SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN
PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.
DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIACLAVE
SUPERIOR
SUPERIOR
C. T. Y13DNLOOO3F.
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C. T. 13DNLOOO3F

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

INTERCULTURAL BILINGE.
.

QUINTO

SEMESTRE.

PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

YESSICA HORMIGA DOU.

LUIS FERNANDO ZENIL
HERNNDEZ.
NGEL ISMAEL PENCA PREZ.
ALFONSO OMAR PEA MAYE.

DOCENTE: JOS ALDRIN GLVEZ GONZLEZ.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

PRODUCIR TEXTOS,
UN JUEGO DE NIOS
EN CONTEXTOS
RURALES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE PARA LA
PRODUCCIN DE TEXTOS.
Si a los nios lo que ms
les gusta es jugar, Por qu
no hacer que se diviertan

Una aventura dentro del

mundo de la
imaginacin, la

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

DESCRIPCIN.
Considerando que en las actividades de aprendizaje en la clase de espaol son
muy rutinarias y mecnicas, teniendo como resultado el poco inters de parte de
los nios, una enseanza-aprendizaje no del todo significativa, limitndose solo el
trabajo con el libro, dejando a un lado aspectos como el contexto, ambientes de
aprendizaje, la manera en que los nios conciben el conocimiento, que en
ocasiones las actividades se realizan sin cumplir con los aprendizajes y
competencias esperados que marca el sistema curricular, teniendo en
consecuencia que en la produccin de textos los alumnos no comprenden del todo
bien obteniendo dificultades para su creacin, ortografa, interpretacin y
clasificacin, es por ello que en este proyecto proponemos actividades de
aprendizaje gustosas e interesantes para los alumnos, para que produzcan textos
de manera fcil y divertida, con esas actividades pretendemos dar un pequeo
cambio, salirnos de lo rutinario y experimentar con algo nuevo, para que los
alumnos obtengan un mejor aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad es indispensable utilizar estrategias que permitan a los alumnos
de educacin primaria la adquisicin de una enseanza y aprendizaje realmente
factible y entendible, debido a las exigencias y propuestas marcadas por los
planes y programas de estudios para poder lograr desarrollar las competencias
que se proponen. Siguiendo con el proceso de formacin docente, durante la
jornada de prctica, los alumnos del 5 semestre de la Licenciatura en Educacin
Primaria Intercultural Bilinge, ubicados en distintas escuelas bajo la siguiente
manera
4 Grado Primaria Bilinge Lzaro Crdenas Dec Cardonal Hgo.
5 Grado Primaria Bilinge Lzaro Crdenas Dec Cardonal Hgo.
5 Grado Primaria Indgena Diez de Mayo Nequeteje Ixmiquilpan Hgo.
6 Grado Primaria Bilinge Lzaro Crdenas Tabln Ixmiquilpan hgo.
Nos dimos a la tarea de identificar una problemtica la cual impacte ms dentro
del saln de clases y as realizar un proyecto para darle una posible solucin.
La problemtica que se present, fue que en las actividades en la clase de
espaol son muy rutinarias y mecnicas, teniendo como resultado el poco inters
de parte de los nios, una enseanza-aprendizaje no del todo significativa. Se
limita solo en el trabajo con el libro, dejando a un lado aspectos como el contexto,
los ambientes de aprendizaje, la manera en que los nios conciben el
conocimiento, que materiales son adecuados para ellos. En ocasiones las

