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GUIDE PRATIQUE
Qui doit
lcrire ?

POUR REDIGER
Quand ?

UN SCENARIO PEDAGOGIQUE

A quoi a sert
exactement ?
Sous quelle
forme et quel
contenu ?

SOMMAIRE

I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION

I.1 - Le scnario pdagogique : quest ce que cest ?

I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ?

I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ?

III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques

III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages

III.3 - Evaluations formatives

III.4 - Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise par le


responsable de stage

LISTE DES ANNEXES :


ANNEXE N1 :

LE SCENARIO PEDAGOGIQUE DANS LE


PROCESSUS FORMATION

11

ANNEXE N2 :

LA LISTE DES VERBES

12

ANNEXE N3 :

LES METHODES PEDAGOGIQUES

13

ANNEXE N4 :

LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES

14

ANNEXE N5 :

EXEMPLE DE SCENARIO DETAILLE

15

ANNEXE N 6:

LES METHODES DEVALUATIONS

16

ANNEXE N7 :

CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO

17

ANNEXE N8 :

EXTRAIT REFERENTIEL

18

ANNEXE N9 :

FOIRE AUX QUESTIONS

19

Les concepteurs de ce guide

20

I LE SCENARIO PEDAGOGIQUE INTRODUCTION


I.1- Le scnario pdagogique : quest ce que cest ?
Cest formaliser par crit le droulement dune intervention
On utilise aussi les termes de : ruban pdagogique, droul pdagogique, voire de
story board notamment pour la conception de formations en auto-formation sur support
vido ou informatique etc.
Il correspond au droulement dtaill de chacune des squences de la formation et
constitue un guide pour le responsable de stage et le formateur. Sa bonne
construction est lassurance dune formation de qualit.

I.2 - Ecrire un scnario pdagogique : pourquoi ?


Garantir la qualit de la prestation : pas dimprovisation hasardeuse et ct de la
plaque (alerte rouge au : jai tout dans la tte et je verrai bien le jour J comment je
my prends ). Prparer sa prestation en la formalisant, cest faire preuve de
professionnalisme et de la proccupation de rechercher la satisfaction de son client.
Quand on veut bien recevoir, on prpare le repas avant larrive des convives !
Contractualiser sur un contenu que ce soit dans le cadre dune commande interne,
ou externe. Le formateur ou lintervenant valide avec le responsable de stage le scnario
afin de vrifier quil est bien en cohrence avec lanalyse de besoins.
Garantir l'atteinte des objectifs : se poser pour crire le droul dune formation
permet de se poser les bonnes questions. En fonction dobjectifs de formation et dun
public donns, quels sont les messages essentiels faire passer et comment , sachant
quil faut composer aussi avec les contraintes de temps, despace et dargent.
Se mettre en scurit lors de sa prestation. Lorsquon a bien prpar sa formation,
on est moins anxieux et donc plus prsent au groupe. Le scnario permet de ne pas
perdre le fil de sa journe, de ne pas ngliger ou oublier des squences, de ne pas se
faire dpasser par le temps, datteindre les objectifs fixs. Cest un filet de scurit
rassurant. Au lieu de brider la formation dans un cadre strict, il peut au contraire aider
lanimateur sadapter aux besoins du groupe (par le dbordement de certaines
squences particulirement intressantes pour les stagiaires par exemple) et lui
permettre de retomber sur ses pieds .
Organiser la formation au plan matriel : rservation dun vido-projecteur,
disposition particulire de la salle adapte aux mthodes pdagogiques, choix dun site
dobservation, etc.
Capitaliser. Le fait de formaliser le droul dune formation permet den garder la
mmoire pour le formateur lui-mme et pour lorganisme de formation. Cela prsente de
multiples avantages :
- gain de temps pour la conception, lorsque la formation se reproduit, seuls quelques
rajustements sont apporter au scnario existant. Si un autre formateur doit
dvelopper une nouvelle formation, il peut consulter la banque de scnarios existants
- transfrabilit : un scnario bien dtaill peut tre mis en uvre par des formateurs
diffrents.
4

I.3 - Le scnario pdagogique dans le processus formation


Le scnario peut se rdiger en deux temps. Un scnario simplifi qui correspond au
projet de formation, (celui dpos auprs du financeur). Puis au moment de la ralisation
de la formation, on va rentrer dans le dtail du scnario.
Voir annexe n 1 (p10)

II LE SCENARIO PEDAGOGIQUE MODELE DE PRESENTATION


Le scnario pdagogique peut prendre diffrentes formes, du moment quil soit
dtaill et quil explicite clairement le droulement des squences.
Vous pouvez donc le prsenter dans le tableau qui vous est mis disposition par la
Chambre dagriculture ou lassociation, ou sous forme libre si vous le souhaitez.
Voir ci-aprs deux modles de prsentation du scnario pdagogique

III LE SCENARIO PEDAGOGIQUE COMMENT LECRIRE ?


