir uma
sequncia narrativa
tomar notas, no mbito do estudo de outras disciplinas curriculares.

39

7. Bibliografia e Recursos
7.1. TTULOS DE REFERNCIA
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Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon, Oxford, Blackwell. 1987.
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Le franais de scolarisation. Pour une didactique raliste. Paris : PUF.
7.2. TTULOS EM PORTUGUS
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Conselho da Europa 2005Portefolio Europeu de Lnguas. Lisboa, Ministrio da Educao
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7.3. Outros recursos
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7.4. Pginas de interesse
http://www.acime.gov.pt/
http://www.iltec.pt/divling/index.html
http://www.instituto-camoes.pt/

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http://www.app.pt
8. Anexos
Anexo 1 - Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

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