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I.-INTRODUCCIN....................................................................................... 5
I.1- Anlisis del Centro ............................................................................... 6
II.-PROPUESTA CURRICULAR .................................................................. 7
II.1-Identidad Institucional ......................................................................... 7
- Misin-visin-valores ..................................................................... 7
- Prioridades y grupos de inters ................................................... 11
- Ejes estratgicos ............................................................................ 12
II.2-Objetivos generales ............................................................................. 16
II.3.- Contenidos, criterios de evaluacin estndares de aprendizaje
evaluables ................................................................................................... 18
II.4.- Metodologa ........................................................................................ 18
II.5 Criterios para el agrupamiento del alumnado, organizacin de
espacios y horarios de actividades .......................................................... 46
II.6.- Criterios de seleccin de materiales ................................................ 52
II.7.- Criterios generales de evaluacin del aprendizaje del alumno ..... 58
II.8.- Criterios sobre promocin del alumnado ........................................ 58
II.9.- Orientaciones para incorporar las competencias bsicas............. 60
II.10.- Orientaciones para incorporar los transversales ......................... 87
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I. INTRODUCCIN:
(Salamanca),
cuyo
telfono
l37013511@educa.jcyl.es
es
923208479,con
e-mai
web:htpp://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.es/sitio/,nace
con
el
da
de
Septiembre de 2008 como desglose del CRA Los Arapiles del que formaba parte
desde el ao 1993.
Es un pueblo periurbano de la ciudad de Salamanca, cuya poblacin se caracteriza
principalmente por ser joven y con un alto nmero de menores y adolescentes. El
nivel econmico es muy variopinto, yendo desde el nivel medio-bajo hasta el alto.
Actualmente con la crisis econmica hay tambin familias en las que todos los
miembros estn en paro y se encuentran con dificultades econmicas y esto
repercute en el centro.
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Curso
Inf. 3
Inf. 4
Inf. 5
Unidades
Alumnos/as
2
44
2
49
2
47
1
Prim.
2
49
2
Prim.
2
52
3
Prim.
2
48
4
Prim.
2
49
5
Prim.
3
58
6
Prim.
3
67
PRIM
13
FI/Bilinge
5
EF
2
MU
1
PT
2
AL
1 It.
Dicha plantilla esta incrementada debido a que el centro, aunque es de dos lneas,
en 5 y 6 tiene tres. Adems imparte religin una maestra a tiempo completo y una
a tiempo parcial.
En cuanto a su funcionamiento debemos mencionar que es un centro bilinge y
actualmente imparte Conocimiento del Medio (2 y 4 ) Ciencias Naturales(1-3 y
5) y Plstica en ingls hasta quinto curso de Primaria. A principio de curso se
elabora la Programacin General Anual por el Equipo Directivo teniendo en cuenta
las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa y los acuerdos
alcanzados en el Claustro y en el Consejo Escolar.
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II PROPUESTA CURRICULAR
II.1 -IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIN (Quines somos?)
El CEIP Pablo Picasso es un colegio pblico que tiene identidad propia y posee
su propio Proyecto Educativo aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar el
25/10/2013 y que se encuentra en constante revisin y actualizacin, buscando la
adaptacin a nuestra realidad y haciendo de l un documento til para nuestro
propio funcionamiento. Es adems nuestra principal tarjeta de presentacin. Por
tanto, para definirnos plasmaremos nuestros objetivos generales extrados
directamente de nuestro Proyecto Educativo:
1. Propiciar que se limen las desigualdades tnicas, culturales, sociales,
econmicasque existen en nuestro centro a travs de la participacin de
todos los miembros de la Comunidad Educativa, respetando la libertad de
conciencia de cada persona.
2. Educar al nio/a partiendo de sus propios intereses para conseguir una
educacin integral que le prepare para la vida y que tenga en cuenta las
capacidades
fsicas,
intelectuales,
afectivas,
sociales.de
los/as
alumnos/as.
3. Procurar que todos los miembros de la Comunidad Educativa participen en
la vida y el buen funcionamiento del centro.
4. Elaborar criterios metodolgicos comunes con el fin de mejorar la prctica
docente.
5. Educar al alumno/a para que consiga autonoma personal y espritu crtico,
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investigador y responsable.
6. Fomentar la cordialidad y buena relacin entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
7. Mejorar curso a curso la calidad educativa en nuestro centro de forma
progresiva,
introduciendo
en
el
proceso
de
aprendizaje
aquellas
en
la
Comunidad
de
Castilla
Len
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EJES ESTRATGICOS
El Plan Estratgico General del C.E.I.P. Pablo Picasso de Carbajosa se estructura
en 5 grandes ejes:
Eje 1: Alumnos: Desarrollo curricular y humano.
Eje 2: Profesores: Potenciar y facilitar la coordinacin y la formacin.
Eje 3: Convivencia: Alumnos/as, Profesores/as y Comunidad Educativa.
Eje 4: Calidad: Desarrollo de Proyectos, TIC y Atencin a la Diversidad.
Eje 5: Gestin e Innovacin: Espacios comunes, secretara y priorizacin.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
Se encuentran esquematizados en los siguientes cuadros:
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II.3- CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Este apartado est recogido en las programaciones didcticas por niveles (1- 3 y
5 de E.P.)