III.1 - Les besoins et objectifs pdagogiques
Une action de formation professionnelle rpond des besoins clairement identifis
chez les personnes dans leur situation professionnelle et permet de faire voluer leurs
pratiques. Laction de formation se construit autour de ces besoins dont le recueil
approfondi est une tape importante de la construction de la formation (il sagit de
lanalyse de besoin voir annexe n1 (p10)
Lobjectif gnral de la formation correspond aux actions que les stagiaires seront
capables de mettre en uvre en fin de formation. Cet objectif de formation se dcline
en objectifs pdagogiques au niveau de chacune des squences de la formation.
La formulation des objectifs pdagogiques est primordiale dans llaboration du
scnario pdagogique. Fixer des objectifs ralistes et prcis permet de cibler les
contenus, de choisir les mthodes et de passer une commande claire auprs des
intervenants. Sans ces objectifs bien dfinis, la formation risque dtre trop gnraliste,
mal adapte aux besoins des stagiaires et donc peu valorisable.
La formulation des objectifs est un exercice qui peut tre difficile et quil faut de
prfrence mener plusieurs (avec les agriculteurs, avec des collgues) ou avec le
service formation .
Pour parvenir faire ressortir lobjectif dune squence ou dune formation, il est bon de
se poser plusieurs fois la question : en situation professionnelle les agriculteurs doivent
tre capable de .
Lobjectif est donc rdig en verbe daction linfinitif. Voir annexe n2 (p12)

Exemples partir dun besoin exprim rdaction dobjectif de formation et


dobjectifs pdagogiques aboutissant la mise en place de squences.
Exemple N1 :
Besoin exprim

Objectif de la formation

Objectifs pdagogiques
(correspondant aux squences)
- Analyser ses cots et son systme dalimentation

Faire des conomies Amliorer ses pratiques


en levage caprin
dalimentation des chvres
dans un objectif de
- Identifier les solutions existantes et savoir les mettre en
diminution des charges.
uvre
- Choisir une ou des solutions applicables pour mon
exploitation et planifier leurs mises en oeuvre

Exemple N2 :
Besoin exprim
Mieux connatre les
mammites

Objectif de la formation
Prvenir et gurir les
mammites

Objectifs pdagogiques
(correspondant aux squences)
- Utiliser les techniques de dtection et reprer les
symptmes
- Dcrire les facteurs de risque et les situer par rapport
leur propre exploitation
- Enoncer les techniques prventives
- Enoncer les traitements et dfinir les conditions
dintervention
- Pratiquer un soin

Des objectifs de formation clairement dfinis permettent de :


- passer un contrat clair avec le groupe,
- favoriser limplication des stagiaires,
- donner un fil conducteur structurant laction de formation,
- faciliter le choix des mthodes pdagogiques,
- valuer les rsultats de la formation.

III.2 - Les contenus, mthodes, moyens et squenages


Une fois les objectifs clairement dfinis, reste fixer le contenu de la squence, sa dure
et la faon dont vous comptez vous y prendre pour aborder le contenu.
Le scnario pdagogique prcise squence par squence la dure, le contenu de faon
sommaire, les mthodes, les moyens et outils ainsi que les modalits dvaluation des
acquis.
La varit des mthodes pdagogiques est bnfique lapprentissage des adultes. L
peut sexprimer toute votre crativit ! Mais attention, il nest pas toujours trs facile de
mettre en uvre une mthode pdagogique : le formateur doit bien matriser la
technique sil veut que ce soit une russite. Cela ne simprovise pas.
Voir annexe n3 (p13)

La dure dune squence pdagogique peut varier (15 minutes, 30 minutes, 2h00,..) en
fonction des mthodes pdagogiques utilises, du contenu abord et du public.
Les outils dcoulent de la mthode utilise. Il est bien de les dtailler pour faciliter le
travail dun ventuel remplaant devant prendre la formation en main.
Voir annexe n4 (p14)
Le contenu est lnonc synthtique des thmes abords.

Pour synthtiser :
Objectifs = pourquoi ?
Contenu = quoi ?
Mthodes = comment ?