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

actividades se realizaban sin cumplir con los aprendizajes y competencias
esperados que marca el sistema curricular.
La problemtica tiene como consecuencia que en la produccin de textos los nios
no comprenden del todo bien teniendo dificultades en la ortografa, la creacin de
textos, interpretacin y clasificacin. Esto produce, alumnos que no saben leer y
escribir, identificndolos en el nivel silbico por mencionar algunos casos. Los
textos producidos por los nios no tienen una adecuacin en donde tenga un
dominio de reglas, no posee una coherencia lgica para determinar de qu se
habla, de igual manera una cohesin por que no se establecen una comprensin
global del texto. Tambin se presenta dificultades en la correccin gramatical
(fontica-ortogrfica)
Es por eso que con ayuda de las actividades ldicas pretendemos darle solucin a
la problemtica. Si consideramos que el juego es parte imprtate en la vida del
nio, con las actividades ldicas pretendemos realizar espacios en donde se
genere aprendizaje-enseanza de manera intencionada, utilizando como
herramienta los juegos centrndolos en la produccin de textos. El juego es una
actividad presente en todos los seres humanos. A travs del juego el nio ir
descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de
los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados
sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los
primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural). Est
vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o
de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales.
Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a
desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales;
adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para
conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento
de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando
progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a
s mismo, a conocerse y formar su personalidad.
PREGUNTA.

Las actividades de aprendizaje propician el inters en los nios y genera

la capacidad de utilizar la lengua escrita y las caractersticas fundamentales
de los textos?

OBJETIVO GENERAL: Implementar actividades de aprendizaje que propicien el

inters por la lengua escrita y las caractersticas fundamentales de los textos.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Implementar actividades aprendizaje que genere un aprendizaje significado

haciendo nfasis en la produccin de textos.
Que despierte creatividad e inters por las actividades generadas para la
produccin de textos.
Que los nios logren establecer las caractersticas bsicas de un texto que
contenga cohesin, coherencia y adecuacin.

PLAN DE TRABAJO.

Etapa uno.
Identificar en la escuela primaria las actividades de aprendizaje que los
docentes trabajan para la adquisicin de enseanza aprendizaje de los
alumnos. (Problema).

Etapa dos.
Aplicacin de encuestas para los alumnos y docentes, as mismo aplicacin
de actividades de aprendizaje para el diagnstico del funcionamiento del
mismo.

Etapa tres.
Aplicacin de actividades para la obtencin de resultados y anlisis.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES A TRABAJAR.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

En la presente secuencia de actividades se dan a conocer las actividades de
aprendizaje para trabajar la produccin de textos.
Aclarando que cuentan con un propsito relacionado con el aprendizaje y las
competencias que se marcan en cada practica social del lenguaje a trabajar.

Hueco de palabras.
Propsito:

Identificar la relacin de las ideas de un texto manteniendo el tema.

Utiliza signos de puntuacin y ortografa convencional.

Ordenar imgenes.
Propsito:

Aprender a utilizar signos de puntuacin, lenguaje amplio y ortografa

convencional.

Cuento a partir de palabras.

Propsito:

Que utilice la estructura de un cuento; inicio desarrollo y cierre, as como

los elementos del texto; narrador, personajes, acontecimientos, lugar y
tiempo.

Escribir con el dedo.

Propsito:

Utilizar ideas relacionas entre s, para adecuarlas al destinatario del

texto. Tener claro el propsito que presenta todo el texto. Utiliza
puntuacin y ortografa convencional.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES.