II.4- METODOLOGA
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Juego
Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter ldico. El
juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado para estos ciclos.
El juego se constituye como un elemento metodolgico fundamental dentro de la
etapa, a travs del cual el alumno aprende jugando y por ende coge el gusto al
aprendizaje. Fundamental en este apartado el rol y los juegos de imitacin.
Afectividad
Los aspectos afectivos: habr que cuidar la creacin de un clima de seguridad
y confianza que estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la
construccin de una autoimagen positiva y equilibrada.
El enfoque globalizador
El enfoque globalizador permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Globalizacin se refiere a
cmo nuestros alumnos se acercan al conocimiento de la realidad y a cmo sta es
percibida en cuanto a los elementos que la componen. La globalizacin tiene como
objetivo hablarnos de cmo son las cosas y los acontecimientos de la realidad:
globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos
sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se refiere a la forma contextualizada en que se
presenta a los alumnos la realidad, a cmo la percibe l y a cmo se la acercan los
profesores para ampliar su conocimiento de ella.
Dentro del rea de ingls debemos abordar de forma global el tratamiento de
las diferentes destrezas orales (comprensin, expresin e interaccin oral)
atendiendo al mismo tiempo los diversos tipos de contenidos y capacidades de los
alumnos.
Por ello el enfoque globalizador se convierte en un elemento bsico a la hora
de programar.
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Funcionamiento metodolgico
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Las instrucciones que les demos deben ser muy claras y breves.
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- para divertirse
- para vivir otras realidades.
Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de
trabajarla en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al
alumno su consecucin
Leer en voz alta para los alumnos.
Fomentar la automatizacin de una buena entonacin, una correcta
pronunciacin y una adecuada velocidad lectora, pues son imprescindibles
para que el alumno consiga una buena comprensin lectora.
Aumentar progresivamente la dificultad de los textos a lo largo del curso.
En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al
teatro. Igualmente hacia textos informativos de diversa complejidad sobre
distintas reas cientficas.
Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos,
tanto del contenido del texto como de su forma. Es decir, relacionar la
informacin del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
Trabajar sobre el vocabulario nuevo que aparezca en los textos y procurar
que llegue a convertirse en vocabulario activo
Proponer la relectura de algn prrafo significativo sobre el que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no.
Anlisis posterior del texto ledo sobre los siguientes aspectos
1. Identificacin del tema
2. Identificacin de la estructura de los diferentes textos,
3. Identificacin de las ideas principales y secundarias
4. Identificacin de las ideas organizadas en los distintos prrafos
5. Identificacin de las relaciones que entre ellos se establecen.
Despus de trabajar el anlisis anterior conjuntamente en clase se procurar
que sea el propio alumno quien busque por s solo la informacin, jerarquice
ideas y se oriente dentro de un texto.
Fomentar coloquios o debates acerca de lo ledo.
Reorganizar la informacin e integrarla con la de otros textos o utilizarla para
un propsito nuevo.
Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de
textos (libros, revistas, peridicos)
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Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
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2. MATEMTICAS
leer comprensivamente
reflexionar
resolver
modificar el plan si es necesario
comprobar la solucin
comunicar los resultados
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3. INGLS
Es importante que el aprendizaje de la lengua extranjera, sea una experiencia
gratificante y motivadora, que le ha de servir para comunicarse.
En la comprensin y adquisicin del lenguaje es fundamental la interaccin
con el profesor que establecer un ambiente creativo, activo y de confianza,
estimulando la participacin de los alumnos-as en todas las actividades.
Favorecer la autonoma, autoestima, y carcter emprendedor, integrando
a todos, respetando los distintos ritmos de aprendizaje, evitando inhibiciones y
utilizando diferentes apoyos lingsticos y no lingsticos.
Ser por tanto una metodologa activa y participativa, propiciando
situaciones
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intercambiando
informacin,
escuchando
aprendiendo
nuevo
vocabulario.
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4. CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen el objetivo principal de que el alumno
comprenda la realidad que le rodea en sus diferentes aspectos: geogrfico,
sociolgico, econmico e histrico. El alumno debe ser capaz de interpretar la
realidad e intervenir en ella de forma activa asumiendo los valores democrticos
que la rigen la sociedad y respetando las reglas de la vida colectiva.
Para comprender la realidad que le rodea debemos utilizar mtodos que
permitan al alumno:
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Saber observar
Conocer que la realidad social tiene distintas dimensiones
interrelacionadas: espacial, temporal, econmica, social y cultural.
Saber diferenciar elementos
Saber clasificarlos
Comprender las relaciones que se establecen entre los distintos
elementos
Analizar los distintos elementos y el conjunto
Interpretar correctamente la informacin obtenida.
Elaborar juicios de valor autnomos a partir de una visin crtica y
responsable.
Adquirir conocimientos, actitudes, valores y habilidades sociales.
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5- CIENCIAS NATURALES
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interpretaciones
con
acompaamiento
siguiendo
una
partitura;
no
es
suficiente
para
que
el
alumno
adquiera
niveles
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7. EDUCACIN FSICA
La propuesta curricular de Educacin Fsica permite organizar y secuenciar
los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado a lo largo de su paso por la
Educacin Primaria, teniendo en cuenta su momento madurativo.