Exemple dune squence dtaille avec contenu et mthodes :


Objectif de la
squence
Mesurer les enjeux de
lnergie en agriculture

Contenu dtaill

Mthodes pdagogiques et
moyens matriels

le grenelle de lenvironnement
Prsentation power point.
Analyse des donnes en petits
groupes
Restitution
- la thmatique du rchauffement climatique Echange
et des Gaz Effet de Serre (GES)
la situation nergtique mondiale et
franaise actuelle

Voir annexe n5 (p15)

III.3 - Evaluations formatives


L'valuation tout au long de la formation, ou valuation formative, contribue la
rgulation du groupe. Elle permet au formateur :
- d'valuer le degr d'acquisition des stagiaires et de vrifier si les
objectifs sont correctement atteints ;
- de fixer les acquis de la squence et de faire une transition vers la
squence suivante ;
- si besoin, d'effectuer des retours sur la squence en cours,
permettant l'atteinte des objectifs fixs, ou mme d'adapter le scnario
si des difficults sont mises au jour.
Les mthodes pdagogiques utilises le plus souvent pour une valuation
formative sont : le questionnement oral, les exercices, les travaux pratiques.
Voir annexe n6 (p16)

III.4 Ne pas oublier lintroduction et lvaluation de la formation ralise par


le responsable de stage
La squence d'introduction de la formation est dterminante pour la russite de la
formation. Pour tre pleinement rceptifs et participatifs, les adultes ont besoin de se
sentir directement impliqus dans la formation. Laccueil et le recueil des attentes (au
moyen de la fiche "attentes stagiaires" et par un tour de table) sont trs importants
pour lintgration et la motivation de chacun. Ceci permet d'adapter ventuellement le
contenu de la journe, de prendre en compte et de profiter des savoirs et des
expriences des participants.
L'valuation de fin de formation porte sur :
- les acquis du stagiaire. La mesure des acquis est bien structure dans le
cadre des formations certificatives et diplmantes. Pour les formations de
perfectionnement, cette auto valuation va porter sur les acquis au regard
des attentes exprimes en dbut de formation. Il est donc particulirement
important de faire un lien pdagogique entre squence d'introduction et
squence d'valuation de fin de formation.
- la satisfaction du stagiaire. Ceci permet de connatre la perception
concernant la qualit d'organisation (y compris matrielle) et pdagogique de
la formation.
- les besoins exprims ou dcels, pour d'ventuelles suites la
formation.
Les mthodes pdagogiques pour l'valuation finale utilises en formation de
perfectionnement sont : le questionnaire crit, puis le tour de table, l'entretien
individuel dans le cas dune formation individualise, ou si besoin en
complment des mthodes prcdentes.

Il faut absolument prvoir dans le scnario pdagogique un temps pour


lintroduction et ne pas oublier un temps pour lvaluation.

En rsum : les 5 critres dun scnario pdagogique russi et complet :


1 - Des objectifs bien dfinis, ralistes et ralisables
2 - Des squences courtes
3 - Des mthodes pdagogiques varies
4 - Une ouverture de formation prenant en compte les attentes et les pratiques
des stagiaires
5 - Un temps pour les valuations : entre les squences et en fin de formation
Un scnario pdagogique est vivant !
Il nest pas grav dans le marbre !
Il peut connatre diffrentes phases de rajustements.

Modle N1 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO


Quand le stagiaire sortira de la
formation, avec quel acquis
devra t-il repartir et comment
vais-je mesurer quil la bien
intgr ?

Il sagit de dcrire la stratgie dapprentissage que jai choisie pour permettre


aux stagiaires datteindre
les objectifs pdagogiques de la formation.

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Titre de l'action de formation : ..........................................................................................................................................................................................


Si besoin situer cette squence par rapport aux autres

Fiche rdige (ou mise jour) le : ................................... 2008


par : .......................................
..........................................................................
Date de la squence: ...................................................... 2008
N de squence :
Objectifs : ............................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Contenus
Les grands titres des points
abords

Droul prvisionnel de la squence


Ce que je vais faire et comment je vais my prendre Les documents prparer Ne pas oublier de
(Moyens / mthodes / outils / experts / intervenants / horaires / dure / Modalits d'valuation)

Formalits
administratives :
prvoir

1. Accueil des stagiaires et recueil de leurs attentes


2. Prsentation des formateurs et de la formation
3.
Laccueil

Observations sur le ralis


Rajustements effectus

Les visites et
tudes de cas

Les titres
suffisent
Le questionnement

Le travail de
groupe, les jeux
de rles

Lexpos
classique nest
pas la seule
mthode

Bilan de stage

Ne pas hsiter inciter le stagiaire aller


chercher activement la connaissance qui
est mise sa disposition.
Il va le faire en questionnant, en discutant,
en rflchissant, en jouant, en travaillant
avec les autres, et tout cela avec laide de
lintervenant qui est l pour linformer, le
guider et lencourager dans son
engagement.

Questionnaires dvaluation crits et tour de table :

Et garder du
temps pour
valuer

Et clturer !

Ecrire le droul de la formation permet de se poser,en fonction des objectifs


et du public vis, les bonnes questions :
quels sont les messages essentiels faire passer
et comment.
Sachant quil faut aussi composer avec les contraintes de temps, despace et
dargent !

Le scnario est vivant !