Ordenar imgenes
Propsito: Aprender a utilizar signos de puntuacin, lenguaje amplio y ortografa
convencional.
Desarrollo de la actividad: a los alumnos se le proporciona una serie de imgenes,
y ellos tienen que ordenarlas de forma que realicen una historia o cuento.
Escribirn en su libreta el texto que crearon con ayuda de las imgenes
Anlisis.
El propsito de esta actividad radica en que los nios aprendieran a crear un texto,
por medio del ordenamiento de algunas imgenes que fungieron como las
principales guas. Analizado los trabajos que los alumnos realizaron y con las
conclusiones a las que llegamos, podemos deducir que esta actividad,
principalmente fue del agrado de los nios, generando en ellos una atencin y
dedicacin en el momento en que esta se llevaba a cabo. Pero detallando mejor el
anlisis, encontramos que en el momento en el que los nios realizaban su texto
guiados por las imgenes, tenan dificultades para integrar un vocabulario amplio,
generando que los textos fueran demasiado cortos, con palabras que se repetan
(y, que, hacer,). Tambin consideramos las capacidades de los nios, en cuanto
los pusimos en un escenario complejo para ellos, pero esto no justifica que
realizaran textos de solo siete o menos renglones. Aunque la mayora de ellos
comprendi que es lo que se tena que realizar y centraron el escrito en el tema
especfico, si encontramos un problema al momento de plasmar un mensaje o en
este caso, una idea relacionada con las imgenes. Sabemos que producir un texto
es muy complejo por ms sencillo que sea el tema, y en el caso de los nios no es
la excepcin, pero a comparacin nuestra ellos poseen algo mucho ms valioso
que les ayuda a crear historias, ellos poseen una imaginacin fuera de lo comn y
una percepcin diferente de ver las cosas. El punto central para que un nio se
interese por crear un texto, es que sea sobre algo que a l le agrade y si a esto le
sumamos actividades ajenas a lo rutinario que siempre practican, generaramos
un ambiente donde se producira conocimientos de manera intencionada.
Siguiendo con el anlisis, encontramos problemas en la ortografa, ya que era
comn encontrar en los textos, ms de 10 falta de ortografa por cada texto,
sumndole que la caligrafa no era la mejor. Uno de los puntos detectados en la
mayora de los trabajos analizados fue que las nias tenan menos faltas de
ortografa y con una mejor caligrafa para redactar sus escritos, a comparacin de
los nios quienes tienen ms problemas ortogrficos y de caligrafa. De igual
manera se detectaron algunas dificultades con respecto a la puntuacin. Este caso
es muy comn dentro del trabajo en el aula, porque en cualquier escrito por muy
corto que este, se encuentran muchas incoherencias por falta de signos de

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

puntuacin que ayudan a darle una mejor entendimiento y comprensin del
mismo, tales como las comas para separar las ideas, puntos para cerrar una idea
o el prrafo, de los ms comunes que se pueden mencionar, tambin carecan de
punto y coma, en el caso de una pregunta el signo de interrogacin, para expresar
algo con un tono alto no integraban el signo de exclamacin.
El anlisis nos da a entender que esta actividad resulto muy por debajo de las
expectativas, porque si observamos en la grfica ni el 50% de los alumnos
(sumados todos los alumnos de las 4 escuelas de prctica) logra llegar al criterio
de muy bien que es sinnimo del 10. Que si la actividad fue entretenida y gustosa
para los nios, ese no es el punto central, en donde nos estamos enfocando es en
ver que la actividad tena como propsito que los nios realizaran un texto,
utilizando un lenguaje amplio, que detectaran las faltas de ortografa, el uso de
signos de puntuacin y que mantuvieran el tema con respecto a las imgenes. Se
puede decir que el 40% de los alumnos estn dentro del rango que s lograron
alcanzar los aprendizajes esperados, ms sin en cambio la otra parte que es el
60% se encuentra en dificultades a la hora de realizar un texto. La actividad por s
sola no fue muy favorable, al no conseguir lograr con las expectativas adecuadas.

"Ordenar imagenes"
Necesitas ayuda
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

80

puedes mejorar

Bien

75
45
25

7 3 10

Muy bien

15

10

40
30 30 30

40

35

20
10

10

Grafica
ORDENAR IMGENES

10

15

35
10

15

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

Criterios de
evaluacin
Descriptores

Descriptores y puntaje
1 Necesitas ayuda

2 Puedes mejorar

3 Bien

4 Muy bien

Situacin
comunicativa:
tema

No se refiere al tema

Se aparta del tema

central

Mantiene el tema en
gran parte del texto,
si se aparta, retorna
a ste

Mantiene el tema a
lo largo del texto

Situacin
comunicativa:
audiencia

Tiene claro el destinatario

Se olvida del
destinatario

Pierde de vista al
destinatario en
algunos momentos,
pero vuelve a l.

Se adecua al
destinatario del
texto.

Coherencia:
relacin entre las
ideas

Sus ideas no corresponden

al tema

Las ideas se apartan del

tema

Existe relacin

Todas las ideas del

texto estaban
relacionadas entre s
y con el tema.