Las actividades a desarrollar deben eliminar los estereotipos y no fomentar
la competitividad con la carga agresiva que conlleva. Hay que tener siempre
presente que la conducta motriz es el principal objeto del rea y est dirigida al
desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal
y la de los dems, muestre una actitud reflexiva y crtica a partir de una
metodologa activa, inclusiva, participativa, motivadora y le site en situaciones
reales que contribuyan al desarrollo de su autonoma y le hagan corresponsable de
su aprendizaje.
La Educacin fsica ofrecer situaciones, materiales, recursos y contextos de
aprendizaje variados, que:
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Criterios de agrupamiento
Edad cronolgica.
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
Tipos de agrupamiento
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
Grupos de actividad.
Grupos
Organizacin de grupos al iniciar la escolaridad
Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirn los nuevos
alumnos/as en funcin de varios criterios: el sexo (ponderando el nmero de nios
y nias en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el nmero de
nias/os nacidos a principio y final de ao)y las necesidades educativas
especiales(teniendo en cuenta la distribucin en cada grupo de los nios/as que
presenten problemas de desarrollo o de compensacin educativa).
sus
compaeros y, llegado a este punto, comienza un momento nuevo que implica una
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Aula-grupo / aula-rea.
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Biblioteca
Sala de informtica.
Pasillos.
Pabelln municipal.
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Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua extranjera.
Matemticas.
Apoyos de PT y AL.
Refuerzos.
Actividad docente
Coordinacin de equipos.
Coordinacin de niveles.
Coordinacin de grupos.
Atencin a padres.
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Accin tutorial.
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Septiembre a mayo de 9 a 14 h.
Durante este curso las sesiones de trabajo con alumnos/as se realizarn
de la siguiente manera:
1 Sesin: de 9 a 10 h.
2 Sesin: de 10 a 11 h.
3 Sesin: de 11 a 12 h.
RECREO: de 12 a 1230 h.
4 Sesin: de 1230 a 13 h.
5 Sesin: de 13 a 14 h.
Junio de 9 a 13 h.
1 sesin: de 9 a 9:45 h.
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Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y sern
las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta
ciertos criterios al seleccionarlos:
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Aspecto fsico:
Aspecto grfico:
Aspecto pedaggico :
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Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de
valoracin de materiales curriculares.
Indicadores
La progresin es adecuada.
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Matemticas.
fichas
de
evaluacin,
de
ampliacin,
refuerzo,
recuperacin
medidas,
bscula,
regla,
escuadra,
cartabn,
comps,
transportador
Calculadora.
Salidas al entorno.
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Pizarra digital.
Educacin fsica.
Los recursos a utilizar dentro del rea de Educacin Fsica son los
siguientes:
Materiales
convencionales:
aros,
cuerdas,
pelotas,
picas,
Educacin artstica.
Los recursos que se van a utilizar son:
Material
grfico:
lminas,
cuadros,
grficos,
fotografas,
ilustraciones
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Se trabajar tanto dentro del aula como en el resto de las dependencias que
se precisen: patio, aula de informtica, biblioteca, pasillo Tambin se realizarn
salidas al entorno para tener un contacto ms directo con la naturaleza y los
objetos a observar.
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CRITERIOS DE PROMOCIN
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIN
CALIFICACIN Y
PORCENTAJE
Las Competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexin y una reconfiguracin
de los contenidos desde un enfoque de aplicacin que permita el entrenamiento de
estas. Las competencias no se estudian, ni se ensean, se entrenan. Para ello,
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Comunicacin lingstica
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Competencia digital
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Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
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Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
-. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y
ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
-
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- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos
y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. Desde
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social
cvica,
Competencia
de
sentido
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Uno de los principales objetivos que nos planteamos es formar a los nios y a
las nias desde los primeros aos para que vayan incorporando una serie de
conocimientos, actitudes, comportamientos y hbitos que les posibilite
desenvolverse satisfactoriamente en los distintos entornos de su vida cotidiana.
La familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden
comportamientos concretos sobre la manera de hablar, de alimentarse, de asearse,
de reaccionar, de manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar
sus primeros hbitos de vida; por ello, se hace imprescindible que la accin
educativa que se lleve a cabo en la escuela se complemente con la que se lleve a
cabo en la familia y viceversa, de tal forma que el nio y la nia se sientan seguros
y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen
la normal interiorizacin de las principales normas y hbitos de comportamiento. Si
el nio o la nia perciben que las pautas de comportamiento que la escuela
promulga son las mismas que hay en su propia familia, estar aprendiendo a
valorar aquello que est bien hecho, que es correcto y coherente.
Nuestra propuesta, siempre contando con la colaboracin y participacin de
las familias, va a formar a los nios y a las nias en aspectos que entendemos
fundamentales para la adquisicin progresiva de hbitos y comportamientos
necesarios para su correcto desarrollo. As, a lo largo de las distintas unidades
didcticas, trabajaremos la potenciacin y desarrollo de un amplio abanico de
conductas, ajustndonos a las caractersticas y posibilidades de cada nio y cada
nia. Entre estas conductas, destacamos algunas que estn relacionadas con los
siguientes mbitos del comportamiento:
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Vivir con los dems: es importante que los nios y las nias
aprendan que vivimos en sociedad y que necesitamos de los dems para
desarrollarnos plenamente como personas y como ciudadanos, y que existen un
conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto,
deberemos ensearles a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a
respetar a todas las personas independientemente de su raza, cultura, religin o
sexo, etc.