Il est modifi, rajust :
En amont
(selon les
attentes et le profil des
stagiaires), mais aussi
pendant et aprs la
formation ( la suite des
valuations).
Gardez la trace de ces
ajustements pour une
prochaine formation !
9

Modle N 2 - REPERES POUR L ECRITURE DU SCENARIO PEDAGOGIQUE


Titre de la formation :

Les titres
suffisent

Nom du rdacteur (responsable de stage, formateur, co-crit avec.....:

Date

Date(s) :
Horaires
et dure

Il sagit de dcrire la stratgie dapprentissage que jai choisie pour


permettre aux stagiaires datteindre les objectifs pdagogiques de la
formation.

Objectif pdagogique
de la squence
Accueil des stagiaires

Laccueil
Positionner les stagiaires /
thme

Quand le stagiaire sortira de la


formation, avec quel acquis
devra t-il repartir et comment
vais-je mesurer quil la bien
intgr ?

Contenu de la squence
- Remplissage de la fiche stagiaire
vivea
- Feuille dmargement journe
- Prsentation des objectifs,
programme + organisation
- Les questions, attentes,

Mthodes, moyens pdagogiques et encadrement spcifique par squence


Mthodes : apports thoriques, travail de groupe: tudes de cas, discussion / change,
brainstorming, mise en situation, etc
Caf ou autre
"Questionnaires attentes" stagiaires
Tour de table + paper board

Lexpos
classique nest
pas la seule
mthode

Ecrire le droul de la formation permet de se poser les bonnes questions :


en fonction des objectifs et du public,
quels sont les messages essentiels faire passer
et comment.
Sachant quil faut aussi composer avec les contraintes de temps, despace
et dargent !

Evaluer le stage

Evaluation des acquis et de


satisfaction stagiaires

SCENARIO REALISE : prciser les rajustements significatifs apports

Mthode d'valuation
(modalits et supports)

Les visites et
tudes de cas

Ne pas hsiter inciter le stagiaire aller


chercher activement la connaissance qui
est mise sa disposition.
Il va le faire en questionnant, en discutant,
en rflchissant, en jouant, en travaillant
avec les autres, et tout cela avec laide de
lintervenant qui est l pour linformer, le
guider et lencourager dans son
engagement.

Le questionnement

Le travail de
groupe, les jeux
de rles

Et garder du
temps pour
valuer

- Questionnement des stagiaires


- Tour de table

Le scnario est vivant ! Il est modifi, rajust :


En amont (selon les attentes et le profil des stagiaires),
mais aussi pendant et aprs la formation ( la suite des
valuations).
Gardez la trace de ces ajustements pour une
prochaine formation !

Evaluation crite

Et clturer !

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ANNEXE N1 :

Le scnario pdagogique dans le processus formation


DONNEES D ENTREE
du scnario pdagogique
- Public cible
- Problmatique
- Besoins de comptences
- Contraintes financires et
organisationnelles
- Type de dispositif
- Objectifs de formation
- Organisation (rythme, dates,
lieu)
- Validation de la CA
- Ressources humaines et
financires

ETAPES

ANALYSE DE
BESOINS

DOCUMENTS
Fiche recueil et
analyse de besoins

CONCEPTION DU
PROJET
FAISABILITE

CONCEPTION du
PRODUIT PEDAGOGIQUE
par les formateurs et intervenants

Le profil des stagiaires inscrits


et leurs attentes avant la
formation

- Modifications apportes lors


du droulement de la formation
- Expression des stagiaires, des
formateurs et des intervenants

Document projet
(CA ou financeur)

REAJUSTEMENT DU SCENARIO

Scnario
Pdagogique
+
Ressources
pdagogiques

(au besoin)

Questionnaire
Attentes stagiaires

REALISATION DE LA FORMATION
et EVALUATION

Questionnaire
Dvaluation

BILAN :

REAJUSTEMENT DU SCENARIO

Bilan de stage

pour la prochaine formation, au besoin


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ANNEXE N2 : LISTE DES VERBES

Liste des verbes daction utiliser pour formuler un objectif oprationnel

Verbes voquant plutt les savoir-redire / refaire :


Citer,
dfinir,
rciter,

nommer,
donner,
rpter,

dcrire (du connu),


noncer,
conjuguer (du connu)

Verbes voquant plutt les savoir-faire cognitifs :


Orients vers lapplication, la gnralisation
Identifier,
estimer,
conjuguer (du nouveau),
appliquer,
rduire,
soustraire,

trouver,
calculer,
rsoudre,
complter,
indiquer,
remplacer par,
mettre,
effectuer,
multiplier,
diviser,
trouver (dans le sens de identifier),

dsigner,
convertir,
dcomposer
transformer
additionner,

Orients vers le transfert, lintgration


Comparer,
dcrire (du nouveau),
dvelopper,
expliquer,
ordonner,
organiser,
exprimer,
rsumer,
composer (selon des consignes)

structurer,
classer,
slectionner,
formuler,

construire,
srier,
utiliser,

Verbes voquant plutt les savoir-faire gestuels :