Cohesin:
puntuacin

No usa puntuacin

Usa solo puntos

Utiliza puntos y
comas en forma
adecuada

En el texto se
utilizan comas,
puntos y otros
signos de manera
adecuada

Ortografa

Presenta 15 faltas en el uso

de maysculas, acentuacin
y uso de letras

El texto presenta entre 5

y 10 faltas de ortografa
importantes

El texto presenta 5
faltas de ortografa
importantes

El texto no presenta
faltas de ortografa o
slo algunas
mnimas

Vocabulario

Vocabulario limitado y repite

palabras.

Utiliza un vocabulario
limitado.

Utiliza un vocabulario
amplio, pero si repite
palabras.

Utiliza un
vocabulario amplio y
no repite palabras

entre algunas ideas

y el tema

Rubrica de evaluacin

Hueco de palabras
Propsito: Identificar la relacin de las ideas de un texto manteniendo el tema.
Utiliza signos de puntuacin y ortografa convencional.
Desarrollo de la actividad: A los alumnos se les proporciona unas hojas impresas
con un texto incompleto. La lectura tiene huecos o espacios en blanco que el nio
rellenara de acuerdo a la percepcin del texto.
Anlisis.
Durante el desarrollo de esta actividad, surgieron muchos inconvenientes con
algunos nios. Uno de ellos fue que al indicarles a los alumnos que rellenaran los
huecos sin perder la idea de cada texto, ellos escriban otra cosa no relacionada a
lo que la lectura indicaba. Ejemplo: _La_ da est muy tranquilo para ir a __la
escuela__con mi familia. Podemos observar que desde el inicio se est
cometiendo un error, ya que rellenan el hueco con la palabra la en lugar de el

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

que no tiene relacin con toda la oracin completa. El segundo hueco tiene la
palabra la escuela y aunque esta frase coincide con la oracin no es la
adecuada, ya que indica que quiere ir a la escuela pero con su familia, y en la
realidad nadie va a la escuela con la familia completa. En lugar de haber puesto
la escuela pudo poner parque, la feria, al campo, etc.
Pero a decir verdad, fuera del problema anterior los nios contestaron de una
forma adecuada. La actividad por si sola es muy sencilla, que la mayora de los
nios no tuvo muchos problemas al contestar. Relacionar ideas con respecto a lo
que se est hablando el texto no fue tan complejo para los alumnos. En donde si
hay problemas y lo seguimos recalcando es en la ortografa, ya que la actividad
solo peda que escribieran una palabra por mucho dos, pero esas palabras en
ocasiones tenan muchos errores ortogrficos. Este es un problema de todos los
das, y tratar de corregir a los nios es una tarea compleja que requiere de tiempo
y dedicacin. En este punto, entre compaeros del equipo hablamos sobre qu es
lo que hacamos para darles soluciones y todos coincidimos que preguntbamos a
los nios si era correcto lo que escriba, poniendo en duda su respuesta y les
decamos que lo mejor era verificar con un diccionario si estaba correcto o no.
Tambin la actividad nos ayud a descubrir que los nios utilizan un lenguaje muy
limitado, en donde es comn encontrar palabras repetidas 2 o ms veces. Utilizar
la capacidad de comunicarse con ms elementos lingsticos es muy complejo si
esta no se desarrollado del todo bien. Esto se adquiere con forme pasa el tiempo y
la interaccin en la sociedad, escuela, casa, en donde se pone en prctica los
escenarios y habilidades comunicativas de la lengua escrita.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

90
80
70
60
50
40
30

MUY BIEN

20

BIEN
PUEDES MEJORAR

10

NECESITAS AYUDA

Hueco de palabras
Criterios de
evaluacin

Descriptores y puntaje

Descriptores

1 Necesitas ayuda

2 Puedes mejorar

3 Bien

4 Muy bien

Situacin
comunicativa:
tema

No se refiere al tema

Se aparta del tema

central

Mantiene el tema en
gran parte del texto, si
se aparta, retorna a
ste

Mantiene el tema a
lo largo del texto

Coherencia:
relacin entre las
ideas

Sus ideas no corresponden

al tema

Las ideas se apartan del

tema

Existe relacin

Todas las ideas del

texto estaban
relacionadas entre s
y con el tema.