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positivos por la comunidad. Por ello, los tendr en cuenta en todo momento,
creando incluso situaciones que propicien su puesta en prctica.
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Supone acercar a los nios y las nias al medio natural aprendiendo a valorar
la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes
de respeto y cuidado hacia l.
es fundamental que el nio y la nia tomen conciencia de que viven en un
entorno que nos ofrece todo lo necesario para nuestras vidas (luz, agua, alimentos,
vegetacin...) y que, por tanto, debemos cuidarlo al mximo para evitar que se
deteriore. Para ello, fomentaremos comportamientos encaminados a conservar y
respetar el medio natural, a valorar la importancia que tiene el agua para la vida de
los seres vivos, a respetar y cuidar a los animales y a las plantas, a evitar la
contaminacin de nuestra atmsfera mediante el reciclado de residuos
El cuidado de los espacios: el colegio, la casa, la calle, los lugares de ocio y
diversin son espacios donde se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario
que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus
vidas. De esta forma, trabajaremos el desarrollo de comportamientos y actitudes
encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, as como el
cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los dems.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
OCTUBRE
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91
PROYECTO EDUCATIVO
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5. EMPRENDEDORES
A travs del Proyecto de Iniciativa Emprendedora y del Proyecto Ciudad de
los Nios que llevamos a cabo en nuestro Centro trabajaremos el espritu
emprendedor.
A travs de los mismos el alumnado participa en actividades que le permiten
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
si mismo y el sentido crtico.
6. EDUCACIN VIAL
El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes.
Los nios y las nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los
espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos y los privados en el
entorno familiar.
Se pretende que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
2014
92
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
Aunque los nios y las nias no tienen todava autonoma real como
consumidores, estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicacin: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar...
Lo que se pretende es que los nios y las nias vayan adquiriendo una actitud
crtica y responsable hacia el consumo.
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PROYECTO EDUCATIVO
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de
participacin
de
la
comisin
de
coordinacin
II.12-PROGRAMACIONES DIDCTICAS
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OCTUBRE
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95
PROYECTO EDUCATIVO
OCTUBRE
2014
96
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PROYECTO EDUCATIVO
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OCTUBRE
equipo
directivo,
previa
informacin
al
Claustro
del
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en
colaboracin
con
los
restantes
rganos
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j.
cortas
del
profesorado,
atencin
alumnos
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PROYECTO EDUCATIVO
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el
inventario
general
del
Centro
mantenerlo
actualizado.
f. Custodiar y disponer la utilizacin de los medios audiovisuales y
del material didctico, as como del mobiliario o cualquier material
inventariable.
g. Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura
del personal de administracin y de servicios adscrito al Centro, el
control de su asistencia al trabajo y su rgimen disciplinario.
h. Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto
econmico del Centro, de acuerdo con las directrices del Consejo
Escolar a propuesta de la Comisin Econmica.
i.
OCTUBRE
2014
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PROYECTO EDUCATIVO
j.
2014/15
Artculo 6.- Los rganos colegiados del Centro son el Consejo Escolar y el
Claustro.
CONSEJO ESCOLAR
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PROYECTO EDUCATIVO
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Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del
ttulo V de la LOMCE.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
OCTUBRE
2014
103
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2014/15
10.
11.
12.
13.
2014
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Comisin de convivencia.
Comisin econmica.
Comisin de comedor.
2014
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CLAUSTRO DE PROFESORES
OCTUBRE
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por
las
respectivas
normas
de
organizacin
funcionamiento.
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g)
Organizar
actividades
complementarias
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extraescolares
conjuntas
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OCTUBRE
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servicios
complementarios
presentan
la
siguiente
estructura
las
lneas
de
trabajo
en
las
actividades
extraescolares.
- Otras posibles colaboraciones a propuesta de cualquiera de los
implicados.
Se tendr tambin una comunicacin fluida a lo largo de curso para el
mantenimiento y conservacin adecuados de las instalaciones escolares y la
participacin en las convocatorias o subvenciones que la Diputacin u otros
organismos convoquen.
Mediante el educador que por parte del Ayuntamiento dirige el Proyecto
Ciudad de los Nios colaboramos conjuntamente en el trabajo educativo de los
nios/as y que nos pone en contacto y colaboracin con las distintas
asociaciones del pueblo. As mismo el Ayuntamiento tambin colabora
realizando actividades de animacin a la lectura en la biblioteca del municipio
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PROYECTO EDUCATIVO
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COMEDOR.
Artculo 22.- Podrn ser usuarios del comedor escolar adems de los alumnos
que tienen derecho, en todo caso, a la prestacin gratuita del servicio de
comedor, de acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Orden
EDU/1752/2003 , todos los alumnos del centro. En el caso de que existiese
mayor nmero de solicitudes que plazas en el comedor se establecern dos
turnos. En el caso de que dicha medida fuese inviable, se atender al siguiente
orden de prioridad:
1. Los alumnos con derecho a la prestacin gratuita total o parcial del
servicio de comedor, por tener una situacin econmica y socio-familiar
desfavorable de acuerdo con los criterios que se establecen en el
artculo 8 de la citada orden modificado por la Orden EDU/551/2005.