Raliser,
dessiner

construire,

manipuler,

tracer,

Verbes voquant plutt les savoir-tre :


( condition dtre pris dans le sens dhabitudes intriorises)

Dcouvrir,
examiner,
valuer,
laborer,

rechercher,
proposer,
suggrer,
exprimenter,

imaginer,
inventer,
consulter,
critiquer,
confirmer (selon un plan),
contrler,
composer (situation ouverte)

Sources : Adapt de R. BURNS Douze leons sur les objectifs pdagogiques CADRE- 1975 p 113-118

12

ANNEXE N 3 : LES METHODES PEDAGOGIQUES

METHODES CLASSIQUES
Revue des mthodes classiques : mthode de lexpos et de la dmonstration
Ces deux mthodes consistent injecter un savoir tout prt, ''prdigr''. Elles sont utilises en rponse des
objectifs de savoir et bauche de savoir faire.
Les stagiaires doivent couter et mmoriser des connaissances et des gestes techniques.
(ex : apports thoriques sur support paper-board ou diaporama, le formateur taille un pied de vigne devant les
stagiaires pour qu'ils apprennent par mimtisme les bons gestes).
Position du formateur :
Le formateur est au centre du processus d'apprentissage :
C'est lui qui a le pouvoir et les stagiaires sont l pour apprendre.
Le formateur est face au groupe et l'espace est organis pour crer un rseau
centralis vers lui.

Les - :
- atomisation des connaissances
- caractre abstrait des apprentissages qui ne font
pas appel la rsolution de problme, ou la
ralit du contexte professionnel
- ne favorise pas l'autonomie de l'apprenant.

Les + :
- mthode rapide et qui permet de matriser le
temps, les conditions matrielles
- mthode parfois indispensable (apprentissage de
codes, rgles etc.)

METHODES ACTIVES
Revue des mthodes actives :
- Mthode interrogative : le questionnement du formateur amne l'apprenant trouver lui-mme les rponses
- La formation en situation relle
- Les tudes de cas
- Les jeux de rle
- Le travail en groupes
- La formation individualise, distance ou non, avec un suivi individualis et des tapes de regroupements.
En rponse des objectifs de savoir faire plus complexes, en bauche de savoir tre.
Les mthodes actives sont centres sur l'apprenant et son auto-dveloppement. Elles partent du principe que
nous apprenons mieux lorsque nous sommes engags personnellement dans l'action.
Les mthodes actives s'appuient sur la pdagogie de la dcouverte. A partir d'une exprience, d'une situation
donne, le stagiaire fait un travail d'analyse qui lui permet de lui-mme d'abstraire et de dcouvrir les principes,
les rgles. Il procde par ttonnement et l'erreur est source de progrs.
Position du formateur :
Le formateur est plus un accompagnateur qu'un ''instructeur''.
Il apporte l'information au besoin.

Les + de ces principes pdagogiques :


- motivation
- meilleure mmorisation
- accrot la confiance en soi
- favorise l'autonomie et la crativit

Les - :
- demande beaucoup de temps
- n'est pas applicable pour tout. Par exemple, on
ne va demander au stagiaire de redcouvrir le
thorie de la relativit !
- risque de confusion de l'essentiel avec
l'accessoire
- difficult formuler les principes gnraux
applicables systmatiquement dans les mmes
situations
13

ANNEXE N 4 LES MOYENS OU SUPPORTS PEDAGOGIQUES


Ils aident le formateur mettre en forme un savoir pour le transmettre.
Les types de supports sont nombreux, du papier crayon aux appareils les plus sophistiqus. Leur choix intervient
aprs avoir dfini lobjectif de la formation et les mthodes.

Ils peuvent jouer plusieurs rles :


Pilier pour le formateur quand celui-ci sappuie dessus au cours de son intervention
Partenaire quand ils sont une seconde source de savoir ct du formateur (ex : film...)
Attention aux supports mal utiliss qui deviennent alors des parasites gnant lapprentissage.
Supports

remarques

Documents crits

Les donner au moment opportun :


soit aprs lintervention comme simples traces
soit avant lintervention ; ils constituent alors un support que les stagiaires
peuvent saccaparer et annoter

Aides visuelles
simples :
Photos, dessins
graphiques
Maquettes,
matriels de
dmonstration
Tableaux (paper
board, Vellda,
affichage mural...)

Les croquis et schmas sont plus efficaces pour faire comprendre des
ides, pour prsenter une structure.