Cohesin:
puntuacin

No usa puntuacin

Usa solo puntos

Utiliza puntos y
comas en forma
adecuada

En el texto se utilizan
comas, puntos y
otros signos de
manera adecuada

Ortografa

Presenta 15 faltas en el uso

de maysculas, acentuacin
y uso de letras

El texto presenta entre 5

y 10 faltas de ortografa
importantes

El texto presenta 5
faltas de ortografa
importantes

El texto no presenta
faltas de ortografa o
slo algunas
mnimas

entre algunas ideas y

el tema

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

Vocabulario

Vocabulario limitado y repite

palabras.

Utiliza un vocabulario
limitado.

Utiliza un vocabulario
amplio, pero si repite
palabras.

Utiliza un
vocabulario amplio y
no repite palabras

Cuento a partir de palabras

Propsito: Que utilice la estructura de un cuento; inicio desarrollo y cierre, as
como los elementos del texto; narrador, personajes, acontecimientos, lugar y
tiempo.
Desarrollo de la actividad: Se le pide a los alumnos que elijan una palabra el cual
sea de su agrado. Posteriormente pasaran al pizarrn a escribirla. Con todas las
palabras realizaran un cuento en donde tendrn que integrar forzosamente las
palabras que se reunieron sin omitir ninguno.
Anlisis
Es una actividad para aprender a realizar un cuento. En el desarrollo de la
dinmica de aprendizaje, los nios se encontraron en un escenario complejo, sin
embargo ellos ya conocan la estructura que tiene que contener un cuento (inicio,
desarrollo y cierre). El problema fue que no comprenden bien que es lo que
conlleva cada uno de esos puntos. Era comn encontrar en los cuentos que en el
inicio ya se desenvolva toda la trama, cuando debera ser un la presentacin de
los personajes, el espacio en donde desenvuelve la historia. En el desarrollo,
encontramos ya el final de la historia, que culminaba con algo sencillo que no
explicaba del todo que fue lo que sucedi, como sucedi, etc.
Esto es algo que venamos recalcando desde las actividades anteriores, el cual es
que los cuentos son muy cortos en donde encontramos palabras repetidas con
muchas incoherencias a la hora de la redaccin. Frecuentemente nos
encontrbamos con faltas de ortografas comunes que en las actividades
anteriores ya se avan detectados y corregidos. Fue en este punto donde nos
pusimos a pensar y deducir en donde estbamos fallando. Llegamos a la
conclusin de que buscar las correcciones de cada palabra es algo vago. Mas sin
en cambio sugerimos realizar un glosario con esas mismas palabras para que en
el momento en que surjan dudas sobre cmo se escribe alguna palabra, ellos se
apoyen de lo que ya tienen.
Tambin pedimos que realizaran una imagen referente al cuento, que reflejara la
historia con tan solo observarla. En ellas encontramos diferentes ilustraciones,
algunas ms decoradas, otras ms simples, pero al fin de cuentas una imagen de
nos hablaba sobre la historia. Evaluar la imagen sugiere de mucha critica artstica,

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

pero en este caso solo queramos que los nios plasmaran una imagen de su
autora (sea grande, sencilla, etc.). Lo que si consideramos fue que esta se viera
llamativa para que el lector se interesara ms por la lectura.
Esta fue una actividad que nos dio mucho en cuanto a materia de aprendizaje
enseanza. Primeramente por que los nios le dieron una dedicacin nica que no
aviamos observado en otras actividades, pusimos en prctica la capacidad
pensativa de los nios, al crear una historia desde la perspectiva de uno mismo.
Ms si en cambio tendramos que atender los aspectos de la estructura del cuento
y lo que cada uno de ellos significa.
CUENTO A PARTIR DE PALABRAS
CRITERIOS

3 Muy bien

2 Bien

1 Pues mejorar

Superestructur
a

Aparece claramente el inicio, desarrollo

y desenlace.