2. Resto del alumnado del centro. Dentro de este grupo, tendrn
preferencia los alumnos de niveles educativos obligatorios respecto a los
de no obligatorios.
3. Tendrn prioridad los que utilicen el servicio de forma continua sobre
los que lo hagan de forma discontinua.
Artculo 23.- Los padres o tutores interesados en la utilizacin por sus hijos del
servicio de comedor escolar debern presentar la solicitud en la Secretara del
centro, dentro de los siguientes plazos:
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PROYECTO EDUCATIVO
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MADRUGADORES.
Artculo 28.- Podrn hacer uso de dichos servicios todos los alumnos del
centro cuyos padres justifiquen que precisan hacer uso del mismo.
Artculo
29.-
El
Programa
Madrugadores
lo
desarrollarn
monitores
Captulo V: Recreos.
Artculo 30.- Tras constatarse la gran cantidad de comida sin consumir que los
alumnos/as arrojan a las papeleras en el tiempo de recreo, la hora del bocadillo
se realizar en las aulas durante los cinco primeros minutos del mismo.
De esta manera se evitar ese comportamiento y, a su vez, se concienciar a
los alumnos/as en la necesidad de una alimentacin saludable y la importancia
del reciclaje, y se evitarn problemas con los nios/as que presentan trastornos
alimenticios de diferente ndole.
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PROYECTO EDUCATIVO
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NDICE
Ttulo I. Introduccin.
Captulo I. Marco legal
Captulo II. Principios y fines educativos
Captulo III. Divulgacin, uso y mbito de aplicacin
Comedor
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Captulo I. De alumnos
Captulo II. De maestros
Captulo III. De los padres
Ttulo IV. Derechos y deberes de los alumnos.
Captulo I. Derechos.
Captulo II. Deberes.
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Ttulo I: INTRODUCCIN
El presente reglamento nace para:
. Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y
respaldadas por la mayora.
. Favorecer la participacin de todos en la creacin de la comunidad
educativa.
. Garantizar la igualdad en el trato y en la consideracin.
. Impulsar una organizacin democrtica en todos los asuntos del centro.
. Recordar y fijar los derechos y deberes que todos poseemos.
. Defender y armonizar libertad y eficacia dentro de cada una de las
tareas escolares.
. Animar la colaboracin y el trabajo en equipo.
. Fomentar la autonoma y responsabilidad personal de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
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PROYECTO EDUCATIVO
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comedores escolares.
- La Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Bsico del Empleado Pblico
(B.O.E. n 89 de 13 de abril).
-El Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonoma de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos,
que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y Len.
-La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo
y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en
la Comunidad de Castilla y Len.
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Artculo 3.- La actividad educativa del Centro tendr los siguientes fines:
. El pleno desarrollo del alumno, fomentando una personalidad responsable,
democrtica, solidaria, motivada, respetuosa y autnoma.
. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos
de convivencia.
. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.
Artculo 4.- El Equipo Directivo adoptar las medidas para que este
Reglamento de Rgimen Interno sea conocido y consultado por todos los
miembros de la Comunidad Educativa mantenindolo siempre actualizado en
su pgina web y a la disposicin de todos/as los/as interesados/as en la
Direccin del centro.
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Artculo 5.- El mbito de aplicacin del presente R.R.I. abarca a todos los
miembros, rganos y servicios de la Comunidad Educativa de este Centro.
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Cinco. De cada sesin que celebre el Pleno o las Comisiones se levantar acta
por el Secretario, que especificar necesariamente su carcter de ordinaria o
extraordinaria, los asistentes, el orden del da de la reunin, las circunstancias
del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las
deliberaciones, las propuestas concretas y su proponente, el resultado de las
votaciones, as como el contenido de los acuerdos adoptados.
El acta, una vez aprobada, ser firmada por el Secretario, con el visto bueno
del Presidente.
Seis. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrn ser convocados por el
Presidente, con voz pero sin voto, aquellas otras personas cuyo asesoramiento
estime oportuno.
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PROYECTO EDUCATIVO
d)
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Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
De
manera
principio y final
de
de
forma
Estudios del Colegio que llevar el visto bueno del Presidente del Consejo
Escolar.
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OCTUBRE
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Ningn
acuerdo
podr
ser
adoptado
sin
posibilidad
de
El Claustro adopta sus acuerdos, como regla general, por mayora absoluta de
sus miembros.
En el caso de votaciones con resultado de empate se efectuar una nueva
votacin, y si persistiera el empate, decidir el voto de calidad del Presidente.
Las votaciones sern secretas cuando se refieran a personas, guardando todos
los asistentes reserva y discrecin de todos los asuntos tratados, as como la
discrecin y el sigilo profesional correspondiente.
Todos los miembros tendrn derecho a formular votos particulares y a que
quede constancia de los mismos en las actas. Asimismo, cualquier miembro del
Claustro tiene derecho a solicitar la trascripcin ntegra de su intervencin o
propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo de veinticuatro horas,
ante el Secretario, el texto que se corresponda fielmente con su intervencin,
hacindose as constar en el acta o unindose copia a la misma.