Mtaplan ou
post-it
Diaporama
ou
transparents

Visite dexploitation
Matriel audio visuel
TV, Camra

Outil multi mdia

La photo comporte souvent beaucoup de dtails qui dispersent lattention. Par contre,
les photos sont efficaces pour motiver les personnes. (ex : photo langage qui permet de
faciliter la constitution dun groupe, de prendre conscience de son point de vue
personnel, dchanger sur un grand nombre dinformations)
Ecrire en gros caractre, avec une criture rgulire, sans erreur, avec des couleurs
diffrentes et visibles
Pour une mmoire permanente : le tableau papier (ex : le plan de la squence
pourra tre conserv affich au mur)
Pour une mmoire temporaire et modifiable : le tableau blanc
Ecrire avant la squence pour le plan et pendant pour lessentiel, en renforcement du
discours (entendre + voir). Attention !!! :
Ne pas trop parler en crivant
Ne pas masquer le tableau
Utiliser plusieurs tableaux, si possible
Noter les mots cls dits par les participants pour montrer quon les prend en
compte
Faire utiliser les tableaux par les participants
Permet de combiner travail individuel et travail collectif
Favoriser limplication de tous les participants.
Bien respecter la rgle : une ide par carte ou post-it.

Coordonner limage et la parole :


laisser le temps aux stagiaires de dcouvrir en silence limage ou le
texte prsent
quilibrer laudio et le visuel ; si le texte (ou limage est riche), le
commentaire doit tre sobre
Les projections ne sont pas rserves au formateur, elles peuvent tre utilises par les
stagiaires. Cest un trs bon exercice qui oblige les apprenants formuler les choses ce
qui facilite lapprentissage (dans ce cas les transparents offrent une plus grande
souplesse dutilisation)
Pour illustrer le cur du sujet trait. Pour montrer la diversit, prfrer les photos ou
film) Veiller prparer la visite avec la personne qui reoit.
Matriser la manipulation des appareils.
Film : Faire toujours une brve prsentation pour orienter lintrt des participants dans
le sens de lobjectif. Si film des participants, demander laccord de chacun. Mettre en
valeur le positif et le perfectible.

Sassurer dune bonne prise en main de loutil, prvoir des temps de


regroupement
14

ANNEXE N5 : EXEMPLE DE SCENARIO DETAILLE


Titde laTitre de la formation : Bien se prparer aux contrles Conditionnalit
Nom du formateur : TR.

Dat Date(s) : 04/12/08

Horaires
et dure
9h00
9h20

Objectif pdagogique
de la squence

Accueil des stagiaires


Positionner les stagiaires / thme

9h20 10h20

Evaluer la connaissance des


stagiaires concernant les
lments de la conditionnalit et
prsentation du programme

A remplir par le
formateur lissue
du stage

Contenu de la squence

Mthodes, moyens pdagogiques


et encadrement spcifique
par squence

Mthode d'valuation
(modalits et supports)

Remplissage de la fiche stagiaire vivea ou autre


Feuille dmargement journe
Prsentation des objectifs, programme + organisation
Les questions, attentes,

Recenser par un questionnement aux stagiaires leur


niveau de connaissance de la conditionnalit
Apporter des complments par une prsentation
gnrale du dispositif conditionnalit
Utiliser les mots des stagiaires pour prsenter le
programme

- animation par le recueil de mots clefs (paper


board)
- diaporama power point pour la prsentation et
le programme

Questionnement direct

Prsentation de l'outil APCA d'autodiagnostic


Conditionnalit
Comprendre les objectifs et le contenu des mesures
de la conditionnalit applicables partir de l'autodiagnostic conditionnalit.
Apports de connaissances ncessaires la
comprhension des exigences formules dans les
diffrents points de la conditionnalit
Raliser en parrallle l'autodiagnostic de l'exploitation

- utilisation de lauto-diagnostic comme fil


conducteur (abord point par point)
- exercices prvus (les bandes enherbs, la
diversit de lassolement) laide du power
point et du paper board + prendre un exemple
parmi les stagiaires
- QCM vrifiant le respect de la Directive N

Autodiagnostic de
lexploitation
Bilan partiel par domaine

SCENARIO REALISE : prciser


les rajustements significatifs
apports

- Caf ou autre
- "Questionnaires attentes" stagiaires
- Tour de table + paper board

10h20 -10h35PAUSE
-

10h35 12h35

Raliser son autodiagnostic


conditionnalit
BCAE
Domaine Environnement

12h35 -14h00DEJEUNER

14h00
15h30

15h30
16h15

16h15
17h00

Raliser son autodiagnostic


conditionnalit (suite)
Domaine sant publique, des
vgtaux

Connatre et comprendre les


enjeux du non-respect de la
conditionnalit
Savoir se prparer un ventuel
contrle
Evaluer la formation et les acquis