Aparecen dos elementos

de la superestructura

Inicio

Aparecen los personajes,

el lugar y
una descripcin de ellos considerando
dos adjetivos para cada uno.

Describe
personajes,
lugar considerando un
adjetivo para cada uno.

Desarrollo

Est claramente expresado el conflicto o

problema.

Desenlace

Presenta claramente la solucin del

problema.

El conflicto o problema
no
est
claramente
expresad
o.
Poca claridad en la
solucin del problema.

Aparece menos
de dos elementos
de
superestructura.
Nombra personaj
e y ambiente, no
considera
adjetivos.
No
presenta
problema
o
conflicto.

Elementos
texto

del

Aparece
el narrador, personajes,
acontecimientos, lugar y tiempo.

Aparecen a los menos

tres elementos del texto
narrativo.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio y no repite

palabras.

Utiliza un
limitado.

Ilustraciones

Las ilustraciones tienen relacin con

cada etapa del tema del texto y
estn bien pintadas.

Las ilustraciones tienen

poca
relacin
con
el tema
del
texto
narrativo.

vocabulario

No presenta la
solucin
del
conflicto.
Aparecen menos
de tres elementos
del
texto
narrativo.
Vocabulario
limitado y repite
palabras.
Las ilustraciones
no tienen relacin
con el tema.

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

CUENTO A PARTIR DE PALABRAS

MUY BIEN
90
80

BIEN

PUEDES MEJORAR

80

80

70
60
50
40
30
20
10

40

40

40

40

30 30

30 30

30 30

30 30

45

45

35
20

35
20

20

1010

Escribir con el dedo

Objetivo: Utilizar ideas relacionas entre s, para adecuarlas al destinatario del
texto. Tener claro el propsito que presenta todo el texto. Utiliza puntuacin y
ortografa convencional.
Desarrollo de la actividad:
El docente dice a sus alumnos que jugaran a escribir mensajes para sus
compaeros. Pero lo harn con el dedo y en el pizarrn. Es obvio que escribir con
el dedo no se plasmara nada, la cuestin es tratar de averiguar cul es el mensaje
que nos presenta cada nio. Pasa uno por uno y escribirn en el pizarrn.
Anlisis
Una actividad ldica, que fue muy entretenida para los nios, ms para aquellos
que comnmente no quieren participar. Primero que nada es importante
mencionar que esta actividad fue muy corta pero significativa. En el momento de
llevarla a cabo tenamos claro que los nios centraran su atencin en ella, por
querer saber qu es lo que sus compaeros les queran decir. Uno por uno fue
pasando, escribiendo con una tinta invisible lo que en ese momento queran decir.
Esta dinmica nos ayud para identificar ms como van con la ortografa y los
signos de puntuacin. Hubo un caso en donde el nio que frecuentemente no