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OCTUBRE
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Posteriormente en el ciclo.
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religin.
Artculo 12.- Las actividades de alternativa a la religin en 2,4 y 6 estarn
impartidas por un maestro que organizar y dirigir ese tiempo de trabajo. En
1,3 y 5 los alumnos que no cursen religin cursarn la asignatura de Valores
sociales y cvicos que es evaluable. Se podrn realizar agrupamientos de
alumnos de varios cursos cuando el horario lo permita. Se podr proponer,
previa informacin y acuerdo con los padres, que como actividad alternativa
esos alumnos pasen a otro grupo de su ciclo durante ese tiempo.
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La informacin transmitida ser facilitada tambin por escrito para que pueda
ser tenida en cuenta en todo momento y para hacerla llegar a aquellas familias
que, por cualquier circunstancia, no estn presentes en dicha reunin.
Artculo 18.- El Equipo de Educacin Infantil marcar las pautas del proceso
de incorporacin de los alumnos/as durante el mes de septiembre y
se
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Artculo 19.- Durante este perodo que nos permitir conocer a los alumnos, si
alguno de ellos no controla esfnteres (no pedir nunca ir al bao, o hacerse pis
o caca y no decirlo), debera permanecer en su casa hasta que su madurez le
permita un control que es necesario para poder conseguir la adaptacin del
resto de los alumnos y mantener una rutina y un ambiente de trabajo en el aula.
Quedan excluidos de este requisito los alumnos que se incorporen al
centro con dictamen de escolarizacin donde se especifique el motivo que
impide al alumno dicho control.
Artculo 20.- Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirn
los nuevos alumnos/as en funcin de varios criterios: el sexo (ponderando el n
de nios y nias en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el
n de nias/os nacidos a principio y final de ao) y las necesidades educativas
especiales (teniendo en cuenta la distribucin en cada grupo de los nios/as
que presenten problemas de desarrollo o aquellas otras de compensacin
educativa).
Artculo 21.- El proceso de adaptacin no slo se refiere al alumno sino
tambin a su familia por lo cual se cuidar expresamente el contacto directo
con los padres/madres y se facilitar todo tipo de informacin relativa al
funcionamiento y organizacin del centro, las normas de convivencia,
Artculo 22.- En septiembre, se realizar una reunin previa de las tutoras/es
con las familias implicadas y una entrevista inicial para recabar datos del
alumno/a que posibilite un conocimiento previo que enfoque los primeros pasos
en las relaciones con el nio.
En ese primer contacto con los padres/madres, se ampliar la
informacin sobre el centro, sobre la etapa educativa y aspectos psicolgicos.
Ser tambin la primera oportunidad para orientarles en pautas educativas y
consejos prcticos de actuacin, as como darles a conocer las normas de
funcionamiento.
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Artculo 23.- Durante ese mes se realizar una observacin detallada y una
evaluacin inicial que permitir dirigir la programacin y adaptarse a las
caractersticas individuales.
Las incidencias del proceso de adaptacin se recogern en el protocolo
que se adjunta al expediente de Educacin Infantil de cada alumno/a de tres
aos.
Captulo VI: Servicios Complementarios:
-
COMEDOR.
OCTUBRE
Sistemticamente no comen.
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j.
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MADRUGADORES.
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j.
sustituir,
interferir
desplazar
las
actividades
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El
Programa
incluir
quincenalmente
mensualmente
la
Audiciones musicales.
Audiovisuales en general.
adquisicin
de
hbitos
de
conducta,
Artculo 31.- Los das que no sea posible realizarlos en los patios del colegio,
los recreos se organizarn de la siguiente forma:
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OCTUBRE
del
del
en
del
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Artculo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los
valores democrticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones
respetuosamente.
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otras que favorezcan dicha convivencia. Es por ello que consideramos como
conductas de los alumnos merecedoras de elogio:
1. Mostrar interes por los estudios:
Esforzandose en todas las areas o asignaturas.
Realizando los ejercicios propuestos y pidiendo aclaracin de
dudas al profesor antes de corregirlos, si son tareas
encomendadas.
Ayudando, siempre que pueda, al compaero que lo necesite.
Evitando burlarse de preguntas que los compaeros hagan,
calificando negativamente las intervenciones.
Argumentar con lgica la reclamacin de una nota, pedir
aclaraciones al profesor fuera de clase y cuando no entiendas los
motivos, dialogar.
2. Mostrar habilidades sociales:
Respetando y tratando adecuadamente al profesor y demas
compaeros.
Siendo tolerante y comprensivo con las ideas de los dems.
Dando las gracias al profesor y al compaero cuando lo crea
oportuno.
Levantando la mano cuando quiera interrumpir una explicacin,
para que le aclaren alguna duda.
Dialogando, sin perder el buen tono, cuando tenga discrepancias
con su profesor o con sus companeros.
Propiciando temas de debate con argumentaciones lgicas.
No poniendo motes innecesarios.
Ayudando a conseguir un estilo de aprendizaje saludable.