Apports de connaissances ncessaires la


comprhension des exigences formules dans les
diffrents points de la conditionnalit
Raliser en parrallle l'autodiagnostic de l'exploitation
Mise disposition doutils denregistrement manuel
(carnet de plaine, fiches ITE)
Quels sont les contrles prvus, comment, par
qui.?
Quelles sont les consquences des non respects ?
Mise disposition dun guide de classification des
documents conserver par lexploitation
Bilan des non conformits de chaque agriculteur
Plan d'amlioration personnel
Bilan de la journe de formation et suites donner

utilisation de lauto-diagnostic comme


fil conducteur (abord point par point)
Vrification que les enregistrements
des stagiaires contiennent bien les
informations demandes par la
rglementation
exercice sur carnet de plaine : les
enregistrements obligatoires, les
informations utiles pour l'exploitation
exemple de calcul de pnalits sur un
domaine (paper board)
Rcapitulatif papier des documents
conserver
Fiche dvaluation
stagiaires

remises

Autodiagnostic de
lexploitation
Bilan partiel par domaine

aux Evaluation de la formation par crit


(fiches dvaluation stagiaire)
complte par un tour de table
15

ANNEXE N 6 / LES METHODES DEVALUATION


Type
dvaluation

Fonction

Outils, moyens

LE POSITIONNEMENT

AVANT LA
FORMATION

Evaluer les acquis pour ajuster le parcours de


formation individualis du stagiaire, ou le
contenu dune formation collective.
Ou, mesurer les pr-acquis du stagiaire pour
permettre son entre dans une formation
donne

Tests, auto-valuation
Mises en situation
Entretiens

EVALUATION FORMATIVE

PENDANT LA
FORMATION

Elle accompagne la fonction de rgulation.


Il sagit dvaluer ce qui fonctionne ou pas
pour les stagiaires, dvaluer le degr
dacquisition des stagiaires au regard des
objectifs fixs

Questionnement oral, exercices


etc.

EVALUATION DES ACQUIS


Mesure de faon critrie les acquis du
stagiaire. Ce mode dvaluation est utilis
dans le cadre de formations diplmantes ou
certificatives.
Ce type dvaluation est peu utilis en
formation de perfectionnement

Tests, interrogations crites


orales mises en situation, tudes
de cas, ralisation dune tude

EVALUATION DE SATISFACTION
A LISSUE DE
LA FORMATION

Connatre la perception du stagiaire


concernant la qualit de la formation sur les
aspects organisationnels et pdagogiques
Permettre chaque stagiaire de faire un point
sur latteinte des objectifs de formation et
damliorer les stages venir

Questionnaire crit, 5 critres


sont valus dans la DQF :
apprciation globale du
stage
rponse aux attentes
utilisation des acquis
aspects pdagogiques
organisation du stage
Mise en commun orale.

MESURE DES EFFETS

A POSTERIORI

Identifier limpact de la formation en situation


professionnelle et sur les aspects techniques,
organisationnels, conomiques, culturels,
sociaux, environnementaux

Observation de la mise en uvre


des acquis sur site, entretiens,
analyse de rsultats etc.
16

ANNEXE N 7 : CAHIER DES CHARGES DU SCENARIO


C a hie r
de s
c ha rge s

S C E N A R IO P E D A G O G IQ U E
C od i fi ca ti o n : O P E .C O P . DO C

TC
DO
COS
FOR

E N G A GE M E N T : 2 0 - N o s fo r m a tio n s s o n t e n a d q u a tio n a v e c vo s b e s o in s

FO N C T IO N DU D O C U M E N T :

D m ar c h e

qu alit d es

services

P r p a re r l e d ro u l p d a g o g iq u e , e t p r vo ir le s m o ye n s, o u tils p o u r l a fo rm a tio n

CA R AC T E R I S T I Q U E S O B L IG A T O IR E S :
P o u r le s fo r m a tion s p e r fe c tio n n e m e nt
M e n tio n n e r :
L in t itu l d u s ta g e
L e n o m d e la p e rso n n e q u i a re m p li la fic h e
L e s s q u e n ce s, e t p a r s q u e n ce s : h o ra i re s /o b je ctifs /c o n te n u s/m th o d e s m o y e n s -o u t ils /in te rv e n a n ts
L e s m o d a l it s d v a l u a tio n
P o u r le s fo r m a tion s d ip l m a n te s
P a g e d e p r se n ta tio n d u m o d u le : i n titu l d u m o d u le e t, u n i t m o d u la ir e ,
r e sp o n s a b l e d e m o d u le , o b je ctif g lo b a l e t o b je c ti fs in te rm d ia ire s ,d u r e
P a g e d e sc rip tiv e d e lu n it m o d u l a ire :
N
s q u e n ce /d u r e

C o n te n u
p ro g r e ssi o n

/ m th o d e

M o d a l it s
d va lu a tio n

PR E C IS IO N S :

C e tte fi c h e e st re m p lie p a r le fo r m a te u r o u c o p ro d u ite p a r p lu s ie u r s fo rm a te u rs a ve c


la p p u i a u b e s o in d u n e p e rs o n n e c h a rg e d in g n ie rie .