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

quera hacer nada y se pona en un plan negativo, fue quien ms participaciones
tubo. El mensaje que escribi en el pizarrn fue Compaeros maana ay posada
en la casa de Norma sus compaeros trataban de descifrar que es lo que ava
escrito, y le realizaban preguntas como la primera palabra que escribiste fue
compaeros o correremos? Empezaste con la letra c verdad? Dijiste algo
relacionado con la posada? Y el nio iba respondiendo una por una hasta llegar al
resultado. Otro mensaje que escribi fue ayer se sali mi baca (est escrito tal y
como lo escribi el nio). Notamos que existe una falta de ortografa en la palabra
baca el cual se escribe con v (vaca). En ese momento una nia le pregunta al
maestro practicante -maestro verdad que as no se escribe, porque va con v de
vaca y l lo escribi con b de burro?- en ese omento la nia le dijo a su compaero
que tena un error en la palabra vaca y el nio de inmediato borro con su brazo la
b y puso la v.
Esta estrategia nos ayud para determinar que los nios al escribir algo siempre lo
hacen con un propsito especfico y no se alejan del tema central. Encontramos
muchas incoherencias a la hora de leerlas por falta de puntos, acentos y signos de
interrogacin y admiracin, por este motivo se lleg al extremo de no descifrar
nada de lo que algunos escribieron. Llegamos a la conclusin de que esta
estrategia es ms conveniente trabajarla con el mando del maestro que funja
como el mediador quien escribe los mensajes y los nios trataran de descifrarlos.
El maestro puede ser muy especfico a la hora de escribir para que los nios
identifiquen de inmediato el mensaje, pero lo que sugerimos es que tenga algunas
faltas de ortografa para ver si los alumnos pueden identificarlas y corregirlas. La
actividad como tal es muy prctica y genera un aprendizaje significativo siempre y
cuando se trabaje con el propsito especfico.
Escribir con el dedo
Criterios de
evaluacin

Descriptores y puntaje

Descriptores

1 Necesitas ayuda

2 Puedes mejorar

3 Bien

4 Muy bien

Coherencia:
relacin entre las
ideas

Sus ideas no corresponden

al tema

Las ideas se apartan del

tema

Existe relacin

Todas las ideas del

texto estaban
relacionadas entre
s y con el tema.

Cohesin:
puntuacin

No usa puntuacin

Usa solo puntos

Utiliza puntos y
comas en forma
adecuada

En el texto se
utilizan comas,
puntos y otros
signos de manera
adecuada

Ortografa

Presenta 15 faltas en el uso

de maysculas, acentuacin
y uso de letras

El texto presenta entre 5

y 10 faltas de ortografa
importantes

El texto presenta 5
faltas de ortografa
importantes

El texto no presenta
faltas de ortografa o
slo algunas
mnimas

entre algunas ideas

y el tema

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

Situacin
comunicativa:
audiencia

Tiene claro el destinatario

Se olvida del destinatario

Pierde de vista al
destinatario en
algunos momentos,
pero vuelve a l.

Se adecua al
destinatario del
texto.

Situacin
comunicativa:
propsito

No tienen claridad del

propsito del texto.

Cambia el propsito del

texto

Presenta confusin
para mantener el
propsito

El propsito se
presenta en todo el
texto.

ECRIBIR CON EL DEDO

MUY BIEN
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

BIEN

PUEDES MEJORAR

NECESITAS AYUDA

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

CONCLUSIN.

De acuerdo al anlisis llegamos a la conclusin que nuestras actividades de

aprendizaje que llevamos a cabo en las escuelas primarias bilinges, fueron
factibles ya que generaron inters por parte de los alumnos, sin en cambio nos
dimos cuenta que los alumnos tienen dificultades para producir un texto, ya que
ellos no se han apropiado de las caractersticas principales de los textos como lo
es la coherencia, adecuacin y cohesin, por lo que observamos que esto se debe
a que en las escuelas primarias se deja a un lado ya que nicamente se
preocupan por terminar las actividades sin darle revisin, por ello nos dimos a la
tarea de implementar actividades donde el nio reflexionara y analizara las
principales caractersticas de un texto, pues en el diagnostico arrojado nos dimos
cuenta que los alumnos producan textos incoherentes con varias faltas de
ortografa y acentuacin.
Sin en cambio notamos que las actividades de aprendizaje favorece el inters pero
en apropiarse con las caractersticas fundamentales de los textos es difcil para
ellos, debido a la enseanza y prctica, sin embargo los alumnos lograron
desarrollar textos cortos tratndose de apropiar con las caractersticas, intentaron
desarrollar sus textos, por ello decimos que nuestras actividades cumplieron con
una parte del objetivo, ya que debido a las circunstancias presentadas en las
distintas escuelas y debido al tiempo no nos permiti ms para que todos los
alumnos lograran desarrollar una lengua escrita amplia y con las caractersticas
principales de los textos para as cumplir completamente con el objetivo.