Valorando el compaerismo y "buen rollo" en el aula.
Elogiando las actitudes de sus compaeros o profesores que lo
hagan sentir ms cmodo y agusto.
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b) Que haya una persona fsica o jurdica responsable del uso y en caso de
deterioro, molestias, limpieza,... se haga cargo de subsanarlas.
c) Si en el plazo de diez das no se solucionaran los desperfectos, el Consejo
Escolar tomar las medidas a cargo del responsable de la solicitud.
d) Que las actividades a desarrollar sean de tipo educativo, deportivo, cultural o
preste una finalidad para la comunidad.
e) Que la actividad sea abierta a toda la comunidad sin discriminacin de
ningn tipo.
f) Que la actividad sea gratuita para los usuarios, de modo que ninguna entidad
se lucre utilizando instalaciones y edificios pblicos, excepto las autorizadas
por los Ayuntamientos y siempre y cuando los ingresos redunden en beneficio
del funcionamiento y mantenimiento del centro. (Quedan excluidas actividades
promovidas por el profesorado, alumnos o A.M.P.A. para recaudar fondos con
fines educativos).
g) Que el uso de las instalaciones no afecte a partes reservadas a tareas
organizativas y/o jurdico-administrativas del profesorado (sala de profesores,
secretara, direccin, etc.) donde existan libros oficiales objeto de custodia y
documentos pblicos confidenciales.
h) La solicitud de uso de instalacin o material, debe ser escrita, sealando:
entidad que lo solicita, tipo de uso, posibles usuarios, tiempo de uso y persona
o personas responsables.
Artculo 66.- Puesto que el mantenimiento de las instalaciones de los colegios
de Infantil y Primaria corresponde a los Ayuntamientos, sern stos los que
tendrn que dar las autorizaciones cuando el uso de las mismas sea fuera del
horario escolar. Dicha autorizacin presupone el cumplimiento del artculo 65 e
informar previamente a la direccin del centro.
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DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
Dada la situacin actual de este centro se establece la presente Disposicin
Transitoria.
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DISPOSICIONES FINALES.
PRIMERA: Este Reglamento ser de obligado cumplimiento para todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
SEGUNDA: El presente Reglamento de Rgimen Interno entrar en vigor al
da siguiente de haber sido aprobado por la Directora y evaluado por el
Consejo Escolar.
**************************
DILIGENCIA para hacer constar que este RRI ha sido modificado y evaluado
por el Consejo Escolar y aprobado por la Directora el da
de octubre de
2014.
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OCTUBRE
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1.- INTRODUCCIN
1.1.
1.2.
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1.3.
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Se potencian las actividades en las que participan todos los alumnos del
centro, profesorado, padres y entidades locales; con un resultado muy positivo
hasta la fecha.
Adems en el nivel de infantil se est llevando a cabo un programa que
pretende potenciar la convivencia en el centro desde los niveles ms bajos
para irlo trasladando progresivamente a los cursos de primaria.
OCTUBRE
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2. OBJETIVOS
ACTITUDES
QUE
SE
FAVORECEN
CON
EL
OCTUBRE
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OCTUBRE
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actuacin
que
rige
su
funcionamiento,
as
como
los
procesos,
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Charlas
informativas
cargo
de
la
Orientadora
del
Centro
entidades locales.
Celebracin el da 30 de enero del Da escolar de la no
9.
violencia y la paz.
10.
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Artculo 37.- Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los
siguientes deberes:
a. Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar.
b. Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro.
c. Colaborar con el tutor/a en la educacin de su hijo/a, atendiendo a sus
indicaciones y ayudando a la correccin de actitudes de indisciplina.
d. Facilitar al tutor/a cuanta informacin, sobre aspectos relativos a la
educacin, le requiera sobre su hijo/a.
e. Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a.
f. Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del
trabajo escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a
otro profesor/a.
g. Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de inters
general o personal de su hijo/a.
h. Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea
imprevisible, justificarla segn el modelo establecido.
i. Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con
puntualidad.
j. No mandar a su hijo al Colegio en perodo de enfermedad contagiosa.
k. Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte.
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Artculo 41.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del
centro y en su funcionamiento en los trminos previstos por la legislacin
vigente.
Este derecho implica:
a. La participacin de carcter individual y colectiva mediante el
ejercicio de los derechos de reunin, de asociacin y de
representacin en el centro, a travs de sus delegados.
b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones,
individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del
respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c. Recibir informacin sobre las cuestiones propias de su centro y
de la actividad educativa en general.
Artculo 42.- Todos los alumnos tienen derecho a proteccin social, de
acuerdo con lo dispuesto en la legislacin vigente y en el marco de las
disponibilidades presupuestarias.
Este derecho implica:
a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles
carencias o desventajas de tipo personal, familiar, econmico,
social o cultural, con especial atencin a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que
sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad
prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar
los estudios que estn cursando.
2014
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PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
Artculo 44.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los dems.
Este deber implica:
a. Permitir que sus compaeros puedan ejercer todos y cada uno de
los derechos establecidos en este Decreto.
b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier
discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier
otra circunstancia personal o social.
c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los
profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referido a su persona como a sus pertenencias.