C o dific ation

17

ANNEXE N 8 : EXTRAIT DU REFERENTIEL

3 FORMATION
3.1 CONCEPTION DE LA PRESTATION DE FORMATION
N

Engagements de service

20 Nos formations sont en


adquation avec vos besoins.

Dtail de lengagement
ou moyens mis en uvre
Les documents de recueil et analyse de besoins
fournissent les donnes dentre dune nouvelle
formation.

Documents de rfrence,
enregistrements, indicateurs
Relevs de dcision, et/ou
documents de recueil et analyse
des besoins

Dans le prolongement de ce document, un projet de


formation est formalis comportant :
le type de dispositif prvu (de conseil et/ou de
formation)
des lments de contenu
des informations sur le public : profil, nombre,
situation gographique, existence dun noyau de
personnes intresses
les pralables ou pr requis ventuels
les ressources mobiliser : profil des conseillers,
formateurs, intervenants externes, et budget prvisionnel
les modalits de recrutement (qui, quand, avec quel
support)
les modalits organisationnels (dates, priodes, lieu) prenant en
compte les contraintes des clients
La conception dune nouvelle prestation de formation
aboutit la formalisation de supports pdagogiques et
dun scnario pdagogique*.
Le scnario pdagogique dcrit :
- Le nom de la (des) personne(s) qui a(ont) conu le
scnario
- Les squences, et par squences :
horaires/objectifs /contenus/mthodes-moyensoutils/intervenants

Projet (document-type ou support


financeur)

scnario pdagogique
supports pdagogiques

18

ANNEXE N 9 FOIRE AUX QUESTIONS


1. Qui crit le scnario pdagogique ?

1. Cest le formateur qui va intervenir auprs du


groupe, qui crit le scnario lorsquil prpare la ou
les journes de formation.
Avec laide du responsable de stage si besoin.

2. Par qui le scnario est-il lu et contrl ?

2. Le scnario est loutil du formateur. Le


responsable de stage qui commande la
formation, le valide.
Pour lorganisme de formation, le scnario est une
preuve de traabilit du travail ralis pour une
formation (et donc un outil dapprciation de la
qualit de la prestation). Lauditeur qualit le
consulte, il sert dappui la discussion lors de
lentretien avec le formateur.

3. Quelle est la diffrence entre le projet financeur,


vivea ou autre, et le scnario ?

3. Le projet vivea ou autre financeur est souvent


crit bien en amont de la ralisation de la formation.
Le projet vivea prsente de faon sommaire le
droul prvu de la formation.
Lcriture du scnario se fait quelques jours avant
le commencement de la formation. Il reprend les
lments dcrits dans le projet mais de faon
beaucoup plus dtaille en terme de squenage,
de mthodes, de moyens ou outils et des mthodes
dvaluation.

4. Comment sy prendre pour commencer crire


un scnario pdagogique ?

4. La premire question se poser est celle-ci :


avec quels acquis les participants la formation
vont-ils repartir ? et comment vais-je mesurer ces
acquis ?

5. Doit-on crire dans le scnario lensemble des


contenus, connaissances et informations
transmettre aux stagiaires ?

5. Non, le contenu, la matire, le cours est


ailleurs, dans les documents supports qui vont tre
distribus par exemple.
Dans le scnario, on doit rester centr sur le
stagiaire, ce quil va apprendre et donc retenir, et
comment je my prends pour quil acquire ces
capacits ou comptences.
En revanche, je noublie pas de prvoir dans le
scnario le temps consacr chaque activit
propose, y compris laccueil, les pauses, et le
temps dvaluation en fin de journe et/ou fin de
stage.
6. A partir de lanalyse de besoin, on construit un
projet de formation, qui correspond un squelette
de scnario. Lorsque le projet se concrtise
(agrment de la formation par les financeurs), alors
on rdige le scnario.
7. Oui, il ny a aucune obligation de taper un
scnario sur informatique, ce dernier peut-tre crit
la main, tre annot, ray.... le scnario est un
document vivant.

6. Quand intervient lcriture du scnario ?

7. Un scnario peut-il tre manuscrit ?

19

Ce document vous a t remis par

Carref our de lagriculture


12026 RODEZ CEDEX 09
Tl : 05.65.73.77.96
Fax : 05.65.73.78.86

info@adpsa12.org
www.adpsa12.org

Ont particip la rdaction de ce guide :


Pascale LAUBY (CA 15), Marie-Luce SABATIER (ADPSPA 82),
Floryane GREGOIRE (CA 44), Philippe BONNET (CA 69),
Patrick GUERINET (CA 45), Yves RAYNAUD (CA 09)

Ont servi lcriture de ce guide diffrents documents :


Des documents rdigs par le service qualit de lAPCA
Un guide rdig par la CA du Rhne
Des documents produits par un groupe de travail de responsables qualit en 2006

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