Artculo 45.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades
que configuran la vida del centro.
a. Este deber supone: Implicarse de forma activa y participar,
individual y colectivamente, en las actividades lectivas y
complementarias.
b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
mbitos de responsabilidad, as como de los rganos
unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus
derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno
de ellos.
OCTUBRE
2014
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PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
Artculo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los
valores democrticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones
respetuosamente.
Artculo 49.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
son las siguientes:
a. Conversar con compaeros de manera asidua durante la clase sin
autorizacin expresa del maestro/a.
b. Hablar o expresarse improcedentemente en momentos del desarrollo de
la clase entorpeciendo el desarrollo de la misma.
c. Comportarse ocasionalmente de manera ruidosa o inapropiada,
utilizando instrumentos (relojes, mviles, juguetes,) que alteran el
normal desarrollo de las clases.
d. Desordenar y ensuciar aulas y pasillos tirando papeles, bolsas, tizas,
borradores o cualquier otro objeto que altere el orden y limpieza de los
mismos.
e. Permanecer en el aula en los perodos de recreo sin autorizacin
expresa del maestro/a.
f. Vocear en los pasillos, correr y empujar sin afn de lesionar, alterando el
orden debido.
g. Desobedecer, sin causa justificada, las normas e instrucciones dadas
por el maestro/a.
h. Abandonar el centro sin autorizacin.
i. Retrasarse continuamente sin motivo aparente.
j. Incumplir las normas establecidas en el centro referentes a salidas y
entradas en el mismo.
k. Desobedecer una orden de un miembro del Equipo Docente o de
cualquier miembro de Administracin y Servicios del centro.
OCTUBRE
2014
174
PROYECTO EDUCATIVO
l.
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APLICABLES
EN
CASO
DE
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PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
2014
176
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
OCTUBRE
2014
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PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
OCTUBRE
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
OCTUBRE
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2014/15
OCTUBRE
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
OCTUBRE
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10.- ANEXOS
OCTUBRE
2014
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PROYECTO EDUCATIVO
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ANEXO I
ACTUACIONES INMEDIATAS ACUERDO ABREVIADO
Reunidos, La Directora, Jefa de Estudios, Coordinadora de Convivencia,
familias y alumnos/as implicados;
Segn el Real Decreto 23/ 2014 de 12 de junio , se procede a la apertura del
siguiente acuerdo abreviado ,
Teniendo en cuenta el artculo. De nuestro RRI
FALTA:
SANCIN:
COMPROMISOS:
PADRES
ALUMNOS/AS
CONSECUENCIAS:
CUMPLIMIENTO
INCUMPLIMIENTO
En a de de 2014
Los
OCTUBRE
comparecientes
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PROYECTO EDUCATIVO
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Fdo
CARBAJOSA DE LA SAGRADA(Salamanca).
ANEXO II
DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO -FAMILIA
Don.. y Doa.,
como tutores legales del
alumno/a.,
Acordamos con el CEIP Pablo Picasso este compromiso de colaboracin.
Implicndonos conjuntamente en la tarea de conseguir un entorno de
convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades
educativas.
C/ Cabrerizos, 3
Fdo. El Centro
37188
CARBAJOSA DE LA SAGRADA
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PROYECTO EDUCATIVO
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ANEXO III
EDUCACIN INFANTIL.
Actividades que se desarrollarn durante este curso para potenciar la
convivencia adems de las contenidas en el Proyecto Convivir es vivir con.
Primer trimestre.
Proyecto de convivencia:
La castaada.
Da de la Constitucin.
La Navidad.
Segundo trimestre.
Proyecto de convivencia:
Da de la Paz.
Carnaval.
Operacin Bocata.
Tercer trimestre.
Proyecto de convivencia:
OCTUBRE
Da del autor.
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OCTUBRE
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OCTUBRE
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OCTUBRE
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SEGUNDO CICLO:
1. Cupn Reflexiono y soluciono conflictos:
Este cupn ser rellenado por los alumnos/as cuando stos no respeten las
normas del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a
repetirse y citar las normas incumplidas.
Ser firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas del 2 ciclo.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida
son los siguientes:
-
OCTUBRE
2014
191
PROYECTO EDUCATIVO
-
2014/15
OCTUBRE
2014
192
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
Firmas Alumno/a
OCTUBRE
Profesor
Padres
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193
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
Fdo. : Profesor/a
OCTUBRE
Alumno/a
2014
194
PROYECTO EDUCATIVO
2014/15
ANEXO VI:
INCIDENCIAS MAS
SIGNIFICATIVAS
PROCEDIMIENTO DE
ACTUACION
RESPUESTA DEL
CENTRO ANTE LOS
CONFLICTOS
EXPERIENCIAS DE
CONVIVENCIA
NORMAS DE CONVIVENCIA
ALUMNO-ALUMNO
ALUMNO-PROFESOR
ALUMNO CUIDADOR
OBSERVACIONES
Como actividad de Convivencia mayor que se comparte con toda la Comunidad educativa y que viene a ser como La sea de identidad de
nuestro Centro destacamos nuestro Carnaval.( Cada ao se elige un tema en el Centro y sobre el mismo versan distintos proyectos y
actividades) este ao el tema elegido son Momentos Histricos
OCTUBRE
2014
195